教好语文必须树立大语文教育观

教好语文必须树立大语文教育观

蒋迎春

何为大语文教育观？通过学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一），我更清楚地认识到：生活处处皆语文。语文学习教育不能局限于学校，局限于语文课堂，局限于语文课本，而还应放眼社会，放眼生活，放眼自然。即语文教学在驻守课堂主阵地的前提下，也要充分利用社会、生活、自然中的有利资源进行语文教育。因而，教好语文必须树立大语文教育观。

语文是门实践性与综合性很强的课程。何为语文课程的实践性和综合性，课程标准作了详切的说明：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写实践之间的联系非常重视。仅靠课堂40分钟的教学，学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践的训练是很有限的，听说读写能力的形成也不是一朝一夕的，需要经过长时间，通过大量的实践方能形成能力的。在有限的时间内要进行大量的实践活动是不可能的，必须要引导学生在课外进行听说读写实践活动。

就拿阅读来说吧，课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。从历届所教学生情况看，语文成绩好，写作能力强的学生，无一不是爱看多看课外书的;从名作家的经验介绍看，他们从小课外都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，广采博闻。就拿我好几年前带的一个班来说吧。我是从四年级接手教这班语文的。起初他们基础差，语文学习兴趣低，阅读、习作，口语交际没哪样好的。想教好这班学生语文仅靠课本和课堂是不够的。于是我从提高他们学习语文兴趣、扩大阅读面、开阔视野着手，推荐适合他们阅读的课外书籍，如《广东第二课堂》《丁丁历险记》《三毛流浪记》

《一千零一夜》《十万个为什么》等；第二课堂班上开展拔河比赛、老鹰捉小鸡的游戏、“六一联欢会”、背古诗比赛......带学生到大自然找春天，到货力啤酒厂参观学习......鼓励学生采访班上、学校的好人好事......渐渐地学生爱学语文了。到了五、六年级陆陆续续有学生在省、市征文比赛获奖或发表文章。

作文能力的形成，也离不开多写多练。课内学到的写作方法要迁移，要形成学生的能力，需要课外大量的练习写作。课内的作文，其素材大多来源于课外的观察积累。记得，我在指导学生习作《我的一次科学尝试》（六年级下册百花园三）这样是做的——让学生首先读题审题，明确要求；接着独立思考，选择题材；然后小组交流，一次科学尝试成功或失败原因；跟着全班交流，代表发言，教师点评；最后，个人起草，老师巡视。习作文稿收上一看，难找到比较合要求的，有的选材不当，有的条理不清，更多的是重点部分不具体。这次习作质量为何如此差强人意呢？我寻思着。想明白了，主要问题出在学生对学科学、用科学没有亲身经历或认真实践，相关科学知识缺乏，成了无米之炊或无火之炊。于是，我决定重新指导习作。首先布置学生“造米”，让他们课余请教家长、专家或者到上网、图书馆、书店等地查找有关学科知识、科学实验，并亲自实践，把实践过程记录下来。然后布置学生课外查找、阅读介绍科学知识的文章，如《十万个为什么》找出其重点部分是怎样写具体的，并列出层次提纲。接着课堂上指导，先说后写，重点指导重点部分写具体。由于第二次习作前能通过多种渠道学习、实践，且准备了相应的跨学科的科学知识，二次作文质量大大提高。题材较前次丰富了，《飞蛾扑火》《毛毛虫化蝶》《磨摖起电》《水往高处流》（虹吸现象）......层次条理也较前次清晰了，最值得欣喜的是重点部分写得具体明了，人物的动作、心情都跃然纸上。

口语交际，课堂上教学实践非常有限，只能学到点方法，至于能力的培养，则必须在日常生活的交际中锻炼。口语交际旅游大使——“读万卷书，行万里路”（六年级下册百花园七），口语交际我喜爱的神话、传说故事（六年级下册百花园一）为了收到较好的教学效果，首先我在课前让学生搜集有关资料，同时作好记录，列好提纲；接着在家长面前演讲；最后上讲台演讲（选代表，其余在小组讲）。由于语文教学结合生活，拓展到课外，加强实践，因此两次口语交际取得了较好的效果。

可见，教好语文必须树立大语文教育观。

2012 06 18