教育学绪论

绪论

培根：独立形态的教育学，是近代实验科学的鼻祖，提出方法论，将教育学作为独立科学；

夸美纽斯《大教学论》；康德提出“教育的方法必须形成一门科学”；郝尔马特是“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”其著作有《普通教育学》；洛克《教育漫话》；卢松《爱弥儿》提出自然教育和教育要分阶段进行；裴斯特洛齐提出教育必须与生产劳动相结合；

教育学的发展：实验教育学（梅伊曼、拉伊）、文化教育学（狄尔泰、斯普朗格、利特）、实用主义教育学（杜威、克伯屈）、制度教育学（乌里、瓦斯凯、洛布罗）、马克思主义教育学、批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普多、吉鲁、布厄迪尔）

第一章：

我国的教育学最早由孟子提出。

教育的定义：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体社会化或社会个体化的实践活动。

制度化教育是教育发展的一个高级阶段。教育要素：教育者（教师是主体和代表）、受教育者、教育影响。

教育的起源：神话起源说；生物起源说（勒图尔诺、沛西能）：是第一个提出教育起源的学说；心理起源学说：孟禄；教育和劳动（社会）起源学说。

教育的发展：

原始社会与原始教育：教育水平低、无阶级性、与宗教联系密切；

古代社会与古代教育：奴隶社会及其教育（学校的出现、有阶级性、与生产劳动相脱离）；封建社会及其教育（目的：培养适合统治阶级统治所需要的牧师、骑士、官吏；即有阶级性也有等级性和宗教性；教育内容以道德文章和宗教经典为主；教育方法以严格的纪律约束为主，形成了比较系统的教育体系）。

现代社会及现代教育：资本主义社会及教育（建立了现代学校制度；师生关系民主化）；社会主义社会及教育（教育与生产劳动相结合）。

现代教育的特性：公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性。

第二章学校

学校的条件：有校舍、场地及基本教学设施；教育队伍；教育仪器、图书资料、文娱、体育、卫生器材等。

学制两种形式：纵向的学校阶段和横向的学校系统。

我国第一个现代学制“壬寅学制”，第一个正式实施的学校制度“癸卯学制”，较为成熟的现代学制“壬戌学制”规定了六三三制。

学校与企业区别：设置目的不同；手段不同（经费）；与政府关系不同；产出不同。

学校文化：学校中共性与个性统一的文化特质称为学校文化。主要有物质文化（物质和社会所构成的文化）；精神文化（学生文化和教育文化，以人或人际关系为基础构成）；制度文化。

制度方化有三种：传统、制度、规章。传统是一所学校在较长时间形成的、影响所有成员价值取向和行为方式；仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式；规章是学校中一种制度化了的行为规范。其中学校传统形成受学生文化影响最大，是非强制性实现的。学校仪式受教师影响最大，带有一定的强制性。

社会组织的一般特性：实体性、目的性、系统性和程序性。

学校的特征：垄断性、公益性

管理特征：管理是一种理性的行为，有意识、有目的，是一种对象化了的行为；管理要有主体和客体；管理要有独特的手段，即管理手段；管理要有效果，即管理效果。

学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三部分组成。

沟通是在信息的发送者和接收者之间交换信息的过程。

沟通功能：信息传递、控制、激励和情感交流。沟通障碍：主观方面原因、客观方面原因、沟通渠道原因。

学校管理模式：目标模式、投入—产出模式、需求满意模式、环境适应、内质优化。

绩效评估是学校管理的重要组成部分。评估分为（定性评估、定量评估；口头和书面评估、个人评估和集体评估、直接评估和间接评估；上级评估、同级评估、自我评估、下级评估；日常评估、定期评估、不定期评估；绝对标准评估、相对标准评估。）

第三章：管理

管理方法：是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

管理方法：行政管理、法律、思想教育、学术、经济五种方法。

中小学管理的基本内容：思想品德教育和管理、教育工作管理、教务工作管理、总务工作管理。

国家对中小学和管理和监督：学校课程计划的编制和颁行制度；教科书和审定、编写和使用制度；学校的学籍管理制度；教育的人事管理制度。

中小学课程计划是根据教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件，采用中央领导和地方分权相结合的原则。教学大纲和教学计划是具有法律效力的规范性文件。

教科书：是根据规定的课程标准编写和审定的反映学校内容的教学用书。

中小学成绩：学业成绩、操行成绩、体育成绩。

道德：是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总称。

学校对家庭教育的指导：一般性指导、个别指导、分类指导和针对性指导。

学校教育与家庭教育的结合方法：互访、家长会、家长委员会。

遗传决定论（柏拉图：人分三等说；基督教和原罪说；中国的性善论（孟子）和性恶论（荀子）、环境决定论、辐合论。）

环境决定论（洛克《教育万能论》、华生《环境决定论》）如：严师出高徒、棍棒底下出孝子。

辐合论（施太伦〈早期儿童心理学〉）：强调儿童主体地位，杜威提出“教育即生长”。

正确的儿童发展观的三项基本内容：（儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础；儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；实现发展是儿童的权利。）

儿童主体的活动是儿童发展的源泉，儿童个体的发展是儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟和社会生活经验的增长相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。发展不是简单的变化，发展不是单纯的生理成熟，教育不等于发展。

生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

儿童身心发展的特点：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性（因材施教、长善救失）、具有分化与互补的协调性。

教育的科学性：教育目标要反应社会的发展；在成熟的基础上引导发展（严禁拔苗助长）；在整体发展的基础上促进个性发展；发展过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

尊重的发挥儿童主体性的原则：教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育过程中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的创造性。

第四章教师

教师：教师是专业人员；教师的职责是教育教学；教育的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者的接班人，提高民族素质。

教育专业性的条件（4点）：具备专门的知识技能；具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响；具有自制性和自律性，有正式的专业组织对行业提供服务、培训和资格认证；具备以奉献和服务为核心理念的职业道德。

教师的职业素养要求（3点）：

文化素养和学科专业知识：具有所教学科全面扎实的专业知识技能；具有广博的科学文化知识和多方面的兴趣才能。（能够丰富教育教学和提高教育教学水平；满足中小学生好奇心、求知欲和发展多方面的兴趣才能；指导学生校外、课外活动和生活的需要；提高老师的威信，提高教育技能）。

教育理论知识与技能：具有专门的教育理论知识并把它运用于实践的能力；具有观察儿童并进行科学研究的能力；具有较强的教学组织能力和语言表达能力；具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

职业道德素养。

教育机智：是面对新的突发事件，能迅速而准确的作出判断，随机应变采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。

取得教师资格证的要件（4点）：必须是中国公民；具有良好的思想道德品质（先决条件）；具有规定的学历或经国家教师资格考试合格（基本条件）；具有教育教学能力（必备条件）。丧失教育资格的，不能重新取得教师资格，取消教师资格的，5年内不得重新申请教师资格。教育法规定教师实行聘任制度。

教师聘任制度的特征：教师聘任是教师与学校或其它教育行政部门之间的法律行为；以平等自愿、双向选择为依据；聘任双方签订的合同具有法律效力；教师聘任有着严格的程序。

教师聘任形式：招聘、续聘、解聘、辞聘。

教师培训是教育专门机构为了提高教师的素质、能力等，对在职教师进行的一种继续教育，是搞教学质量的前提和条件。教育考核制度是教育规范化管理制度的重要组成部分。教师考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作水平。考核应当客观、公正、准备。

第五章：教育目的

教育目的就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评制标准、出发点和归宿。

教育目的2种：社会教育目的个人教育目的

社会教育目的：社会对于教育系统的总的要求，要求教育为一定的社会政治、经济、文化发展服务。

个人教育目的：考虑教育对人类身心发展的促进、要求教育为人的全面、自由发展及未来幸福生活目标服务。

有效的社会教育目的必须通过个人教育目的的实现而实现。

教育目标：是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务。

教育目的：是教育的最高理想体现，具有一定的终极性，是全部教育活动的主题和灵魂。

教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作是总的要求，反映一个国家的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向，有必须贯彻有强制性。

教育目的的功能：导向、调控和评价功能。

教育目的论的发展：神学教育论（夸美纽斯）；社会本位的教育目的论（以社会的稳定和发展为最高教育宗旨，代表人物柏拉图）；个人本位的教育目的论（卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐）；教育无目的论（杜威，并非认为教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的。

确定教育目的的客观依据：教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。

教育目的的确定；生产力和科学技术发展水平；社会经济和政治制度的制约；考虑历史发展的进程；根据受教育者身心发展的规律。

社会生产力及其决定的社会分工状况是全面发展的前提，社会关系是人的全面发展的重要条件，教育是人的全面发展实现的重要途径。

我国教育目的的特征；是以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；我国的教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展相统一。

人才素质：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

教育目标：是根据教育目的而制定的更具体的教育活动目标。

第六章全面发展教育的组成部分

德育：是教育工作者组织适合德育对象品质成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治方面不断建构和提升的教育活动。

德育的功能性：社会性功能（是德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。主要有政治、经济、文化方面）、个体性功能（对德育对象个体发展能够产生的实际影响，主要有生存、发展、享用方面）、教育性功能（一是德育的教育或价值属性；二是教育子系统对平行系统的作用）。

德育对智育、体育、美育的促进作用：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。

德育的任务；是德育活动要努力培养学生的品德素养的教育目标。

德育的内容；是德育活动所要传授的价值与规范，主要是道德教育、思想教育和政治教育。

德育内容的三个层次；基本道德和行为规范、公民道德和政治品质、较高层次的世界观、人生观和理想教育，是德育的最高目标。

智育是教育者创造一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

斯皮尔曼认为智力由一般因素G和特殊因素S构成。吉尔福德认为涉及运思、内用的产物三个方面。认知心理学观点：智力是人对信息的加工能力，代表是斯腾伯格的智力三元论。智育的根本任务是培育和发展学生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任务：传授知识、形成技能和发展智力，培养自主性和创造性。其中创造性思维是具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现的标志。

吉尔福特提出发散思维（创造性：流畅性、变通性和独特性）和辐合思维（求同思维、封闭思维）。

学校体育的基本特征：教育性、技能性和娱乐性。功能：健体功能、教育功能、娱乐功能。

美育的主要任务：培训和提高学生感受美的能力、鉴赏美的能力、表现美和创造美的能力、培养和提高学生追求人性趣味和理想境界的能力。

美育的基本形态：艺术美（艺术美应成为学校教育的核心内容）和现实美（自然美、社会美、教育美）。社会美具有明显的阶级性、社会性、民族性和历史性。

第七章课程

课程是知识、经验和活动。课程论的理论基础是哲学。亚里士多德将课程论与心理学联系最早，赫尔巴特是真正为课程论建立心里学基础。

决定课程的几个基本总是：直接经验和间接经验、知识和能力、分科和综合、人文主义和科学主义。间接经验为主的课程是学科课程。直接经验为主的课程是活动课程（杜威）。能力是获取知识的必要条件。知识是能力形成和提高的基础。

近代课程是分科的；夸美纽斯（百科全书式）。赫尔马特（以培养兴趣出发论证分科课程的合理性。斯宾塞：着眼于人的现实社会生活论证分科的科学课程价值。

人文主义与科学主义的区别：课程目的上，人文主义重视人，崇尚个性，科学主义强调科学本身的价值和力量；课程内容上，人文主义提倡广泛的课程范围，科学主义提倡和推崇科学；课程实施上：人文主义充分尊重儿童，热爱儿童，科学主义对于方法和形式同样讲究科学性，进究效率。科学主义课程晚于人文主义课程。课程目标必须与教育目的相一致。总体目标以具体课程领域的目标作为中介作用于课程目标。

课程目标的水平研究：布鲁姆；有认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面。

课程设计是关于内容的组织安排；课程目的是决定内容的依据；课程评价是判断内容产生的结果。课程实施是内容的逐渐实现。

课程的一般结构：教学计划、教学大纲、教科书。

教学计划；是课程的总体规划，是根据教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

教学大纲：是根据教育计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的教学指导文件，规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求，按学科编写。

教科书：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

课程计划称为课程的宏观结构；课程标准和教科书称为课程的具体结构。

我国课程结构的根本变化是地方课的安排。单元、主题、任务、评价标准。

主题是课程单元的主要内容；任务是在一定的课程单元中，学生通过各种活动必须完成的学习作业，是根据主题确定的；评价标准是对任务完成状况作出评价的依据。

制定评价标准要注意两点：评价标准要突出重点，评价标准要有一定的弹性。

我国中小学阶段的学科课程主要包括：学科课程、活动课程和综合课程。

课程设计就是对课程的各个方面作为规划和安排。

课程设计（宏观、中观、微观）；课程设计方法：（主观法、客观法、经验法、活动分析法和实验法）。课程设计模式（泰勒）。

评价程序的四个步骤：确立评价目标；确定评价情况；设计评价手段；利用评价结果。

泰靳所提出的四个问题：

学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些教育目标；怎样才能有效的组织这些教育经验（连续性、顺序性和整合性）；怎样确定这些教育目标正在得到实现。

第八章教学

教学：是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。教学活动本质是一种学生身心发展的过程。教学过程是一种特殊的实践过程。

教学认识过程：是一种学生的认识过程；是一种间接性的认识过程；是一种在教师领导下的认识过程；是一种教育性的认识过程。

教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。

教学模式的概括化研究三种类别：师生系统的传授和学习书本知识的模式；教师辅导学生从活动中自己学习的模式；折中于两者之间的教学模式。（夸美纽斯将观察引进教学活动，裴斯泰洛齐注意能力的发展，赫尔巴特提高教学过程的四个阶段；诱导学习动机，领会新教材，巩固方法，检查方法。卢梭主张教学从儿童生活出发，福禄贝尔注重儿童的自主活动，杜威注重教学实践，布鲁纳提出结构化教材和发现学习模式，瓦根舍因提出范例教学模式。乔伊斯韦尔开始对教学模式全面化的教学研究。

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（合目的性，合规律性）。教学原则体系（凯洛夫）：直观性、启发性、系统性、巩固性原则、量性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际的原则、因材施教的原则。

赞科夫的教学原则体系：高难度原则（与量力性相对）、高速度原则（与巩固性对比）、理论知识起导向作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差性都得到一般发展的原则。

布鲁纳教学原则体系：动机原则、程序原则、结构原则、反馈原则。

罗杰斯的教学原则体系（人本主义）：以学生为本、让学生自发地学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感。

教学组织形式是教学空间结构与时间序列的统一。普通的教学组织形式：班级授课制（班、课、时）；课分为单一课和综合课。分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业水平成绩分成不同水平的班组。小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为基制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励的教学组织形式。

小组合作的基本要求：组间同质，组内异质；个人责任明确，设立小组目标，实施小组评价和奖励机制，均等的成功机会。小班教学：取消教师分科，采取班包班制。

第九章教学下

教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

谈话话：教师根据学生已有知识、经验、能力，借助启发性的问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的方法。

讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发有和交换意见，通过相互之间的启发、讲座商量获取知识的教学方法。

实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获得知识的方法。

实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或谭外进行实际操作，将已经学过和知识运用于实践的方法。

练习法：是学生在教师指导下，进行各种学习，从而巩固知识形成技能的教学方法。

参观法；学生在教师指导下获得直接经验的方法。有准备性、并行性和总结性。

发现学习（布鲁纳）：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象，概括等一系列活动，最后得到学习结果。

探究-研讨法；从具体材料引发学习经历；通过采集交流和研讨促进学习；鼓励学生的语言表达；肯定学生在学习中所犯错误的意义。

纲要信号图式教学法（沙塔洛夫）；暗示教学法（蒂宾根）注意基本性、基础性和范例性。非指导教学法（卡尔罗杰斯）。

教学手段：是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学工作的实施主要有：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导（适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施）。

第十章学生集体和集体教育

集体：是一个意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。

建立良好的学生集体：善于向学生提出要求；树立明确的目标；建立一支好的学生干部队伍；培养健康的集体舆论。

班级：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

夸美纽斯（大教学论）奠定了班级授课制的基本形态。拉康提出：镜像。

班集组织的建构原则：有利于教育的原则（首要）；目标一致性原则；有利于身心发展的原则。

班级组织机构：直线式、职能式、直线职能式。

班级组织结构：职权结构（韦伯）、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。

共青团性质：先进性、群众性和实践性。团支部是共青团活动的基本单位，是团的最基层组织。

共青团组织的教育功能：政治思想教育功能；思想品德教育功能；协助教师与班会组织实施教学的功能。

班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。班主任是学校对学生教育管理工具的具体执行者；是班级体内教育和教学活动的核心；是联系学校、家庭的社会的纽带。

班主任的工作任务：组织和建立良好的班集级是班主任工作的首要任务；促进班集体全体成员的健康发展是班主任工作的中心任务。

第十一章学校咨询与辅导

任务：针对学生个别问题提供心理咨询服务：在班级中开展以心理发展和心理卫生服务为主要内容的课程服务；为其他教师的家长提供顾问或间接咨询；配合学校开展必要的心理测评研究。帕森斯成立职业介绍所；帕特林和威廉出版《学生指导技术》；罗杰斯《学生与心理治疗》。

学校咨询的目标：为全体学生的健康发展提供帮助，有缺陷矫正、早期干预、电话咨询和通信咨询。预防的发展性指导任务主要通过课程辅导的方式进行。

咨询者的直接目标：解除学生的困扰，顺利度过当前危机。根本目标：是来访学生在以后遇到类似问题可以自己处理。

达到咨询目标的原则：积极关注和信任来访学生，是继续参加咨询和产生积极改变的前提；充分支持和鼓励来访学生；注重来访学生的主动参与（是咨询取得成功的必要条件）；严格为来访者保密（保密是学生对咨询及咨询产生信任的基础）。

咨询会谈的过程：建立咨访关系；澄清评估问题；确定改变的目标；促成改变的实现；结束咨询关系及追踪咨询效果。

第十二章教育测验与评价

测验：是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。

考试：是教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程；

评价：是对某种教育活动的价值判断，包含定性描述和价值判断。

测验的功能：激励、诊断、评定、区分和选拔。

安置性测验（分班分组）；形成性测验（针对某一单元设计，调控教学）；诊断性测验（反映学习中常见的错误）；总结性测验（用于评判教学质量和进行人才选拔）。标准化测验（智力测验：比柰智力量表）；教师自编测验；成就测验（检查学生学业成绩）；学能测验（文字推理和数字推理能力）；常模参照测验（反映学生在群体中的地位，选拔性考试）；标准参照测验（关注考生是否达到应有水平），适用于诊断和发现学生的不足。

良好的测验标准：实用性（反映试题基本质量）；可信度（测验结果的前后一致性）；有效性；难度（介于0-1间），难度值越大，题目越容易；区分度（是测验能否拉开分数距离的指标。0-5区分度最大。）

测验的编制和实施：确定试题内容；选择试题类型；评分；测验分数的解释。

教育评价：赖斯的拼写测验是经验的评价研究，桑代克被称为现代教育学测验之父。

布鲁姆：教学目标分类是测验的重要指标体系。

评价：是在特定信息基础上，对事物某种属性的价值判断。相对评价和绝对评价；形成性评价和总结评价。

中小学教育评价的方法：学生发展评定（衡量学校办学水平）、教师授课质量评价、课程和教材评价。

中小学教育评价的步骤：建立评价目标；选择评价样本；收集评价信息（观察、问卷和访谈）；报告评价结果（包括评价目标、时间、人员、方法、结果和建议）。

第十三章教育法制

1980〈义务教育法〉；1986〈教师法〉；1993〈教师法〉；1995〈教育法〉；1998〈高等教育法〉。教育法的四个层次；教育法（全国人民代表大会）、部门教育法（全国人大及常务委员会）、教育行政法规（国务院）、地方性法规；六个部门：义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师和教育经费法。

学校中的法律关系：是人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的社会关系。

名词解释:

学校

体育

效度

学校事故

简答:

班主任如何组建良好的班集体?