在任务型教学中体现学生的主体性

英语阅读文教学中任务型教学法的有效实施

英语阅读文教学中任务型教学法的有效实施任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。为促使英语阅读文教学中任务教学法有效实施，教师应该从任务设计、呈现、完成方面做充分的准备工作，从而真正使学生在实践中习得语言知识与技能。教师学生阅读文任务中职学生在基础理论课堂的学习中状态欠佳，而在实训课，技能培训课上却普遍表现积极，既乐于动手，又乐于动口。可见，学生并不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。因此，英语任课教师需要探究制定行之有效的任务，使学生通过丰富多彩的个体活动、小组或集体活动和大量反复的实践练习去感知知识，习得能力。一、任务型教学法任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它强调通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，感受成功。任务教学法的实施可以为学生提供更大的实践空间，能更好

地发挥学生的主动性和创造性。《英语》（基础模块）教材阅读文选材贴近生活实际。但是作为一本非典型的任务型教材，在Reading，Listening 以及Speaking部分并没有为教师提供具体的、可行的任务以协助教学，因此教师要想运用任务型教学法讲授本教材阅读文，必须能够根据课程特色与学生需求，对其内容进行具体的教学任务设计才能实现有效的任务教学。本文以该教材为例，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，简要分析教师如何从任务设计、任务呈现、任务完成三方面实施对阅读文的教学，从而更好地发挥教师的作用，真正使学生在课堂中发挥主动性、创造性。通过论文的简要概述，希望能为从事英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。二、任务型教学法在阅读文教学中的实施 1.任务的设计（1）任务的设计要贴近学生实际教学实践证明，学生对熟知的话题或身边的事物学习较有兴趣，这使他们自愿开口表达想法，积极参与课堂活动；反之，对不熟知的话题或内容他们无从下手，导致教师很难设计任务。因此教师在进行单元话题教学时，可以紧紧围绕主题在学生认知范围之内设计学生感兴趣且能充分发挥想象力的任务。如Unit 7 Dark Screen以“电脑”为话题，教师可引导学生根据标题预测学习内容，小组讨论电脑利弊

大学生心理健康期末论文

大学生心理健康期末论文课题——大学生心理行为的自我调控学生：何佑纲学号：20134344 班级：交运四班

随着经济社会的发展、高校教育规模的不断扩大以及社会竞争压力的日益增加，在高校大学生群体中负面个体事件也时有发生。社会和教育工作者都认识到大学生在知识储备之外，更应该在个体人格发展中不断优化和提升，尤其是自我心理调控在人格发展中占据基础性地位，它的水平的高低会直接影响甚至决定其他行为能力的养成和培养目标的实现，对大学生适应社会环境、培养健康的心理状态也有着重要的作用。作为当代大学生，我们要做到与时俱进，全面发展，各方面素质都要跟上时代的要求，包括我们内在的素质，也就是我们的心理素质。而心理自我调控则是心理素质中必不可少的一环，想要培养自己的心理自我调控能力，我们必须要知其然，即心理自我调控能力的准确定义是什么。查阅诸多资料文献后，我总结的对心理自我调控的能力的定义有两种，第一：个体能够根据主体意图与外部环境，自觉对自己的心理活动和外在反应施加影响，实现自身知、情、意、行的动态平衡。在这一过程中个体通过自我觉察、认知判断与调节控制等作用于个体发展，从而产生一种自觉行为，呈现出相应的外在行为状态，这种相应的外在行为状态就是自我心理调控行为，这是一个觉察、调整、适应的过程。它是个体基本生存的需要，是在人类与环境的互动过程中，在生存发展与环境的促进作用下达成平衡的行为。第二：自我心理调控，又可称为“自我调控”，一般是

指人类个体根据目标对自己的心理和行为自觉进行调节和控制，对外界环境主动的适应与把握的过程，包括自我调节和自我控制。它强调在个体在达成主观意图和适应情境需要的过程中，实现个体心理过程与行为习惯的动态平衡及和谐统一。自我调节是自我心理调控行为的内部机制，实现个体自身知、情、意的协调一致；自我控制是自我心理调控行为的外部表现，是逐渐由不适应到适应的一个动态过程。了解了自我心理调控行为的定义，我们只是对它有了一个初步的认知，在我们直接论述如何培养大学生心理自我调控能力之前，我们必须知道培养它到底对我们当代大学生有何意义，这样才能使我们更全面更深刻的体会自我心理调控行为，才能在平常的学习生活中更好的去践行。首先它有助于大学生人格发展目标的实现。自我心理调控行为是人格形成和完善的基础，在大学生人格培育过程中占据基础地位，是心理成长的过程，是长大成熟的标志，也是大学生顺利完成大学生活的保障。拥有良好的自我心理调控行为可以让学生形成正确的认知，拥有切实可行的目标并付诸实践，同时能够正确的应对压力问题与情绪问题，形成良好的心理状态，保证学习、生活、工作的顺利展开。自我心理调控水平的高低，直接影响其他行为培养的实现程度。初入大学，有些学生面临着不适应环境、期待过高等问题，导致一时间无法开始正常的大学生活，产生一些逃避行为，消极

充分发挥学生的主体性

充分发挥学生的主体性在教学中，最容易出现的问题是，教师忽视学生的主体性，一味的满堂灌。我认为针对此问题，在小学语文教学中应该做好以下几点：一、要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲惫的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二、要引导启发学生带着问题去读课文，去学知识。由于学生知识少并且有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以要让学生带着问题去读课文。写人的文章 1、写了什么人的什么事,是个什么样的人（有什么特点，什么品质，什么精神）？ 2、写这个人的目的是什么？ 3、怎样写的（运用语言、动作、心理等描写）？ 4、赏析文中优美语句。写景的文章

1、写了什么景色？ 2、景物有哪些特点？ 3、采用什么结构写的？ 4、写景的目的是什么？ 5、赏析文中优美语句写小动物的文章： 1、小动物外形的特点有哪些？ 2、有哪些生活习性？如吃食、居住、睡眠、活动、性情。 3、写小动物的目的是什么？三、要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。记得，我在上课时，一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，我请了他回答，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由敢于举手发言到有问必答，而且回答问题的结果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能主动回答问题，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学

谈谈如何在教学中体现学生的主体性

谈谈如何在教学中体现学生的主体性自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。它可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展，真正成为学习的主人。中学语文教学有责任、有义务为探索学生自主学习方式，实现学生自主学习尽绵薄之力。一、让学生喜欢上学习 “兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性越高。”是的，在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。1、导课要具趣味性。俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。导语的设计要因不同的教材而有所不同。记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。如果能制作图文并茂的课件用多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色效果会更好。2、问题要有趣味性。从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题,就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考,使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。二、正确的学习方法可以使学生高效率学习古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。我觉得，首先，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。其次，要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文，要注意说明方法，说明顺序，说明结构，说明语言。第一步要通读课文，找出不懂的字、词，通过工具书，课下的注释，扫除这些文字障碍，第二步要找准说明对象，看文章介绍了说明对象的哪些特点，第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序，并学会运用；第四步要分析文章所用的语言，看看它的语言是平实的还是生动的，亦或是既平实又生动。其次，

如何在课堂中培养学生的数学核心素养

数学核心素养促使当今的数学课堂教学产生了重大的改变和影响。它是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展的关键能力与思维品质，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣与品质等等。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？笔者从以下四个方面谈谈自己的理解。一、主动发现问题，渗透核心素养在课堂教学中，要鼓励学生大胆猜想，创新地学习数学。无论学生提出什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题进行有效地引导和解决，对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次地思考和交流。二、关注学生学习的过程现在的数学课堂，老师成了学生学习的辅助，不再是学生学习的主体。地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。在教学中，我注重培养学生以下习惯：多动，培养动手操作能力；多说，培养数学口头表达能力；多思，引导学生主动去获取知识，获得能力的提高。在探究活动中，还将动手操作与观察、思维等紧密结

合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。三、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力数学课堂教学要加强数学知识与生活、实践之间的联系，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解知识、形成新技能、反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到了发展。我们的数学课堂教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在数学学习中感受生活情境，提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。

如何在英语教学中实施任务型教学

如何在英语教学中实施任务型教学俞范中学罗建芳摘要：以任务为中心的语言教学是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识，在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。任务型教学是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。当今在国外许多国家十分盛行，因此我们也要求在英语教学中运用任务型教学。关键词：任务型教学任务特征任务的呈现教学步骤《国家英语课程标准》提出了“任务型”的教学思想，强调在英语教学中教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方式，而尽可能地用“任务型”的教学途径，使学生在完成“任务”的同时，培养学生综合运用语言的能力。一、任务型教学的特征 “任务型教学”是20世纪80年代外语教学研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，具有重要影响的语言学习理论。英国著名语言学家Peter Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估的标准是：任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点： 1)以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。 2) 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题，必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活，学生经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 3) 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式：呈现（Presentation）;操练（Practice）;表达（Production）。即老师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。而任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，老

大学生实用法律论文

姓名：X X X 班级：XXX 学号：XXX 欲望风暴·校园迷情之案例分析作为一名在校大学生，我们只是生活在一个相对社会较简单的生活圈，各个方面还处于懵懵懂之期，对于法律还没有充分的了解和学习，还相当缺乏一些基本法律的知识，当我看了《普法栏目剧》的“欲望风暴·校园迷情”之后，让我对于法律有了进一步的理解，也有很多的感触和肺腑之言，下面我将以法律的角度，全面而详细的阐述这个案例：曹玲玲：在这个案例中，曹玲玲并没有触犯法律，但是这些一系列悲剧事情的发生，却都是因她而起。在高中时，她就性格孤僻，不善和人交流，到了大学时，又特别的偏激。就读大学期间，她喜欢上了一个文质彬彬、有文学修养却有着家庭婚姻的老师，在道德上曹玲玲实属不该这样做，但是处在一个情窦初开的时期，对于感情是非的决定也是无可厚非的。做出这样决定的同时却也在深深地伤害着一个人，曹玲玲的前男友曾亮，曾亮是很喜欢曹玲玲的，对她不离不弃衷心劝告，句句笃言，字字肺腑，但曹玲玲依然无动于衷。终于有一天悲剧发生了，曹玲玲死了，无论她是怎么死的，是自杀还是他杀？她都是最大的受害者。但我都会相信法律会给她一个公平公正的结果！曾亮：他在这个案例中触犯了中华人民共和国刑法第239条的绑架罪：以勒索财物

为目的绑架他人的，或者绑架他人作为人质的；处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产；致使被绑架人死亡或者杀害被绑架人的，处死刑，并处没收财产。曾亮虽然用他的冲动去扞卫他的爱情，但是这样的做法是不理智的，是愚蠢的，更是触犯法律的。当他知道曹玲玲和苏元老师有不正当关系时，不应该选择沉默，更不应该选择报复，甚至在得知曹玲玲死亡之后，贸然去动手殴打苏元老师，以及酗酒解愁，直至最后他绑架了苏元的女儿苏媛媛为人质，要挟苏元主动向警察自首以及索要十万元现金，这都是不对的，是愚蠢至极的做法，最终等待他的只有法律的严厉制裁。苏元：在这个案例中苏元触犯了中华人民共和国刑法第310条的包庇罪：明知是犯罪的人而为其提供隐藏处所、财物，帮助其逃匿或者作假证明包庇的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制；情节严重的，处三年以上十年以下有期徒刑。作为一个大学的老师，应该为人师表，以身作则；然而他却克制不了自己，最终走错一步误其一生啊；作为一个有家庭婚姻的男人，应该勇敢担当责任，应该爱护自己的妻子及孩子；然而他却控制不了自己的欲望，在感情上背叛了他的妻子，最终导致悲剧进一步的发生，他是悲剧发生的始作俑者。就在他极力想和曹玲玲撇清关系时，却发生了一件令他始料未及的事情，一张张昔日和曹玲玲暧昧的照片出现在他面前，铁的证据使他不知所从，紧张万分。这时苏元叫来了曹玲玲的唯一闺蜜于小芳，询问了一些关于照片的事情，而于小芳借此机会向苏元表白了，更是让苏元不知所措。之后更是以曹玲玲为名的一篇篇帖子，直指苏元和曹玲玲的不正当关系，更是让苏元身心俱疲。此时警方注意到了帖子，最终将于小芳抓获。于小芳：在这个案例中于小芳触犯了中华人民共和国刑法第246条的侮辱罪、诽谤

教师主导性与学生主体性的关系

教帅主导性与学生主体性的关系传统教学中，教师以白我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是读死书”的主要诱因。随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。但有些教师又走向了另一个极端。原来作为主角的教师成了观众”，把课堂完全让给了学生。表面上课堂气氛热闹，但学生白由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。那么，我们应该如何处理这两者的关系，让主导”与主体”能和谐地相处？一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。那么，怎样发挥教师的主导作用呢？ 1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法?…这些都需要教师的精心组织和安排。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。 2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识

初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策

初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。任务型教学毕竟是新的教学途径，教师在具体实施任务型教学过程中出现了很多问题。我们发现在实施任务型教学过程中教师和学生两个方面出现的主要问题如下: 一.有些教师的观念还未根本转变在设计任务或在教学中有些老师忽视了学生的主体地位。学习是从学生角度来看的，教学是为学习者学习服务的;教学的过程实质上是学习者学习的过程，因此学习者当然是这一过程的真正主体。而有些教师往往有意识地以教者自己的“自主”当作是学习者的“自主”，把教者的意愿当作学习者的意愿，这实质就是忽视学习者主体地位的实质表现;忽视对学生的了解。二.有些任务设计不合理，貌似任务型教学有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理。有些教师任务与练习区分不清。有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。课堂上按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本以学生为“中心”的课堂，又还原给以教师为“中心”的课堂了。三. 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制有些教师认为任务型教学途径是《课标》明确倡导的教学途径，现行的教材又是根据任务型教学来设计的，所以一味的只是强调任务型教学，抛弃了其他优秀的教学方法，机械地运用任务型教学途径。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组进行做任务时，却发现部分学生往往在交流中并没有使用目的语进行交流，而是运用母语进行交流。同时，有的学生对学习英语的目的性不是很明确，任务活动的参与不是很积极、做任务时害怕出错、对教师和其他学生有依赖思想、做任务忽视语法的正确性、对做简单任务时出现的拖拖拉拉、浪费时间很反感，有个别学生总把持小组活动的发言权，而其他小组成员没有机会

SPSS期末论文

SPSS期末论文姓名：张德培学院：管理学院班级：国际工商学号：1230130707

师大学生玩电子游戏情况调查张德培摘要：随着电脑和网络在校园里越来越普遍，甚至逐渐成了我们生活中不可或缺的一部分。作为一名当代大学生，如果能够充分利用互联网不断完善自己各方面的知识和专业技能，那当然是极好的。当然不否认在课余时间适当地通过电子游戏来缓解学习压力，愉悦心情也是不错的选择。然而游戏的生活带来的并不总是放松、刺激……,游戏带来的负面影响也不容小觑，因为游戏通宵达旦从而耽误学业的例子层出不穷。鉴于游戏对当代大学生的深重影响，我们对天津师大学生玩电子游戏的情况进行了调查，旨在通过本次调查摸清大学生玩电子游戏的基本情况，通过SPSS软件，利用统计学方法对各种情况进行深入剖析，找出各种现象出现的根源，为引导大学生健康游戏，健康生活，健康学习提供借鉴。关键词：天津师大大学生电子游戏调查 SPSS 统计分析 Abstract: As the computer and Internet become more and more popular in the university, and even they have been an obligatory part of our life. If you are an undergraduate, it’s wonderful when you can use the Internet to learn new knowledge and major skill. Of course, to relieve stress and change spirit by computer games after class is also a good choice. However, what games give us are not only exciting and relaxing but also some bad influence. There many students are addicted to computer games and hurt their class. Based on this phenomenon, we do a survey to know the situation of students’ game life in Tianjin Normal University. Through

发挥学生主体性的方法和途径

发挥学生主体性的方法和途径一、营造一种愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，变被动为主动教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓烈民主的氛围中，轻松的情境下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现学生的闪光点，注重对学生自信心和语言能力的培养，多鼓励学生，不要随意指责批评甚至嘲讽。在课堂中多用“你以为应该如何？”“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。这样更能增强基础较差学生的自信心，激起他们尝试表现的欲望。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，使课堂教学充满了活力，从而在心理上接受数学这门学科。二、加强“问题意识”的培养，鼓励学生提出问题，培养学生创造思维学生学习，能提出问题，表明他进行了独立思考与分析。产生问题的过程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。因此教学中必须努力培养学生提出问题的意识和能力。培养学生“问题意识”不仅要长期致力于学生自学、思考习惯的培养，也需要教师采用科学的教学模式和方法。首先，问题来源于学生，教师要把学生课前、课堂或课后提出的问题进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的问题，拿到课堂上进行讨论，做到“自己的问题自己解决”。在达成共识的基础上教师让学生去求异、去发散、去质疑，以期提出新的、更有价值的问题来。比如，在教学角的度量与计算时，计算（1）53248237'?+'?（2）028*******'''?-'?在学生板演，老师评价之后。班上有一个同学提出：老师这里分满60度就要加1，分和秒不够减要向度和分借，感觉和三位数的加减法差不多，我们是不是也可以列竖式呢？听到这个问题我非常欣喜，随即把这个问题抛给了学生，同学通过动手操作发现可以做到。“那列竖式的过程中应该注意哪些问题？和三位数的加减法有什么异同？”同学们通过讨论总结出与书上不同的方法，我发现同学们用这种方法错误率更低了，于是我用那位提出问题的同学的名字命名这种计算方法，这位同学很激动，学生们思考提问的热情也高涨了。三、承认学生的差异性，重视体验性实践活动，让每个学生品尝成功的喜悦，激发学生的学习热情学生的智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐划一的标准要求学生，应根据不同层次发展水平学生的需要，提出不同要求，因材施教，以适应学生的差异，使每个学生都获得进步。根据不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们的参与次数和程度，使每一个学生在数学学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添自信心和投入学习的热情。例如，在教学几何图形的分类时，对于基础差的同学我要求他们辨认出图形的形状，让他们尽可能多参与教学活动中，而对于基础较好的学生会要求他们说出分类的理由并尽可能多的找出不同的分类标准，然后集体评价。作业我也经常布置一些开放性的题目，让学生都有兴趣投入数学的学习并得到不同的发展。

浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性

浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性于国峰论文提要：主体性是素质教育的“三要义”之一，在提倡“以人为本”,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的“人格教育”。我认为没有，至少现在不全是。本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在XX与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。论文从两个大方面加以论述：一、学生的主动性是体现其主体性的前提。具体分成如下五点： 1、XX和谐的师生关系。 2、给学生自由、自主活动的机会和权利。 3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。 4、拨动学生情感之弦。 5、“以学定教”，将语文阅读教学根植于学生的生活。二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。 1、以读为本，读中感悟。 2、明确目标，扎实训练。总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。

任务型教学实施程序

小学英语任务型教学实施程序任务型教学实施过程中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引人学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。在任务型教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。任务型教学实施的核心就是任务的设计，任务的设计应当在符合小学生特点的基础上，由简到繁、由易到难、层层深入。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。在研究了前人教学实施程序的基础上，结合《英语新课程标准》的要求和本地学生的学习英语的特点，我认为，任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，这时候应当先让学生自主地去探究任务问题，在遇到困难的时候，要养成同学之间互相帮助，合作学习的习惯，教师只是起到学生学习的组织者、引导者和参与者的作用，帮助学生通过学习教学内容，以获得完成任务必须的知识与能力，协助学生最后完成任务，以达到让学生在完成真实的生活任务的过程中学习知识，培养能力的目的。以下是在总结前人研究的基础上，我所提出的任务型课堂教学的几个基本步骤：（一）任务前阶段 1、课前预习在与其他英语教师的访谈过程中，有超过90%的教师都认为，课前预习是学生学好英语的所必需的，由此也可以看到课前预习在小学英语教学过程中的重要性。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集

大学生人物访谈生涯规划期末论文

职业人物生涯访谈报告一、生涯人物的选取二、生涯人物简介杜建离老师：陕西渭南人，1990年毕业于西安交通大学，现为高中教师教学方面：主要讲授数学获奖情况：艺术类两次，体育类多次。爱好：书法、打乒乓球、健身三、访谈过程简介杜建离老师：qq在线访谈四、访谈的生涯人物的基本情况（关于杜老师）访谈人姓名：胡金博专业：自动化一班学号：20151506089 访谈对象姓名：杜建离性别：男年龄：42 从业年龄18 职业：教师职务：讲师单位：渭南高级中学访谈时间：2018年4月15日访谈内容： □1.您是如何找到这份工作的？毕业分配 □2.就您的工作而言，您最喜欢什么？最不喜欢什么？

我最喜欢教学，特别喜欢这份工作。最不喜欢的是英语和计算机。 □3.您的职位是什么？你的主要职责是什么？一名讲师。主要职责是教学 □4.从事此行业的人做些什么？每天的主要工作内容是什么？教师职业就是备课，学知识，好多方面的知识都要学。每天的主要工作内容就是备课、练字、打拳、打球。 □5.在行业内，先从什么样的工作岗位做起，能学到最多的知识，最有益于发展？我是先从助教做起的，我给韩老师做了两年的助教。这两年的助教工作，我就是踏踏实实听老师讲课，老师怎么讲我就怎么记。那时候不是要听懂老师要讲的内容，而是要记老师要讲的内容。他讲得任何一句话我都要把它记下来。所以需要模仿老先生，使劲听课，使劲听课，老师说的每句话都记下来，连着记了两次，弄了很多材料，最后提炼了一小本。 □6.您在做这份工作时，日常面临的问题是什么，什么最有挑战性？搞学术研究，就得写文章，就得创新 □7.您个人的主要成就是什么？最成功的的是什么？我最大的成就就是桃李满天下，培养了很多学生，每个学期都有，新区也有，本部也有。最成功的的就是与同学们的关系特别好，我就愿意教学。 □8.在这个职位上，如果想获得成功必须拥有并保持什么样的能

学生主体性

1学生主体性：指学生在教学中的主观能动性。包括a独立性每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体制约。b选择性指学生在教育过程中可以在多种目标，多种活动中进行选择的特点c调控性对自己的学习活动进行有目的的调整和控制d创造性学生在教育活动中可以超越教师的认识，时代的认识，科学的提出不同的观点。e自我意思性学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位等的自我认知。P136 2班级目标设立的依据：以提高素质发展个性为导向，既要注重提高班级的整体发展水平又要为班级中每个成员规划其个性发展目标。P300 3学校{学生}评价的功能：诊断通过评价能有效的判断学生的发展状况。导向学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。发展评价应是基于以学生发展作为根本目的的一种制度。管理对学生的只是掌握情况作一定区分。P314 4教师职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反应。包括a教师的道德形象b教师的文化形象c教师的人格形象 5教学和教育的关系：a现代教育技术对教学关系的正效应现代教育技术以学习者为中心，以学习理论和传播理论为指导，将教学媒体作为与学习者相互作用的基本手段和形式，运用系统方法，对教与学过程进行系统设计，从而获得有效的教学效果。b现代教育技术对教学关系的负效应现代教育技术在提供形声性、再现性、先进性、高效性、普遍适应性的同时，潜伏着导致教师依赖现代教学媒体忽视教学过程的设计，导致师生关系疏远的利弊 6校本课程的理论：P171以学校为课程编制主题，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 7教育负向功能根源因导：是教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来许多偏离行为。A当社会发展处于负向时期时出现b社会发展处于正向时期，由于某种因素影响，使教育与社会的外部关系失调时出现。 8师生关系表现形式：P145a以青年一代成长为目标的社会关系。教师作为成年社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际，政治，文化，道德，法律关系。B以直接促进学生发展为目标的教育关系。指教师和学生在教育活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育等主体间的关系。C以维持和发展教育关系为目标的心理关系。包括人际认知，感情，个性等关系。 9情感分析学习评价的范围： 10学生综合素质评价的原则：P338a导向性原则b发展性原则c公平性原则d多样性原则e 可行性原则 11教学策略的特点和依据：P219特点：指向性就是为了解决现实的教学问题。操作性针对教学目标的每一具体要求制定的，要转化为教师与学生的具体行动。整体综合性包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。调控性。灵活性同一

大学生法律意识现状分析论文

当代大学生法律意识现状分析及对策探讨【摘要】当代大学生逐步成为社会的中间力量，其法律意识的现状影响着我国的法治进程，据调查研究，当代大学生普遍法律知识欠缺，法律观念模糊，尽管对社会法律现象十分关注但实践能力太差。本文拟讨论当代大学生法律意识的现状，分析其原因并找出解决对策。【关键词】大学生;法律意识;现状;对策一、当代大学生法律意识的现状（一）大学生普遍有正义感，但对法律权威不信任近年来，各种社会法律现象的频发，不断刺激着人们的神经。被问到对于大学生犯罪，考试作弊，现在社会的腐败现象等看法时，大学生往往表现出的是非常单纯、富有正义感的，但是也仅仅停留在正义感层面，对于涉及的法律问题及处理办法往往不清楚。不仅如此，在调查中，很多人表现出对法律权威的不信任。（二）大学生法律知识欠缺，法律观念模糊目前高校的教育的重点内容主要放在专业课上，对于法律知识的涉猎十分少，最主要的就是在《思想道德修养与法律基础》课程中的学习。通过这门课程能学习到一些法律的基础知识，对法律有一些大概的了解，但碍于学生不重视非专业科、课时的设置和教师水平等原因，往往一知半解，学习不到更深层次的法律内涵，从而无法很好的掌握法律的精髓，无法树立正确的法律意识。二、当代大学生法律意识缺失的形成原因（一）传统法律文化思想对当代大学生法律意识的影响中国在长期的封建社会统治之中，法律是国家统治的工具，深受儒家思想影响，一些陈旧的观念根深蒂固在人们的思想中，影响深远，例如人治大于法治，特权等级观念等，人们从内心不信服法律，渐渐产生排斥心理。虽然今天强调“依法治国”，但长期不信任的思想潜移默化的影响着当代大学生的观念，使得很多学生对“法律面前，人人平等”和司法的公正性持怀疑态度。这些都阻碍了大学生法律意识的养成。（二）诸多的不良社会现象致使大学生对法律权威的不信任在校的大学生，基本都是17―24岁左右，正是世界观、人生观、价值观形成的时候，心智尚未完全成熟，无法很全面的辨认是非好坏，有时候会夸大社会的黑暗面。而我国的法治进程在取得了很大的成就的同时也存在一些问题，例如立法上还不够完善，很多很出现的问题还存在立法空白，立法的操作性不强等，执法方面也存在着有法不依、执法不严，存在地方保护等。还有生活中一些腐败现象，以权谋私，徇私舞弊、同案不同判等造成了大学生对法律权威的不信任。此外社会上存在的很多贫富差距、失业率高、假冒伪劣产品等现象也一定程度上影响着大学生的内心。三、提高大学生法律意识的对策（一）通过净化校园环境，树立法律的权威大学生法律素质的培养是一项复杂的系统工程，法律意识的形成、法律知识的积累、法

如何充分发挥学生主体性

如何充分发挥学生主体性花垣县边城小学———吴正清随着“应试教育”向“素质教育”转化的过程中，多年来由于“应试教育”形成一套传统滞后的教育模式显然已不适应现代教育的需要。因此，优化滞后的教学方法已成为教学改革的当务之急。在素质教育思想指导下的教学，我谈一谈如何发挥学生主体性方面的一些不成熟的想法。作为一个教师应该知道：学生学习不是单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。我们知道，学生学习的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。一.创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规

律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强二.设置问题情景，激发学生自动参与

如何在课堂上体现学生主体性

如何在课堂上体现学生主体性摘要：[1]“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”。语文教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。本论文主要针对探讨体现学生主体性的重要性，分析造成问题的原因分析以及找到解决的方法等方面进行阐述。关键词：教师学生课堂主体性新基础教育一、发挥学生主体性的重要性 1.小学语文教学中体现学生主体性，就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。每一个学生不是带着空白的脑子走进课堂的，而是有自己独特的生活和情感体验，因此课堂教学就是要充分尊重学生的独特情感体验，基于学生的原有认知之上进行启发和迁移。 2.教师所传授的知识，技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，转化自己的东西。[2]学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的创造性、主动性和自主性，使他们真正成为学习的主人。教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情景，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生发散性的思维方式和创造性的操作能力。 3．教师是平等中的首席。在课堂上发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，鼓励发展学生的言语智能，创新思维，在学生的自由交流和对话中不断碰撞出思想的火花，使课堂生成超越课前预设。而缺乏学生全身心参与的课堂是呆板的，犹如一潭死水，没有活力，没有生机。我在上《普罗米修斯》时，整堂课看似很顺畅，各个环节也都显得很完整，但上完课后发现，这样的课无法给学生和老师留下深刻的印象，因为没有思想的碰撞，没有精彩的课堂生成。究其原因，这堂课缺少学生的“主体性”体现，学生的回答都在我的预设范围之内，没有出彩的地方，每个环节和课堂思路都是由老师“牵”下来的，学生成了配合课堂配合老师设计的配角，没有主动创新、探究创造的余地。二、造成问题的原因 1．课堂教学内容过多，担心时间不够，无法完成教学目标和教学任务。某老师在上四年级略读课文《文成公主进藏》时，从文成公公主进藏前，进藏途中，进藏后三个部分都进行