充分发挥小组合作学习的作用初探

充分发挥小组合作学习的作用初探《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展。在自学互帮导学法中，小组合作学习作为课堂教学中一种重要的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提高课堂教学的有效性，提高教学效率，使学生在数学上有提高，有进步、有收获。那么，在小学低年级数学课堂教学中，应如何做，才能发挥出小组合作学习的最大效能呢?通过近一年的课堂实践，我认为要从以下四方面入手。

给学生独立思考的自由空间，奠定小组合作基础

小组合作学习需要通过小组内同学之间的互动，达到碰撞思维，激发创新活力。如果学生没有小组合作前的独立思考，弄清问题所在，缺乏自我见解，盲目参加小组讨论等集体活动，就会人云亦云、不知所云，非但达不到促进学习的效果，反而会让学生养成惰性思想。因此，小组合作交流前安排学生独立思考，是非常必要的，也是科学合理的要求。为了达到预期效果，留给学生独立思考的方式应该更加灵活多样，可以个人学习在先，合作学习在后；也可以几人同时步入学习，在合作中兼容个人的独立思考。如小学一年级下册分类整理，可以让学生先独立思考哪些可以分在一起，有几种分法，然后小组交流自己的意见；也可以同桌边想边议，动手操作如何进行分类，这样能节省教学时间。

提供必要的预见性学习指导，保证小组合作方向

由于低年级小学生思维的集中度不强和持久性较短等客观现实，在小组合作的过程中，有可能小学生往往会因为发散性思维，将合作学习带离课堂需要，还有可能是合作学习的内容相对具有探究性，造成学生讨论起来“一发不可收拾”，进而降低课堂教学效度。教师要预设学生在小组合作学习过程中可能出现的困难，并对全体学生进行预见性的指导。如在小学一年级上册长方体和正方体的认识中，出现了让孩子们数长方体和正方体的边和面，在小组合作前对全体学生进行指导，就不会出现有那么多组数重或数漏的问题。

三，巧用个体评价与整体评价，强化教学评价反馈

评价是保证小组合作有效性的重要手段，对于小组合作的成效，教师应根据实际情况，有针对地组织开展评价，评价方式要灵活多样，及时给予正向反馈，以激发学生小组合作学习的热情。方式一，采用组内成员之间的相互评价，教师可引导学生以小组为单位开展互评活动，对组内每个成员的学习情况互相评价；方式二，在组内互评的基础上，教师还要及时把个人竞争引向组际竞争，做到既评价个人，更评价整个小组；方式三，教师还应就小组间的相互学习，相互评价给予必要点评，做到既关心学习效果，更关注合作过程，营造良好的评价氛围，让学生感受到个体与集体的关系。实践证明，组内互评可以为组内成员提供再学习的机会，给不同水平的学生搭建了成功的舞台，给部分学生重树了信心，从而解决了小组合作学习中的个体评价，也使得小组合作学习更有成效。

四、合理安排小组合作学习时间，提高学习效率

小组合作学习前教师对合作学习时间要有预留，但组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。如教学小学一年级下册找规律时，安排如下合作内容：找一找规律，后面该如何画？教师先要求学生看一看、猜一猜，然后动手画图、旋转进行验证。有五组图形，学生可自由选择进行猜想验证，这样的自由安排比教师的统一安排更便于学生进行探究，也能节省一定的教学时间。还可以发挥小组间的相互教导作用，加强小组与小组之间的交流，及时发现一些善于合作的小组，让那些不善于合作的小组得到其他小组的帮助，来弥补教师指导的不足，达到提高教学效率。

总之，小组合作学习是自学互帮导学法给学生带来的一缕灿烂阳光，我们要让这缕阳光照亮每一个角落，照到每一朵小花上，让每一朵小花绽开得更漂亮。