多元智能的评价

本文发表在<北京教育>

多元智能的评价

伍芳辉北京教育学院心理系

加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评，他认为传统的评价思想容易是我们给学生贴标签，限制教师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念的错误。他甚至提出“我的千年梦想，就是智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候，没有人替它惋惜。”他认为，智力测验内容过于狭窄；形式过于单一；测验情景脱离真实世界，远离儿童的真实生活；测验不能评价儿童真正的解决问题能力，“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在语言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪，还存在过分夸大测验的作用和在教育领域内滥用测验的情形。

在教育评价领域，标准化的考试也受到了广泛的批评。加德纳认为，标准化的测验大多以语言为中介，使有些学生无法真实表现出他们对某些内容的理解；而且考试过分追求高效、简单、易操作，考试形式变成学生在统一时间、统一地点、回答相同的问题，然后以标准答案判定学生的考试成绩，将学生的特点抹杀掉了，限制了学生全面、丰富的发展性；这种考试重在发现学生的缺陷上，不但未能很好地发现学生的优势，反而在掩盖他们的优势，导致教师在给学生判卷子的时候只关注学生的错误，在教学中注意发现学生的问题，影响了教师发现学生长处、关注学生的发展；另外由于标准化考试在考试形式上都是在某一固定时间单人单座独立完成，与知识、能力的真正运用情景相去甚远，所以加德纳认为，标准化考试“专注于个体在某一瞬间大脑中存在的知识，有可能扭曲、夸大或明显低估一个人在更广泛的社会背景下所能做出的贡献”，使学生已经习惯于在脱离日常实际应用的环境下学习书本，教师在教学中单纯追求考试内容，而忽视学生的生活实践。

在对传统的测验与考试提出批评后，加德纳提出了自己的评价思想。他认为，智能评价就是“获得个体技能和潜力等信息的过程。”智能评价应该是一种经过进行策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；可以得到一些关于学习或生涯发展的建议；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。【见附一】从评价中获得的信息还可以提供给与被评价的个体有关的人员，如教师、家长等，使他们可以运用这些信息帮助个体发展。这种评价应该是公正的的智能评价，也就是说不以语言和逻辑—数学智能做中间媒介，来评价学生的某种能力。这种智能评价的方式与传统的智力测验和考试的根本区别就在于，评价是从日常表现中获取信息，是真实的、情景化的。

一、多元智能评价的目的

加德纳认为，多元智能评价是“希望解释智能在一定文化背景中和跨文化领域中的不同表现，以及怎样使这些表现更加明显。我们所欣赏的评价，一确定个体认知的潜能或能力为目的。反过来，这些能力使个体能够达到人类进化的最高状态。我们还希望这种评价有助于创造培育个体或集体潜能的环境。”所以多元智能评价的目的，一是识别个体的智能强项和弱项，二是创造有利于个体智能发展的环境。

1.识别个体的智能强项和弱项

加德纳认为，对儿童进行智能评价的根本目的是识别儿童的智能特征，发现他的智能强项和弱项，通过评价的发现对学生进行因材施教，使个体的发展能够有多种选择的可能性，并且促进个体发展其所在社会重视的领域的智能潜能。

对学生智能强项的发现可以帮助“确定他可能从哪一种经历中收益”，也就是说，我们可以找到学生发展的可靠渠道，使学生在他的智能强项领域内得到很好的发展。

2.创造有利于个体智能发展的环境

多元智能评价不仅要辨别个体的智能特点，评价本身也要促进学生智能的发展。评价可以得到一个结果，但更应该是一个过程。在这个过程中发现如何促进个体的智能发展。评价的结果还可以帮助我们增加为个体提供良好的教育机会及选择发展的范围。我们可以为个体设计适合他的教育方案，还可为那些有不正常的或失调的智能倾向表现的个体，设计出弥补措施或特殊的改进措施。

对于教育工作者而言，应该尽可能创造自然、公正的评价智能的环境。在这种环境中区发现我们所重视的智能领域，给个体更多的机会去表现自己的所知、所能。在这种自然、真实的环境中我们能够对个体有更多的了解，这样就可以知道我们应该在学校中教什么、怎么教，帮助不同的学生有更好的发展。

二、多元智能评价的原则

在“哈佛零点项目”中，加德纳和其他人一起研究了在班级中评价多元智能的方法，并且提出：仅仅改变目前的评价方式并不够，教学实践也必须改变，这样学校才能形成有效的评价文化。他们提出了多元智能的评价原则。

1.抓住随时间成长的评价

多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案是一种可以对学生作品进行长期连续观察的有效工具，并且可以鼓励对班级学习做持续的反省。

2.评价应该是多元的

评价的多元性体现在两个方面：首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是设计该领域的内容和技巧等有关方面；其次，评价的角度或主体是多元的，包括教师、家长、同学和自我的评价。

3.评价与教学过程融为一体

4.重视非正式的评价

在某些时候，教师对学生的认识比传统的纸笔测验要精准得多。教师每天都可以非正式地评价学生，如学生在班级活动中的参与程度，这样一些非正式评价的信息可以通过观察检核表的方式显示出来。

5.学生是主动的自我评价者

在传统的智力测验与考试中，学生是被动的被评价者，而教育的目标之一就是使学生形成自动自发的学习。因此，学生需要机会来管理自己的学习并评判自己的成就。学生有能力评价自己的长处与弱点，也能清楚说出他们所学到的，并确认自己如何应用适当的思考与学习的历程，因此也应该成为评价的主体。

如果评价中能够落实这五个原则，那么评价和学习的界限很自然地逐渐模糊和瓦解。在这样的环境中，评价不再那么具有威胁性，也不太脱离现实，而且承担其扮演学习的好伙伴的角色。评价不再是单纯地反映学习，而是强化了学习。

三、多元智能的评价方法

1.多元智能的评价系统之母

在多元智能的“重点实验学校”实验项目中，提出了一个关于如何评价“专题作业”的方案，这个评价的框架被加德纳称为“评价系统之母”。这个框架提出，应该对学生的如下表现进行评价：

*个体的智能特征：学生在专题研究中表现出来的智能强项和弱项及其发展倾向。

*对事实、技能和概念的把握：学生的研究应该与课程标准所要求的知识、技能相联系。

*作品的质量：创新和想象力，美学判断力和技巧，突出独特的概念对专题的发展以及实施当中的表现等。

*交流：专题研究的成果必须以某种形式进行交流。

*反思：回顾以进行的工作，把握既定的目标、评价进度，提出改进方案，应用在教室中或从他人处学到的知识的能力。

从这个系统中我们不难看出，这种在真实的学习情境中对学生进行的评价，才能全方位地了解学生，从而为学生的发展提供真实、充分的依据。

2.多元智能检核表

多元智能检核表可以为教师和家长在日常观察学生的智能表现时，提供一个科学的依据。根据这个检核表，可以发现学生智能表现的轮廓。【见附二】

在《落实多元智慧的教学评量》一书中提供了一个多元智能的评价清单，可以为大家提供一个在教学中进行评价的线索。

3.多元智能档案袋

在多元智能评价中经常使用档案袋的评价方式，运用这种方式需要达到五个目的：

赞美，了解并确认学生在一年中的作品和成就；认识，帮助学生思考自己的作品；分享，让家长、行政管理人员和其他教师了解学生的学习进展；合作，提供学生小组合作生产和评价他们自己工作的方法；成就，建立一个准则，作为将学生的作品与其他学生、标准或基准相比较的依据。

档案袋大多是为了描述学生的进步而搜集的学生作品，但在使用这种方法的时候要注意的是，档案袋本身不能代替对档案本身及其档案中作品的评价。【见附三】多元智能的评价为教育工作者提供了一个科学、全面、公平地了解学生的方法，而且这种方法可以在教学实际中去应用。

附一

第一张奖状

山东省诸城市吕标一中学生李强

从小学到初中我从来没有拿过一张奖状。老师每次发奖，我总是瞪大眼睛，注视着那逐渐减少的奖状，直至最后一张，还仍然在期盼；这张或许是自己的。但每次都沮丧地发现，没有属于自己的。渐渐地，每到老师发奖状的时候，我就默默地看书，心里听不是滋味。但我仍然盼望，盼望着有一天能有一张属于自己的奖状。

有时我常常独坐一旁发呆：为什么里面始终没有我的奖状？爸爸说“不管怎样，手里没有奖状就不是好学生。”我承认自己学习不好，可我总觉得自己不是坏学生。我没有违反学校的规章制度，没有打骂同学，没有顶撞老师，也想不出有哪一件损害学校和班级形象的事。甚至可以说，除了学习，自己其他方面还是不错的。随着年龄的增长，渐渐地，我想，奖状不奖状的，反正我呀拿不到。

今年年底发奖，我仍然“平静”地看书，心里却翻江倒海，总觉得丢人，脸上火辣辣地发烧。当我的名字被老师连续念了三次的时候，我才反应过来。慌忙地接过那张久违的奖状，老师正微笑地看着我。我不知道是怎样走回座位的，只觉得心里发酸。如果学校不改革评优方式，天知道今天会有一个什么样的结果。直到放学了，我还在想：这是属于我的奖状吗？

回到家，我并没有立即把它拿出来。在父母的一再劝说下，终于把它方方正正地贴在了家中最显眼的地方。看着这张奖状，再看看我的父亲母亲，那一天，我实在不知道是怎么过的，知识拼命地读书、写字、做题。晚上，当父母带着满意的心情入睡之后，我哭了。这，也是第一次。我可以在病痛的时候咬紧牙关，我可以在愤怒的时候遏制情绪，但这一次，我没能止住泪水。静静的夜晚里，我想了很多，想了很久。

第二天，我有小心翼翼地把贴好的奖状揭了下来，夹进我用过的课本里。我默默地告诉自己：贴它，我还不够资格！等我学习上去了，我会把它拿出来的。

附二

多元智能检核表

在每一项智能下，有十个检核项目，每个检核项目之后，有稳定呈现；呈现，但不稳定；极少或从未呈现等三种情况，师长可以观察儿童的言行，勾选适合的情况，在转化成对应的分数。

记分方式：选稳定呈现得2分；选呈现，但不稳定得1分；选极少或从未呈现得0分。如语言智能（见下表）

附三

过程作品集的评价