幼儿教育学基础第九章

幼儿教育学基础第九章第三节：幼儿园

方面的幼小衔接工作

一、幼小衔接工作的主要内容与方法

如前所述，幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢

(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。不少幼儿园在这方面积累了许多好的方法，比如为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近小学合作，幼儿参观小学、小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐，幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题，请作小学教师的家长来园讲小学的有趣的生活等等。不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。幼儿如果常常听到的是∶“这个问题你现在不明白，等你上了小学以后，会学到很多东西，那时你就明白了”，“妈妈小学时过得真开心，我现在都还想念我的老师”，“爸爸现在造大轮船，是因为小学时参加了航海模型组，还代表学校去比赛过呢”这一类的话，而不是什么“你看，你总是画得乱糟糟的，上了小学你要这样做作业，老师不罚你写十遍才怪呢”，“上了小学把玩具全部收起来，回家得好好地做功课”之类的威胁，那么，在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是一个让他们产生恐惧心理，感到可怕的地方。

(二)培养幼儿对小学生活的适应性

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

1．培养幼儿的主动性

培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体

验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也很好。

2．培养独立性

幼儿的独立性、生活自理能力对入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具、生活用品，不能自己按情况穿脱衣服，不能记住喝水或害怕独自上厕所等等，而影响身体和学习，在小学生活感到困难。

独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。这方面的教育与主动性的培养是一致的，可以在同一活动中培养。

3．发展人际交往能力

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。

因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力，不难看到，这一能力与主动性的发展是密切相关的。基本的方法是创设一个宽松、自由的交往环境，改善师生关系，鼓励幼儿之间的交往，并让幼儿真正感到与老师、同伴在一起的愉快，从而愿意投入到交往活动中，增长自己的人际关系知识、技能和能力。

4．培养幼儿的规则意识和任务意识

除上述社会适应性之外，还因为小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。

随着幼儿年龄的增长，可通过开展规则游戏或其它活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的，并让他们有机会体验到，如果不遵守规则会造成怎样的后果，有意识地发展他们的自我控制能力。同时，幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变，如缩短午觉时间，适当延长作业课、要求举手发言等，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。

在幼儿园和家庭里，通过教师与家长的配合，能给幼儿创造很多发展任务意识的机会。如对幼儿完成值日生工作、完成画画、手工、计算等学习任务，完成某项

家务劳动等，给予及时的肯定，特别在遇到困难时鼓励他们坚持，培养幼儿完成任务的责任感和毅力，同时帮助他们获得完成任务所必需的知识与技能。

(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作∶

1．培养良好的学习习惯

从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。认为这些是小事，“树大自然直”，这是不对的。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。幼儿期间，教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，习惯才能建立。

2．培养良好的非智力品质

所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。前面已经说过，幼儿的社会适应性对入学的影响很大，与学习成绩关系密切，也就是这个原因。因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能产生学习愉快这一积极的情感体验。

3．发展思维能力和基础能力

不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。前面分析“小学化”的危害时，就已经说明了这种做法错在何处。幼儿园应当坚决地反对这种舍本求末的做法，从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心——思维能力。调查表明，我国幼儿在数学学习准备上偏重知识灌输，思维能力的准备明显不足。如幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上的得分，大大低于一般数学知识的题目。因此让幼儿从死记硬背，机械训练中解放出来，发展思维能力和分析问题、解决问题的能力，才能真正让幼儿在小学学好数学，并能在今后保持发展的后劲。同样，拼音、认字等等，也应当遵循素质教育的精神，不是小学化地硬灌，而是让幼儿在游戏中愉快地发展基础性的能力。比如，拼音学习的基础是语音意识的发展，是语音的辨别能力，幼儿园可以通过儿歌、绕口令，通过语言活动，通过倾听各种声音的感官练习，通过角色游戏等等，为幼儿学习拼音打下良好基础；正确写字需要幼儿小肌肉的灵活、手眼的协调以及观察、识记、位置辨别、空间方位知觉等等多方面的能力，因此，幼儿园可以通过丰富多彩的活动来为幼儿写字作准备。比如，有的教师通过绘画活动提高幼儿画线条的流畅性、对手的控制能力以及正确的握笔姿势等；通过手工活动，发展手眼协调和小肌肉；还用游戏、画图案画等方法来帮助幼儿熟悉田

字格，让幼儿通过仔细观察对上下左右的方位有清楚的认识，为上学后用田字格写字打好基础(参见图9.3)。

、幼小街接工作应注意的问题

如前所述，幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题，还会对幼儿的终身发展产生深远影响。因此，有关教育机构必须做好此项工作。有关研究表明，解决幼小衔接问题的关键在于转变观念、加强研究、根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作。在工作中应注意∶

(一)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作

由于幼小衔接问题在我国比较突出，多年来许多教育工作者对此进行了多方面的探索。曾经出现过幼儿园向小学看齐和小学向幼儿园看齐两种倾向。在探索中大家发现，解决幼小衔接问题决不是单靠哪一方能完全解决的，必须进行幼儿园与小学教育的双向改革，加强园、校间的沟通与协作，以儿童身心发展的阶段性与连续性的规律为依据，把培养和提高儿童各方面的适应能力做为幼小衔接工作的着眼点。在此基础上，双方共同努力，才能搞好衔接工作。

(二)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作

许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。

(三)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作我国幅员辽阔，地区差异很大。各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿的具体情况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育。不可盲目照搬照抄别人的经验与实验成果。从调查中看到，城市幼儿在生活自理能力方面较弱，而农村幼儿却是在人际交往能力方面较弱，因此，不同地区幼小街接工作的内容是有差异的，各自的侧重点不同。

有针对性地做好衔接工作还要求教师明确∶尽管幼小衔接的“坡度”确实存在，但由于幼儿身心发展存在个体差异，因而并非每个幼儿面临的问题都是一样的。因此，在教育中必须因人施教，在面向全体的同时照顾个体差异，对每个幼儿进行有针对性的教育，最大限度地改善每个幼儿在入学准备上的不足状态。

(四)加强家、园、学校、社区力量的相互配合

如前所述，幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。目前，不少家长在有关儿童入学准备问题上，存在各种不正确的认识。如有些家长反对幼儿园

以游戏做为基本活动，认为孩子在幼儿园整天玩，进入小学后不能很快适应小学生活，把入学准备片面地理解为认字、做数学题，对入学前的健康准备及社会适应能力的培养重视不够等。由此原因造成的来自家长的压力可能对幼儿园的衔接工作构成很大冲击。因此，做好家长工作，转变家长观念，使家长掌握正确的态度与方法，与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的。

此外，在整个衔接工作中，全社会对教育的支持，对儿童的关心也是不可缺少的。幼儿园与小学应加强与社区的沟通与协作，大力宣传做好衔接工作的重大意义。使全社会对此都达成共识，共同配合，做好衔接工作。

想想、议议、做做

一、请你判断下列各题的正误∶

1．幼儿园教育就是为幼儿入学作准备。

2．幼小衔接的过渡期是大班第二学期和小学一年级的第一学期。因此，幼儿园的幼小衔接工作应由大班老师在大班第二学期着手进行。

3．读写困难和数学困难是幼儿进入小学后面临的主要困难。因此，为幼儿进行入学准备主要是在这两个方面进行。

4．作好幼小衔接工作的意义在于使幼儿能够适应小学的学习生活。

5．幼小衔接工作关系着幼儿终身的成长和发展。

二、讨论∶

如果家长要求你教幼儿读、写、算，以便升入重点小学，你怎么对应

三、根据所学理论设计一个培养大班幼儿社会适应能力的活动方案。

四、利用一定的调查工具，对一个幼儿园大班进行入学学习适应和社会性适应状况调查，并根据情况对幼儿园提出教育建议。

五、有机会去观察一次小学一年级上期儿童的入学情况，看看儿童对小学的适应有什么问题。小资料1培养幼儿入学意识的活动

名称∶参观小学(系列活动之一)

目标∶

1．了解小学的基本学习与活动设施、不同的活动区域；

2．了解小学生在校学习生活，激发幼儿入学的愿望。

过程∶

1．激起幼儿参观小学的兴趣与愿望

教师∶

(1)向幼儿介绍将要参观的小学的名称以及参观的具体内容；看小学生学习、锻炼和活动的地方，随堂听小学生上课，看小学生的课问活动等。

(2)讨论参观的要求和注意事项；保持安静，遵守纪律，不影响小学生上课等活动，注意观察小学生在学校的活动与幼儿园的活动有什么不同。

2．带领幼儿参观小学

教师∶

(1)参观教室、操场、教师办公室等，了解小学的基本设施，并向幼儿介绍各设施的用处。

(2)观察小学生的活动∶早操、上课、中(小)队活动、课间活动等，要幼儿注意小学生上课的纪律、发言的规则、课间怎样活动等。

(3)模拟小学生上课，让幼儿自己去入厕。

3．参观结束，让幼儿向小学老师、小学生告别

活动结束。

名称∶参观后谈话(系列活动之二)

目标∶

1．比较小学与幼儿园的差别，加深幼儿对小学的了解；

2．学习小学生的常规，培养幼儿的入学意识

准备∶小学与幼儿园的图片各一，人手一张新的一日活动计划表。

过程∶

1．回忆参观小学的经过

教师∶

(1)提问“小学生在学校里进行哪些活动”，要求幼儿说出一些主要的活动，如上课、做操、课间活动等。

(2)提问“他们在什么地方开展这些活动”．回答如∶在教室上课，在操场做操等。

(3)提问“小学生怎样上课”，要幼儿尽可能地说出他们感受到的规则。

(4)提问“小学生两节课之间干些什么事”。

2．比较幼儿园的活动有哪些和小学的不同

教师∶

(1)出示幼儿园和小学的两张图片，让幼儿仔细观察。

(2)引导幼儿讨论，尽可能地找出不同的地方，如教室的布置、课桌椅的摆放、早操锻炼、休息方式、作息时间、上课要求等。让幼儿充分发表他们的看法。

(3)小结幼儿的讨论，归纳出幼儿园与小学之间主要不同的地方，让幼儿意识到做一名小学生将要有新的要求。

3．调整一日活动作息时间

目标∶

1．认识书包、铅笔、橡皮、作业本等学习用品，知道它们的用途及使用方法；

2．学习整理和收拾学习用品，有条理地摆放，养成自我管理的良好习惯。

准备∶幼儿每人自备书包、文具盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、尺子、作业本、书。

形式∶集体活动

过程∶

1．认识各种文具、书本及其用途

教师∶

(1)出示书包，讨论书包的用处。

(2)出示各种文具，讨论它们各自的用处及归放的地方。

(3)讨论书包及各种文具的作用和保管方法。

2．学习整理学习用品

教师∶

(1)讨论怎样把学习用品整齐地摆放在桌上和放在书包里。

(2)让幼儿各自练习整理和摆放学习用品，并要求幼儿轻拿轻放，爱护学习用品。

3．猜几首关于铅笔等文具的谜语

教师∶

(1)带领幼儿猜谜语。

(2)小结活动，要求幼儿今后要自己保管和收拾自己使用的东西，尤其是学习用的课本与文具，随用随拿，用后及时归放，保持整洁。

活动结束。

(摘自《南京鼓楼幼儿园幼小衔接系列活动设计》)小资料2英国幼小衔接的具体做法

1．减少儿童环境经验的不联系

．为学前和一年级儿童提供大小，尺寸合适的设备和桌椅等。

．为儿童提供不干扰他人活动的空间，也可以使儿童有独立活动的场所。

．使一年级儿童的教室尽量靠近厕所。

．入学前帮助儿童熟悉他要去的小学，观看小学生的生活，尽可能多次进入校内。

．逐渐引导新生熟悉教室外的环境。

2．减少学前和小学在课程方面的不连续性

．了解学前儿童对迎接较复杂的学习任务的准备程度，并向学前儿童介绍一些将要在学校遇到的活动。

．家长给儿童准备纸、铅笔、彩色笔、颜料、剪刀等，帮助他们熟悉图书和故事。

．在入学初，安排儿童上半天课和在学校吃一顿点心，以防止儿童过分疲劳，提供退出活动和旁观的机会。

．给初入学儿童创设一些学前期熟悉的设施，如游戏角，沙子和水。

．逐渐增加新鲜、有吸引力的活动材料，以保证刺激性。

．逐渐引导儿童开展一些新活动，如体育活动，允许他们在安全的地点观看他人活动。

．鼓励家长指导儿童正确地活动，特别是帮助儿童识字和计算，向孩子提供一些合适的阅读材料。

3．克服班集体变化带来的消极影响

．把初入学儿童同其他年级分开，使他们先认识同班同学。

．允许初入学儿童在不同于其他班的时间到校和离校，以避免拥挤。

．逐步地带领初入学儿童参加班外大型集体活动，如集会等。

．允许初入学儿童接近熟悉的同伴，在游戏活动时指定固定的年长儿童帮助他们。

．在游戏场等地方，为新入学儿童创设可退避的场所。

．在集会等场合，把新入学儿童安排在能看见其他儿童的地方。

．在陌生的情境中，如集会时或游戏时间，班主任不要离开现场，要坐在儿童容易看见或接近的地方。

．在学前机构开展一些正规的小组活动，使儿童获得认真倾听，做出应答和学会正确行动的体验。

．请家长和高年级同学在特殊情况下，如体育课后穿衣服时，对新生给予帮助，以免他们落后。

4．帮助新生建立和谐的人际关系

．入学前安排学前儿童和家长参观小学。

．儿童入学时，教师要热情接待和欢迎每一位入学儿童。

．教师要事先为儿童入学做好充分准备，熟悉每一位儿童的姓名、经历和存在的问题，为儿童安排好座位。

．通过目光接触、叫名字、个别谈话等方式，和儿童建立稳固的关系。

．教师说话语气要平缓亲切，尽量避免大声命令。

．多表扬儿童，不要让儿童受到冷落。

．在其他人特别是不熟悉的人面前要给儿童以支持，不要使儿童在生人面前难堪。

．遇到不熟悉的场面、声音、事件，要多向儿童解释，要向儿童介绍不熟悉的成人。

．在儿童遇到意外、困难或缺勤时要十分关心。

．要给儿童相互交往的机会，鼓励年龄大的儿童帮助和关心年龄小的儿童。

．教师要加强和家长合作，多向家长了解儿童的情况。

总之，环境、课程、班集体及人际关系是影响儿童经验连续性的关键因素，加强家庭、学前机构与小学的沟通，减少儿童经验的不连续性，可以减少甚至避免儿童入学过程中出现的种种不适应，顺利地完成幼小过渡，以下三点是十分重要的∶

①机构之间的衔接应该是平缓的、逐渐的。

②儿童接触的人、物和场所，在某种程度上应该是儿童所熟悉的。

③始终让儿童有一种安全感。

(引自《入学前社会适应教育》肖湘宁、李季眉编着，中国少年儿童出版社，19 95年版)

参考书目

如果你想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍∶

1．朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告．中国少年儿童出版社，1995

2．肖湘宁，李季湄．入学前社会适应性教育．中国少年儿童出版社，1995

3．马以念．入学前读写教育．中国少年儿童出版社，1995

4．林嘉绥．入学前数学教育．中国少年儿童出版社，1995