小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用

小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用

一、绪论

（一）问题提出

在实际的教学活动中发现，论者发现戏剧表演教学法确实在提高学生学习积极性，增强课堂气氛和活力等方面有着得天独厚的优势。但是，相对于传统小学英语教学方法而言，戏剧表演教学法的应用相对来说比较前卫，真正在实践的过程中，不仅缺乏学界相关研究成果的引导和支撑，同时该教学方法对于小学学生英语学习效果的实际作用也尚待检验。因此，研究分析戏剧表演教学在小学英语教学中的应用，并辅之以必要的案例分析就成为未来推广戏剧表演教学法所必须面对的一个问题。

（二）研究意义

1.理论意义

正如前文所言，当前学界对于戏剧表演教学法在小学生英语学习中的作用和价值还没有进行具体而微的分析，相关的研究工作也亟待深化。从这个角度上说，本课题研究对于展开小学英语阶段戏剧表演教学法的具体步骤、价值研究、影响因素研究等研究工作有一定的理论基础价值。同时这也是对于目前已有研究成果的补充和加强。

2.实践意义

从实践的层面上讲，研究戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在小学英语教学过程中的应用提供方法论层面上的借鉴。只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值。另一方面，小学英语教学同样面临着教学改革的关键转折点，每一个新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试。而戏剧表演教学法的应用也将真正为小学英语教学改革提供一个方向和参考。

（三）文献综述

1.国内外研究现状

戏剧教育早早就传入中国，经过中国内化和吸收，演变成一种学习的英语的方式，近些年来非常流行，甚至在中国一些中小学课程中专门开设了英文戏剧社团。我这里所说的戏剧表演和戏剧教育是不太一样的。英文戏剧表演法是从戏剧教育得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。

从国外研究现状来看，十八世纪，法国诞生了教育戏剧，但是还没有形成大规模的传播，也没有比较成熟的学习系统，只是一个萌芽。而到了20世纪三十年代左右，教育戏剧发展比较完善，比较成熟，在西方的国家逐渐流行起来。例如，英国，美国，澳大利亚，加拿大等。这些国家都尝试了戏剧教育，并且，他们发现戏剧教育的出现，也改善了中小学的教育情况。教育戏剧在中小学的迅速发展主要出现在二战以后，随着教育的普及和发展，创作性教育戏剧在欧美迅速发展，60，70年代，教育戏剧发展成熟，形成了一种以多人合作扮演，演绎故事的模式。关于学生的参与，让学生能够在参与的过程中提升能力，学习知识。80年代，西方发达国家建立完善的研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系。

从国内研究现状来看，台湾，香港发展比较早，我国的大陆的教育戏剧还没有发展起来，处于初级阶段。但是戏剧教育的理念和方法为小学英语教育提供了一些思路，出现了戏剧表演法。

2.国内外课本剧研究不足之处

我认为当前的戏剧表演法还是处于初级探索阶段，还没有完整的理论，我主要是探讨，英文戏剧表演法对学生在英语应用能力方面的提升。当前国内外课本剧研究的不足主要体现在既缺乏整体理论体系框架的构建，同时又对课本剧在小学英语课堂上的应用价值、应用方法等关键问题的研究刚刚起步，亟待推进。

（四）研究思路

本文的研究思路是通过对论者在实际小学英语教学中的教学经历进行总结，借助数据分析、访谈等方法来对戏剧表演教学法在小学生英语学习过程中扮演的角色、发挥的价值等问题进行探索。从案例出发，在交互理论、建构主义理论等理论背景支持下，分析该教学方法在小学英语教学中的实际应用情况。

（五）研究方法

一是文献法。知网搜索相关研究论文，在阅读文献的过程中，做好笔记，为论文的撰写奠定理论基础。二是调查法。实际调查本课题研究的利益相关人员，通过实际的谈话、观察等方式来掌握课题研究的第一手资料。

（六）核心概念界定

对于小学英语教学中戏剧表演教学法应用的研究，需要围绕着“戏剧表演教学法”这一核心概念开展。而所谓的“戏剧教学法”，就是指在教学过程中，教师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能。“它是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教育学之间的心关系”。毫不讳言的是，戏剧表演教学法本身是具有着一定娱乐性的。而所谓的“娱”是指在求知过程中个人的积极性，甚至是一种激励，而“乐”则是指获得知识、成长之后的喜悦。

二、理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论是对于传统智能理论的一种颠覆。传统智能理论认为人的智能是由语言能力和数理逻辑能力两者的合一。而多元智能理论则创造性地提出人的智能绝不仅仅是如此简单，而是由语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等多种智能的组成。这对于小学英语教学，乃至各个学段、各个学科教学的教学方法而言是极具启发性和方法论指导意义的。

（二）互动理论

1.建构主义理论

建构主义理论在教学过程中的应用主要是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习知识过程中的主体性价值的发挥。

2.社会互动理论

社会互动理论认为，在教学过程中，教师和学生之间存在着一种十分明显的互动关系。而社会互动理论强调当相关的互动双方采取行到之后就形成了一种互动关系。这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此出发来改变自己的行为。这对于教学活动而言，要求学生和教师互相配合，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性。

因此，社会互动理论是一种精准教学思想的体现。

3.人本主义理论

人本主义理论，顾名思义，将“人”作为一切行为、思想的核心。从教学活动而言，必须围绕着学生自身的成长来设计教学行为，通过调动一切资源和形式来让教学活动更加高效，更有利于学生学习活动的顺利开展。

4.社会建构主义模式

社会建构主义模式理论将人所处的社会环境进行结构性分析，分解出环境、行为、主观意志等组成元素。这一理论为研究教学环境中的教师设计教学方法，教师把握课堂效率等行为提供了很好的启发性，让教师通过分析当前教学环境中正在影响学生学习效率的元素来调整自己的教学方法。

（三）合作学习理论

合作学习理论是指，学生在学习的过程中，为了更好地完成学习任务，学生之间组成学习小组，围绕着某一个具体而特定的学习任务来进行明确分工，最后对所要完成的学习任务进行总结。

三、研究设计

（一）研究目的

通过在班级英语教学中推行戏剧表演教学法，分析学生在该教学活动之间的成绩、兴趣、学习态度等方面的转变，来分析总结戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用效果和价值。

（二）研究对象

北京通州教师研修中心实验学校四年级学生。

（三）研究内容

1.英语教学中使用的课本剧

我在北京通州教师研修中心实验学校四年级英语戏剧表演教学中所使用的课本剧主要是《三只小猪》和《 Daily life》两个。

2.英语课本剧教学案例描述

根据剧本内容设计，进行任务角色的分工，然后分配合作小组，进行排练。在排练的过程中，我主要负责课堂的整体掌控，以及学生在排练过程中对学生在肢体

语言、神态语言和小组内部分工等方面进行指导。当然，在学生排练之前，每个表演小组都会收到一份修缮完毕的剧本作为接下来排练和表演的基本依据。

（四）研究方法

1.观察

在课堂上使用戏剧表演教学法时，观察学生们在戏剧表演过程中的参与度，比如戏剧表演使用对话时的流畅程度，学生在肢体语言、神态语言等方面上的表现等。通过观察为研究提供最真实的依据。

2.访谈

在推行戏剧表演教学法一段时间之后，与班级学生、学生家长以及学校主管业务的领导等分别进行访谈。访谈的内容主要是围绕学生在戏剧表演过程中所获得的知识增长、学科素养提升、综合素质增强等方面的内容。通过访谈来多角度了解戏剧表演教学法对于学生产生的影响。同时为接下来的教学工作提供方向和指导。

3.问卷调查

设计调差问卷，通过实际发放和网上发放两种方式来收集学生、学生家长、小学英语教师、小学英语教学专家以及学校领导等各方意见。

4.前测与后测

在进行戏剧表演教学之前，对所教授的班级学生的英语综合素养水平进行一次模拟检测，并计算出准确成绩。在一阶段的戏剧表演教学完成之后，再次进行学生英语综合素养水平的检测，然后将前测与后测成绩进行对比。当然，这两次检测所用试题在难度上和考察知识点内容上要基本上保持一致。

四、研究结果

（一）提高了小学生的英语成绩

1.课堂观察数据统计和分析

通过课堂观察，笔者发现，在进行戏剧表演英语学习中，每节课每位同学的举手次数平均为 4.3 次，而在此之前仅为 2.8 次；就发言情况和复习表现来看，通过戏剧表演教学法而完成的课堂任务效果更好，学生对有关问题的回答更加流畅，同时学生自己的主动思考的内容更多。

2.研究前后测验的成绩对比分析

论者所教授的班级一共有学生36人，前测成绩的平均分为92.3分。而后测

成绩的平均分为96.7分。通过成绩对比来看，戏剧表演教学法的应用在学生学习成绩提高方面还是有着比较明显的作用的。

3.问卷调查数据统计和分析

通过对回收之后的调查问卷进行数据整理和分析发现，目前有72.3%的同学认为小学英语的学习难度较大，而在这些同学中，有63.3%的人将“缺乏学习兴趣”作为学习难度大的主要原因；此外，最受孩子们欢迎的课堂活动方式当数游戏（19 人，约占 31.7%），其次分别是对话表演（12 人，占 20%）；比赛（10 人，约占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗读（6 人，占 10%）；调查（4 人，约占 6.7%）。这表明游戏、对话表演、歌曲等含有教育戏剧元素的课堂组织形式是学生们喜闻乐见的活动，如果能够适当的开展这些活动，想必会对教学有很大的促进作用。

（二）激发了小学生的学习兴趣

通过戏剧表演教学法，传统的课堂教授变成了学生之间的互动和配合，加上戏剧内容本身的娱乐性和启发性，小学生们的学习兴趣被调动起来，学生们的上课积极性和学习积极性也被激发。学生对英语学习的认识也从一开始的背单词、背课文转变成了一种合作的、文化的有趣的学习。

（三）增强了学习英语的自信心

把戏剧表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养；而只有提高了学生的学习兴趣，学生才能真正将英语学习内化为自身知识学习的一种需求，进而将之转化为学习英语的自信心。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧中的台词的时候，当学生自己精心排练的表演动作能够被学生接受和老师认可的时候，学生会从内而外地生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的能力充满自信。

（四）促进了团结合作相互帮助

戏剧表演教学法的使用本身就需要学生之间进行自由地组合然后排练。在这个过程中，学生之间需要对剧本内容进行研究和分析，然后根据小组内学生的实际情况进行角色分配，转而背台词、排练动作和情节等等。这一过程无疑就是学生之间团结合作相互帮助的过程。而这一过程中学生各项素质的提升也是其未来学习、生活中必备的素质之一。

（五）提高了综合运用英语能力

在排练和表演戏剧的过程中，学生不仅需要对戏剧中的台词有清晰的理解，

还需要对台词在剧本中扮演的角色，所需要的表演者在神态、肢体上的配合，以及某一句或某一些台词所表现出的特殊的文化背景内容等有全面的理解和认知。这本身也是对当前英语教学向“文化”转向的内在趋势与要求。

（六）培养了学生人文情感意识

经典戏剧将对社会的犀利观察体现在精妙语言中，让同学们透过剧本对爱情、对诚信、对社会有了深刻地思考；经典戏剧角色的体验提高了学生的人文素养和艺术感知力。通过戏剧表演，学生能够从剧本中收获到自由、节操、正确的价值观念等内容，同时学生自身的艺术鉴赏能力也能够获得提升，这对于培养学生人文情感意识来说是十分有效的一种锻炼方式。

结语

在论者的教学实践当中，笔者对于戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用抱有十分积极态度，它对于提升学生学习兴趣，提高课堂效率增强学生人文情感意识等有着一定的成效。这对于小学英语教师而言也是一种全新的教学方向：教师应努力营造丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式学习英语；不断地吸纳、总结、运用新的教学方法，活动设计尽量具有创意性及趣味性，不断地更新教学内容和方式，并具体情况具体分析，根据具体的课程类型、授课学时等采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的教学策略与技巧；还要注意倡导师生、生生之间的互动与合作，培养学生的团队与合作精神，处理好教与学的关系，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。