余映潮老王教学设计(共3篇)
篇一：名师(特级教师)课堂实录集锦档
名师（特级教师）课堂实录集锦
李镇西系列[/b]
李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录[/b]
李镇西课堂实录——《荷塘月色》[/b]
李镇西老师讲《祝福》[/b]
李镇西：我教《沁园春长沙》[/b]
李镇西：我教《装在套子中的人》[/b]
李镇西：再别康桥[/b]
李镇西：《沁园春.长沙》第二课时[/b]
李镇西上作文评讲课（课堂实录）[/b]
李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》（完整版）[/b]
李镇西作文课堂实录[/b]
李镇西专栏[/b]（包括：在烈日和暴雨下冬天提醒幸福我教《孔已己》等）李镇西上《给女儿的信》[/b]
李镇西《山中访友》课堂实录[/b]
李镇西《提醒幸福》教学实录[/b]
韩军系列[/b]
韩军:我教鲁迅的《药》[/b]
韩军：我教李商隐的《隋宫》[/b]
韩军教《念奴娇.赤壁怀古》[/b]
韩军：大堰河，我的保姆[/b]
《登高》课堂实录[/b]（韩军）
韩军：心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记[/b]
韩军《与朱元思书》课堂实录[/b]
致大雁（韩军在新教育实验北京会议上的语文课）[/b]
程少堂系列[/b]
程少堂老师《你是我的同类》教学实录[/b]
程少堂《诗经.子衿》香港教学实录[/b]
程少堂老师《世说新语.咏雪》教学实录[/b]
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录[/b]
好课赏析：程少堂《人民英雄永垂不朽》实录[/b]
程少堂《听陈蕾士的琴筝》香港公开课教学实录[/b]
程翔系列[/b]
程翔《中国石拱桥》教学实录[/b]
程翔《散步》课堂实录[/b]
程翔《琵琶行》教学设计[/b]
程翔“感动”作文课教学实录[/b]
程翔《雷雨》实录[/b]
赵谦翔系列[/b]
赵谦翔课题汇报课实录[/b]
赵谦翔《早发白帝城》教学实录[/b]
程红兵系列[/b]
程红兵：多样化思维创新与作文[/b]
《我的叔叔于勒》课堂实录程红兵[/b]
程红兵—我的叔叔于勒[/b]
程红兵《雨霖铃》的教学实录[/b]
于漪系列[/b]
于漪专栏[/b]含：
《往事依依》教学实录《春》教学实录
宁鸿彬系列[/b]
宁鸿彬专栏[/b]含：
《皇帝的新装》教学实录《变色龙》教学实录《石壕吏》教学实录
钱梦龙系列[/b]
钱梦龙课堂教学专栏[/b]含：
《论雷峰塔的倒掉》实录《故乡》实录《岳阳楼记》设计
钱梦龙老师讲《睡美人》[/b]
钱梦龙《愚公移山》教学实录[/b]
余映潮系列[/b]
余映潮专栏[/b]含：
《律诗二首》实录《纪念白求恩》实录《夏天也是好天气》实录
《鹤群翔空》实录“中考信息提取题复习指导”教学实录余映潮评点《<老王>教学设计》[/b]
许序修系列[/b]
许序修专栏[/b]含：
《想像表达训练》教学实录
许序修:《登高》教学实录[/b]
胡明道系列[/b]
《狼》胡明道执教[/b]
胡明道《老王》教学实录[/b]
魏书生系列[/b]
魏书生上《人生的境界》[/b]
魏书生《统筹的方法》（实录）[/b]
其他[/b]
杨邦俊老师《中国石拱桥》教学实录及评点[/b] 洪镇涛《文学与出汗》教学实录及评点[/b] 陈钟梁执教《致橡树》教学实录[/b]
吴泓《爱莲说》课堂教学实录[/b]
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篇二：名师课堂实录
名师课堂实录——余映潮评点《<老王>教学设计》
名师课堂实录——余映潮评点《<老王> 教学设计》
教学目标：
一、了解课文内容，把握人物形象。
二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。
三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。
教学过程：
一、导入（5分钟）(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。)
同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢他有什么事情令你难忘
（学生自由发言）
同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。着名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。
（板书课题）
二|、整体感知，抓住中心（10分钟）(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。)
1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键（4分钟）
（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）
2、愧怍是什么意思（惭愧）
不幸者是指谁（老王）
3、老王的不幸体现在哪里
（身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）
4、面对自己的不幸，老王是怎样做的
（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）
5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍
（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）
6、特别是哪件事情触发了他的这种感情（过渡）
（送香油和鸡蛋）
三、精段品读，感悟人物（12分钟）(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。)
1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。
肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮
语言：我不吃、我不是要钱
动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去
2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的
（感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）
四、迁移拓展，主旨升华（16分钟）(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。 )
1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么
（学生自由发言）（4分钟）
2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：
（展示：几幅感人的不幸者的感人画面）
3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟）
4、你想说些什么请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟）
5、配乐朗读自己的作品（5分钟）
五、总结：（2分钟）(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。)
让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）余映潮评说：
这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。
其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。
建议是不是这样设计：
教学创意：
一、读课文，说老王。
二、读课文，说作者。
三、读课文，说自己。
在以上3个话题中：
第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。
第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。
《老王》教学实录
深层引领学生，探究人性的复杂美
东营市实验中学：于保东
授课时间：2008年10月
授课地点：东营市实验中学
授课过程：
师：上课前我们先做个小调查。假如你看见了一个沿街乞讨的乞丐，这时你会怎么想怎么做老师给出四个选项，根据你自己的情况做出自己的选择。a：这时你觉得他很可怜。（学生大约15人左右举起了手）b：你觉得这样的人不值得可怜，他可能是在骗取别人的钱财。（13人左右举起了手）c：你把自己的身上的钱扔给了这个乞丐。（10个左右的同学举起了手）d：你把钱和物递到这个乞丐的手中。（10多同学举起了手）
师：选择a的同学富有同情心。（学生笑）。选择b的同学社会成熟度比较高。（有的学生大笑。）选择c的同学不但富有同情心还很有爱心。（有的学生笑，有的学生点头表示得意）选择d的同学不但有爱心还对这个乞丐表示了应有的尊重。（有的学生开始自鸣得意）
师：在现实生活中，我们究竟应该怎样对待弱者和不幸者呢下面我们就来学习杨绛先生写的《老王》这篇课文，来进一步了解杨绛先生和老王的人文情怀。
请同学们认真读课文，思考回答下面的问题：
1、你认为老王是个什么样的人杨绛是个什么样的人
2、作者用那些方式方法刻画老王这个人物用自己熟悉的方式批注。
3、你认为本文的文眼是什么标注在课本上，怎样深入解读这句话
学生阅读8分钟后，小组内交流讨论。
全班交流：
生七嘴八舌交流问题1：
老王是一个：善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨的人??
杨绛是一个善良、富有同情心、爱心、善于尊重别人的人??
生七嘴八舌交流问题2：本文刻画人物的方式主要是人物的语言、动作、神态描写。学生在发言的同时并且举出了各自的例子。
学生交流问题3：本文的文眼是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
师：同学们刚才的发言已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。（这样就初步完成了教学目标1、2）但本文的学习价值点（或者说美学意义）我认为不仅在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨??”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。我们要真正走进老王的内心世界，用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。而本文的人性美体现在老王和作者之间交往中，老王和作者在交往中都表现出了感情的复杂性、矛盾性和微妙性。
请同学们再次研读课文，思考本文是怎样表现人物感情的复杂性、矛盾性和微妙性的生再次研读课文。小组讨论交流。学生对有些问题的看法不一致，讨论激烈。教师深入到小组中与学生共同研讨。
全班交流：
生1：我认为“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”这个地方表现出了老王性格的复杂性。
师：复杂在哪里呢
生1：明明是他的家，他却说住在那里多年了。
师：老王为什么这么说呢
生挠挠头：不知道。
众生笑。
师：若你是老王你会说那是我的家吗
生：会。
生：不会。
师：为什么
生2：即使是我的家再穷、再破，我也不会不好意思不说的。
师：你的心态很阳光。
众生笑。
生3：不会。我不好意思说，因为如果我说了，担心作者去看，看到家境时会给我更多的帮助，所以不好意思说。
师：你真是个善良的人。
生4：我认为“在老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”这部分也表现了老王和作
者性格的微妙性和复杂性。
你看，老王以拉车为生，送先生去医院不拿钱是知恩图报。我认为作者知道老王以拉车为生，所以给钱是保证了老王最基本的生活来源。老王的生活需要钱，但老王哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗”是担心作者没钱给先生看病了。所以说老王善于关心别人。
师：你的发言很精彩。
生5：还有当老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃”这里的‘强笑’说明我对老王的最后形象已经感到很惊讶了。我感到老王的时日不多了，但仍强笑是为了给老王和自己一个安慰。
生6：“当我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：‘我不是要钱’”这里也表现了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和鸡蛋，说明老王对我这个好人一直是知恩图报，老王说这句话时发自内心的。
师追问：那为什么又拿了钱呢老王已经到了这种地步了，难道不需要用钱治病吗生6：老王知道自己已经时日不多了，钱对于他来讲已经不重要了，但他还拿了我的钱，说明他怕我为难，老王是站在我的角度来考虑问题的，所以他站着等我。
师：同意这位同学见解的举手。
20多个同学举手。
师：还有不同意见嘛
生7：我觉得刚才同学的发言只是考虑到了老王，而没有分析作者的感情。我认为作者之所以给老王拿钱是因为作者知道我如果不给老王钱，老王也不会要，但要不给老王钱，作者就会从心理上过意不去，觉得自己是对老王的不尊重。
师：这两位同学的分析把送鸡蛋和香油这个故事分析的很到位了。
师：还有那个情节你们觉得需要分析。
生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因为没有请他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是发自己内心歉疚，也可以说是很愧怍。因为作者可能觉得如果让老王到家里坐坐老王也不会去，老王觉得去了可能给我添麻烦。作者觉得让老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考虑问题。
师：刚才这位同学的发言同学们能理解吗
生：不理解。
生：理解。
对这个问题的认识不统一，教师需要进一步引导。
师：假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗
生：会。30多个同学举手。
生：不会。15个同学举手。
师：那么你怎么处理这个问题呢
生9：我当然会请老王到家里坐坐。因为我请老王到家里坐坐是对老王的尊重，也是对老王送鸡蛋和香油的一种礼节上的回应。说不定我还可以给老王更多的帮助。
师：谢谢！我想，如果老王知道你的心思也会非常感念你的好意的。
生10：如果我是作者我不会请老王到家里坐坐。这并不是说我没有同情心，而是我觉得即使我请老王到家里坐坐，老王也不会去的。因为老王不愿意给我添麻烦的。所以，为了避免尴尬，我不会请老王到家里坐坐。
师：这样的发言使我感到与人为善时要站在别人的角度考虑问题，否则也会出现不必要的尴尬的。
如果你是老王呢你会怎么样
生11：如果我是老王，我会到家里坐坐的。我不会不给主人面子。
有的学生在窃窃议论。
生12：可是老王已经病入膏肓了，去了不是给作者添麻烦吗这不符合老王的性格。师：作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。哪位同学再来总结一下生13：作者在这里是与老王相比。作者认为自己的命运是幸运的。而老王的命运是不幸的。在作者与老王的交往中，作者以自己的善良体会到了老王的善良、命运的悲苦和不幸。但是作为作者来讲作者觉得自己为老王能够做的事情太少了，甚至是老王临死的时候都没有给老王以最大的帮助，所以作者感到愧怍。
师：通过这篇课文的学习，老师不仅从作者和老王身上看到了善良，更从同学们身上看到了善良。愿善良的力量能改变世界上所有命运悲苦人的命运，哪怕是给他们一点希望的曙光，也能够温暖他们的世界。
师：布置作业。课后练习三
师：下课。
点评：孟宪军（山东省东营市教学研究院中学语文教研员）
《老王》这篇课文作者的感情渗透在平静、简洁的叙述中，没有过多的渲染。教学时很多老师是从老王和作者的性格特点和刻画人物的方式来处理这篇文章的。这样处理这篇文章是对这篇文章没有深入的解读，并没有深入理解这篇文章用几近朴实、平淡的语言所表现出来的作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美，也可以说是对教学价值点的深入把握不到位。而这人性美又是通过作者和老王的交往体现出来的。
因此，于保东老师在设计这篇课文的教学思路时，把教学的重点放在了通过品味语言体会作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美上。通过品味语言，创设情境，角色置换，教师引导追问，学生讨论交流等方式把学生的思维和情感引向作者和老王的内心深处，同时也深深地把价值问题指向了学生的内心深处，引发了学生思维和情感的共鸣。
学生的思维指向和情感的共鸣不是唯一的，而是从不同的侧面、不同的角度、不同的角色意识发出的，从而很好的达成了本课教学的三维目标。
篇三：余映潮读写结合活动设计1
读写结合教学活动的设计
形式一：章法训练。
以《散步》为例
中考作文章法，学会规范的表达。
《散步》《背影》《台阶》《老王》《紫藤萝瀑布》等名篇的章法、构思、内在结构存在惊人的相似。故而是我们指导学生写作章法训练的极好的版本。
写作模式：开头——解释有关的内容——略写一个事件《铺垫》——详写一个事件（画面、镜头；如背影、送香油。）——议论、抒情、升华主题
注意点：详略事件的分配、大段的议论、抒情。
提炼出来，训练规范。尤其是写作中如何展开写。
形式二：选点作文，变读为写
课文小作文课就是读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文，读同文写异文??
根据课文内容再另拟标题：
以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，自拟题目：再展开——写一篇100——200字的短文，再宣读学习成果；
1）美丽的罗布泊；2）胡杨的诉说；3）百岁老人的见证；形式三：课文集美
把课文中美好的篇章集合起来，重新组合，再造新篇。体现：1）课文要点；2）佳词美句；3）背下来；能力积累，知识的积累；《行道树》为例，写微型的《行道树》模式：朗读——品析——写作
形式四：句段读写
《观舞记》为例。学习句式、段式，须规范语言表达句式、段式。如中考中的仿句，微型写作。
《中国石拱桥》句段展开的说明模式。
展开模式：分段说明：赵州桥的特点：1、2、3、4、??既可文章用，也可口语表达。如口语中隐去序列，则更加优美。如自拟题目：《我心目中的石拱桥》，即是利用经典课文训练学生写作。
《观舞记》开头、结尾极好的模式；第一段“朋友，在一个难忘的夜晚??”第二段“卡拉曼，出来了。”
形式五：多向假设
《端午的鸭蛋》为例，“假如你是推荐本文的作者，请你写一篇课文的简介”“假如你是文中的小朋友，请写出印象中的端午节??放黄烟的乐趣”“假如你是当地的厨师，怎样腌鸭蛋”“假如你是广告设计人员，介绍一下高邮的鸭蛋??你的鸭蛋碎了吗
《小桔灯》为例，若干年后的作者与文中的小姑娘再次相见，将会说些什么呢假设情景。
形式六：情境想像
苏教版《七颗钻石》为例，使用课本的空白。“累得睡倒了，醒来时水满了。”
1）水是哪里来的2）小姑娘做了什么样的梦3）神奇的水罐为题。形式七：寓意解析《蚊子和狮子》为例，结尾点明寓意，我们可以尝试换掉，另揭示寓意。方法：整体把握的基础上提炼、升华、感悟概括道理；引导学生分层训练。共分三层：1）寓意深刻；2）优势劣势；3）偶然和必然上；
形式八：反复概写
形式九：文学创编
《狼》为例，改编独幕剧。丰富了学生的戏剧知识，想像力，整合能力。
诗可以化为散文，散文可化为诗，小说可化为剧本；
形式十：专题习练
《衬笔式说明段》为例；“苏州园林”中的门和窗，设计家斟酌着光和影??衬笔式，侧面烘托；
《说屏》第一段“怪不得??”侧面
《梵尔赛宫》中??表达是规范的，有规律的。
余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
人教新课标八年级语文《老王》教学设计范文
人教新课标八年级语文《老王》教学设计范文 一、课型： 教读课。 二、教学目标： 理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。 三、课时安排： 两课时。 四、教学过程： 第一课时： （一）导入： 1、在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。 （1）学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。 （2）引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 2、在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？（学生思考回答） 3、教师小结归纳：这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 4、老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 5、结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 第二课时： （一）引导学生讨论研究问题。 1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？ 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊
部编语文七年级下册《老王》省优质课一等奖教案
《老王》教案 教学目标 知识和能力目标 1.了解老王的不幸。 ２. 把握老王、杨绛及家人的善良。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。 2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 1
教学难点 领悟“我”平等观念。 教学过程： 一、导入 1、创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。 2、资料助读 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公 2
演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉。同是天涯沦落人，杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在这种大时代下看到了老王的一颗金子般的心。善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。 二、整体感知 1、注音 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 3
七年级语文上册第21课观沧海教案语文版
21 观沧海 1教学目标 1. 识记作者、作品; 2. 有感情地背诵诗文; 3. 深刻理解诗歌内容与情感。 2学情分析 《观沧海》是语文版七年级上册第七单元《诗五首》中的第五首。《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的一篇古诗,对学生学习古代诗词,在朗读、背诵、理解和赏析方面,都有着重要的指导意义。初一的学生从小学就开始接触诗歌了,到目前来说,有了一些基本的学习诗歌的方式方法,但是初一的学生对语文的基本常识掌握的不多,诗歌的积累也还远远不够,也就不可能从比较高的层面上理解诗歌的主旨和内涵。所以,我们在教学的过程中有必要通过本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法,然后把这一技能迁移到其它四首诗歌的阅读中,更好地理解其它四首诗歌 3重点难点 教学重点: 领悟诗人寄寓的豪迈情感。 教学难点 让学生了解借景抒情或写景抒情的写作手法。 4教学过程 4.1 第一学时 活动1【讲授】新课导入 古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠,它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,千百年来被人们广为传颂。从今天开始,我们将陆续学习课本中的五首古诗,它们都是写景抒情的佳作。诗人登山望海,赏花观鸟,咏春悲秋。我们学习这些诗歌时候要注意多朗读,朗读时要读准字音和节奏。 活动2【练习】检查预习 1.《观沧海》选自《乐府诗集》,作者曹操,字孟德,三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。 2.从《观沧海》一诗的体裁看,它是一首乐府诗。(四言绝句)
活动3【讲授】作者简介 (将课本下面注释有的划起来) 活动4【讲授】写作背景（ppt展现） 这首诗作于汉献帝十二年(公元207年)八月,曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力,统一了北方;九月,在归途中经过碣石山,写下了这首诗。 诗人当时正处在自己事业的最高峰,他已经削平了北方群雄,又打垮了乌桓族和袁绍残部,消除了后患,如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话,他就可以一统天下了! 活动5【活动】诗歌朗读（朗读指导） 1.听录音,把生字词标记注音,注意朗读的节奏、情感的变化。 2.生字词注音之后,全班齐读。 活动6【讲授】疏通文意，解释关键字词 1.沧:苍苍茫茫,这里指广阔辽远,看不见边际的大海; 2.临:到达; 3.碣石山:地名,在今天的河北昌黎; 4.何:程度副词,多么; 5.澹澹:水波荡漾的样子; 6.竦峙:高耸挺立。竦:高起;峙:挺立; 7.秋风萧瑟:秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟:树叶被风吹动的声音。 (让生回答,全班齐读) 译文: 向东来到碣石山,并来观赏这广阔无垠的大海。 海水起伏摇荡,山岛高高挺立。 岛上树木郁郁葱葱,百草丰美茂盛。 秋风瑟瑟吹来,海上涌起巨大的波涛。 日月运行不息,好像在海涛中运行。 银河星光灿烂,好像是在海涛中闪烁发亮。 真是好极了,用这首诗歌来表达我的感受吧。 (全班齐读译文) 活动7【讲授】诗歌品析
余映潮教学设计板块式思路
余映潮教学设计板块式思路 周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 识词实践 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
《老王》教学设计一等奖
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会?我?和老王的善良，领悟?我?的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜） 小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。
老王教案(原创优质课教案)
老王教案 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。教学时数：1课时 教学过程： 一、【导入新课】 今天，我们跟着女作家杨绛去认识一位普通的人，她的名字叫老王。 二、【明确任务】 首先请大家一起来读一下今天活动任务：（1）:朗读课文，把握人物形象。 （2）品味语言，关注社会人生。 三、【作者资料】 老王是一个普通的人，写老王的作家可不普通，你了解本文的作者吗？ 谁来介绍一下。（单个学生展示，其他同学补充） 四、【字词过关】（幻灯片展示，生齐读） 五、【走进老王】 字词障碍都排除了，我们就走进文本，走进老王，请同学们大声朗读课
文一遍，标出表现老王生活状况和为人的语句，并用“老王是一个的人，表现在“表达。（学生展示，老师评价总结） 示例： 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 ……（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）（老师板书“处境、为人”两词，学生发言完毕。结合幻灯片，师生一起回顾。并总结处境、苦、为人“善”。） 六、【善待老王】面对如此不幸的老王，作为知识分子的作者是如何表现的。下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现？请大家速度课文，完成任务。（3分钟） （学生展示，老师评价，并板书。“作者”“善、爱心、同情心”）（结合幻灯片一起回顾）。 总结：这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。 七、【品味语言】： 文章中字里行间都渗透着作者对老王的关爱和同情，传递作者这份关爱和同情的语言又有什么特点呢？是不是用了大量华丽的词藻？（不是）作者用平
观沧海教学设计
观沧海教学设计 教学目标： 1, 体会诗人广阔的胸襟,豪迈的气慨。 2, 体会宏伟壮丽的景象。 3, 写实与想象。 教学重点：目标1,目标2。 教学时数：一课时 教学过程： 一, 由写作背景导入 获全胜。班师途中经过碣石山,诗人登高望海,留下了这千古传颂的名篇。 二, 简介作者,揭示目标 曹操,字孟德,谯(今安徽亳州)人,东汉末年。曾历任，大将军,丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕称帝,追尊为武帝。。曹操是一位杰出的诗人。 三, 新授内容 1, 师范读,生跟读。 2, 生自由朗读,查字典解决生字词。 3, 生齐读。 4, 分析课文内容 ⑴分析字义 临,登上,有游览的意思。沧,通"苍",青绿色。 海,渤海。观,看,统领全篇。 萧瑟,树木被秋风吹动的声音。洪,大。 行,运行。若,如同。 星汉,银河。志,理想。 ⑵内容 A, 诗的前两句写什么最后两句是写什么中间十句写了什么 叙事合乐时所加,与正文内容无关写景 B,写景部分采用手法,勾画了汹涌的,耸立海中的,岛上繁茂的,给人以如画的感觉。C,"日月之行"四句采用了什么手法(想象,夸张)写出了观沧海时的什么感受 D,写景表达了作者怎样的情怀 借景抒情,表达诗人博大的胸襟。 四, 总结课文,用自己的话说说诗的内容。 先突出写大海的碣石山高高耸立,节令虽是晚秋,山上却生机盎然,树木丛生,百草丰茂。秋风吹来,林呼山唤,草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾,上欲接天,风助浪势,浪壮风色。从"水何澹澹"到"洪波涌起"寥寥数语,便勾勒出一幅壮美的海山秋色图,敏锐的观察,开阔的视野,,统揽全局的谋篇,显示出作者超人的智慧和非凡的学识。 写完眼前的山海,诗人虚走一笔,把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来,使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳,月亮给人类送来温暖和光明,是诗人拯救苍生于水深火热之中,一统天下宏大政治抱负的真切比拟;灿烂的银河则是诗人文武兼备,雄才大略的生动写照。 五, 作业： ⑴完成书后习题; ⑵背诵默写课文。
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计 1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。 要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等 方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。 这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容： ①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。 ④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一 毫的同情和温暖。 ⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走 去了”…… 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自 己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂 教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻 感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解： 1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。 孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他 那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九
老王教学设计一等奖
老王教学设计一等奖 Last revision date: 13 December 2020.
教学设计《老王》授课教师： 指导教师： 单位： 《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！
生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗） 同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，着名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。着有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，着名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表
《老王》公开课教学设计(定稿)
《老王》公开课教学设计（定稿） 一、教学目标 知识与技能： 1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2、把握老王人物形象的刻画。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感、态度价值观：领会作者的思想感情和文章主旨。 二、教学重点、难点 本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 三、教学方法 提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： （Ppt出示：课间播放相关图片） （一）情境导入，激发共鸣 同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（P pt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。 （二）走近作者，知人论世。 师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？ Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。 师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。 （二）走进文本，细品人物。
人教版七年级上册第4课《观沧海》教学设计
《观沧海》教学设计 【设计理念】 《新课程标准》对初中学生学习古诗文的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 因此，古代诗歌的教学任务，在初中阶段，应调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。 所以，我在教学的过程当中，主要通过让学生进行多种形式的诵读的方式，使学生去理解本诗歌借景抒情的手法，感受诗人开阔博大的胸襟和渴望建功立业的远大抱负，逐步培养和提升学生欣赏古诗文的能力。 另外，每一首古诗的创作都有他特定的背景，每一首诗歌都是作者在特定背景下有感而发的。由于年代久远，仅从字面上，我们很难感受到诗歌的意境和诗人的情感。所以，我在教学的过程当中，还会带领学生细致地了解诗歌的创作背景，走进诗人的内心世界，深入体会诗歌表达的思想感情。 【教材分析】 《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出夏门行》，是曹操的名篇。第一单元的学习主题是让学生领略大自然的美好以及对生活的向往，感受祖国壮美的河山，培养积极的生活情感。《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的第一首古诗，对学生学习古代诗词，在引领学生诵读、感悟诗歌魅力等方面，都有着非常重要的指导意义。 这首诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写，通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。 【学情分析】
余映潮课堂实录2《卖炭翁》教学设计
《卖炭翁》教学设计余映潮 ［教例简述］ 这是一节教读课。 第一个环节：自读。(8分钟) 读课文，读注释，再读课文，自讲课文。 第二个环节：诵读。(12分钟) 读第一遍，要求读准字音。 读第二遍，要求读得顺畅。 读第三遍，要求节奏鲜明。 读第四遍，要求读出情感。 读第五遍，要求读出“情景”。 读第六遍，要求集体背诵。 第三个环节：品析。(15分钟) 1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。 同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境， 卖炭(经营)环境，社会环境。⑥…… 教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。 ①分析对卖炭翁的肖像描写。 ②分析对卖炭翁的生活环境的描写。 ③对比分析对宫市使者的描写。 形成如下板书： 卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦 对比 使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺 第四个环节：练习(10分钟左右) 1.写出含下列字词的四字词语。 ①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍 2.写出文中相应的词语或诗句。 ①状其劳动环境之脏(尘灰) ②写其长期烧炭之劳(烟火) ③绘其饱经风霜之衰(苍苍) ④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒) 3.说说卖炭翁被抢之后的心情。 (痛苦中酝藏着愤怒。) ［评析］ 我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。 教路严谨，目的明确。 自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。 诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。 品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。 练习，意在教给学生检验所学知识的方法。 整个教例的主旋律是：让学生学会读书。
老王公开课优秀教案
老王公开课优秀教案 【篇一：《老王》公开课教案】 《老王》公开课教案 教学目标： 1、把握老王的性格特点。 2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。 教学重难、点： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在生活中，我们总是对名人的一言一行十分的关注，那是 当然，名人嘛，最能吸引我们的眼球。但我们接触得最多的却仍是 平平凡凡的普通人，有认识的，有不认识的。你是否曾关注过他们？我国著名的作家、文学翻译家杨绛女士就曾经关注过一个车夫，并 为他写下了散文《老王》。今天，就让我们透过杨绛来关注老王的 命运。 二、作者简介 三、课前预习 （一）生字注音 （二）写作背景 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前 同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒 唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王 的交往深深的印刻在了作者的脑海之中?? 四、文本研习 （一）“画”说老王 看课文插图，你觉得老王是个什么样的人？ 请以“从他的（）看，他是一个（）的老人。”的句式回答。 1 2 3
（二）认识老王 速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？分别从这 些信息你读到了什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）姓名：老王 职业：蹬三轮车 家庭成员：有个哥哥，死了;两个侄儿，“没出息”，便就没了。 外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。 家庭住址：荒僻小胡同里一个破落大院里的塌败小屋。 地位卑微,谋生手段艰苦 老光棍,孤独终老居住条件恶劣苦 生理缺陷 居住条件恶劣 （三）评说老王 快速阅读5-22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？分别体 现了老王什么样的特点？这些片段按什么顺序来安排的？ 第一件事：送冰厚道老实 第二件事：送钱先生去医院有良心，不贪钱 第三件事：改装三轮体贴顾客 第四件事：送鸡蛋、香油懂得感恩 忠厚老实、心地善良、知恩图报善 小结: 生活——艰苦 苦关爱 老精神——凄苦 王 善老实厚道尊重 思考： 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？贯穿全文的线索 是什么？文章以作者与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺 序来组织全文，条理清晰。先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生 理缺陷和居住条件等基本情况; 接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。 以人物交往为线索坐老王的三轮，叙闲 ↓
观沧海教学设计公开课
《观沧海》教案 导入： 读以下诗句，划出节奏。 1、昔我往矣，杨柳依依。（五言） 2、盈盈一水间，脉脉不得语。（五言） 3、离离原上草，一岁一枯荣。（五言） 4、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（六言） 5、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（七言） 6、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（七言） 7、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（七言） 总结： 四言诗节奏：二二；五言：二三、二二一；六言：二二二； 七言：二二一二、四三、二二三 请翻到教材14页，今天我们学习曹操的《观沧海》 学习目标： 1、了解诗人的相关信息及写作背景；了解古代诗歌的有关常识，有感情地朗读并背诵课文。（重点） 2、理解诗歌内容，领悟诗歌意境，品味赏析诗句，学习借景抒情的写法。（难点） 3、体会诗人的博大胸怀，激发为理想而奋斗的豪情壮志。（重点）作者及作品简介： 曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年
杰出的政治家、军事家、诗人。其诗气势雄浑，慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。代表作有：《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》《短歌行》等。 写作背景 该诗写于东汉建安十二年（207）秋。公元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，统一了北方。诗人登临碣石山，登高望海，留下了这首千古传颂的名篇。 默读曹操的《观沧海》然后给诗句划出朗读的节奏。 二二节奏： 例：东临/碣石，以观/沧海。 朗读诗歌，注意字音。 见课件 诗文解读 观沧海 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 【译文】向东登上碣石山，来观赏苍茫的大海。海面浩渺，水波荡漾，山岛高高地耸立着。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 【译文】岛上的树木，一丛丛生长着，各种草木长势丰茂繁密。水面上吹起萧瑟的秋风，波澜壮阔的海水不断涌起。
语文特级教师余映潮教案25篇
语文特级教师余映潮教案25篇
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版） 作者:余映潮 师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。 生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。 师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。 师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。 师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。 师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用 打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟) 师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可 以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千 万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
老王教案设计一等奖
老王教案设计一等奖 该课获014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。 师：我们找第一组的同学来读。 师：你看，你已经战胜了自己。如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？ 生：三轮车夫。 师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 生：惭愧。 师：你们是从哪里读出来的？ 生 1：我是从文章的最后一句话知道的。 师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？ 生 1：应该是惭愧吧。
师：对，惭愧是愧怍的近义词。找近义词也是释词的一种方法。作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁 生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。 师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？ 师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。 生 1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。 师：你介绍了老王两个方面的情况。没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。 生：我从第段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。 师：大家提取信息的能力非常强。那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生：老实、善良。 师：你是从文中哪些地方读出来的？
老王 精品教案(大赛一等奖作品)
10老王 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。 2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。 4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。 3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？ 明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
高中《观沧海》教案
高中《观沧海》教案 高中《观沧海》教案 《观沧海》是这年九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。《观沧海》教案应该怎么做? 教学重点： 1、理解诗句内容，能根据诗句中的词语，理解诗人的抱负。 2、体会借景抒情，情景交融的写作手法。 3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 教育方面： 1、培养学生诵读的良好习惯。 2、激发学生对古体诗的学习兴趣。 教学过程 教学要点： 1、朗读，背诵全诗。 2、体会诗中有画，画中含情，理解诗人的抱负。 教学过程： 一、导入新课。 1、我们学习了很多诗人的诗歌，如李白、杜甫，而我们学习的诗歌中诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。
2、作者曹操简介： 3、写作背景： 4.板书课题。 二、朗读诗歌： 百度视频：然后自由诵读。 三、赏析诗歌 1.学习第一句——东临碣石，以观沧海。 1)注释： “沧海”一词，可泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。如葛洪《抱朴子·穷达》：“井蛙之不知苍海”。苍海：即沧海，大海。 “沧海”又作东海的别称。本诗“东临碣石，以观沧海”，“沧海”指东海。《初学记》六解释道：“按东海之别有澥(xiè)，故东海共称渤海，又通谓之沧海。这里说的东海泛指我国东部海域，与今天特指浙江以东的海域“东海”不同。 临：登上，有游览的意思。 碣(jié)石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。 百度图片搜索碣石山：上的情景。 2)译文：登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。 3)这句交代观海的地点。 2.学习第三至五句-——水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草
【K12学习】余映潮教学设计板块式思路
余映潮教学设计板块式思路 周崇典 XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。 5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表
现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。分层推进：有如下四个教学板块。 1.识词实践（约8分钟） 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰