高中英语听力教学新思路

万安中学：昌丽梅关键词：英语听力问题措施

随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。

一：学生在听力训练过程中表现出来的普遍问题：

1、听力姿势不端正。在听力训练过程中，有的学生习惯于趴着听，有的托着腮帮子听，有的闭着眼睛听，也有的玩着笔听等等。学生的这些过于放松的听力姿势容易分散他们的注意力，导致无法有效地捕捉听力材料的关键信息。很多信息可能会在脑海中一闪而过，却无法作短暂的停留。

2、缺乏“动脑动手”的习惯。听力并不是一个独立的过程，它是靠听觉来领会语言信息的复杂过程，其中包括接受信息、识别、判断和理解信息的几个层次的快速心理活动。所以在听力过程中，面要对纷繁复杂的听力信息需要做到耳到、眼到、口到、手到和心到。但其实很多学生没有养成边听边记、边听边算和边听边猜的习惯，脑海中闪现的信息会随着录音的结束变得模糊，以至于无法作出准确的判断。

3、遇到听力障碍，易产生消极的心理暗示。不少学生在面对较难的听力材料时很不自信，容易产生焦躁不安、紧张害怕的负面情绪，伴随着一些消极、不良的自我暗示，譬如：“这可怎么办啊？…什么都听不懂…考试不及格会…”这种顾虑重重心理状态严重影响到了学生真实听力水平的发挥，很多原本完全能够听懂的词句都变得陌生起来。如果这种情绪无法得到及时和有效的排遣而任其蔓延开来，那最终这场听力练习只能是草草收场。

4、看得懂，却听不懂。学生在听力训练中普遍反映很多词汇听起来耳熟，却一时想不起来它们的中文意思，等到老师写在黑板上才恍然大悟。往往一个单元的词汇背下来，老师抽背或默写的时候却一脸茫然，无法将词汇的音、形、义统一起来记忆。

5、薄弱的语言文化知识。学生的听力能力会受到其本身的语音、词汇、语法和文化背景知识等的制约。有些学生不注意学单词时的正确发音，对英语标准发音掌握不好，也不留心语气语调，从而无法准确地辨音和会意；有些学生没有扎实的语法功底和词汇积累，所以对于结构复杂、概念模糊的句子容易产生错误的理解；有些学生平时阅读范围窄，对于题材广泛、涉及面广的听力材料缺乏背景知识的了解。因为语言基础差，又没有很好的文化积累，学生容易对听力材料中谈到的问题表现得不知所措。

二：针对上述提到的这些问题，本人谈一谈自己在英语听力教学实践中的实施的一些做法。

1、精选听力材料。

在听力材料的选择上被别人认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。

2、有意识、多角度训练和培养学生的听力水平

(1)强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。

(2)听说读写相结合

a.听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分

钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其它学生提问;还可以就听力训练中的内容，联系学生实际生活，让全班轮流做简短的发言等等。

b.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

c.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。

(3)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，了解它们的风俗。在课堂教学中，适时适当地补充一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的风土人情。例如：英美的餐桌礼仪、不同的交通规则、英美的节日等等，从而促进听力的提高。

(4)掌握技巧。听力训练是时间性很强的活动，学生必须在很短的时间内进行理解和判断并做出反应。面对篇幅较长的对话和语篇，单纯靠大脑记忆材料的细节是非常困难的。如果学生能借助手中之笔边听边用简明的词语或符号记录会对其回忆所听材料的细节起到至关重要的作用，从而为其理解问题和确定正确选项提供可靠的依据。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。听长句时要抓住主要成份。“抱住

西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、培养学生对英语听力的“三心”。

（1）信心。信心的缺乏是影响听力心理的一个主要因素。听力练习中教师应该努力给学生营造一个轻松、民主、愉悦的听力环境，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，激发学生听的兴趣。对于他们的点滴进步给予充分的肯定，宽容地对待他们所犯的低级错误，逐渐增强他们对听力的信心。

（2）细心。在听力方面要取得长足的进步离不开细心二字，细心体现在听力后对于笔记中出现的生词、谚语、习语的整理，对于听写中出现的拼写错误、理解错误的纠正与总结。

（3）恒心。恒心是练就超强听力能力的关键。

总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，丰富背景知识，养成良好习惯，才能全面提高学生的听力技能。另外，听力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要学生日复一日的量的积累，更需要教师在此过程中对“质”的严格把关。相信有了质和量的双管齐下，学生迟早会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。

参考文献：

[1] 王玉萍.中学生课外听力情况调查研究[J].今日科苑，2008(6).

[2] 黎少芬.培养预测意识提高听力理解能力[J].教学与管理，

2003(9).

信息技术在高中英语听力教学中的运用

生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。 -－泰戈尔信息技术在高中英语听力教学中的应用开江县普安中学梁德义《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版)》中明确提出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学，是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学(Coｍpｕter Aｓｓistａｎt Instruction简称CAI)，网络辅助语言教学(Wｅb Asｓiｓｔant L ａnｇuagｅＬearｎｉng简称ＷALL）和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用，大大弥补了传统英语教学中的不足,丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。一、用ＣＡI实现听力教材的优化整合高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大，词汇覆盖面广,句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题,填充表格,需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中,本人充分利用ＣAI 多媒体技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生

动、形象地展示教学内容，坚持采用Ｍaｒy Unｄeｒwooｄ提出的三段式教学模式,即：听前阶段（pｒｅ-Lisｔeniｎg）,听时阶段(while－ｌistｅnｉng),听后阶段（post-lisｔenｉng),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 1、听前阶段（1)解读听力资料在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片,提示关键性词语，根据话题提出启发性问题,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如:高二英语uｎiｔｌ3Ｔhe ｗater ｐlanｅt的听力内容，导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀，猴子袭击农庄,非洲人围着动物图腾欢歌的场面,提出问题：①Wｈat hａs happeneｄto theａnｔelｏpe ?②Ｗhaｔ arｅ the ｍｏnkey ｄoｉng ？ why ? ③What are the peｏｐle doiｎg？ whｙ?通过学生讨论回答问题，认识到人类与动物的密切关系,随后出示英语诗人柯尔律治(Ｓamuel Ｔaｙｌor Ｃolerｉｄge)的肖像,简单介绍其人及作品《古舟子咏》（《老水手的故事》）。通过解读与听力材料相关的知识,达到对听力内容的一定预测,消除学生的恐惧心理,提高听力训练的效果。（2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语

高中英语听力技巧探究

高中英语听力技巧探究听力部分将在海南省2010年高考英语试题计满分，分值30分。所以，增强听力训练已成为英语高考备考的重中之重。本学期，本人根据研究课题计划，结合教学实际，坚持展开英语高考听力技巧探究，有计划、有目的、有步骤地对学生实行听力技巧的训练。一、克服紧张、焦虑、急噪的情绪，培养学生果断、自信的素质听力测试很大水准上反映出被测试者的心理素质。紧张、焦虑、急噪容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。所以，要培养学生果断、自信的素质。要做到这个点，教师应多鼓励、即时表扬、协助学生，不要轻易地指责他们。听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进。这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提升心理素质。二、获取具体事实，把握信息联系要教学生在听录音材料之前快速浏览试题。通过浏览试题及题干选项，主动预测、确定听的关键所在。常见的问题有：What/which…?Who/Whom/Whose…?When/Where/Why/How…?/high/f ar/long/wide…?要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容实行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。

三、注意对话中的“弦外之音” 有时对话双方并非直接、坦率说明自己的态度和观点，而是很委婉或从侧面来表明自己的观点。这就要求听者不但能够理解所听内容的主旨大意，而且还要善于理解这种含蓄的表达方式，领会言外之意。四、培养良好的听力习惯，让学生脑记与笔记相结合，掌握准确的听力技巧 1.猜测技巧。理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想和想象的相互作用的过程。根据不同的文章体裁选择不同的听力方法，做到领悟主旨大意，概括话题内容。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有的主旨比较明显，有的则需要归纳和概括。教师应要求学生注重答句，因为Topic Sentence往往是在答句中。而在听短文时，则要求学生注重短文的开头句和结尾句。很多短文的主题句都是出现在开头或结尾。短文的首句一般是信息的引导句，暗示着整段讲些什么，信息朝什么方面发展。弄清作者、说话人或者某个人的观点意图，牢牢抓住这些关键点，就能使我们的理解有一定基础，准确率就会提升。所以，在听力教学中，培养学生抓住Topic Sentence的习惯是提升学生听力的关键措施。对于记叙文、故事短文、讲话稿，听录音时重在听懂每句话的意思，注意捕捉文中所涉及的对人物(who)、事件(what)、时间(when)、方式(how)、选择(which)、地点(where)、数字

浅谈中学英语听力教学策略

浅谈中学英语听力教学策略【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。【关键词】中学英语听力教学目标要求策略听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening）此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening）这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

高中英语听力教学案例实施

高中英语听力教学案例实施及反思第一步, 听到预测（Pre-listening）兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living wi th disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。第二步,听时记录（While-listening）我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。第三步,听后延伸（Post-listening）我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理

高中英语听力说课稿

听力说课稿模板总结教材：本次说课的内容是单元听力部分。一、教学目标 1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组 2.能力目标：抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系；听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。 3.情感态度目标： a. 通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣； b. 鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。二、教学重点、难点教学重点：学习并掌握文章中的重点单词和词组；听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记三、教学对象高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。四、教学方法 1.任务教学法：同前 2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前五、教学步骤 1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣） 2. pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说：（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。）单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 3.while-listening 20 min a. 放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage

高中英语听力教学探究贾春艳

高中英语听力教学探究贾春艳发表时间：2018-04-03T10:00:00.263Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期作者：贾春艳[导读] 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。【摘要】英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文主要阐述新课程标准对高中英语听力教学的目标要求，并探讨听力教学策略和途径。【关键词】英语听力存在问题听力对策。听力教学既是一种语言学习又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。英语是一种语言，是一种交际工具。随着国际交往的增多、国际贸易的发展，英语在社会的发展中起着重要的作用。英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。由此可见，听力在英语学习中的重要作用。进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。一、高中英语听力教学中存在的问题。 1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。 2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。举一个最简单的例子，如：“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。然而在西方国家就有着明显的不同。在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。然而，西方的习惯却是先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。 3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。二、提高学生听力能力的对策。 1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。 2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。

如何进行有效的初中英语听力教学

如何进行有效的初中英语听力教学一、初中英语听力教学的现状虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。二、听力教学中存在的问题虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。（1）听前（pre-listening）这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening）听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。（3）听后（post-listening）听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效

初中英语听力教学设计新部编版优秀案例

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中英语听力教学设计优秀案例听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述：一、听力教学的目的： 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 ．预测 4. 根据语气和语调推断三、听力课教学设计听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。（一）听前活动设计 1. 听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意：（1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（二）听中活动设计 1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。（2）要充分发挥多种媒体功能。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

高中英语听力课教案

篇一：高中英语听说课的教学设计高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. （一）听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。 ⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。 2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧 mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。 ⑸文化知识交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领： 1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 ①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。 2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：

高中英语听力教学方法

高中英语听力教学方法发表时间：2017-07-20T15:10:40.713Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。湖南省常德市第三中学415000 摘要：英语作为一门国际化的语言，在当今世界都是通用的，所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手，而听就放在了第一位，听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。关键词：英语听力学习方法教学方法一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。现在很大一部分的学生，明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性，却不以为然，不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力，认为英语听力在今后的生活中没有什么作用，听力在高考中所占的分值不高，所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程，不可能像有的学科，可以快速提分。高中学生学习压力繁重，没有很多的课余时间，比较贪玩，对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背，对英语学习没有方法和技巧，长此以往英语成绩得不到提高，很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。（1）词汇的积累不够，词汇是学习英语的基础，词汇积累的不够，在英语的学习中寸步难行，在英语听力中，能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。（2）不能掌握语音知识，平时对英语的朗读少，缺乏对语言音节规律的掌握，对英语的音节、重读、连读不熟悉，阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。在学习过程中，缺乏学习技巧，导致学习效率低，学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中，听懂了前面部分的内容，在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候，文章的全篇大意听明白了，但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时，抓住听力材料中的关键词，但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧，所出现的问题，那么这个时候高效的学习技巧，就显得尤为重要了，教师引导学生掌握听力的技巧，提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。教师的教学方法存在一定的问题，在对学生进行听力训练的过程中，只注重听力数量的练习，不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中，教师只顾播放听力材料，对答案，不对听力内容、学习方式进行有效的指导，导致学生听力的学习得不到突破，成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中，不关注学生对听力的掌握能力，只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的，开始时就用高考听力材料，难度较高，会使学生们望而生畏，在英语听力的学习过程中，压力过大，打击学生们的自信心，从而产生厌学心理。二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。想要把英语学好，掌握好词汇就是关键了，加强学生的词汇量，对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词，要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思，在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段，也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组，小组由成绩不同的同学组成，可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助，组内的同学们也可以相互帮助，相会监督。 2.加强听力训练。提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程，加强听力的训练，慢慢的积累，在平时的训练过程中，总结经验和方法技巧。加大平时的听力量，培养学生的语感，让学生掌握英语听力中的音节规律，熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上，不要单一地选择高考听力材料，遵循学习的认知规律，从简单的听力材料上让学生开始练习，由基础到难，让学生有一个循序渐进的过程，不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心，找到学习的动力，激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时，看一些英语电影、电视剧，减少看中文字幕，尽量自己尝试看懂内容，听一些英语歌曲，不要单纯地欣赏歌曲的旋律，尝试听一听歌词，看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下，看一些英语影视剧和听英语歌，劳逸结合放松一下，还有助于提高英语听力，一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”，引导学生们使用高效的学习方法，不仅可以使学生有效地提高听力水平，还可以提高和激发学生们的学习兴趣。（1）听懂主旨。任何一个听力材料，都有中心思想，听懂中心思想，有助于学生更好地理解全篇文章，提高做题的正确率。（2）做笔记。一段英语听力听完后，很难完全记住，全篇文章的内容，快速、准确、简单地做一些笔记，帮助理解记忆全篇的内容。例如： When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文： M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.

如何进行有效地初中英语听力教学

如何进行有效地初中英语听力教学《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求，所以，英语听力培养也放在了很重要的位置。目前，我们使用的的《新目标》每个单元的Section A 的1b, 2a, 2b Section B 的2a, 2b都有听力训练，这些听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强，材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓厚；但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理。下面笔者想结合自身教学实际，谈谈如何切实提高听力教学的有效性。 1、听前（before listening）教师在听前要激发学生听的兴趣和激情，教师可以根据听力内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境，通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识等，为下一步听做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料，掌握听力练习的难易程度，分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否与新课程教学目标描述相适应，是否符合学生的认知水平，做到心中有数。对一些较难材料要做些删减或适当的调整，重新设计听力练习，降低难度和要求。 2、听中(whiling listening) 在听的时候，教师要教会学生听的策略，边听边记，学会听关键词。对于一些难度较大的材料，教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习，做到由易到难，以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习，让学生听一遍就可以，而一些难度大的要放两遍甚至三遍录音，必要时使用暂停键，这样才能使听力真正有实效。教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况，同时因势利导，给予他们适当的鼓励性的评价，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功后的喜悦。 3、听后(after listening) 在学生做完听力后，教师要可以要学生对听的内容进行加工处理，教师可就听力内容对学生提问，以巩固听力内容；也可以在黑板上提供一些关键词，复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法，学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合或听与写结合。例如在做完七年级上册Unit9 SectionA 2a我安排学生复述对话内容：Sally likes documentaries but he doesn’t like action movies.Ben likes documentaries,too, but he doesn’t like thrillers because they are too scary.这样, 巩固了听力材料，训练了学生的口语，还训练了第三人称单数。再如在做完九年级Unit5 SectionB 2a和2b听练习后，我安排学生写一篇书面表达叙述对话中man和woman所看见所感，这很好的训练了学生的书面表达能力，巩固了这节课的内容。此外，在课堂上，教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带，就阅读材料来设计若干问题，让学生听磁带回答问题，以提高学生听力。教师要用英语组织教学，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高听力水平；举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平，教师要教给学生听力技巧，学会预听，预测听力材料，猜猜听力练习的答案。

高中英语教学案例设计

高中英语教学案例设计一、学生分析教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。二、教材分析这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。三、教学目标本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便

理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。教学内容大致分为以下几个方面: 1.看图片引入宇宙形成这一话题。 2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看，弄清楚星际空间的划分，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.两人围绕人类起源进行讨论。 5.语言学习--难句解释。 6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。四、教学策略环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结

高中英语听力学习方法

想知道高中英语听力如何考到高分吗？现在小编就给你秘籍，话说这也是祖传的宝贝哈，大家看完如果有效果的话，一定要果断分享哦，小编我可是把我的看家本领都拿出来了呢！高中英语听力其实很简单，即使不听也能答对一半哦，厉害吧! 1．听前预猜这是一种把整体意思的听识，建立信息框架，帮助学生弄清文章的类型、结构和大意。 2．听中猜测在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。 3．抓主题句、关键词和信号词主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。 4．听后推断根据说话日的语音语调、用词照句可推断说话日的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系上可以推断出正确的结论。依照这些方法相信你的听力成绩嗷嗷上涨，记得来感谢我哦！高中英语听力难倒了很多好学生，更难倒了很多好老师，有些学生其他科目都很优异，但是唯独英语听力成绩很差。到底是什么原因导致学生成绩差呢，下面我就来分析下。作为老师教好高中英语听力的确是个难点，但是也同样是个挑战。一、缺乏学习动机和学习兴趣动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，从而影响了英语听力的发展。二、语言知识的匮乏语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，内容来自美联学习网将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。三、不良的听力习惯。很多学生不良的听力习惯也造就了成绩差的现象。四、陈旧的听力教学方法。一些老师一直沿用的陈旧的听力教学方法也同样需要改一改。基于这些原因导致学生听力成绩差，因此老师们还是需要改变教学方式方法作为一个好学生，高中英语听力一直是我最值得骄傲的科目，看到很多学不好英语的人，我都很替他们着急，大多数人都是因为听力比较差，希望能用我自己的学习方式帮助大家共同学好英语。接下来就请大家仔细研究下我是如何学习高中英语听力课程的吧。 1．快读 2．拿到试卷后马上开始做些前期基本工作，不要单等着听录音――重点放在只可听一遍的前5道小题上。 2．整听不要孤立地听一个单词、一个句子，遇到没听懂的题目不要停留――要特别注意录音内容与试题问题顺序出现前后次序不一致的情形。 3．速记听力测试内一般包括对话和短文（独白）等，其中短文理解题因其较长，问题灵活多变而难度较大，这就要求我们边听边做好速记――主要是和试题题目密切相关的信息。 4．巧查

(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)

《高中英语听力学习策略研究》结题报告李占方一、课题研究的背景与意义： 1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家《英语课程标准》的新要求教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。