生态学与人类可持续发展的关系

生态学与人类社会可持续发展的关系

09国际会计班

丁朗

生态学与人类社会可持续发展的关系

一、问题的提出

当今世界，地球环境和人类社会的关系越来越密切，随着人口、环境、资源、经济、社会、技术等等真问题的尖锐化，可持续发展已成为人类面向未来社会的必然选择，人类应该与地球协同共进实现人类社会的可

持续发展，成为了当今世界的一个最为强有力的声音。生态学作为最早提出可持续发展概念和积极参与、实施的先驱者之一，在目前的社会历史条件下，正面临前所未有的挑战和发展机遇，其不断发展成熟的生态学原理，对人类社会的可持续发展起着越来越重要的促进作用。

作为初步学习生态学的一名学生，我仅从生态学的角度，谈生态学与人类可持续发展的关系。

二、问题的研究

（一）几个概念的界定

1. 生态学：

生态学（Ecology）一词最早是由德国生物学家黑格尔（Ernst Haeckel）在1869年提出的，名词的英文词首和经济学（Economics）是相同的，都是Eco，起源于希腊文Oikos，是家庭居处或环境的意思，生态学和经济学、家庭、环境等，从词源和词义上说是有密切关系的。

生态学是作为研究生物与环境之间的

关系的一门生物学分支学科开始的，但今天生态学已被称为“生存的科学”（Science ofSurvival）。德国生态学的领头人之一，H·Lieth在一篇文章中写道：“生态学已变成了一门为了生存的首要的科学。在过去，农业和医学被认为是为了生存的关键性科学。随着人口的增加和工业技术的快速发展，现在已很清楚，人不能光考虑增长，而必须思考其本身人口的大小、区域生态系统的承载力，以及地球上地球化学平衡之间的一种稳定关系。”当然，生态学也致力于生产力的提高，但是这种提高不能以破坏环境、破坏发展的基础为代价的。

2.生态学发展进程中的主要特点：

（1）从定性探索生物与环境的相互作用，到定量研究；

（2）从个别生态系统到复合生态系统，由单一到综合，由静态到动态地认识自然界物质循环与能量转化规律；

（3）与基础科学和应用科学相结合，发展了生态学，扩大了生态学的研究领域。生态学的许多基本原理同样也可以应用于

环境科学中，来研究和解决人类生活与环境问题。

3.可持续发展

“可持续发展（Sustainable development）”的概念最先是在一九七二年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨

会上正式讨论。由于可持续发展涉及到自然、环境、社会、经济、科技、政治等诸多方面，由于研究者所站的角度不同，现时已拟出的定义已有几百个之多：

侧重于自然方面的定义——“持续性”

一词首先是由生态学家提出来的，即所谓“生态持续性”(ecoldgical sustainability) 。意在说明自然资源及其开发利用程序间的

平衡。1991 年11 月，国际生态学联合会(INTECOL) 和国际生物科学联合会(IUBS) 联合举行了关于可持续发展问题的专题研讨会。该研讨会的成果发展并深化了可持续发展概念的自然属性，将可持续发展定义为：“保护和加强环境系统的生产和更新能力”，其含义为可持续发展是不超越环境，系统更新能力的发展。

侧重于社会方面的定义——1991 年，由世界自然保护同盟(INCN) 、联合国环境规划署(UN-EP) 和世界野生生物基金会(WWF) 共同发表《保护地球一一可持续生存战略》(Caring for the Earth：A Strategy for Sustainable Living)，将可持续发展定义为“在生存于不超出维持生态系统涵容能力

之情况下，改善人类的生活品质”，并提出了人类可持续生存的九条基本原则。

侧重于经济方面的定义——爱德华

-B ?巴比尔(Edivard B.Barbier) 在其著作《经济、自然资源:不足和发展》中，把可持续发展定义为“在保持自然资源的质量及其所提供服务的前提下，使经济发展的净利益增加到最大限度”。皮尔斯(D- Pearce) 认为：“可持续发展是今天的使用不应减少未来的实际收入”，“当发展能够保持当代人的福利增加时，也不会使后代的福利减少”。

侧重于科技方面的定义——斯帕思(JammGustare Spath) 认为：“可持续发展就是转向更清洁、更有效的技术一一尽可能接近‘零排放’或‘密封式’', 工艺方法一一尽可能减少能源和其他自然资源的消耗”。

综合定义——既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成

危害的发展。其内涵为：突出发展的主题，发展与经济增长有根本区别，发展是集社会、科技、文化、环境等多项因素于一体的完整现象，是人类共同的和普遍的权利，发达国家和发展中国家都享有平等的不容剥夺的发展权利；发展的可持续性，人类的经济和社会的发展不能超越资源和环境的承载能力；人与人关系的公平性，当代人在发展与消费时应努力做到使后代人有同样的发展机会，同一代人中一部分人的发展不应当损害另一部分人的利益；人与自然的协调共生，人类必须建立新的道德观念和价值标准，学会尊重自然、师法自然、保护自然，与之和谐相处。

（二）生态学与人类社会可持续发展的关系

可持续发展从内容上来看，包括了生态可持续、经济可持续、社会可持续三个方面。其中生态可持续是基础、经济可持续是保障、社会可持续是目的。只有实现了生态可持续发展，才有了经济的可持续发展、才能真正实现社会的可持续发展。

同时，我们应该看到，生态学是生态可持续发展的理论支撑和科学指南，因此，生态学与人类社会的可持续发展密切相关，从某种意义上来说，生态学是实现人类社会可持续发展的重要途径。

生态学原是一门研究生物与其生活环境相互关系的科学，是生物学的重要分科之一。初期主要研究植物，后来逐渐涉及动物和人类。目前，随着现代科学技术的发展并向生态学的不断渗透，赋予它新的内容和动力，使其成为多学科、较活跃的科学领域之一。最近，由于人类环境问题和环境科学的发展，生态学也扩展到人类生活和社会形态等方面，按所研究的生物类别分，有微生物生态学、植物生态学、动物生态学、人类生态学等，把人类这一生物种也列入生态系统中来研究，并阐明整个生物圈内生态系统的相互关系问题。

当然，作为生态学的研究对象，也正逐渐从以生物为主体发展到以人类为主体，其基本理论和方法，不仅要涉及人类与地球自然环境的关系，也必然应该囊括人类与社会环境和文化环境的关系。生态学也逐渐会成为“联接自然科学与社会科学”的桥梁。

可持续发展概念，在20世纪80年代从环境与自然资源角度提出的关于人类长期发展的战略。它所强调的也是，环境与自然资源的长期承载力对经济和社会发展的重要性，以及经济社会发展对改善生活质量与生态环境的重要性。它主张环境与经济社会的协调，其战略目的主要在于协调人口、资源、环境之间和区域之间、代际之间的矛盾。

人类是整个地球生态复杂巨系统的一

部分，地球环境不仅为人类社会生产提供自

然资源，而且为人类社会提供着生命的支

持、服务，是满足人类需要的基础。

人作为生物的人和社会的人，既具有生

物生态属性又具有社会生态属性。人类之所

以成为世界最广布的一个生物种，就因为人

类具有文化。作为生物的人，人对环境的生

物生态适应使人类形成了不同的人种和不

同的体质形态；作为社会的人，人对环境的

社会生态适应形成了不同的文化。由于环境

的多样化，人类的文化也是多样化的。环境

与文化是相互制约、相互影响的。为了使环

境朝着有利于人类文明进化的方向发展，人

类必须调整自己的文化来修复由于旧文化

的不适应而造成的环境退化，创造新的文化

来与环境协同共进，在实现这一可持续发展

过程中，生态学起着重要的作用，。

生态学与人类社会的这种辩证统一的

关系，决定着生态学是实现人类社会可持续

发展的一个重要途径。

[参考文献]

[1] 谭崇台.发展经济学概论[Ｍ].武汉:武汉大学出版社,2001:284～285.

[2] 叶裕民.中国区域开发论[Ｍ].

北京:中国轻工业出版社,2000:314.

作者:邱玉臣来源:内蒙古科技与经济2005 [3] 邱玉臣.呼伦贝尔市可持续发展

研究[Ｄ].哈尔滨:黑龙江大学,2003.

[4] 刘建康 <可持续发展战略与生态学> 2004-5-23

生态学

第一章绪论一、名词解释 1.生态学：研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目的是指导人与生物圈（即自然、资源及环境）的协调发展。生态学是研究生物与环境间相互关系的科学。 2.全球变化：由于人类活动直接或间接造成的，出现在全球范围内的，异乎寻常的人类生态环境的变化，当今科学界、各国政府及公众广泛关注的全球环境变化。 3.可持续发展：既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。二、简答题 1.现代生态学的发展趋势表现在哪些方面？ 1)系统生态学的研究成为主流。系统理论成为生态学的方法论基础。 2)从描述性科学走向实验、机制和定量研究。自计电子仪，同位素示踪等广泛应用于生态学研究。 3)现代生态学向宏观和微观两极发展。宏观发展到景观生态学、区域生态学和全球生态学，微观发展到分子生态学、化学生态学。 4)应用生态学发展迅速，实践应用性更强。生态学不再是一门解释自然的科学，而是改造自然的工具。生态学与其他学科有诸多结合，出现了新的概念。 5)人类生态学的兴起和生态学与社会科学的交叉融合。人类科学技术的发展，生物圈进化发展进入了智能圈，人类面临的环境问题越发突出，由此要求生态学的研究从其他生物到人类为主体，出现了人类生态学、可持续发展的概念。 2.什么是全球变化？论述当前人类面临的主要生态问题。（生态学任务） 1)全球变化：由于人类活动直接或间接造成的，出现在全球范围内的，异乎寻常的人类生态环境的变化，当今科学界、各国政府及公众广泛关注的全球环境变化。 2)主要问题：全球变暖、酸雨、臭氧层的破坏、荒漠化、生物多样性锐减、生态安全问题。

环境生态学导论思考题

环境生态学导论第一章绪论 P28思考题 2、举例说明你对人类活动与环境问题两者关系的看法。参考：人类社会进入21世纪以后，以环境污染和生态破坏为主要特征的环境问题，呈现出形势继续严峻与人类社会的努力不断增强相交织攀升的状态。一方面，资源利用与环境保育的矛盾仍然是制约世界各国实现可持续发展的难点，长期积累的诸多全球性环境问题，如资源枯竭、全球气候变暖、自然生态系统功能退化以及突发性环境和生态灾害频发等还在继续发展；另一方面，人类正在用智慧，通过技术、管理和行为三个层面的整合，加大了解决自身生存、经济发展和环境保育三者间诸多矛盾的力度。举例的话，就拿那些环境问题好了。比如，全球气候变暖。 4、简述环境生态学的学科任务。（P16）答：研究生物圈系统和各支持系统在人类活动干扰下的演变过程、相互作用的机制和规律以及变化效应及危害，寻求受损生态系统和环境要素修复或重建的各种生态学措施。 5、举例说明你所熟悉的某个环境问题，并从生态学的视野阐述其危害作用过程、基本特征及你所思考的解决对策。全球气候变暖，由于人们焚烧化石矿物以生成能量或砍伐森林并将其焚烧时产生的二氧化碳等多种温室气体，由于这些温室气体对来自太阳辐射的可见光具有高度的透过性，而对地球反射出来的长波辐射具有高度的吸收性，能强烈吸收地面辐射中的红外线，也就是常说的“温室效应”，导致全球气候变暖。全球变暖的后果，会使全球降水量重新分配、冰川和冻土消融、海平面上生等，既危害自然生态系统的平衡，更威胁人类的食物供应和居住环境。解决对策，从衣、食、住、行等方面考虑

第二章生物与环境 3、你对生物多样性的生态学意义是如何理解的？维持平衡 4、简述光的生态作用及生物的适应。（一）光强的生态作用与生物的适应 ①光强对生物生长发育和形态建成的作用光照强度与植物细胞的增长和分化、体积的增长和质量的增加关系密切；光还能促进组织和器官的分化，制约着器官的生长发育速度，使植物各器官和组织保持发育上的正常比例。 ②光照强度和水生植物光的穿透性限制着植物在海洋中的分布，只有在海洋表层的透光带上部，植物的光合作用量才能大于呼吸量。 ③植物对光照强度的适应类型阳地植物和阴地植物（二）光质的生态作用与生物的适应①植物的生长发育是在日光的全光谱照射下进行的，同时，不同光质对植物的光合作用、色素形成、向光性、形态建成的诱导等影响是不同的。可见光对动植物生殖、体色变化、迁移、毛羽更换、生长及发育等都有影响。不可见光对生物的影响也是多方面的。（三）生物对光周期的适应日照长度的变化对动植物都有重要的生态作用。 ①植物分长日照植物和短日照植物。 ②日照长短和变化是许多动物进行迁移、生殖、换毛等生命活动最可靠的信号系统。 7、盐土和碱土有何区别？耐盐植物有哪几种适应盐土壤的方式？盐土和碱土是所含可溶性盐的种类、pH以及土壤结构均不相同的两类土壤。方式：①聚盐性植物细胞液浓度特别高，能吸收高浓度土壤中的水分

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论教学提纲

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识； ⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。 3.教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框

架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。 4.教育目标分类学是1种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下1个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题

社会生态学

讨论五社会生态学贾远先 2009112141 一、内涵：社会生态学是人类社会的生态科学，即研究人类社会与其环境(包括自然环境和社会环境)相互关系和相互作用的科学，是从社会角度对生态问题进行考察的生态学理论。研究社会生态问题的目的，是为了减少和消灭人类已经或可能发生的、对人类自身赖以生存与发展的人类社会生态环境(系统)的种种不利甚至有害的行为，从而逐步自觉地建立和维护有利于人类生存与发展的生态平衡。社会生态学内在地包含了两个向度:社会向度和生态学向度：所谓社会向度，是指社会生态学分析生态问题和寻求构建理性生态社会的社会视角；所谓生态学向度，是指社会生态学运用生态学的观点、思维方式和价值观启示和指导人与自然关系的重建。社会生态学的社会向度使我们认识到人类社会既对自然具有毁灭性能量也具有调整人与自然关系，重建天人和谐的潜能。在对生态问题根源的分析上，社会向度揭示了不同的个人、阶层、民族和国家对环境的影响是有差别的；在探讨生态社会的构建方面,社会向度主张包括自然科学、人文社会科学的各个学科的融合。生态学向度则因其提供的原则、方法和价值观使得现代科学的目的不局限于人类社会的福利,而同时关注自然与生态,即实现现代科学的生态化。二、发展过程及主要学派：社会生态学研究始于20世纪20年代美国社会学家R.帕克和E.

伯登斯提出的“人类生态学”概念。就其本质而言,这一概念并非真正意义上的“社会生态学”，因为它还只是把人类当作一个物种研究，并没有考虑到社会系统的发展和功能作用的特殊规律尤其是社会-经济因素的主导作用。到了1960年代,美国生态学家默里·布克金在此基础上逐步阐明社会生态学，前苏联生态学家则在此基础上开始考虑生态研究的社会因素。自此，社会生态学研究蓬勃发展起来并在1980年代达到顶峰。社会生态学的包含两个学派：兴起于苏联、发展于中国的社会生态学学派和发端于美国、以布克金为代表的社会生态学学派。 (一)发端于美国、以布克金为代表的社会生态学学派布克金在1970年发表的著作《生态学与革命思想》中正式提出社会生态学这一概念。他认为生态问题之所以是“社会的”,是因为“社会与自然之间的区分深植于社会领域,也就是深植于人类与人类之间的根深蒂固的冲突”。如果人类不坚决地处理社会中的问题,当前的生态问题就不能得到清楚地认识,更不能得到有效地解决。（二）兴起于苏联、发展于中国的社会生态学学派马尔科夫在他1986年出版的《社会生态学》一书中指出,人和社会因素在社会-自然系统中起着积极的主导作用,自然与社会间的相互关系如何,取决于人所选择的自然资源利用战略。由于生态危机问题的复杂性,我们必须充分利用、协调多学科资料与方法,构建一门新的科学———社会生态学来建设和管理人类与自然的相互关系。在马尔科夫看来,社会生态学的目标是从对自然过程的简单描述过渡到对这

生态学概论

生态学概论第3版曹凑贵展茗主编第一至四章核心内容第一章绪论 1.1生态学的产生及发展（1）生态学的定义：是研究生物与环境及其相互关系的科学。（2）生态学的发展简史:生态学的萌芽时期（-1866年）、创立及发展时期（1866年-19世纪末）、巩固及学派分化期（20世纪初-30年代）、生态系统生态学时期（20世纪30年代-60年代）、人类生态学时期（20世纪70年代-）。（3）现在生态学及其发展趋势： A、系统生态学的研究成为主流； B、从描述性科学走向实验、机制和定量研究； C、现代生态学向宏观和微观两极发展； D、应用生态学发展迅速，实践应用性更强； E、人类生态学的兴起与社会科学交叉融合。 1.2生态学的科学体系（1）生态学研究对象：生态学作为宏观生物学主要以个体、种群、群落等不同等级的生命体系为研究对象。（2）生物系统：是由生物与环境相互作用构成的整体。（3）生态系的研究内容：个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、景观生态学、全球生态学。（4）生态学的研究方法： A、野外与现场调查； B、实验室分析； C、模拟实验； D、数学模型与计算机模拟； E、生态网络及综合分析。（5）生态学观察方法：层次观、整体观、系统观、综合观、进化观。 1.3生态学的任务（1）人类生态五大危机：人口危机、粮食危机、能源危机、资源危机、能源危机、环境危机。（2）世界生态危机：人口问题、粮食问题、能源问题、资源问题、环境问题。（3）十大环境问题:人口、粮食、酸雨、污染、荒漠化、全球变暖、臭氧层破坏、

能源短缺、资源破坏、生物多样性丧失。（4）可持续发展：是指既能满足当代人的需要，又不对后代人满足需求的能力构成危害的发展。（5）可持续发展内容： A 、经济、社会、生态的可持续发展。 B社会：和谐的人际关系、人与自然关系，稳定的社会结构； C生态：恰当的人口增长，资源开发和污染物排放不超过环境的承载能力；D经济：持续的资源利用和能源供给，使资源的开发不大于资源的再生速度，达到资源的再生利用；（6）可持续发展基本原则： A 可持续、共同性、公正性原则； B 共同性：人类生活在同一地球上，地球的完整性和人类相互依存表现了人类根本利益的共同性； C公正性：代内、代际公正，和环境公正。第二章:生态系统 2.1 系统与生态系统系统的定义：系统(system)是由相互作用和相互依赖的若干组成部分，结合而成的具有一定结构的功能整体。Bertalanffy，钱学森（1）系统的三要素:A 两个以上的组分、B各组分相互联系，具有一定结构、C具有独立的、特定的功能。（2）系统的基本性质:A系统组分的整体性、B系统结构的有序性、C.系统功能的整合特性、D系统结构、功能的可控性。（3）系统分析：是在明确研究目的和系统边界的基础上，分析系统组成要素、层次结构及各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的研究过程。（4）系统研究方法:A黑箱法、B白箱法、C灰箱法（5）生态系统含义：生态系统是在一定时间、空间范围内，生物与生存环境、生物与生物之间密切联系、相互作用，通过能量流动、物质循环、信息传递构成的具有一定结构的功能整体。 2.2生态系统的一般特征生态系统的4个基本组成成分：无机环境、生产者、消费者、分解者。三大功能：生产者、消费者、分解者。（1）生产者:是指能利用无机物制造有机物的自养生物(Autotrophs)，主要是

布卢姆认知领域的教学目标的六个层次

体评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断 AF 信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具

研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段提出和选定研究课题成立课题组制定小组实施方案开题报告和评审 3）课题实施阶段了解当前课题所需信息采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段

人类生态学课程教学大纲

《人类生态学》课程教学大纲课程名称：人类生态学 / Ecology of Humanity 课程编码：12024020 课程类型：专业选修课课程性质：专业主干课适用范围：05地理信息系统学时数：36 其中：实验/实践学时：课外学时：学分数： 2 先修课程：自然地理学、生态学考核方式：考查制定单位：广州大学地理科学学院制定日期：2005年审核者：夏丽华执笔者：千怀遂一、教学大纲说明（一）课程的地位、作用和任务人类生态学是研究人与其生存环境相互关系的科学，其任务是寻找人与自然发展的最优途径，解决当代人类面临的人口、粮食、能源、资源和环境等问题，该学科是区域可持续发展的理论基础。本课程的教学任务是向学生传授人类生态学的基本理论和方法，使之对人类与环境的关系以及社会经济发展的生态和环境成本有更深入的认识，树立人类与环境协调发展以及节约型社会和循环经济的思想意识。（二）课程教学的目的和要求通过本课程的教学，帮助学生掌握人类生态学的基本理论，了解目前世界上存在的主要生态环境问题，并能初步运用人类生态学原理来解释一些环境危机产生的原因。进一步提高学生的环境保护意识，促使学生综合素质的全面提高。（三）课程教学方法与手段课程的主要教学方法包括课堂讲授与自学讨论。课堂讲授部分使用多媒体技术授课。（四）课程和其它课程的联系本课程的先修课程包括自然地理学、生态学。（五）教材与教学参考书教材：周鸿编著，人类生态学，高等教育出版社，2001年第一版。教学参考书：任文伟、郑师章主编，人类生态学，中国环境科学出版社，2004年第一版。陈静生、蔡运龙、王学军著，人类-环境系统及其可持续发展，商务印书馆，2001年第一版。黄鼎成、王毅、康晓光著，人与自然关系导论，湖北科学技术出版社，1997年第一版。刘培哲等著，可持续发展理论与中国21世纪议程，气象出版社，2001年第一版。二、课程的教学内容、重点和难点（一）教学内容第1章绪论 1.1生态学与人类生态学 1.2人类生态学的研究对象和任务 1.3人类生态学的发展 1.4人类生态学的研究特点

布卢姆的教育目标分类理论

布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级: （1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；本（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级: （1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级: （1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。 1．知识

生态学复习题

一、选择（第一章） 1.城市生态学的研究对象是【 C 】 A. 人类生态系统 B. 自然生态系统 C. 城市生态系统 D. 社会生态系统 2．完全忽略系统内部结构，只通过输入和输出的信息来研究系统的转化特性和反应特征的系统研究思路是【 A 】 A. 黑箱 B. 白箱 C. 灰箱 D. 绿箱 3．建立在对系统的组分构成及其相互联系有透彻了解的基础上来研究系统整体特性的研究思路是【 A 】 A. 白箱 B. 黑箱 C. 红箱 D. 灰箱 4．1972年6月5日联合国在瑞典斯德哥尔摩召开了【 D 】 A. 人口—资源—环境峰会 B. 环境与可持续发展大会 C. 环境保护大会 D. 人类环境会议 5．属于城市生态系统自然环境的是【 B 】 A. 政治 B.大气 C. 法律 D. 文化教育 6．城乡人口迁移过程中，农村人口不断向城市转化和集中，城镇人口占总人口的比重逐步提高的单向动态过程称为【 B 】 A. 人口迁移 B. 人口城市化 C. 城市人口过密化 D. 人口城市规划二、填空 1．生态系统中的生物由于取食和被食而形成的链索关系称为食物链。 2．城市生态系统包括自然、经济、社会三个子系统，是一个以人为中心的复合生态系统。 3．物种在群落中在时间、空间和营养关系方面所占的地位称为生态位。 4．环境承载力是指某一环境状态和结构在不发生人类生存和发展有害变化的前提下，所能承受的人类社会作用，具体体现在规模、强度和速度上。 5．环境承载力最主要的特点是客观性和主观性的结合。 6．系统研究思路一般可分为黑箱、白箱和灰箱三种。三、名词解释： 1．城市化水平：城市化水平一般用城市人口占总人口数的比重来表示。 2．系统：所谓系统，就是在一定边界范围内，由相互作用和相互依赖的若干组成成分按一定的规律结合成的、具有特定功能，朝着目标运动发展的有机整体（集合）。四、简答： 1．系统研究思路一般可分为哪几种？ 1）黑箱研究思路：完全忽略系统内部结构，只通过输出的信息来研究系统的转化性和反映特征的系统研究思路。 2）白箱研究思路：建立在对系统的组分构成及其相互联系有透彻了解的基础上，通过揭示系统内部结构和功能来认识包括系统输入与输出在内的整体特性。 3）灰箱研究思路：同时兼用白箱和黑箱的研究思路而派生出来的一种系统分析思路。 2．如何理解现代城市化的概念？城市化是由第一产业为主的农业人口向第二产业、第三产业为主的城市人口转化。

书名布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评完整版

书名：布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版) 作者：[美] 安德森等著；蒋小平等译出版社：外语教学与研究出版社出版年月：2009.11 ISBN号：5 内容简介: 《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。精彩书摘: 产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。产生这一术语在本章中的使用是狭义的。理解也要求产生的过程，如在解释，

举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。然而，理解的目的大多是收敛的（即为了获得单一意义）；相反，属于创造类别的产生其目的则是发散的（即为了获得各种可能的解决方案）。产生的同义词是假设。目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。例如，在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的方案”。为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。在科学课中，目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。同样地，为了判断学生回答的质量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。最后，在数学课中，目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法，与之对应的测评题为“你可以使用哪些方法找出那些乘积为60的整数？”上述每一项测评都需要明确的、师生共同使用的评分准则。测评题型测评产生通常采用构答题，题中要求学生生成备选方案或假设。构答题的两种传统方式分别是结果试题（consequencestasks）和用途试题（usestasks）。在结果试题中，学生必须列举某一事件的所有可能结果，例如“如果个人收入税率是固定单一的而不是累进的，结果会怎样？”在用途试题中，学生必须列举某一对象的所有可能用途，例如，“互联网有哪些可能的用途？”选择题型几乎不可能用于产生认知过程的测评。前言/序言: 虽然本分类体系——实际上是一种分类观——也许为许多读者所初见，但它却是一个使用了近半个世纪的分类框架的修订版。本前言为那些不熟悉《手册》的读者提供一些关于原版编写以及本书修订过程的背景情况。 1948年，一群高校的考试负责人出席了在波士顿举行的一次非正式会议，他们认为，一个将预期的学生学习结果分类的标准框架可以促进测验试题、测验步骤以及测验理念的交流。这些考试负责人分别负责为自己学校本科各课程的综合考试出题、施测、评分和报告结果。

人类生态学

家乡人口结构调查摘要：随着第六次人口普查结果的公布，中国在新世纪的十年内人口结构发生了一些新的改变：老龄化问题日益突出；男女比例的失调有所下降，但形势仍然很严重；家庭人口数都稳定在3到4人左右······全国是这样的一种情况，而我村的情况是：男女出生比例失调；老龄化问题还没有到来，但即将到来。关键词：人口结构年龄结构性别比例前言：第六次人口普查的结果是通过抽样全国部分的地区得到的，如果要针对每个地区是不现实的，为了能够很好的了解家乡的人口结构而进行了此次调查。由于家乡所在的村比较的大，此次调查中数据的获得是采用了分层抽样的方法，先按村里原有的组分成了八组，然后对每组随机二十户人家进行调查，最后汇总数据。本次调查动员了十一假期回家的同村三个同学，是他们一起帮我完成。调查的过程有快乐，也有艰辛，但最后的结果还是比较让人满意的。我们通过这次的调查学到了书本上没有的东西，学会了如何更好的与人去沟通，如何去处理问题。收获很多。正文：为了是本次调研顺利有效的完成，在前期的时候制定了一些表格。表格分为了两大类：基本表和汇总表。基本表是用直接用作调查用的，方便调查时数据的记录；汇总表是最后统计用的，将基本表中的数据汇总统计到汇总表中。下面是一张已经填写的基本表用作范本，其他的基本表也都是按这样的格式填写的。里面主要包括家庭成员，性别，年龄，成员简单信息等四项。基本表：

通过基本表可以统计出下面的汇总表。汇总表分为表一和表二，表一用于统计年龄分布，表二用于统计性别分布。下面列出了本次调研汇总表。将上面的汇总表一中的数据转化成图形，生成男女不同年龄段所占比例的柱形

人类发展生态学及其与学前教育的相关研究综述-4页精选文档

人类发展生态学及其与学前教育的相关研究综述1对布朗芬布伦纳生态系统理论的研究人类发展生态学理论创始人是尤瑞?布朗芬布伦纳，1979年，他在《人类发展生态学》中提出了生态系统的理论。这一理论强调环境对人发展的影响不可忽视，认为要在社会环境和自然环境下研究人的发展，而不是将两者割离开来。自然环境和社会环境中的组成元素如家庭、社区、学校、社会对人的发展具有很大影响，人也是在这样一个相互交织与联系的网络中不断发展起来的。他提出，生态即是一个人经历着的、不断发展和变化着的，对人的发展起着影响（直接、间接）的环境。生态系统即这些环境要素的总和，它是一个整体，是将儿童放置于中心而又四处扩散的辐射网。布朗芬布伦纳的生态体统包含了纵向的时间系统，横向相互渗透和交织的微系统、中间系统、外系统、宏观系统这五大系统。下面将对五个系统进行简要阐述。布氏所谓的小系统是指“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。”中间系统则是指家庭、工作的单位还有各种社会生活的关系。外系统对人的发展也起着重要作用，但它最大的一个特点就是人并未直接参与到其中。如社区、其它工作单位对人的影响等等。最后是宏观系统，它最重要的成分就是文化，文化对人的价值观的影响。 2人类发展生态学与学前教育的相关研究 2.1人类发展生态学与学前教育两者的系统研究人类发展生态学的应用性较强，国内许多专家学者都将其纳入研究的领域，但两者的结合研究不是很多。朱家雄教授对两者的结合有过全面的

介绍，并运用人类发展生态学理论来对学前教育进行分析，涉及多方面内容。国外的关于人类发展生态学与学前教育相关研究主要是集中于以幼儿作为生态圈圆心模式的研究。如Huitt，W.（1999）根据布朗芬布伦纳的理论，以儿童为圆心来进行系统分析和研究。微观系统产生的影响对幼儿来说是最直接的。幼儿出生后，接触最早的是家庭，尤其以父母与儿童的关系最为亲密，一言一行都会影响幼儿的身心发展。家庭是否和睦、家人的性格、家人的教育观念对儿童的影响十分紧密，甚至某种程度上对儿童的发展起着关键性作用。中间系统主要指的是幼儿园、社区等要素。外系统主要是指政府、社会（文化）对儿童的影响。时间系统主要是指随着时间的变化，儿童以及各个系统都会发生变化。《生态学视野下的学前教育》（薛烨，朱家雄，2007）中朱家雄认为布朗芬布伦纳的研究是人的发展理论的一大进步。虽然在实际的运用层面还有待研究和探索，但是它在理论层面上系统地说明了人是在环境中得到发展的，而且这种发展是一个持续不断的过程。在整个相互作用的过程中，人首先认识到什么是生态环境，之后深入探析环境，进而自己参与环境，改变环境。这些思想都为人类发展的研究添砖加瓦，充实人类发展与学前教育两领域相结合的学说和理论。 2.2人类发展生态学与学前教育某一具体内容相结合的研究许多学者都从生态学的视角下来分析学前教育领域中某一类具体内容。《生态学视野下的乡镇中心园发展研究》（刘芳芳，2014）则是将乡镇中心园置于圆心，将乡镇中心幼儿园作为一类代表来看待，分析生态圈中

从生态学的观点论述人与自然的关系

从生态学的观点论述人与自然的关系自然是人赖以生存的栖息之地，是人永远离不开的母体。无论人类文明有多发达，人类总怀着对大自然的向往，总有难以割舍的绿色情结。随着科技的飞速发展，人类改造自然的能力大大提升，同时人类的生产活动、消费活动对自然界的巨大冲击，引发了事关人类命运的大问题，即生态危机问题。当代生态危机主要表现在三个方面：人口问题、资源问题、环境问题。生态危机是人与自然对立冲突的必然结果。如果人与自然的关系不和谐，必将造成自然资源的枯竭，生态环境的污染和破坏，经济无从发展，人民喝不上干净的水，呼吸不上清洁的空气，吃不上放心的食物，必然引发严重的社会问题。所以说，人与自然和谐相处，按自然规律办事，科学地利用自然，使之长久地为人们的生活和社会的发展服务，具有重要的意义。二生态自然观生态自然观把人、自然、社会作为人类生存的生态整体来看待，从根本上解决了人与自然的矛盾与分裂，从而克服和纠正了传统自然观的缺点和偏颇。首先，生态自然观强调“人—自然—社会”和谐一致的整体性。自然界不仅为人类提供了直接生活资料，而且是人类生命活动的家园，人类虽然依靠自己的聪明才智获得了巨大的生存空间，但是仍然离不开生态系统和其他生命的支撑，人与自然界的其他存在物一样都是整体存在链上的环节，“人与自然的整体性乃是人类存在的基本因素” 。其次，生态自然观主张自然具有自己独立的“内在价值” ，反对狭隘的人类中心主义，并提出“尊重自然、关爱自然”的思想。它打破传统的自然观，认为人类不应该成为自然的主宰，自然也不应该成为人类任意宰割和处置的对象，人类应把自身放在人与自然平等和谐的关系中看待和处理人与自然的关系，应从“爱护”“尊重”和“亲和”的立场上去构建人与自然的和谐关系。再次，生态自然观吸取了生态自然学、生态哲学、生态社会学、生态美学等领域的一系列最新成果作为自己的理论营养，从更为广阔的时空观来关注人与自然的整体前途和命运，打破了传统自然观的封闭鼓励状态，极大的丰富了自身内涵，从而使理论更具整体性、综合性和开放性。从内涵上来看，生态自然观不仅将现代生态学的一系列原则借鉴吸收到自己的价值体系中，而且兼收并蓄了生态哲学，生态美学等领域的合理的要素和最新成果。从空间上看生态自然观同全球观和宇宙观相联系，从全球视野来看，环境问题没有国界，任何一个国家都不可能单独解决人类所面临的“全球性问题”。三基于生态自然观的人与自然和谐关系随着人类进入到信息社会，地球已成为愈来愈复杂的人类生态系统或人工生态系统。同时，人与自然的关系已经到了反思的交叉路口，是继续把自然界作为物质财富掠夺的对象，还是调整好人与自然生态系统的关系，与其和谐相处，在协调中维持其动态的生态平衡，在改造中建设新的生态平衡，这已成为决定人类能否可持续发展的重大战略性问题。当今人类面临严重的环境危机，为了人类的生存环境和生存质量，也为了后几代人也能享用到充足的资源和环境，我们必须采取积极的方法和措施来应对这些危机,从而与自然和谐相处。一是树立正确的生态自然观。我国最大的生态环境问题是自然生态的恶化，这源于人们思想观念和行为的偏差。由于近代“人类中心主义”的产生和主导地位的形成，把人类看成为超自然的存在体，傲然凌驾于自然之上，将人与自然之间视“对立、对手、对抗”的关系。在这种思想的主导下，人类完全以自己的需要为轴心去对待自然，任意地，无节制地向自然索取，造成了对自然的极大破坏，导致了生态危机。今天，我们必须进行严肃的反思，走出“人类中心主义”，建立起新的生态自然观：人是自然长期进化的产物，是自然的一部分，是自然界的一个生物种，具有一定的生物属性，受生物学规律的制约；人类的生存离不开自然，他

布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 ②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 ③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 ④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的

观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 ⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 ⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。（2）动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）

教育生态学

关于教育生态管理的几个问题（一） ——《教育生态管理》读书摘要一段时间以来，阅读了吴林富著《教育生态管理》，对于和工作实际密切关的有关概念和论点以问答题的形式进行归纳。本书从生态学角度，审视日常教育管理中的种种活动和现象，运用教育生态理论系统阐述了教育生态主体管理、教育生态环境管理、教育生态信息管理、课堂生态管理和教育生态安全管理等，并从实践层面列举了许多理论和实践相结合的教育生态管理的案例和做法。本书视角独特，案例丰富，观点新颖，体系结构和内容也有别于一般的教育管理类书籍，是我国目前第一本教育生态管理类书籍。1.为什么关注生态问题？（P1）答：教师的专业成长，学生的全面发展，全民素质的提高，社会的发展和经教育改革的深入，有如生物成长需要适宜的生态环境一样，永远需要某种丰富营养的生态环境。这种环境既包括自然环境、社会环境，只有人与人、人与自然、人与社会相互和谐与共生共荣，彼此促进与协同进化，才有利于个体的全面发展，有利于每一个系统的协同进化。生态问题已经是现代社会生存和发展的基本问题，如同和平与发展一样，保持生态平衡、生态安全、社会和谐已经成为当今时代人类社会的共同追求，也是人类付出沉重代价之后的形成的全球共识，生态学讲的是生物与环境和人与自然的关系。其实，我们也应该从生态的视角重新审视教育，那我们就会找回教育长久缺失的东西——关注人的生命。生态学的观点为我们管理教育，认识、实践教育的发展提供了新的视角。 2.教育生态危机？（P10）答：教育体制的发展和变化比过去任何时候等快，但是教育体制适应周围环境变化的速度过于缓慢，因此而产生的教育体制与周围环境之间的各种形式的不平衡正是这场世界性教育危机的实质所在。不平衡主要表现在，一是日已过时的陈旧的课程内容与知识增长及学生显示学习需求之间的不平衡。二是教育与社会发展需要之间的不相适应。三是教育与就业之间日益严重的不协调和不平衡以及社会各阶层之间严重的教育不平等。四是教育费用的增加与各国将资金用于教育的能力和愿望之间日益扩大的差距等。五是教育还存在者追求数量而损害质量，盲目引经不适合本国国情和教育目的的外国教育体制的严重问题。特备进入20世纪90年代以来，中国基础教育发展从宏观上，微观上与经济、文化、科技等生态环境之间的不协调，已为国人关注，并有学者进行了深入的研究，从部分生态结构上看，基础教育的层次结构、学制结构、类型结构、课程结构、教师结构存在种种的矛盾与不平衡。从学校系统内部看，过度学习、过度教学、片面教育、过分强调统一教育等，也是教育生态失调的种种表现。社会的进步、物质水平的提高，相应的需要精神文化水平的提升，但是基础教育还存在观念陈旧、制度僵化、形象扭曲、目标偏移等令人不满意的地方。基础教育一方面要面对环境的力量和社会各界施加的压力，主动适应迅速发展的外部环境，另一方面又要根据基础性和教育性要求，培养全面和谐发展的公民。尽管著名教育理论家胡森认为，判断和论述教育危机的一个主要指标是教育供求之间的不平衡，但是，对各种问题的研究与探讨本身也许并不如此简单，为此人们需要一种新的研究视角来探讨各种教育问题，而生态学原理与方法的教育研究中的运用，成为人们的选择之一。 3.教育工作者的研究课题？（P10）答：通过我们的管理，如何促进教育生态系统的发展，从而构建起安全、和谐的、稳定的，可持续发展的教育生态？ 4.生态化概念？