初中历史_第6课动荡的春秋时期教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
【导入新课】
同学们，西周时期，诸侯对天子是绝对服从，为什么春秋时期楚庄王可以对周天子如此无礼，周天子却无能为力呢？今天我们就带着这个问题一起来学习第6课动荡的春秋时期。
【内容探究】
一、春秋时期的经济发展
1．公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史进入到东周时期。东周前期被称为春秋时期，一般是指从公元前770年到公元前476年，是我国奴隶社会的瓦解时期。东周后期被称为战国时期，一般是指从公元前475年到公元前221年，是我国封建社会的形成时期。
2．教师指导学生阅读课时标题——“动荡的春秋时期”，请同学们说一说“动荡”的同义词。(摇晃、变动、变化等)，有变化才有变动，变化太大就会打破原有的局面出现动荡。所以要了解春秋时期的动荡，就必须清楚春秋时期所发生的变化。(经济发展、王室衰微、诸侯争霸。)
3．教师指导学生阅读课本春秋时期的经济发展一目中的内容，讨论回答以下问题：(1)春秋时期的经济发展的表现有哪些？(2)春秋时期农业生产力水平提高的重要标志是什么？
4．教师讲解：春秋时期，农业、手工业、商业都有很大的发展，推动着社会的进步，尤其是铁农具和牛耕的使用，极大地促进了农业生产力的发展，中国社会由此进入铁器时代。
[教师过渡]
春秋时期社会经济取得重大发展，这一时期的政治领域出现了前所未有的变动。这种政治上的变动是什么样的呢？对社会的变革和发展有什么重大影响呢？我们一起从王室衰微一目中寻找答案吧！
二、王室衰微
1．教师展示图片《西周分封制后形成的等级示意图》，指导学生阅读课本王室衰微一目中的内容。讨论问题：这种严格的等级制度是什么时期开始被打破的？王室衰微的具体表现有哪些？
[学生回答]
时期：春秋时期。具体表现：政治上——诸侯国不再分封土地给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员管理，职位也不世袭。经济上——诸侯国不再定期向天子纳贡，周王室财政陷入困境，甚至依赖诸侯国的经济支持。
[教师过渡]
周王室在政治、经济上统治力的下降，促使各诸侯群雄并起，为了自身的利益，相互之间展开激烈的争斗。那么在这场争霸战争中涌现出多少位霸主？又出现过哪些英雄人物呢？我们一起从诸侯争霸一目中寻找答案吧！
三、诸侯争霸
1．教师出示史料：“平王立，东迁于洛邑，辟戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记·周本纪》。阅读材料并结合课本回答以下问题：(1)春秋时期为什么会出现诸侯争霸的局面？(周王室衰微、诸侯国势力强大。各诸侯国为了自身的利益相互之间展开争斗)
(2)春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？(齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等；齐桓公)
(3)假如你是齐桓公，应该怎样做才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策(小组讨论后派出代表发言。)
[教师总结]
1、①发挥位置优势，大力发展渔盐业。(教师展示课本《春秋争霸形势图》，显示齐国的位置。) ②任用管仲，改革内政、发展生产、训练军队。(教师展示管仲和齐桓公图片，并作简单的介绍。) ③以“尊王攘夷”的名义进行征战，扩充疆土。“尊王攘夷”的含义是什么？召集诸侯会盟的意义是什么？(标志着霸主地位的确立)
2．教师指导学生阅读教材第29页正文部分，讨论回答“问题思考”中的题目——春秋时期诸侯争霸有何利弊？(给社会带来了重重灾难。但是在春秋争霸过程中，有些诸侯国被灭掉，一些强大的诸侯国的疆域不断扩展。同时在不断的战争中，中原的“诸华”“诸夏”同周边的少数民族交流不断，出现了大规模的民族交融。)
【课堂小结】
春秋时期，是中国历史上奴隶社会的瓦解时期，在这一时期，中国社会出现了重大变化。铁制农具和牛耕的出现、王室衰微、诸侯争霸的史实是春秋时期奴隶社会瓦解的突出表现。
学情分析
首先，从认知能力上分析，初一学生已初步具备一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此在教学过程中着重培养提高学生的认知能力。
其次，从心理特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此，发挥这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学过程中我抓住学生这一生理特点，一方面运用生动直观的形象引发学生的兴趣，使他们的精力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，鼓励学生积极发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。
效果分析
本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，给学生充分的发散思维空间。本课内容还采用讨论法，模拟法等途径来进行有益的教学探索，在今后的教学中更要以培养学生能力为原则，大胆尝试不同的教学模式，引导学生进行学习。
教材分析
首先，从认知能力上分析，初一学生已初步具备一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此在教学过程中着重培养提高学生的认知能力。
其次，从心理特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此，发挥这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学过程中我抓住学生这一生理特点，一方面运用生动直观的形象引发学生的兴趣，使他们的精力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，鼓励学生积极发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。
评测练习
知识点1春秋时期的经济发展
1．下列三幅图片反映的是我国古代不同时期的农具，对其出现的先后顺序排列正确的是()①青铜农具②石斧、石锛③六角形铁锄
A．①②③B．③②①C．②①③D．②③①
2．春秋时期，我国社会经济有了很大的发展，其中主要表现不包括．．．()
A．青铜业、冶铁业等有所发展B．手工业的规模不断扩大
C．城市出现商品交换市场D．纸质货币被更多地使用
知识点2王室衰微
3．《史记·周本纪》中记载：“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”这种现象最早出现在我国的哪一时期()
A．尧舜禹时期B．西周时期C．春秋时期D．战国时期
4．据记载，春秋时期鲁国向周天子朝贡7次，其中鲁国国君亲自去的只有3次。同时鲁国却朝齐11次，朝晋20次。这说明()
A．鲁国定期向周天子纳贡B．鲁国国君很傲慢
C．诸侯之间来往十分密切D．周王室地位衰落
知识点3诸侯争霸
5.《论语》说“天下无道，礼乐征伐自诸侯出”这是古人对下列哪一历史时期政治局面的描述()
A．夏朝B．商朝C．西周D．春秋
6．对春秋时期的争霸战争所造成的社会后果叙述正确的是()①战争给社会造成了巨大灾难②战后出现了一些较大的诸侯国③出现大规模的民族交融④周天子坐收渔利，权力渐大A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④
10．阅读下列材料，回答问题。
材料一：铁器的使用使大规模开垦荒地成为可能，促进了私田的发展，同时也为手工业提供了锐利的工具，牛耕渐趋普遍起来，牛耕技术的发展，只有与铁器的使用相配合，方可发挥出它的功能。
材料二：春秋战国是手工业大发展的时期。铁器的普及和科技进步，提高了手工业生产水平，
大规模手工业作坊相继出现，手工业的分工也更精细。冶铁、煮盐、木器制造、皮革、纺织、漆器制造等新兴产业不断涌现。
(1)材料一反映了什么历史现象？这一现象最早出现在哪一时期？
(2)结合材料二，请指出我国春秋时期手工业生产的进步主要表现在哪些方面？
课后反思
成功之处：
1、在教学中注意激发学生的学习兴趣；
2、培养学生当小老师，给学生提供一个平台；
3、读懂历史语言的含义，培养学生阅读历史表格的能力；
4、注重培养学生的情感价值观。
不足之处：
1.学生归纳理解能力较差，对春秋争霸战争的影响不能完整探究出来。今后要多对学生进行这方面的练习。
2.在指导学生的学习时，没有足够的经验，对于学慢生，没有采取更多行之有效的方法。
今后努力的方向：
1、积极参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真备课；
2、平时多交给学生学生历史的方法，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩；
3、分层次教学，因材、因生施教。
课标分析
知识与能力：
1.通过阅读课文内容，准确叙述春秋时期经济发展的表现；通过分析史料，概括周王室衰微的史实；通过小组合作，识记春秋霸主，理解诸侯争霸对社会发展的影响。
2.认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大变动的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。
过程与方法：
1.通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识；
2.对诸侯争霸战争影响的讨论，认识到争霸战争虽然对人民带来了巨大的灾难，但也产生了有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。
情感态度与价值观：
通过对齐桓公称霸原因的分析，认识生产力发展是社会进步的根本动力，而推行改革是促进生产发展、增强国家实力的必经之路，初步认识到改革开放的重要性。