农村--特色课程资源

农村--特色课程资源

农村特色课程资源——乡村游戏的开发

奎溪镇中心幼儿园龚爱花

乡村游戏——本土文化的课程资源。对于民间流传下来深受幼儿喜爱的乡村游戏活动，农村的幼儿非常感兴趣，他们百玩不厌，无需老师多教，便能自发组合进行玩耍。把乡村游戏活动纳入课程，不仅能丰富幼儿的游戏生活，同时幼儿在游戏中互相交往，更能培养交往能力和语言表达能力。农村幼儿在这些自由、轻松愉快的乡村游戏过程中，不仅获取了大量的知识，而且促进了能力和个性的全面发展。

教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、开然、有趣的活动场所。基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘乡土资源，并围绕农村资源在各项活动中的开发与利用进行了探索与实践，使丰富的乡土自然资源发挥了其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。

1.乡村游戏的季节化运作

乡村游戏是因陋就简、就地取材、易教易学并且具有乡村特色的游戏活动。乡村游戏按照季节的变换确定乡村游戏主题，融入主题综合课程。乡村游戏活动与岁时节令的关系自然非常密切，这主要表现在以下三个方面：一是游戏活动与岁时节令之间有着密切的对应关系。也就是说，一定的游戏活动形式总是出现在一定的岁时节令之中，以致形成了大量的岁时节令性游戏；二是游戏活动在一定的岁时节令中往往有着十分集中的表现，诸如春节、元宵、清明、端午、七夕等节日中，古人总是要进行大量的游戏活动，尽情地玩乐嬉戏；三是某

些游戏活动的日期由于不断的重复，逐渐演化成为一种特殊的节日，可谓“游戏节”。

可见，乡村游戏活动在很大程度上都是顺应着一定的岁时节令规律进行的，幼儿园也就应顺应岁时节令，更自然、更有效地安排、组织和实施乡村游戏课程。

乡村游戏的“季节主题化”具体来说，幼儿园可以采用“季节主题化”的思路，建构和丰富乡村游戏课程模式。春天是草长莺飞、万物复苏的季节，也是让孩子们放飞心灵、尽情去户外玩耍的季节。幼儿园可以结合传统游戏，为孩子们设计放飞系列，进行“放板鹞”的嬉游活动；设计敲击系列，进行“抽陀螺”“打铜板”的嬉游活动；设计灯火系列，进行“放哨火”“拉兔儿灯”的嬉游活动。夏天是树木繁茂、花朵盛开的季节，也是孩子们痛快畅玩的好时节。幼儿园可以结合乡村游戏，为孩子们设计玩具系列，开展“做蚕豆鸟”“绿苇船”的嬉游活动；设计宠物系列，开展“养蝈蝈”“粘知了”“赶蟛蜞”等嬉游活动；设计包裹系列，开展“裹粽子”的嬉游活动。秋天是硕果飘香、大地丰收的季节，也是孩子们尽情拥抱自然、亲近自然的最好时机。幼儿园可以结合田园劳作，为孩子们设计收获系列，进行“摘草莓”“拾稻穗”的嬉游活动；设计逗乐系列，进行“斗蟋蟀”的嬉游活动；设计采集系列，进行“采集树叶”“给树叶分类”“做树叶贴画”的嬉游活动。冬天是大地休养、万物躲藏的季节，也是孩子们经常迫不得已被关在房间里无法出去玩耍的季节。幼儿园可以通过精心设计和组织嬉游活动，弥补冬天给孩子们带来的遗憾。如，可以设计竞技系列，让孩子们开展“踢毽子”“挤油”等趣味体育游戏活动；设计战斗系列，让孩子们尽情地打雪仗；设计编织系列，让孩子们在

“编蒲靴”的嬉游活动中感受家乡人民的心灵手巧，感受乡村生活的淳朴宁静，获得有益身心的发展。

2.乡村游戏的领域化运作

按照乡村游戏的核心内容与不同领域进行最佳匹配，融入五大领域。乡村游戏作为一种特色资源，渗透到五大领域，不仅丰富和优化课程内容结构，而且能够拓展和创新课程实施路径，凸显农村幼儿园课程特色。

首先，乡村游戏类别化。由于乡村游戏多为综合性游戏，有必要根据核心内容进行类别化改编——在玩法不变的前提下，适度变换游戏规则和过程。然后，教育内容对应化。根据五大领域的基本内容，收索乡村游戏，找到最佳匹配游戏。最后，教育目标一体化。把最佳匹配的乡村游戏融于相应领域之中，实现共同的教育目标。

乡村游戏与健康领域，乡村游戏多为运动性游戏，并且适宜在户外开展。所以，乡村游戏在健康领域中具有独特价值：身心一体化、野性与野趣。

乡村游戏与语言领域，乡村游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。在民间游戏中，有丰富的“说”的材料。大多数乡村游戏都配有琅琅上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面，可以使幼儿有说的内容，有想说的渴望，大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。

乡村游戏与社会领域，乡村游戏为幼儿提供了规则意识培养的空间，对于发展幼儿自我系统调控具有重要的作用。游戏的规则帮助

幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。如“丢手绢”“躲猫猫”“老鹰捉小鸡”等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成活动。在这个过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，玩具不够了，大家对游戏规则的理解不一致等。在游戏中，每个幼儿都会不断地更换角色。这样可以培养幼儿的责任感和组织能力。同时也教育幼儿要平等待人，树立团结协作的意识，克服任性、独享等不良习惯。例如，“跳竹竿”的游戏，小伙伴只有通过“有人敲竹竿，才能有人跳竹竿”这种密切、愉快的合作才能完成得很好。幼儿体验了团结互助的力量和合作的乐趣，共同去体验成功的喜悦。

乡村游戏与科学领域，乡村游戏中蕴含着丰富的朴素科学原理，包括生物知识、地理（地形、地貌季节、气候）知识、物理（压力、平衡、动力）知识、数学（对应、排列、分解与合成）知识。如，“水枪”游戏涉及到动力知识与目测技能；“采野果”游戏涉及到生物知识与地貌知识。

乡村游戏与艺术领域，乡村游戏多与民间艺术有着深刻的联系，一些乡村游戏本身就是艺术的原生态。充分挖掘乡村游戏的艺术元素，使之表演化，是乡村游戏艺术功能深化的有效路径。我们的家乡有着丰厚的文化积淀，蕴含着无穷的文化教育资源。民间艺术，如“耍吊线木偶”“浒零花鼓”“跳马夫”等在全国都享有美誉。这些家乡的乡土文化如何成为适合幼儿学习和探索的资源呢?经过分析，我们把它归纳为以下几个方面：民间游戏，如“放风筝”“跳房子”等；民间手工艺，如“做转转”“扎风筝”等；民间风俗，如端午节吃粽子、中秋节吃月饼等，这些都是可利用的教育资源。这些资源既蕴含着许多文化艺术知识，我们把它们编成许多主题，如有关节日的主题可以

按日期、风俗、活动线索等展开；有关艺术的主题可以按起源、分布、种类等线索展开。

3.乡村游戏的区域化运作

活动区是游戏课程化的保障。乡村游戏进入幼儿园，是农村幼儿园活动区的建设和区域活动的开展具备了基本条件。幼儿在一定的区域游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。在我们农村，有着丰富的乡土资源，因此我们利用乡土资源开展有特色的区域活动。1）、在农村，种子游戏是常见的一种，可以说是取之不尽、用之不竭。于是我们把各类种子投放到各个区域活动中：如美工区中可以利用种子进行装饰物体（花瓶、汉字等），还可进行种子作画；又如在生活区中让孩子尝试用筷子夹不同的种子，锻炼孩子正确使用筷子的能力；在科学区中让幼儿进行观察、比较、分析各类种子的异同之处。记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师为什么种子长的不一样？种子从那里来？种子有什么用？可以干什么？”面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不是发一声声赞叹：“原来青菜籽这么小，豆类的种子这么多，好漂亮！丝瓜的种子怎么扁扁的和西瓜种子有点差不多??”确实从孩子的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发。

2）、蔬菜是农村一年四季都有的农作物，有灰色的芋头、紫色的茄子、红色与青色的辣椒、红色的番茄、绿色的青菜、青色的蚕豆与毛豆、黄色的土豆、玫红的番薯、白色的萝卜、弯弯的黄瓜等等这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料。我们再投放一些辅助材料，如：

垫板、橡皮泥、火柴、牙签等，让幼儿自由探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜玩一玩制成各种有趣的造型，如蚕豆，在孩子的手中稍稍添加了一些辅助材料便制成蚕豆刺猬、蚕豆长颈鹿、蚕豆孔雀、蚕豆小鸡等一系列富有童趣的蚕豆制品。再如白萝卜再孩子的操作想象中在尖头出装上胡须，粘上眼睛，圆头处装上一个小尾巴，一只活泼可爱的小白鼠便展现在眼前。确实在区域活动中孩子将自己的想象通过自己的创作，表现了各种各样，千姿百态的物体造型，大大的增强了孩子对区域活动的兴趣，提高了孩子的审美能力，同时也使孩子感受到了农村游戏的无穷魅力。

3）、在区域活动我们还进行变废为宝，师生共同收集废旧材料，在区域活动中进行加工创造。如我们把平时喝的饮料瓶洗净消毒后，投放到美工区中，让孩子借助辅助材料（彩纸、剪刀等）对饮料瓶加以装饰：贴上眼睛、头发等，顿时一个可爱的瓶娃娃就在孩子们的手中诞生了，孩子们还帮瓶娃娃编了好看的辫子。在麦子丰收时，我们收集了一些麦秆，并整理后放在益智区中，让孩子把它当作游戏棒来玩，生活区中引导孩子用麦秆编织一些简单的动物造型。总之，乡土资源、乡村游戏在区域活动中的开发与利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手、想象、创造能力都得到了不同程度的发展。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”因此，作为农村幼儿园的教师，就要积极去发现、去挖掘、去利用、去宣传，让这些对于孩子来说充满了魅力，充满了吸引力的乡土资源，走近孩子的视野，走近孩子的生活，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。