七下数学2.2-探索直线平行的条件【附答案】

七下数学2.2-探索直线平行的条件【附答案】
七下数学2.2-探索直线平行的条件【附答案】

2.2 探索直线平行的条件

A卷:基础题

一、选择题

1.如图1所示,同位角共有()

A.6对 B.8对 C.10对 D.12对

图1 图2 图3 图4

2.如图所示,∠1与∠2是内错角的是()

3.如图2所示,与∠C互为同旁内角的角有()

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

4.如图3所示,下列条件中不能判定DE∥BC的是()

A.∠1=∠C B.∠2=∠3 C.∠1=∠2 D.∠2+∠4=180°

二、填空题

5.如图4所示,∠DCB和∠ABC是直线____?和_____?被直线____?所截而成的_____角.6.如图5所示,∠A=105°,∠B=75°,则_____∥_____,理由是_______.

图5 图6 图7 图8

7.如图6所示,∠1=∠2,则_____∥___,理由是_______.

8.如图7所示,能与∠1构成同位角的角有_____个.

9.如图8所示,已知∠A=∠1,∠D=∠2,则AB与CD的位置关系是______.

三、解答题

10.如图所示,AB⊥BC于点B,BC⊥CD于点C,∠1=∠2,那么EB∥CF吗??为什么?

11.如图所示,AB与CD相交于点O,∠A+∠1=110°,∠B+∠2=110?°,?判断AC与DB 的位置关系,并说明理由.

B卷:提高题

一、七彩题

1.(一题多解题)如图所示,CE与CD相交于点C,AB平分∠EAD,∠C=∠D,?∠EAD=∠C+∠D,试说明AB∥CD的理由.

二、知识交叉题

2.(科内交叉题)如图所示,BE是∠ABD的平分线,DE是∠BDC的平分线,?且∠1+∠2=90°,那么直线AB,CD的位置关系如何?并说明理由.

3.(科外交叉题)物理实验发现:光线从空气射入玻璃中,会发生折射现象,?光线从玻璃射入空气中,同样也会发生折射现象.如图所示的是光线从空气射入玻璃中,再从玻璃射入空气中的示意图,已知∠1=∠2,∠3=∠4,那么光线AB与CD是否平行?并说明理由.

三、实际应用题

4.工人师傅做了一个如图所示的零件,形状近似“V”形,?他先把材料弯成一个40°的锐角,然后准备在A处第二次加工拐弯,请你帮他计算一下,他应该怎样弯,才能保证弯过来的部分AD与BC保持平行.

四、经典中考题

5.(2008,十堰,3分)如图所示,点E在AD?的延长线上,?下列条件中能判断BC∥AD 的是()

A.∠3=∠4 B.∠A+∠ADC=180° C.∠1=∠2 D.∠A=∠5

6.(2007,齐齐哈尔,3分)?如图所示,请填写一个你认为恰当的条件:_________,使AD∥BC.

C卷:课标新型题

1.(结论探究题)如图所示,已知∠B=40°,∠BCD=71°,∠D=31°,试探究AB与DE的位置关系.

2.(条件开放题)如图所示,已知∠1=∠2,?请你添上一个适当的条件,?使AB∥CD.

参考答案

A卷

一、

1.A 点拨:直线AB,CD被直线EF所截形成的同位角有∠EGB与∠EHD,?∠BGF与∠DHF,∠EGA与∠EHC,∠AGF与∠CHF,共有4对,GM,HN被直线EF?所截形成的同位角有∠EGM与∠EHN,∠MGF与∠NHF,共有2对,即题图中共有6对同位角,故选A.

2.D 点拨:根据内错角的位置特征判断.

3.C 点拨:∠C与∠D是EC,ED被CD所截形成的同旁内角;∠C与∠CED是CD,ED?被EC所截形成的同旁内角;∠C与∠CEB是CD,AB被EC所截形成的同旁内角,?所以题图中与∠C互为同旁内角的角有3个,故选C.

4.C 点拨:由∠1=∠C可得DE∥BC,由∠2=∠3可得DE∥BC,由∠1=∠2可得AC∥DF,由∠2+∠4=180°,可得DE∥BC,所以不能判定DE∥BC的条件是∠1=∠2,故选C.二、

5.DE,;AB;BC;同旁内

6.AD;BC;同旁内角互补,两直线平行

点拨:∠A与∠B是AD,BC被AB所截形成的同旁内角,

又∠A+∠B=105°+75°=?180°,所以AD∥BC.

7.AB;CD;内错角相等,两直线平行

点拨:∠1与∠2是AB,CD被BD所截形成的内错角,又∠1=∠2,所以AB∥CD.8.3 点拨:直线a,b被直线d所截与∠1形成一对同位角,直线b,c被直线d所截与∠1形成一对同位角,直线d,e被直线b所截与∠1形成一对同位角,?所以题图中与∠1构成同位角的角共有3个.

9.AB∥CD 点拨:因为∠A=∠1,∠D=∠2,又∠1=∠2(对顶角相等),所以∠A=∠D,根据内错角相等,两直线平行可以判定AB∥CD.

三、

10.解:EB∥CF,理由:因为AB⊥BC于点B,BC⊥CD于点C(已知),所以∠ABC=∠BCD=90°(垂直的概念),即∠1+∠3=∠2+∠4=90°,

因为∠1=∠2(已知),所以∠3=∠4(等角的余角相等),

所以EB∥CF(内错角相等,两直线平行).

11.解:AC∥DB.理由:因为AB与CD相交于点O,所以∠1=∠2(对顶角相等),因为∠A+∠1=110°,∠B+∠2=110°(已知),

所以∠A=∠B,所以AC∥DB(内错角相等,两直线平行).

B卷

一、

1.解法一:因为∠EAD=∠C+∠D,∠C=∠D(已知),所以∠EAD=2∠C, ? 又因为AB平分∠EAD(已知),所以∠EAD=2∠1(角平分线定义),

所以∠1=∠C(等量代换),?所以AB∥CD(同位角相等,两直线平行).

解法二:因为∠EAD=∠C+∠D,∠C=∠D(已知),所以∠EAD=∠D,

又因为AB平分∠EAD(已知),所以∠EAD=2∠2(角平分线定义),

所以∠2=∠D(等量代换),所以AB∥CD(?内错角相等,两直线平行).

二、

2.解:直线AB,CD的位置关系是AB∥CD.

理由:因为BE是∠ABD的平分线,DE是∠BDC的平分线(已知),

所以∠ABD=2∠1,∠BDC=2∠2(角平分线的定义),

又因为∠1+∠2=90°(已知),所以∠ABD+∠BDC=180°,

所以AB∥CD(同旁内角互补,?两直线平行).

点拨:利用角平分线的定义和两直线平行的判定方法来说明.

3.解:AB∥CD,理由:如图因为∠3+∠5=180°,∠4+∠6=180°(?平角的定义),又∠3=∠4(已知),所以∠5=∠6(等角的补角相等),

又∠1=∠2(已知),

所以∠1+∠5=∠2+∠6(等式性质),

所以AB∥CD(内错角相等,两直线平行).

三、4.解:绕A点顺时针方向弯过40°或绕A点逆时针方向弯过140°即可.

点拨:为了保证弯过来的部分AD∥BC,必须使弯过来后所成的∠BAD满足

∠BAD+?∠B=180°或∠BAD=∠B.

四、5.C

6.∠FAD=∠FBC 点拨:本题答案不惟一.

C卷

1.解:如答图所示,在∠BCD内部作∠BCF=40°,因为∠B=40°(已知),所以∠BCF=∠B,所以FC∥AB(内错角相等,两直线平行),

又因为∠BCD=71°,∠D=31°(已知),

所以∠DCF=∠BCD-∠BCF=71°-40°=31°=∠D,

所以FC∥DE(内错角相等,?两直线平行),

所以AB∥DE(如果两条直线都与第三条直线平行,那么这两条直线互相平行).

2.解:∠EBD=∠FDN.

点拨:本题答案不惟一,判定两条直线平行,?要紧扣两条直线被第三条直线所截形成的同位角相等,内错角相等,同旁内角互补等条件进行说明.

习题精选

一、选择题:

1.两条平行线被第三条直线所截,则下列结论( )

(1)一对同位角的角平分线互相平行; (2)一对内错角的角平分线互相平行;

(3)一对同旁内角的角平分线互相平行.

A.都正确 B.只有一个正确 C.只有一个不正确 D.都不正确

2.如图1所示,已知∠1=20°,∠2=25°,∠A=35°,则∠BDC的度数为( )

A.60° B.70° C.80° D.85°

3.如图2所示,工人师傅砌门时,常用木条EF固定矩形门框ABCD,使其不变形,这种做法的根据是( )

A.两点之间线段最短; B.矩形的对称性;

C.矩形的四个角都是直角; D.三角形的稳定性

4.如图3所示,△ABC是不等边三角形,DE=BC,以D、E 为两个顶点作位置不同的三角形,使所作的三角形与△ABC全等,这样的三角形最多可以画出( )

A.2个 B.4个 C.6个 D.8个

5.如图4所示,AB∥CD,则∠1+∠2+∠3=( )

A.180° B.360° C.540° D.720°

6.如图5所示,D、E分别是△ABC的边BC、AC上的点,若AB=AC,AD=AE,则( )

A.当∠β为定值时,∠CDE为定值; B.当∠α为定值时,∠CDE为定值

C.当∠α+∠β为定值时,∠CDE为定值;D.当∠γ为定值时,∠CDE 为定值

7.如果一个多边形的内角和等于它的外角和,则这个多边形是( )

A.三角形 B.四边形 C.五边形 D.六边形

8.如图6所示,已知EA⊥AB,BC∥EA,EA=AB=2BC,D为AB的中点,那么下面式子中不能成立的是( )

A.DE=AC B.DE⊥AC; C.∠

CAB=30° D.∠EAF=∠ADF

9.如图7所示,在ABCD中,AC为对角线,AE⊥BC,CF⊥AD,E、F为垂足,则图中的全等三角形共有( )

A.4对 B.3对 C.2对 D.5对

10.如图8所示,AB∥CD,BE∥FD,则∠B+∠D=( )

A.270° B.180° C.120° D.150°

二、填空题:

11.若一个三角形三内角之比为4:3:2,则这个三角形的最大内角为

_______.

12.如图9所示,∠A=∠1=∠ABC=70°,∠C=90°,则∠2=_______.

13.如图10所示,∠A=32°,∠B=45°,∠C=38°,则∠DFE=______.

14.如图11所示,如果△ABC的∠B与∠C的平分线交于P点,∠BPC=134°,则∠BAC=______.

15.锐角三角形ABC中,∠C=2∠B,则∠B的范围是_______.

16.平面上六点A、B、C、D、E、F构成如图12所示的图形,则∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=____.

17.如图13所示,△ABC的高BD、CE相交于点O,若∠A=62°,则∠

BOC=______.

18.若n边形的内角和是它的外角和的2倍,则n为________.

19.△ABC中,若∠A+∠B=∠C,则△ABC是________三角形.

20.已知:如图14所示,AB=AC,EB=EC,AE的延长线交BC于D,那么图中的全等三角形共有________对.

21.如图15所示,△ABC中,∠B=∠C,FD⊥BC,DE⊥AB,∠AFD=158°,则∠EDF= _____

22.如图16所示,已知AC=DB,要使△ABC≌△DCB,只需增加的一个条件是_______.

23.如图17所示,点C、F在BE上,∠1=∠2,BC=EF,请补充条件:

_________________(写一个即可),使△ABC≌△DEF.

24.如图18所示,已知AB∥ED,若∠ABC=130°,∠CDE=152°,则∠

BCD=______.

三、解答题:

25.如图所示,已知AO⊥BC于O,DO⊥OE,∠1=65°,求∠2的度数.

26.如图所示,已知∠ADE=∠B,∠1=∠2,GF⊥AB,求证:CD⊥AB.

27.如图所示,∠1=∠2,∠3=118°,求∠4的度数.

28.如图所示,直线L1∥L2,∠A=90°,∠ABF=25°,求∠ACE的度数.

29.如图所示,已知AE=BF,AD∥BC,AD=BC,求证:O是EF的中点.

30.如图所示,已知∠1=∠2,AB=AC,AD=AE,求证:BE=CD.

31.如图所示,四边形ABCD中,BD平分∠ABC,点E在BC边上,AB=BE,AD=DC,求证:∠A与∠C互补.

32.如图所示,在△ABC中,∠ACB=90°,AD=AC,BE=BC,D、E两点在AB 边上,求∠DCE的度数.

答案:

一、1.C 2.C 3.D 4.B 5.B 6.B 7.B 8.C 9.B 10.B

二、11.80° 12.60° 13.115° 14.88° 15.45°>∠B>30°

16.360 ° 17.118° 18.6 19.直角 20.3 21.68°

22.AB=DC(或∠ACB=∠DBC) 23.AC=DF(或∠A=∠D或∠B=∠F) 24.78°

三、

25.解:∵AO⊥BC于O,

∴∠AOC=90°,

又∠1=65°,

∴∠AOE=90°-65°=25°.

∵DO ⊥OE , ∴∠DOE=90°.

∴∠2=∠DOE-∠AOE=90°-25°=65°. 26.证明: ∵∠ADE=∠B , ∴ED ∥BC . ∴∠1=∠3. ∵∠1=∠2, ∴∠3=∠2. ∴CD ∥FG . ∵FG ⊥AB , ∴CD ⊥AB .

27.解:∵∠1=∠2,∠1=∠5. ∴∠2=∠5, ∴L 1∥L 2, ∴∠3+∠6= 180°. ∵∠3=118°, ∴∠6=62°, ∴∠4=∠6=62°.

28.解:如答图所示, ∵L 1∥L 2,

∴∠ECB+∠CBF=180°.

∴∠ECA+∠ACB+∠CBA+∠ABF=180°. ∵∠A=90°,

∴∠ACB+∠CBA=90°. 又∠ABF=25°,

∴∠ECA=180°-90°-25°=65°. 29.证明:∵AD ∥BC , ∴∠OAD=∠OBC ,∠ODA=∠OCB . 又∵AD=BC ,

∴△OAD ≌△OBC .∴OA=OB . ∵AE=BF ,

∴OE=OF ,即O 是EF 的中点. 30.证明:∵∠1=∠2, ∴∠1+∠EAD=∠2+∠DAE , 即∠EAB=∠DAC . ∵AB=AC ,AE=AD , ∴△EAB ≌△DAC . ∴BE=CD .

31.证明:∵BD 平分∠ABC , ∴∠ABD=∠EBD . 又∵AB=EB ,BD=BD , ∴△ABD ≌△EBD . ∴∠A=∠BED ,AD=ED . 又∵AD=DC .∴DE=DC , ∴∠C=∠DEC .

∵∠BED+∠DEC=180°,

∴∠A+∠C=180°,即∠A与∠C互补.

32.解:

∵AD=AC,∴∠ACD=∠4.

又∠ACD=∠2+∠3,∠4=∠1+∠B,

∴∠3+∠2=∠1+∠B.①

∵BE=BC,∴∠5=∠ECB.

∵∠5=∠3+∠A,∠ECB=∠1+∠2,

∴∠1+∠2=∠3+∠A.②

∴①+②,得2∠2=∠A+∠B.

∵∠ACB=90°,

∴∠A+∠B=90°,

∴2∠2=90°.

∴∠2=45°,即∠DCE=45°.

(注:可编辑下载,若有不当之处,请指正,谢谢!)

人教版高中数学必修第二册两直线平行与垂直的条件2

两直线平行与垂直的条件 课型新授 教学目标1、熟练掌握两直线平行和垂直的充要条件 2、能根据倾斜角、斜率和两直线的方程及方向向量判断两直线平行 或垂直的位置关系 教学重点两直线平行、垂直的充要条件 教学难点两直线平行、垂直条件的应用 教学过程 一、直角坐标系中,两直线的位置关系有三种:相交、平行、重合,其中垂直是相交的特殊情况。下面, 我们来研究两直线平行和垂直的条件。 二、两直线平行的条件 1、设l1方程为y=k1x+b1,l2方程为y=k2x+b2,组织学生讨论: (1)若l1||l2,则k1与k2、b1与b2满足什么条件? (2)若k1=k2,b1≠b2则l1与l2有怎样的位置关系? 综上知:当直线l1与l2有斜截式方程 l1:y=k1x+b1,l2:y=k2x+b2时, l1||l2 k1=k2且b1≠b2 提问:当l1或l2斜率不存在时,能否判断直线平行? 2、练习:(1)、已知直线l1:2x-4y&=0,l2:x-2y+5=0,证明l1||l2 ( 2)、求过点P(1,-4)且与直线2x+3y+5=0平行的直线方程。 3、讨论:对于一般式的两直线l1:A1x+B1y+C1=0, l2: A2x+B2y+C2=0, l1与l2平行的充要条件是什么? 4、与直线Ax+By+C=0平行的直线可设为Ax+By+C1=0,(这是一组直线系,再有一个条件就可确定直线的方 程) 三、直线垂直的条件 1、设直线l1与l2的斜率分别为k1与k2,则直线l1的方向向量a=(1,k1),直线l2的方向向量b=(1,k2),组织学生讨论l1⊥l2的充要条件。 综上知:两直线l1与l2的斜率分别为k1与k2,那么这两条直线垂直的充要条件是k1 k2=-1 提问:当l1或l2斜率不存在时,能否判断直线垂直? 2、练习:(1)已知两直线l1:2x-4y+7=0,l2 :2x+y-5=0 求证l1⊥l2 (2)求过点A(2,1),且与直线2x+y-10=0垂直的直线方程。 3、讨论:对于一般式的两直线l1:A1x+B1y+C1=0, l2: A2x+B2y+C2=0, l1与l2垂直的充要条件是什么?

2.2探索直线平行的条件(二)教学设计

第二章平行线与相交线 2.2探索直线平行的条件(第2课时) 一、教学目标: 1.会识别由“三线八角”构成的内错角合同旁内角。 2.经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论,并能解决一些问题。 3.经历观察、操作、想象、图利、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 4.使学生在参与探索、交流的数学活动中,进一步体验数学与实际生活的密切联系。 二、教学重点: 教学难点: 第一环节:立足基础,温故知新 1.通过以下问题带领学生在复习“三线八角”基本图形和同位角的基础上,进一步学习内错角和同旁内角。 问题1:如图,直线a,b被直线c所截,数一数图中有几个角(不含平角)? 问题2:写出图中的所有同位角,并用自己的语言说明什么样的角是同位角? 引导学生从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角。 问题3:它们具备什么关系能够判断直线a∥b?你的依据是什么? 问题4:图中∠3与∠5,∠4与∠6这样位置关系的角有什么特点?∠3与∠6,∠4与 ∠5这样位置关系的角呢?说说你的理由。 由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念。 2.巩固练习1:课本随堂练习1: 观察右图并填空:(1)∠1与是同位角; (2)∠5与是同旁内角; a n m b 3 4 5 2 1 c a b

(3)∠2与是内错角。 练习2:如图,直线AB,CD被EF所截,构成了八个角, 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗? 第二环节:创设情境,提出问题 活动内容: 1.给出实际问题:小明有一块小画板,他想知道它的上下边缘是否 平行,于是他在两个边缘之间画了一条线段AB(如图所示)。小明只有 一个量角器,他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是 否平行,你知道他是怎样做的吗? 2.画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗?如果不能,是否可以利用其他角来判断?请你先自主探索,再与同伴交流。 第三环节:大胆探究,各抒己见 活动内容:依次完成以下几个步骤,引导学生从实践到理论探索直线平行的条件1.课本议一议:(1)内错角满足什么关系时,两直线平行?为什么? (2)同旁内角满足什么关系时,两直线平行?为什么? 请你先独立思考,采用你认为适当的方式来说明理由,然后再与同学交流。 2.观察课件中的三线八角,内错角的变化和同旁内角的变化,得出结论: 内错角相等,两直线平行。同旁内角互补,两直线平行。 3.挑战自我:你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗? 如图,直线a,b被直线c所截, a b c 1 3 2 4 1 2 3 5 6 7 8 DC B E A F

探索直线平行的条件(第1课时) 教案(北师大版七年级下)

第二章平行线与相交线 2探索直线平行的条件(第1课时) 课时安排说明: 平行线与相交线构成了同一平面内两条直线的基本位置关系。在七年级上册学生已经直观认识了角、平行与垂直,积累了初步的数学活动经验的基础上,本章将进一步探索平行线、相交线的有关事实。教材通过设置观察、操作等探索活动,按照“先探索直线平行的条件、再探索平行线的特征”的顺序呈现有关内容,在带领学生探索性质和解决问题的过程中,以直观认识为基础训练学生进行简单的说理,以加深对平行的理解,并学会借助平行解决一些简单的实际问题,进一步发展学生的空间观念。所以,本章及本节内容无论是在知识、数学思想方法还是对学生能力的培养方面都是非常重要的。 本节“探索直线平行的条件”共分两课时完成,第一课时探索得出判别直线平行的条件一,并初步认识“三线八角”中的同位角,第二课时在进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时,探索得出判别直线平行的条件二、三。本单元教学设计时将遵循教科书编写思路,在探索直线平行条件的过程中自然引入“三线八角”,使该知识的学习成为解决问题的需要,而不是孤立地处理这些内容。 一、学生起点分析: 学生的知识技能基础:学生在七年级上册《平面图形及其位置关系》一章中,已经结合丰富的现实情景,直观认识了两条直线的平行关系,了解了平行线的定义,会借助方格纸、利用直尺、三角板用多种方法画平行线,经历了在操作活动中探索图形性质的过程,初步掌握了平行线的有关性质,并用自己的语言加以描述,初步具有了有条理地思考与表达的能力,为本章的深入学习奠定了基础。学生的活动经验基础:在七年级上册《平面图形及其位置关系》一章中,教材为学生提供了大量生动有趣的现实情境,通过观察、测量、画图、模型操作、拼摆、图案设计等活动,使学生在活动中自觉体会平面图形的性质及位置关系,获得了初步的数学活动经验和体验。同时在活动中也培养了学生良好的情感态

探索直线平行的条件(第2课时)教案

第二章平行线与相交线2探索直线平行的条件(第2课时) 一、教学目标 知识与技能:会识别由“三线八角”构成的内错角和同旁内角。过程与方法:经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论,并能解决 一些问题。 情感与态度:经历观察、操作、想象、图利、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展 空间想象、推理能力和有条理表达的能力.使学生 在参与探索、交流的数学活动中,进一步体验数学 与实际生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点:两条直线平行的条件. 教学难点:选择各种角判断两条直线是否平行. 三、教学方法 教法:引导学生利用类比方法探索两条直线平行的的其他条件,并引导学生动手实验进行合作探究. 学法:通过复习回顾,利用类比方法,动手实践、观察、发现由内错角之间的关系和同旁内角之间的关系来判断两直线是否平行.学会思考问题并与同学进行交流. 四、教学过程 1.立足基础,温故知新 1.1通过以下问题带领学生在复习“三线八角”基本图形和同位角的基础上,进一步学习内错角和同旁内角。 问题1:如图,直线a,b被直线c所截,数一数图中有几个角(不含平角)? c a b 问题2:写出图中的所有同位角,并用自己的语言说明什么样的角是同位角? 引导学生从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角。问题3:它们具备什么关系能够判断直线a∥b?你的依据是什么? 问题4:图中∠3与∠5,∠4与∠6这样位置关系的角有什么特点?∠3与∠6,∠4与∠5这样位置关系的角呢?说说你的理由。

由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念。 1.2.巩固练习1:课本随堂练习1: 观察右图并填空:(1)∠1与 是同位角; (2)∠5与 是同旁内角; (3)∠2与 是内错角。 练习2:如图,直线AB ,CD 被EF 所截,构成了八个角, 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗? 2.创设情境,提出问题 2.1给出实际问题:小明有一块小画板,他想知道它的上下边缘是否 平行,于是他在两个边缘之间画了一条线段AB (如图所示)。小明只有 一个量角器,他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是 否平行,你知道他是怎样做的吗? 2.2 画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗?如果不能,是否可以利用其他角来判断?请你先自主探索,再与同伴交流。 3.大胆探究,各抒己见 依次完成以下几个步骤,引导学生从实践到理论探索直线平行的条件 3.1课本议一议:(1)内错角满足什么关系时,两直线平行?为什么? a n m b 3 4 5 2 1 4 1 2 3 5 6 7 8 D C B E A F

探索两条直线平行的条件

探索两条直线平行的条件

课题探索直线平行的条件(一) 教学目标(一)知识与技能 1.掌握直线平行的条件:同位角相等. 2.会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线. (二)过程与方法 1.经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并能解决一些问题. 2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. (三)情感、态度与价值观 1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯. 2.培养学生理论联系实际的观点. 教学重(一)教学重点 在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.

难 点(二)教学难点同位角的概念. 前置作业学生课前准备直尺,一副三角板,三根小木条,两颗钉子。 引入 Ⅰ.创设现实情景,引入新课 [师]在日常生活中,人们经常用到平行线,那什么是平行线呢? [生]在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线. [师]好,在上册书中,我们简单了解了平行线,下面我们来复习回顾一下.(展示课件——实物展示平行)判断正误: 1.两条直线不相交,就叫平行 线.( ) 2.与一条直线平行的直线只有一条. ( ) 3.如果直线a、b都和直线c平行,

那么a、b就互相平行.( ) [生甲]第1句话是错的.只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线. (也可举例:如异面直线.学生只要说清即可). [生乙]第2句话是错的.因为一条直线的平行线有无数条,只有经过直线外一点,才有且只有一条直线与已知直线平行. [生丙]第3句是对的,它是平行线的一个性质. [师]同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例 如图,装修工人正在向墙上钉木条,如果木条b与墙壁边缘垂直,那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条a与木条b平行?

2.2探索直线平行的条件(二)教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

七、教学过程: 第一环节出示学习目标: 1.会识别由“三线八角”构成的内错角、同旁内角。 2.掌握利用内错角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论,解决判定直线平行问题。第二环节自学指导: 看书P47-P48,平行线的判定定理及应用它判断两直线是否平行。 第三环节:先学 1.课本议一议:(1)内错角满足什么关系时,两直线平行?为什么? (2)同旁内角满足什么关系时,两直线平行?为什么? 2.观察课件中的三线八角,内错角的变化和同旁内角的变化,得出结论:内错角相等,两直线平行。同旁内角互补,两直线平行。 3.你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗? 如图,直线a,b被直线c所截,当(1)∠1=∠2,(2)∠1+∠ 3=180°时,说明a∥b的理由。

第四环节:后教 1、做一做:三个相同的三角尺拼接成一个图形, 请找出图中的一组平行线,并说明你的理由。 2.图中各角分别满足下列条件时,你能判断哪两条直线平行吗? (1)∠1=∠4;(2)∠2=∠4;(3)∠1+∠3=180° 第五环节当堂训练: 看图填空: (1)如右图,∵∠1=∠2 ∴∥, ∵∠2=∴∥,同位角相等,两直线平行 ∵∠3+∠4=180°∴∥, ∴AC∥FG, (2)如右图,∵∠2= ,∴DE∥BC ∵∠B+=180°,∴DB∥EF ∵∠B+∠5=180°∴∥,。 第六环节课堂小结: 1、我们共学习了几种判断直线平行的方法?它们之间有何区别与联系? 2、让学生熟记:①同位角相等,两直线平行;②内错角相等,两直线平行;③同旁内角互补,两直线平行.

七年级数学下册《第二章,探索直线平行的条件》教案 (新版)

教学目标: 1.经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等判别直线平行的结论,并能解决一些问题。 2.会识别由“三线八角”构成的同位角,会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 教学重点与难点: 重点:经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,探索得到直线平行的条件. 难点:利用“同位角相等,两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题. 教法及学法指导: 教学中采用了实验探究,让学生亲自动手操作,再结合课件展示,运用多媒体等手段,直观性强,克服教学中的枯燥现象,同时能吸引学生的注意力,增大课堂容量,达到教学的实效性。对于本节的重点内容,让学生根据探究目标和自学指导,通过自己亲自动手操作,探索、讨论得出结论. 课前准备:多媒体课件 教学过程: 一、巧妙设疑,复习引入 师:在联合国大厦前竖立着各国的国旗,如 果把路看做直线,每一根旗杆和路面是什么位置 关系? 生:垂直。 师:旗杆和路面的夹角是多少度? 生:由垂直的可知夹角是90°。 师:任意的两根旗杆是什么位置关系呢? 生:平行。 师:你对平行线有哪些了解呢? 生:在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线. 师:你能举出生活中存在平行的事物吗? (学生举例)

师:好,在前面我们简单了解了平行线,观察黑板上老师画的直线a,b,它们平行吗? (老师在黑板上画两条直线) 生1:平行,在同一平面内,它们不相交. 师:能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的,但能肯定在远处也不相交吗? 生2:用推三角板的方法可以去验证两条线是否平行. 师:按照平行线的定义仅凭观察来判断直线的平行关系是不够的,这就需要进一步寻求证据,本节课老师将和同学们一起来——探索直线平行的条件,由此引入新课. 教师板书课题:探索直线平行的条件(1) 设计意图:以问题为载体,自然复习平行线的定义,承上启下为新课的学习做好铺垫.一组图片由于背景的干扰,学生仅凭观察无法判断两条直线是否平行,这时老师提出当我们不能用定义来判断两条直线平行时,就要寻找另外一些判定两直线平行的方法.由此引发学生探索的直线平行条件的需求,自然引入新课.这样引入,既符合学生已有的认知基础,又较好的激发了学生探索问题的欲望. 二、联系实际,探索新知 师:下面我们来看一个生活中的实例(课件展示) 装修工人正在向墙上钉木条,如果木条b与墙壁边缘垂直,那么 木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条a与木条b平行? (同学们讨论) 师:大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示. 生:木条a也与墙壁边缘垂直时(夹角为90度),才能使木条a与木条b平行. (到黑板画出图形解释) 如图,我把墙壁看作直线c,直线b与直线c垂直,只有当直线a也与直线c垂直时,才能得到直线a平行于直线b.

两直线的平行与垂直的条件

复习引入: 直线名称 已知条件 直线方程 使用范围 示意图 点斜式 k y x P ),,(111 )(11x x k y y -=- 存在k 斜截式 b k , b kx y += 存在k 两点式 ) ,(11y x (),22y x 1 21 121x x x x y y y y --= -- 2121,y y x x ≠≠ 截距式 b a , 1=+b y a x 0,0≠≠ b a 一般式 A 、 B 、 C R ∈ 0=++C By Ax 022≠+B A 1.特殊情况下的两直线平行与垂直. 当两条直线中有一条直线没有斜率时: (1)当另一条直线的斜率也不存在时,两直线的倾斜角都为90°,互相平行; (2)当另一条直线的斜率为0时,一条直线的倾斜角为90°,另一条直线的倾斜角为0°,两直线互相垂直王新敞 2.斜率存在时两直线的平行与垂直. 设直线1l 和2l 的斜率为1k 和2k ,它们的方程分别是: 1l :11b x k y +=; 2l :22b x k y +=. 两直线的平行与垂直是由两直线的方向来决定的,两直线的方向又是由直线的倾斜角与斜率决定的,所以我们下面要解决的问题是两平行与垂直的直线它们的斜率有什么特 征王新敞 ⑴两条直线平行(不重合)的情形. 如图,从位置关系、倾斜角、斜率的定义、正切函数的性质分析,得以下结论: 两条直线有斜率且不重合,如果它们平行,那么它们的斜率相等;反之,如 果它们的斜率相等,则它们平行,即21//l l ?1k =2k 且21b b ≠ 王新敞 要注意,上面的等价是在两直线不重合且斜率存在的前提下才成立的,缺少这个前提,结论并不存立. 例1 两条直线1l :0742=+-y x , 2l :052=+-y x .求证:1l ∥2l 例2 求过点)4,1(-A 且与直线0532=++y x 平行的直线方程.(两种方法) 注意: ①解法一求直线方程的方法是通法,必须掌握; ②解法二是常常采用的解题技巧。一般地,直线0=++C By Ax 中系数A 、B l 2l 1 α2 α1 x O y

《探索直线平行的条件》(二)教学设计

《探索直线平行的条件》(二)教学设计 陂西中学张雅玲 一、教材分析: 本节课是北师大版七年级数学下册,第二章第二节第2课时的内容,这节既是本章的重点,也是本册几何学习的基础和重点内容之一,几何图形在人们生活空间大量存在,平行线在现实生活中更是随处可见,同时也是构成同一平面内两条直线的基本位置关系,为此探索直线平行的条件,并能进行简单说理,将直观图形与推理相结合,利用平行相关结论,解决一些生活实际问题是学习的重点,也为今后几何学习奠定基础。 二、教材整合与处理: 《探索直线平行的条件》安排了两课时,我在教学这节课时,稍作调整,第一课时重点认识了三线入角,引导学生观察、分析同位角、内错角、同旁内角的位置关系。在较复杂(不规则)图形中辨别这些角的特征,并归纳出识别它们的简单方法(如用类似字母“F”、“Z”、“U”或汉字“工”识别这些角),为第二课时教学作好铺垫,在教学第二课时前,作好学生的预习准备,利用学具实践操作,P63做一做,∠1与∠2有怎样的大小关系时,两木条会平行,结合自己已有的知识或经验,工人师傅怎样钉木条,使两木条a∥b?你能用哪些方法说明:内错角相等,(同位角)或同旁内角互补,两直线平行?动手摆一摆,做一做,量一量,你会发现什么等等,为第二课时教学扫除障碍,为此第二课时的思路是这样的: 在教学时,我采用“先学后教,当堂训练”及“探究式”的综合教学

风格,在学生预习的基础上,将学习目标设置一系列的问题中,再通过学生的自主学习,交流探讨,分析归纳,动手操作等活动完成本节课的学习目标,老师在各个环节适时点拨、指导,最后综合点评学生的学习效果。 根据课标要求,结合本节课的重点、难点及设计思路,确定目标如下:三、学习目标; 知识目标:理解和掌握两条直线平行的条件,并能利用直线平行的条件解决一些实际问题。 能力目标:经历观察、操作、想象、讨论交流等活动,进一步发展空间观念,推埋能力和有条理的表达能力。 情感目标:渗透多角度思考问题的思想,通过本节课的学习,培养学生自主、合作、共同探索的精神。 教学重点:掌握平行线的条件,能准确识别同位角、内错角和同旁内角在图中的位置。 教学难点:能正确根据同位角、内错角相等,及同旁内角互补来判断两直线平行。 创新点:将学习目标设置为一系列的问题来,让学生在自主学习、合作探究中完成,让学生成为学习的主人,激发了学生学习的主动性和热情。

2.探索直线平行的条件

探索两直线平行的条件一、选择题(每题5分,共30分)1、 如图,/ 1 = / 2,则下列结论正确的是A、AD// BC B、AB// CD ()D、EF// BC 2、A 、C 、3、则 C、AD// EF 如图,下列说法错误的是( ?/ 1=/ 2, A |3 // 14 B、 ???/ 1 = / 3,??? |3// l4D、 1 3 ) 3=Z 4,「.J // ???/ 2 =/ 3, A l1// l4 l2 如图所示,若/ 1与/2互补,/ 2与/4互补, () |5 l i |2 (第 4 题) GE// CH的是 ( / AEG=Z DCH / HCE=Z AEG BF、CD相交于 点 l2 l5 A、J // l4 B、L // (1)如果AB// CD必须具备条件/ ____ =/ _______ 根据是______________________ o (2 )要使AD// BC,必须具备条件/ _________ = / ________ ,根据是______________________ o 9、(5分)一条公路两次转弯后又回到原来的方向(即AB// CD如图),如果第一次转弯时的/ B = 140°,那么,/ C应是 _______________ o (第9 题)(第10 题) 10、(5分)如图,给出了过直线外一点作已知直线的平行线的方法,其依据是______________ o 11、(6分)观察图形,回答问题:若使AD// BC, a 需添加什么条件?(要求:至少找 出4个条件) 4、A 、C 、 5、40 A 、B 、C 、如图,以下条件能判定 / FEB=Z ECD B、 / GEC=Z HCF D、 如图所示,已知直线O, ,下面判定两条直线平行正确的是 (当/ C= 40° 时,当/ A= 40° 时,当/ E= 120° 时, AB// CD AC// DE CD// EF D、当/ BOC= 140° b/ c,贝U a ____ c,若a丄b, b± c,则 若 a / b, b 丄c,贝U a __ c。 三、解答题(每题10分,共40分) 13、如图,已知/ ADE= 60°, DF平分 / ADE / 1 = 30°,求证:DF// BE 证明: ?/ DF平分/ ADE(已知) 1 ?_________ =— / ADE( 2 ???/ ADE= 60° (已知) ?________ =30 °( ???/ 1 = 30° (已知) F E _c , A (第 6 题) 6、已知:如图,下列条件中,不能判断直线的是()A C、/ 2=/ 4 二、填空题(每题 7、(8分)如图:l i // I2 14、如图,点B在DC上, / A,则BE// AC,请说明理由。 ( ( BE 平分/ ABD / DBE= 、/ 1=/ 3 B 、/ 2 = / 3 D 、/ 4+/ 5= 180° 5分,共30分) (1)如果/ 1=/ B,那么是 _____________________ (2)如果/ 3=/ D,那么是 _____________________ / / 根据 / / 根据 15、如图,AB丄EF于B, CD丄EF于D,/ 1 = / 2 (3)如果要使BE// DF,必须/ 1 = / 是 ________________________________ o 根据 (1)请说明AB// CD的理 由; (2)试问BM与DN是否平 行? 为什么? (第8 题) & (6分)如图,

两条直线的平行关系

直线的平行关系 教学要求:能根据斜率判定两条直线平行关系,掌握两条直线(一般式)平行应用于求直线方程;2010考试说明要求为B 级要求。 知识点回顾: 1.两直线平行的充要条件:若斜率存在,111:b x k y L +=,222:b x k y L +=, 则212121//b b k k L L ≠=?且;212121b b k k L L ==?且重合与。 注意判断两条直线平行或重合时,不要忘记考虑两条直线中有一条直线无斜率或两条直线无斜率的情况, 2.两直线???=++=++0:0:222 21111C y B x A l C y B x A l 的位置关系可由系数比来确定,当系数不为0时,有: (1)21212121//C C B B A A l l ≠=? (2)2 1212121C C B B A A l l ==?重合与 基础训练: 1. 斜率为-2,且过两条直线043=+-y x 和04=-+y x 的交点的直线方程为_________ 2.过两条直线032=+-y x 和092=-+y x 的交点和原点的直线方程为___________ 3.过点A (2,3)且平行于直线0352=-+y x 的直线方程为______________ 4.过两条直线082=-+y x 和012=+-y x 的交点,且平行于直线0734=--y x 的直线方程为________________ 典型例题 例1:已知直线1l :062=++y a x ;2l :023)2(=++-a ay x a ,求当a 为何值时,1l 与2l 相交、平行、重合。

△ABC 中,a ,b ,c 是内角A ,B ,C 的对边,且成等差数列,则下列两条直线的位置关系是 课堂检测: 1.经过点C (2,-3),且平行于过两点M (1,2)和N (-1,-5)直线的直线方程为_______ 2.直线x +ay +3=0与直线ax +4y +6=0平行的充要条件是______________ 3.已知直线m x m y 61-- =和直线m x m y 3232--=平行,则m 的值为 4.已知直线032)3(2:01)4()3(:21=+--=+-+-y x k L y k x k L 与平行,则k=________ 5.若直线m 被两平行线12:10:30l x y l x y -+=-+=与所截得的线段的长为22,则m 的倾斜 角可以是______________ 7.已知直线1l :310ax y ++=,2l :2(1)10x a y +++=,若1l ∥2l ,则实数a 的值是 7.直线110,l x ky -+=:210l kx y -+=:,则1l ∥2l 的充要条件是____________ C B A sin lg ,sin lg ,sin lg 0)(sin )(sin :,0)(sin )(sin :2221=-+=-+c y C x B l a y A x A l

探索两条直线平行的条件

课题探索直线平行的条件(一) 教学目标(一)知识与技能 1.掌握直线平行的条件:同位角相等. 2.会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线. (二)过程与方法 1.经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并能解决一些问题. 2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. (三)情感、态度与价值观 1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯. 2.培养学生理论联系实际的观点. 教学重难点(一)教学重点 在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件. (二)教学难点 同位角的概念. 前置 作业 学生课前准备直尺,一副三角板,三根小木条,两颗钉子。 引入 Ⅰ.创设现实情景,引入新课 [师]在日常生活中,人们经常用到平行线,那什么是平行线呢? [生]在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线. [师]好,在上册书中,我们简单了解了平行线,下面我们来复习回顾一下.(展示课件——实物展示平行) 判断正误: 1.两条直线不相交,就叫平行线.( ) 2.与一条直线平行的直线只有一条. ( )

3.如果直线a、b都和直线c平行,那么a、b就互相平行.( ) [生甲]第1句话是错的.只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线. (也可举例:如异面直线.学生只要说清即可). [生乙]第2句话是错的.因为一条直线的平行线有无数条,只有经过直线外一点,才有且只有一条直线与已知直线平行. [生丙]第3句是对的,它是平行线的一个性质. [师]同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例 如图,装修工人正在向墙上钉木条,如果木条b与墙壁边缘垂直,那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条a与木条b平行? (同学们讨论) [师]大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示. [生]木条a也与墙壁边缘垂直时,才能使木条a与木条b平行. [师]大家经过讨论,得到了:若木条b与墙壁边缘垂直时,只有木条a也与墙壁边缘垂直时,才能使木条a与木条b平行.那么在同一平面内,两条直线除不相交外,还可能在什么情况下平行呢?这节课我们就来探索直线平行的条件. 新课讲授[师]大家拿出准备好的纸条,按如下方法来做一做 如图(1)所示,三根木条相交成∠1,∠2,固定木条b、c,转动木条a. (1)(2)(3)(4)

探索两直线平行的条件(1)

2探索直线平行的条件(第1课时) 教学目标: 1.经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等判别直线平行的结论,并能解决一些问题。 2.会识别由“三线八角”构成的同位角,会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 4.使学生在积极参与探索、交流的数学活动中,体验数学与实际生活的密切联系,激发学生的求知欲,感受与他人合作的重要性。 教学重点和难点: 探索得出判别直线平行的条件一,并初步认识“三线八角”中的同位角。 课型:新授课 教学方法:探索讨论法、猜想归纳法、实践法 学法指导:多动手、多观察,通过自己的实验发现两直线平行不平行于同位角的大小有关系,并从中探讨出利用同位角判断两直线是否平行,并根据定理会画出平行线,得到有关平行线的性质. 教具学具:练习本、笔、直尺、三角板、自制小纸板等 课时:1课时 教学过程: 第一环节:巧妙设疑,复习引入 内容:教师通过设置问题串,层层设疑,在引导学生思考、层层释疑的基础上,既复习旧知,做好新知学习的铺垫,同时也不断激活学生思维、生成新问题,引起认知冲突,从而自然引入新课。 问题1:在同一平面内两条直线的位置关系有几种?分别是什么? 学生很容易回答出“在同一平面内两条直线的位置关系有两种,分别是相交和平行”,再进一步针对相交和平行分别提出问题2、3。 问题2:如图,两条直线相交所构成的四个角中分别有何关系? 借助两条直线相交的基本图形复习“两线四角”的关系,为探索“三线八角” 的关系奠定基础。 问题3:什么叫两条直线平行? 复习平行线的定义:在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线。 A B D C O

人教版高中数学必修第二册两直线平行与垂直的条件1

两直线平行与垂直的条件 教学目标 1、熟练掌握两直线平行与垂直的充要条件 2、能根据所给条件条件求直线方程 3、逐步掌握待定系数法求解有关问题 教学重点 根据条件确定直线方程 教学难点 平行与垂直条件的应用 教学过程 一、 复习 1、 两直线平行的充要条件 (1) l 1:y=k 1x+b 1 l 2:y=k 2x+b 2 则l 1∥l 2? k 1= k 2且 b 1≠b 2 (2) l 1:A 1x+B 1y+C 1=0 l 1:A 2x+B 2y+C 2=0 则l 1∥l 2????==???==1 221122112211221C B C B B A B A C A C A B A B A 或 (3) 与直线Ax+By+C=0平行的直线系为Ax+By+m=0(m 为待定系数) 2、 两直线垂直的充要条件 (1)l 1 、l 2的斜率为k 1 、k 2则l 1⊥l 2? k 1 k 2=-1 (2) l 1:A 1x+B 1y+C 1=0 l 1:A 2x+B 2y+C 2=0 则l 1⊥l 2?A 1A 2+B 1B 2=0 (3)与直线Ax+By+C=0垂直的直线系为Bx-Ay+m=0 (m 为待定系数) 3、 练习(讲评练习册) 二、 例题 1、试求过点M (3,-4)且与A (-1,3)、B (2,2)两点等距离的直线方程 2、在△ABC 中,已知高AM 、BN 所在直线方程分别为x+5y-3=0和x+y-1=0AB 所在直线方程为x+3y-1=0,求此三角形另两边所在直线方程。 3、已知三角形ABC 的三个顶点为A )2,22(-+、B (0,4)C (4,0),直线l 平行与BC 且将三角形面积分为相等的两部分,求直线l 的方程。 4、已知A (0,3)、B (-1,0)C (3,0),试求D 点坐标,使四边形ABCD 为等腰梯形。 小结

两条直线平行的条件

第二单元相交线与平行线 第2课探索直线平行的条件 (共2课时第1课时) 白泥中学龙羽 一、教学目标: (一)知识目标 1.经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等判别直线平行的结论,并能解决一些问题。 2.会识别由“三线八角”构成的同位角,会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 (二)能力目标 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 (三)情感目标 使学生在积极参与探索、交流的数学活动中,体验数学与实际生活的密切联系,激发学生的求知欲,感受与他人合作的重要性。二、教学重点: 利用同位角相等判别直线平行的结论,并能解决一些问题;会识别由“三线八角”构成的同位角,会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 三、教学难点: 发展学生的空间观念、推理能力和有条理表达的能力,善于举一

反三,学会运用类比、数形结合等思想方法解决新知识。 四、教学方法: 启发、引导式教学法,自主、创新式学习法、数形结合法。五、教学手段: 小组合作学习 六、教学用具: 多媒体辅助教育 七、教学过程: (一)巧妙设疑、复习引入 问题1:在同一平面内两条直线的位置关系 有几种?分别是什么? 有两种,分别是相交和平行。 问题2:什么叫两条直线平行? 在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线。 (二)联系实际,积极探索 1.引入实际问题:如课本彩图,装修工人正在向墙上钉木条。如果木条b与墙壁边缘垂直,那么木条a与墙壁边缘所夹角是多少度时,才能使木条a与木条b平行?(木条a也与墙壁边缘垂直时,才能使木条a与木条b平行)在此基础上提出两个问题: 问题:实际问题中在判断两根木条平行时,借助了墙壁作为参照,你能将上述问题抽象为数学问题吗?试着画出图形。 学生回答:如图,把墙壁看作直线c,直线b与直线c垂直时, 只有当直线a也与直线c 平行于直线b。 A B D C O a c b

2019版七年级数学下册第二章相交线与平行线2.2.2探索直线平行的条件教案新版北师大版

2019版七年级数学下册第二章相交线与平行线2.2.2探索 直线平行的条件教案新版北师大版 课题 2.2探索直线平线的条件(2)课型 教学目标1.会识别由“三线八角”构成的内错角合同旁内角。 2.经历探索直线平行条件的过程,掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论,并能解决一些问题。 3.经历观察、操作、想象、图利、交流等活动,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程,进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 重点掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论 难点掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论, 教学 用具 教学 环节 说明二次备课复习 新课导入第一环节:立足基础,温故知新 活动内容: 1.通过以下问题带领学生在复习“三线八角”基本图形和同位角的基础上,进一步学习内错角和同旁内角。 问题1:如图,直线a,b被直线c所截,数一数图中有几个角(不含平角)? 课程讲授 第二环节:创设情境,提出问题 活动内容: 1.给出实际问题:小明有一块小画板,他想知道它的上下边缘是 否 平行,于是他在两个边缘之间画了一条线段AB(如图所示)。小明只有 c a b

一个量角器,他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是 否平行,你知道他是怎样做的吗? 2. 画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗?如果不能,是否可以利用其他角来判断?请你先自主探索,再与同伴交流。 第三环节:大胆探究,各抒己见 1.课本议一议:(1)内错角满足什么关系时,两直线平行?为什么? (2)同旁内角满足什么关系时,两直线平行?为什么? 请你先独立思考,采用你认为适当的方式来说明理由,然后再与同学交流。 2.观察课件中的三线八角,内错角的变化和同旁内角的变化,得出结论: 内错角相等,两直线平行。同旁内角互补,两直线平行。 3.挑战自我:你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗? 如图,直线a ,b 被直线c 所截, 当(1)∠1=∠2,(2)∠1+∠3=180°时,说明a ∥b 的理由。 第四环节:及时巩固,深化提高 活动内容: 1.做一做:三个相同的三角尺拼接成一个图形, 请找出图中的一组平行线,并说明你的理由。 2.图中各角分别满足下列条件时,你能判断哪两条直线平行吗? (1)∠1=∠4;(2)∠2=∠4;(3)∠1+∠3=180° 3.看图填空: (1)如右图,∵∠1=∠2 a b c 1 3 2 1 2 3 4 A C D E F n b a l m 4 3 2 1 A E D C B

《探索直线平行的条件》-说课稿2

《探索直线平行的条件》-说课稿2

第二章相交线与平行线 第2节.《探索直线平行的条件》说课稿 酒泉四中七年级田小平 一、说教材 《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容,通过两直线被第三条直线所截形成的同位角的大小关系研究两直线平行的位置关系. 平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系,教材对这个问题的处理分三个阶段螺旋上升的呈现.第一阶段小学阶段,初步认识平行线;第二阶段七年级下学期,探索直线平行的条件和研究平行线的特征;第三阶段八年级下学期,研究平行线性质、判定的形式化表述.本节课是《探索直线平行的条件》的第一课时,是承接小学并为下一课乃至后继的三角形、四边形(特别是平行四边形)的相关学习打下了基础.从本节课起,在培养和发展学生合情推理能力的同时,开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由.因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的. 二、说学生: 我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生,而不是一张“白纸”,因此关注学生的情况是十分有必要的. 通过以前(小学)的学习,学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识.但是这个认识是很肤浅的,仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面,对于如何判断两条直线平行,缺乏相关的知识.另一方面该年龄段的学生学习积极性高,探索欲望强烈,但数学活动的经验较少,探索效率较低,合作交流能力有待加强. 三、说教学目标 (一)新课标对本节课的要求:探索并证明平行线的判定定理;掌握“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”;了解平行于同一条直线的两条直线平行。 (二)根据课程标准和教材的内容及其在教材体系中的作用和地位,确定本节课的教学目标如下: 1、知识目标: (1)、经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并能解决一些简 第 2 页共 8 页

D2第二章:探索直线平行的条件练习试题包括答案.docx

1探索直线平行的条件练习题(精选) 1.如图所示,同位角共有() A.6 对B.8对C.10对D.12对 第 1题第 2 题第 3 题 2.如图所示,同位角共有() A.1 对B.2 对C.3 对D.4 对 3.如图,直线 DE截 AB,AC,其中内错角有()对. A.1 B .2 C .3D.4 4.如图,能与∠α构成同旁内角的角有() A.5 个B.4个C.2个D.3个 第 4 题第5题第6题 5.如图所示,图中共有内错角() A.2对 B .3 对 C .4对D.5对 6.如图,与∠ 1 互为同旁内角的角共有()个.

2 A.1 B.2C.3 7.如,下列法不正确的是(D.4 ) A.∠ 1 和∠ 3 是角C.∠ 3 和∠ 4 是同位角B D .∠ 1 和∠ 4 是内角 .∠ 1 和∠ 2 是同旁内角 第 7第 8第 9 8.如,点 E 在 CD延上,下列条件中不能判定AB∥CD的是()A.∠ 1=∠2 B .∠ 3=∠4C.∠ 5=∠B D.∠ B+∠BDC=180°9.如,不能判断 AD∥BC的条件是() A.∠ 1=∠2 B .∠ ADC+∠C=180°C.∠EAD=∠ABC D.∠3=∠4 10.在同一平面内,有 8 条互不重合的直, l ,l 2,l ?l,若 l⊥l,l∥l 3 , 138122 l⊥l ,l ∥l 5?以此推, l和 l 8 的位置关系是() 3441 A.平行B.垂直C.平行或垂直D.无法确定 11.如,已知直 EF⊥MN垂足 F,且∠ 1=140°,当∠ 2 等于(),AB∥CD. A.50°B.40°C.30°D.60°

2.2 探索直线平行的条件(二)教学设计

2.2 探索直线平行的条件(二) 中宁二中万银华 一、学生起点分析: 学生的知识技能基础:在第一课时的学习中学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程,并得到了“同位角相等,两直线平行”的结论,初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识,认识了三线八角的基本图形,为本节课的继续探究打下基础,因此本课的设计应充分利用学生已有的认知基础,使其成为上节课探究的延续,较好的完成本单元的学习。 学生的活动经验基础:在第一课时的学习中,为学生提供了大量生动有趣的现实情境,通过观察、画图、操作、折纸等活动,认识到了探索直线平行的必要性及基本方法,获得了初步的数学活动经验和体验。同时在活动中也培养了学生良好的情感态度,具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力。 二、教学任务分析: 在第一课时已经得到同位角相等,两直线平行的基础上,本课时主要教学任务是认识内错角、同旁内角,并探索出利用内错角和同旁内角的大小关系来判断两直线平行的有关结论。由于学生对于三线八角的认识还不够深入,对内错角、同旁内角的识别比同位角要略为复杂一些,所以本节课的难点之一就是让学生认识两种角,并能在不同的图形中正确识别。另外,在第一课时中,对于同位角相等,两直线平行的结论只要求学生能正确应用即可,对说理要求不高,但是在本节课中就要有目的的引导学生从直观和推理两方面来探索,既要结合实际图形发现规律,又要尽可能的引导学生采用推理的形式加以说明,把内错角相等、同旁内角互补转化为同位角相等来得出结论,因此本节课的教学目标是: (一)教学目标 1.知识与技能目标: 掌握直线平行需满足的几个条件,进一步学习有条理的思考和表达;体会推理的必要性,理解推理的基本过程;并能解决一些问题. 2.过程与方法目标: 经历探索直线平行的条件的过程,体验数学学习的探究方法;经历观察、实验、猜想、推理等数学学习的探究方法,发展合情推理和初步的推理能力。 3.情感与态度目标: 在探索的学习活动中获得成功的体验,建立学生良好的自信;体验数学学习活动充满着探索与创造,并在学习活动中学会与人合作与交流;

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