谈谈你对讲授式教学的理解和认识

谈谈你对讲授式教学的理解和认识

新课程改革和教学方法改革要求教师寻求多种多样的比较适合中学思想政治课教学的教学方法。然而，讲授式教学作为一种最早的、应用最广的教学方法，在思想政治课教学中具有不可替代的位置。讲授法的教学方式知识容量大、传输节奏快，往往能够让学生在有限的时间内获得大量的信息。它可以用于传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识，其他各种教学方法的运用，几乎都需要不同程度地同讲授法结合进行。

但是，讲授法与新教学理念的冲突，长期以来初中思想品德教育被赋予了非常浓厚的应试教育的色彩，在应试教育的压力下，初中思想品德课紧紧围绕着考试考什么进行教学，这不仅失去了这门课程教育的本来目的，而且压抑了师生的主动性与创造性，因此使得这种教育方式很难迎接新世纪的挑战。的确，传统的讲授法存在着很多局限性，教师在使用讲授法的过程中容易走入“灌输性”教学、“注入式”教学方式的弊端。一是这种口头传输式的教学，通常面对的是全体学生，因此很难顾及到每个学生的个性特点，进而难以实现因材施教；二是这种单向信息传递方式，使得学生在教学的过程中表现出对于教师的过分依赖，进而限制了学生的探究与发现的能力；三是初中思想品德课的讲授法，极易在学习中发展成为死记硬背，陷入应试学习的泥潭。

在新课程改革的背景下，结合其具体目标与学生的实际情况，我认为讲授法在具体实施过程中要注意以下几点：

一、讲授的内容具有科学性和思想性。初中思想品德课的讲授法既要符合思想品德课的教学性质、目的、内容以及要求，又要符合学生政治思想认识的发展舰律；既需要使学生准确地理解课程内容，掌握基础基本理论，又必须密切联系社会生活以及学生的身心发展特点，这样才能取到应有的效果。

二、讲授要层次清楚、有系统性，语言要清晰、简练、通俗、准确、生动。教师要充分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和教学内容的逻辑顺序，把新旧知识建立起实质性的联系。在阐述过程中，应尽量将其生活化、实际化，旁征博引、深入浅出，激发学生学习兴趣，提高学生对知识的认知能力。

三、讲授要突出重点、难点，讲授的方法要注意启发性，为学生在课堂上的探究学习创造条件。教师在讲授过程中，要讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点，引导学生积极参与探究学习的过程，最大程度地调动学生的探究热情。同时，要多为学生提供练习的机会，让他们在运用所学的知识解决实际问题的过程中，把所学的知识转化为技巧技能和实际能力，提高和完善自己的综合素质。

四、讲授的课堂上，教师要成为学生学习活动的组织者、领导者和指导者。要求教师真正把学生看作学习的主体，用民主、平等的态度对待学生，从知识的讲授者转变为学生活动的组织者、领导者和指导者，确保学生的探究学习活动顺利地进行。

讲授并不意味单纯的灌输，而是需要溶进教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。教师的讲授要适时适度，要抓住学生的疑惑点画龙点睛，讲出精华，讲出情感，讲得精彩。具体有以下几点：（1 ）．讲在概念复杂时；（2 ）．讲在易混易错时（也就是难点）；(3) ．讲在认识模糊处；(4) ．讲在认识有误时；(5) ．讲在争论不休时；(6) ．讲在情感提升时。讲授法必须与其他教学方法相互配合，才能发挥最佳效果。

五、存在主要问题

1.提问对象“窄”

不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中下层学生鲜有回答的机会。这样一来，就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。而且教师提问学生回答时总是有一定的倾向性。例如，数学教师趋向于多点男生而少点女生，特别是在高年级，而语文教师则趋向于多女生。

2.提问只针对少量学生多数学生冷场。

有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。

3提问没有精心设计。

有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了，比如说长方形的事，长方形咱们说，比如说缺一个角，然后这时候外边多一块，这时候通过平移可以把这个图形转化成长方形，老师提问没有精心设计，直接就说了，这个图形能不能转化成长方形，学生马上就说，能转化，很多学生都能知道它能转化，可是如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。

结合自己的学习和实践体会，谈谈你对一堂好课的认识。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。

上课不能作秀，一节课不一定有完美的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。同时，一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生交互碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课。

有效学习一定是有价值的学习，对学生有意义的学习，但不能理解为只是生活或社会情景，纯数学的内容可能今天认为没有用，以后会更有用的。尽量地针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂好课也是解决了学生问题的课。过高或过低估计学生的课都会导致效率上的问题,有效率的课应当关注学生的差异，尊

重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

六、改进措施：

1认真学习新课程理念，加强学生自主合作探究。与不仅仅局限于回答上，更重要的在思维上，还要做。二要教师精心设计合作学习内容，教师在课前应精心设计问题，巧妙地提出问题，让学生大胆回答并给与评价。三要明确小组合作教师在组织小组合作探究学习时，一要把握好时机。教师必须使学生明确，主动参目标。在进行合理分组的基础上，教师设法引导学生讨论、质疑、交流，围绕某些问题有针对性的展开辩论。只有这样小组合作才真正发挥作用。

2进行科学合理的课堂教学设计。

新课程标准倡导课堂生成，课堂因生成而精彩。生发性课堂，是提高思想品德课堂教学有效性的关键。这必须从设计教学内容、教学问题、教学活动、教学手段、教学评价、教学语言等方面下功夫，以此激发学生学习的兴趣。

创设符合实际需要的教学情境，以情境育人，以情境推动教学三维目标在课堂的展开。学生只有喜欢你才可能喜欢这门课，所以我们要调动学生的非智力因素、挖掘学生的内驱力要素，使课堂精彩有效

总之，一堂好的课，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。当然上面所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后的教学过程中出现更多的好课来.