董旭花对区域中幼儿的评价
董旭花：对区域中的幼儿的评价
作者：董旭花来源：山东女子学院时间：2013-12-31点击：477次区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜，区域活动是否有效都是透过幼儿的表现和发展状况体现出来的，所以，对于区域中的幼儿的观察和评价至关重要。如何评价区域中的幼儿?一般可以从以下几个方面入手：
一、幼儿的兴趣和参与度
幼儿在区域活动中的兴趣和参与情况，包括是否对活动感兴趣、参与时是否专注投入、参与的时间有多久以及对活动结果是否关注。
1. 活动兴趣高低
兴趣是最好的老师，也是幼儿发展的前提，所以，教师一定要关注区域中的幼儿，观察幼儿对区域活动的兴趣。一般来讲，幼儿都比较喜欢区域活动，一到区域活动时间，就兴奋地进入自己喜欢的区域开始活动。外向的幼儿情绪上会有明显的表现，内向的幼儿不会有太明显的表现，但仍然可以看到其愉悦的表情。
(1)对区域活动感兴趣的幼儿的表现：
◆兴致勃勃地摆弄玩具、操作材料。
◆喜欢与同伴合作、分享和交往。
(2)对区域活动缺乏兴趣的幼儿的表现：
◆无所事事。
◆只观望、不参与。
◆胡乱摆弄材料。
◆打打闹闹。
2. 活动过程中的专注与投入度
如果环境适宜，材料丰富，好奇心和对于游戏的渴望会促使幼儿投入到区域活动之中。但是因为个性不同、兴趣不同、教养方式导致的幼儿的习惯不同，幼儿在活动中表现出的行为就有很大差异。有的幼儿高度专注于自己的活动，对游戏内容和玩具、材料充满了兴趣，积极主动进行探究和发现;有些幼儿在活动过程中不停地观望别人，或追寻教师，而不是关注活动本身;也有些幼儿会表现出缺乏积极的情绪，只是重复单一的动作。
3. 持续时间长短
对区域活动感兴趣的幼儿总会找到自己感兴趣的操作材料，会有很多游戏的花样，每一种活动都会持续很长时间，会不满足于教师限定的区域活动时间，每次结束时总是意犹未尽;对于区域活动缺乏兴趣的幼儿则表现相反，每一种活动都是浅尝辄止，简单地摆弄一下就算好了，或者手里拿着玩具材料眼睛却盯着旁边的幼儿。
4. 对活动结果的关注
不同的区域活动会有不同的结果，美工区、建构区、益智区等都会有幼儿的作品，而其他区域则会有相互间的合作或角色表演。对于区域活动感兴趣的幼儿也会极为关注自己在区域活动中的结果，一方面努力争取有好的作品或结果，另一方面不容许别的幼儿破坏、轻视自己的结果，渴望教师的关注和肯定。
二、幼儿活动的自主性、目的性和计划性
幼儿对区域活动的态度是否积极主动，集中体现在他们在区域活动中是否自主、对区域活动的目的是不是明确及是否有比较强的计划性。
1. 自主性
区域活动最特别的的意义就是对幼儿主体性的培养，所以，关注幼儿在区域活动中的自主性极为重要。一般来讲，区域活动中幼儿的自主性表现在以下几个方面：
(1)主动选择喜欢的区域。
(2)主动选择游戏玩伴。
(3)主动选择游戏材料。
(4)主动进行同伴交流和交往。
(5)主动寻求合作。
(6)活动有争执时不轻易放弃。
2. 目的性
年龄特点决定了小孩子做事的目的性一般都比较差，幼儿在区域活动中的目的性随年龄不断提高。一般来讲，目的性较强的幼儿每次区域活动时都很明确自己的兴趣和愿望，知道自己想怎么玩;而目的性不强的幼儿则可能看见材料才会开始想怎么玩，或者边玩边想，或者盲从别人的意见。
3. 计划性
计划性和目的性有一致的地方，一般来讲，目的性强的幼儿计划性就会强。有些教师会关注幼儿区域活动前的讨论，通过“你今天想去哪个区域玩?玩什么?怎么玩?……”等问题帮助幼儿提高活动的计划性，消减其盲目性。大班幼儿活动的计划性稍好一些，但也会有很大的差异。计划性并不意味着幼儿活动中的表现一定和之前说的一样，而是他能明确知道自己每一步骤该怎么做。通过观察幼儿的活动或者与幼儿交谈都会了解到幼儿活动的计划性。
三、幼儿的社会性发展水平
幼儿的社会性发展水平是高是低，主要体现在他们参与群体活动的兴趣、在群体中的位置、相互间的交流和合作情况、对材料的分配和使用情况、发生同伴纠纷的频率和解决纠纷的方式六个方面体现出来。
1. 参与群体活动的兴趣
幼儿是否喜欢参与群体活动是教师必须要关注的一点。一般来讲，社会性发展良好的幼儿喜欢与别的小朋友一起玩，除非是益智区某些需要独自进行操作的活动。如果一个幼儿始终选择一个人操作材料，可能是材料对他吸引力太大，也可能是因为他不愿意与别人一起活动，教师需要细致观察了解再做评判。
2. 在群体活动中的位置和作用
大家都在一起玩，有些人表现得比较突出，总是处于主动地位，总是愿意出主意想办法，也有的愿意指挥别人，也有的仅仅是跟从别人，当然也有一些幼儿不断地与别人发生纠纷。社会性发展良好的幼儿善于表现自己，也经常处于主动地位，不会轻易与别人发生纠纷。
3. 相互间的交流与合作
区域活动时间相对自由，所以幼儿之间有更多的机会自由交往，社会性发展良好的幼儿总是能很快找到自己的朋友，一起交流游戏的玩法，也会有分工与协作。当然，随年龄的增长，幼儿会逐渐经历独自游戏—平行游戏—联合游戏—合作游戏的发展阶段。不过，同一年龄段的幼儿，发展也会有差异。
4. 对玩具材料的分配和使用
一个区域中的幼儿需要共同分享区域中的材料，如果幼儿经常因为玩具材料与别人发生纠纷，可能因为玩具材料太少导致，也可能与幼儿个体对材料的独占有关。社会性发展良好的幼儿会遵守规则，每次活动只拿一个或一盒材料，玩完之后再放回原处，先来的或先拿的先玩，不与别人争抢。
5. 发生同伴纠纷的频率
在区域活动中，幼儿之间发生纠纷很正常，这与幼儿交往技能缺乏、语言表达水平有限有关，但如果某个幼儿无论在哪个区域，无论和谁在一起都很容易发生纠纷，而且
发生频率较高，这就说明他的社会交往技能欠缺，需要教师特别关注。
6. 解决同伴纠纷的途径和方式
发生纠纷很正常，发生纠纷之后的处理方式既表现了幼儿的个性，也能表现出幼儿的社会性发展水平。伴随幼儿年龄的增长，幼儿会不断地学会用不伤害别人的方式解决彼此间的纠纷。一味地争夺、打人或者只会告状、哭泣、退让的幼儿都需要教师特别关注，应给予适当的引导。
社会性发展良好的幼儿会使用以下途径和方法解决纠纷：
◆协商。
◆适当退让。
◆讲理由。
◆轮流。
◆寻求帮助，接受调解。
四、幼儿的认知发展水平
在区域活动中，幼儿的认知发展涉及语言表达、选择材料的难易程度、对材料的创造性使用、已有经验的迁移、作品、解决问题的能力和对活动结果的反思能力。幼儿的认知水平高低也主要通过这几个方面显示出来。
1. 语言表达水平
幼儿的语言表达水平是幼儿认知发展很重要的表现。区域活动是相对自由的活动，幼儿会有更多的机会相互交流，有的幼儿会明确表达自己的愿望和兴趣，也会用语言清晰地表达自己的意见，不会轻易地与别人发生肢体上的纠纷;也有的幼儿很少与别人发生语言上的交流，自己玩，一遇上不满意就动手。
2. 选择材料的难易程度
区域中的材料一般有很多选择，有难易不同的层次，尤其是生活操作区和益智区的材料。认知发展水平高的幼儿喜欢有难度的、有挑战性的材料，而认知发展水平相对差一点的幼儿则可能只选自己喜欢的、简单的材料玩。
3. 对材料的创造性使用
区域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼儿思维活跃，在学会操作材料之后就可能会有很多创造性地表现，尤其是对材料的创造性使用，让材料发挥更大价值，让区域活动更有趣，充满吸引力。
4. 已有经验的迁移
观察幼儿在区域中的活动情况，也包括幼儿已有经验的呈现和迁移。聪明的幼儿会灵活地运用学过的知识经验，让自己的游戏富有变化。
5. 幼儿的作品
对幼儿在区域活动中的作品的分析是评价幼儿发展的很重要的方法和内容，教师尤其要关注美工区和建构区中的幼儿的作品，可以从以下几个方面评价幼儿的作品：
(1)作品的独创性。
(2)作品的完整性。
(3)作品的复杂性。
(4)作品的表现力。
(5)作品的艺术性。
6. 解决困难和问题的能力
在自主的区域活动中，幼儿不仅会遇到同伴间的纠纷，也会遇到材料操作的困难和游戏持续推进的困境。认知水平高的幼儿喜欢面对挑战，喜欢自己动脑筋、想办法，自主解决困难，相反的，有些幼儿一遇到困难就会放弃。
7. 自己对活动结果的反思与评价能力
无论是区域活动过程中还是在区域活动结束环节，教师都可以请幼儿表达对自己的活动的看法，或对自己的作品的评价。认知发展水平高低不同的幼儿对自己和别人的活动结果肯定会有不一样的认识。对幼儿自主评价的意识和能力的培养经常被老师们忽视，需要引起关注。
五、幼儿的规则意识和守规则的能力
幼儿是否知道区域活动规则、是否按规则办事、违反规则后是否愿意改正、对待同伴的违规行为持何种态度，这些方面反映了幼儿的规则意思和能力。
1.是否知道每个区域的活动规则
规则是区域活动的重要保障，所以，在区域活动之前和过程中，教师都会和幼儿讨论规则，也会不断提示幼儿遵守活动的规则，但有些幼儿就是不关注规则，无视规则的存在。
2. 能否按规则约束自己的行为
知道规则仅仅是遵守规则的第一步，能否按照规则的要求约束自己才是最关键的一种能力。一般来讲，年龄越小，幼儿的自制力越差，越容易因为神经兴奋忘记规则，规则意识和守规则的能力随年龄的增长不断提高。不同的区域，幼儿的表现也不一样。相对来讲，益智区、阅读区、美工区等相对静的区域，幼儿比较容易守规则;而表演区、角色游戏区等相对动的区域，幼儿比较容易因兴奋违背规则。
3. 被指出违规后是否愿意改正
因为兴奋忘记规则对年龄小的幼儿来讲很正常，如果经过别人提示，他们能立刻改正，慢慢学会控制自己就很好。但也有些幼儿频频违规，也不听别人的提示和劝诫，甚至因此与别人发生纠纷。
4.对待同伴的违规行为
幼儿的违规行为会给区域活动带来麻烦，甚至导致区域活动无法继续，所以，区域中的每个人都应该遵守区域规则。有些幼儿不仅自己遵守规则，同样会关注到同伴的违规行为，并进行规劝和制止。
幼儿对同伴的违规行为一般会有以下表现：
(1)视而不见。
(2)告诉老师。
(3)劝阻和制止。
(4)给同伴讲道理。
————摘自《小区域大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》
浅谈幼儿园区域活动的有效策略
浅谈幼儿园如何开展区域活动 【摘要】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动，同时区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，要提高区域活动的有效性，应注意把握好内容、环境、过程这三个方面。 【关键词】区域活动地方特色兴趣内容环境 【正文】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展?关键在于内容的选择。我们主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。 一、区域活动与主题活动内容相融合。 主题活动的主要形式，那么，如何结合主题活动，开展好活动呢？首先来谈谈主题区域的设置。主题区域的布置首先是灵活的，由主题活动的内容可以进行多方面考虑而设置的。如设置了操作区，这个区域就可以根据主题内容的变化而变化，如在《亮眼看世界》这一主题时，鼓励们回家收集各种废纸盒，在操作区里制作汽车、楼房、画我的家、设计标志等等，而在主题《动物，我们的朋友》时，操作区里的孩子们就可以画画小动物、撕贴小动物等等。 其次，幼儿与之间关系，在实施主题下区域活动开展的同时，的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程，这个过程是教师与幼儿产生对话、。教师不是控制幼儿学习，而是在此过程中共同学习，如教师和幼儿一起制定规则，然后一起在区域活动中玩。当然，由于区域活动是对幼儿进行开放、内容丰富，在很大一部分程度上，幼儿的区域活动内容选择是自主选择的。因此，也是幼儿感的，所以，在活动过程中，幼儿往往表现很投入、主动性、创造性得到很好的培养。 主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的，两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，根据需要把主题活动的内容提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让两种活动内容互相融合。如在中班主题活动“我在马路
z 幼儿园区域活动总目标
幼儿园区域活动总目标 幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败)，从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。 学习性区域活动目标： 形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。 社会性区域活动目标： 形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。 运动性区域活动目标：激发对体育活动的兴趣，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。 自选游戏的一般常规： 小班： 1、能自选个人喜欢的活动，积极游戏。 2、玩什么取什么，不玩时把材料放回原处。 3、学习使用玩具材料的基本技能，认真操作。 4、爱护玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时拾起。 5、能与伙伴友好地玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交往。 6、不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。 7、注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿正确和使用剪刀的安全等。 8、能听信号结束游戏。 9、游戏结束，能将玩具材料收放整齐。 中班： 1、自选游戏活动，自选玩具和伙伴。 2、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。 3、玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。 4、爱护玩具，使用小心，随时拾起地上散落的玩具材料。 5、能与伙伴友好交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调相互行为。 6、专心游戏，一件事做完再做一件事。
区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究
区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究 区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究 海盐实验幼儿园课题组执笔：叶丽娟 一、问题的提出 近些年，随着幼儿园课程改革的深入，大家逐渐认识到，集体教学在为孩子提供自我发展空间方面存在着先天的不足；因此上世纪九十年代，以张扬个性发展幼儿创造能力为价值取向的区域活动，开始为我国幼儿教育所重视。我园于2001年开始涉及，2002年9月，结合相关理论学习和观摩，以及园本课程——探究性课程研究之需，开始了区域活动的全园性尝试研究。对课程设置重新进行调整，从单一的集体教学形式转化为集体教学与区域活动并存的二种互补的教学形式。经过一年的研究，区域活动从领域的划分、场地的规划、时间的保证、材料的投入、环境的创设等都已取得初步的进展。目前，还存在以下几个问题急需解决。 ①几十年所形成的传统教学模式使得大多数父母和教师只将数理逻辑智能、语言智能作为衡量孩子、评价孩子的工具。根据加德纳的多元智能理论，我们改变教育观念，将区域活动的教育内容均衡地涉及到幼儿的每一项智能，包括我们从不曾涉及的领域，例机械、建构，而我们教师对这些领域的了解是个空白。
②区域活动中教师的指导必须建立在观察的基础上。实践发现：教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况。也就是说教师不会用科学的方法标准去评价目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，原因在于教师对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确。由此也引起教师区域目标设定比较笼统、随意，区域材料投放的层次不明显，缺少持续生成和发展的可能，使区域活动的教育价值没能得到最有效的发挥。 ③探究性课程需要教师随时根据本班幼儿的发展变化预设或生成教育内容，设计灵活的教案。教师在区域活动中的有效观察，是教师了解每个幼儿发展变化的关键，而由于教师在区域活动观察时，关注的是操作结果而不是幼儿个体能力 发展的过程，因此区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。 ④近年来，幼儿园课程改革的重点从如何为实现儿童发展服务等问题展开，（区域活动正是在课改热潮中被引入的一种教学形式。）继而提出教育评价的研究。目前的教育评价体系往往围绕目标教育产生，没有区域活动的目标体系。因此在目标达成过程中，幼儿的发展是如何递进的不得而知。其次，围绕着全面发展的宗旨，评价涉及的内容大而泛，对幼儿发展起决定作用的能
浅析幼儿园区域活动存在的问题
浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析? 1、区域设置与活动的开展流于形式。? 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。? 材料的提供不适合的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减
的材料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是园教育的一种组织形式。在区域活动中，教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，的兴趣来自于对材料的操作，的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，兴趣及发展的需要也不能忽视，使在操作活动中得到不同程度地发展。? 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。 教师在设计区域环境时，应充分考虑幼儿的年龄特点和心理发展
幼儿区域游戏评价策略
幼儿区域游戏评价策略 传统上对于幼儿的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对幼儿的评价完全是教师说了算，正所谓是“一锤定音”。根据新《纲要》精神：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”为此，我们在区域活动中鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价，把对幼儿的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个幼儿的评价分别由来自教师、家长、同伴、本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。 一、教师的评价 幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响。我们在组织幼儿区域活动时，始终将评价贯穿在区域活动的各个环节，能根据幼儿的身心发展特点，正确把握评价尺度。首先，我们对幼儿的评价以肯定为主，并尽量使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；其次，若对幼儿进行否定评价，则态度真诚，注意适当的方式方法。我们对幼儿的评价采用了多种表现形式，有以语言为载体的，有以行为来表现的，我们的评价主要遵循了客观性、全面性、差异性和动态性四项原则。总之，我们评价的态度谨慎、方法灵活、手段多样，充分发挥了评价的价值，以促使每一位幼儿的发展。 二、幼儿的评价 我们注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对区域游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。
浅析幼儿园区域活动存在的问题
浅析幼儿园区域活动存 在的问题 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析 1、区域设置与活动的开展流于形式。 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。 材料的提供不适合幼儿的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减的材
料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。
幼儿园幼儿发展评估表49627
幼儿园大班幼儿发展评估表 幼儿姓名： 一、健康 项目观察评估指标等级 基本动作1、立定跳远，跳距不少于40厘米 2、在高20厘米~30厘米，宽15厘米~20厘米的平衡木上走 3、手脚协调、灵敏地钻爬、攀登，速度快 4、听信号、有节奏、协调有力地做操 生活自理能力1、能独立、安静、文明地进餐，能做值日生工作 2、独立、正确、迅速地洗干净手和脸 3、自理大小便，便后整理好自己的衣裤 4、能独立、迅速、有序地穿脱衣裤鞋袜，分清左右，会系鞋带 5、养成饭前便后和手脏时主动洗手的习惯 6、能自觉安静入睡，睡姿正确 自我保健1、不把不安全的东西装入口袋，不到危险的地方玩 2、保护视力，坐、立、行、看书、绘画姿势正确 3、不接受陌生人的礼物，不跟陌生人走 6、知道自己家的地址和电话号码 二、科学 项目观察评估指标等级 感知思维1、对周围事物、人爱提问，求知欲强，学习积极性高，喜欢动手动 脑 2、能主动运用感官细致观察，活动中注意力集中 3、能用语言或绘画、符号等方式表达感知过程和结果 4、能按物体两种以上特征分类、推理、排序、并表述分类结果 想象力1、能掌握10以内数的组成和加减运算 2、能大胆进行联想、再造和创造想象 3、能清楚、连贯讲述自己的经历、感受、见闻及图片内容 认识环境1、会制作简单植物，在成人指导下会简单的播种 2、知道四季的特征和顺序以及与人们的关系 3、知道日用品、交通工具的本质特征及常用劳动工作名称、用途 交往能力1、对人热情大方，会使用礼貌用语，有礼貌待人的文明行为 2、能团结同伴，独立解决与同伴的纠纷，合作完成任务
三、社会性 项目观察评估指标等级 情感1、愿意为集体争光，为集体荣誉感到自豪 2、知道自己是中国人，有爱祖国的情感，知道国庆节是哪一天 3、关心周围环境和重要的社会生活事件，知道主要的传统节日并喜 欢参加庆典活动 4、富有同情心，关心并热情帮助有困难的人 5、尝试解决困难，遇到挫折不气馁 行为习惯1、能坚持按时入园 2、能较快适应各种活动规则，主动遵守公共场所规则 3、养成独立收拾、整理生活、学习用品及玩具材料的良好习惯 4、有较强的为集体服务和自我服务的能力 5、能积极、主动、认真倾听别人说话 四、语言 项目观察评估指标等级 听说阅读1、喜欢看书和讲述，欣赏诗歌、散文，感知语言的丰富美 2、能理解作品主题，用语言表情、动作、美术等形式表现作品内容 3、会有表情地朗诵诗歌，较完整地复述故事情节 4、会创造性地进行表述，能大胆改编，创编儿歌或故事 5、会正确评价自己和别人对伤口的理解和表现 阅读能力1、能清楚、完整地运用语言表达自己的认识、情感、见闻 2、积极主动与人交往，养成文明交往的习惯 3、能积极参加阅读活动，围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈 4、喜欢阅读图书中的简短文字，认识常见的汉字 五、艺术 项目观察评估指标等级 美术1、能感受和注意发现周围生活大自然，人们的行为举止及艺术作品的美 2、能评价自己和别人作品的内容与特点 3、能进行审美想象、想象角度多样、内容较丰富 4、会用几种线条、形状、色彩表现事物的基本特征 音乐1、能随伴奏轻声、自然地唱歌，能跳简单的集体舞、表演舞 2、能注意自己的行为美和仪表美 （注：等级一栏：“★”为表现优秀，“△”为表现良好，“○”为表现一般）
区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究
区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究 海盐实验幼儿园课题组执笔：叶丽娟 一、问题的提出 近些年，随着幼儿园课程改革的深入，大家逐渐认识到，集体教学在为孩子提供自我发展空间方面存在着先天的不足；因此上世纪九十年代，以张扬个性发展幼儿创造能力为价值取向的区域活动，开始为我国幼儿教育所重视。我园于2001年开始涉及，2002年9月，结合相关理论学习和观摩，以及园本课程——探究性课程研究之需，开始了区域活动的全园性尝试研究。对课程设置重新进行调整，从单一的集体教学形式转化为集体教学与区域活动并存的二种互补的教学形式。经过一年的研究，区域活动从领域的划分、场地的规划、时间的保证、材料的投入、环境的创设等都已取得初步的进展。目前，还存在以下几个问题急需解决。 ①几十年所形成的传统教学模式使得大多数父母和教师只将数理逻辑智能、语言智能作为衡量孩子、评价孩子的工具。根据加德纳的多元智能理论，我们改变教育观念，将区域活动的教育内容均衡地涉及到幼儿的每一项智能，包括我们从不曾涉及的领域，例机械、建构，而我们教师对这些领域的了解是个空白。 ②区域活动中教师的指导必须建立在观察的基础上。实践发现：教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况。也就是说教师不会用科学的方法标准去评价目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，原因在于教师对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确。由此也引起教师区域目标设定比较笼统、随意，区域材料投放的层次不明显，缺少持续生成和发
展的可能，使区域活动的教育价值没能得到最有效的发挥。 ③探究性课程需要教师随时根据本班幼儿的发展变化预设或生成教育内容，设计灵活的教案。教师在区域活动中的有效观察，是教师了解每个幼儿发展变化的关键，而由于教师在区域活动观察时，关注的是操作结果而不是幼儿个体能力发展的过程，因此区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。 ④近年来，幼儿园课程改革的重点从如何为实现儿童发展服务等问题展开，（区域活动正是在课改热潮中被引入的一种教学形式。）继而提出教育评价的研究。目前的教育评价体系往往围绕目标教育产生，没有区域活动的目标体系。因此在目标达成过程中，幼儿的发展是如何递进的不得而知。其次，围绕着全面发展的宗旨，评价涉及的内容大而泛，对幼儿发展起决定作用的能力是什么，没有具体的阐明，主次不清楚。使教师在操作观察过程中由于内容太多而抓不住重点，造成教师最终不注重过程细节的观察分析，直接进行总结评价，忽视了关键能力的培养。所以有必要给教师们建立一份各领域区域中幼儿发展线索的判断标准，从而让教师带着一个参照标准去观察评价孩子，使得每一位实践工作者有线索可观察，有标准可评价，踏踏实实进行改革。 二、国内外区域活动评价研究的相关资料收集分析 ①西方的区域活动有蒙台梭利教室与英国开放教育，它们都有完整的教学体系。我们的区域活动与蒙台梭利固定的环境和英国开放式教育相比，我们的教室环境是有准备的、丰富的、精心设计的、有着多样的提供探索和发现机会的空间，是变化而开放的，更具创造性的特点，与
浅谈幼儿园“体育区域活动”
浅谈幼儿“区域体育活动” 幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的重要组成部分。随着新纲要的进一步贯彻落实，幼儿体育已受到幼儿园的广泛重视。提起幼儿体育活动，我们往往想到的是户外活动体育课、体操、体育游戏这些基本的体育活动形式，尽管这些体育活动对促进幼儿的身心发展起到了不可代替的作用，但是随着幼儿体育活动的不断开展，这些体育活动形式已经不能满足不同幼儿的需要，因此，我们开始尝试一种新的体育活动形式——区域体育活动。这是一种幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，也是幼儿园户外区域体育活动中，区域活动内容是孩子们最迫切需要体验的，以下是我对幼儿园开展区域体育活动的一些浅谈。 一、设置体育活动区域，合理地投放活动材料。 区域体育活动，顾名思义就是根据幼儿活动的需要，按一定的功能或方式进行区域的划分。幼儿园根据教师的能力和性格特点进行了分组，每组有2～3名教师负责一个区域，我负责园内的跑步区。跑步区内幼儿活动的范围较大，为使幼儿在奔跑的活动中感知软硬不同的地面，所以我们选定一片由草地、土地、水泥地组成的较宽阔的地带，这样，幼儿可以有一个自由的活动空间。活动区场地选定后，随之就是玩具材料的投放。由于是全园性质打破班级、年龄限制的活动区活动，所以，在投放玩具材料时，就要具备安全性和艺术性。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日
生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 二、设计主题背景下的区域性运动活动方案。 “区域性运动”是幼儿园运动课程的一种组织形式，一般来说，区域性运动主要由主题区域和非主题区域两部分组成。而非主题区域是指根据幼儿的兴趣热点以及动作发展特点等设计的相关区域内容，如游乐场、投球手等；主题区域即主题背景下的区域性运动，更凸显了主题的特点，它是以幼儿近阶段开展的主题活动为背景，依据主题核心经验以及幼儿运动的内容与要求，利用幼儿园现有资源和场地开设若干个区域让幼儿自主地进行体育运动。如中班主题活动“我爱我家”中的“家里的家具、送礼物，我是小帮手等区域内容，大班主题”我是中国人”中的民族村、丝绸之路、游上海、民间游戏“等区域内容。因此开展主题背景下的区域性运动必须要有三个前提：一是梳理主题核心经验，二是了解现阶段幼儿运动发展的基本经验；三是熟悉并分析幼儿园场地，合
幼儿园区域活动的三个有效途径
幼儿园区域活动的三个有效途径 一、活动前的用心准备。 准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 1.创设良好的区域环境。 新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题。我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自由选择,用自身的方式进行学习。如“巧手区”:使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”:用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”:蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动安排在
靠近门口或室外。另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。总之,在活动室里所有可以利用起来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受,自由选择表现的形式,共同把活动室装扮得生机盎然。 2.材料投放需要注意的问题。 应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平,体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料,吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标,提供多样性的材料。同一种材料在不同年龄班要有不同要求。除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等,还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。要选择在活动时间内易观察到变化的材料。在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始,5个小朋友兴冲冲地到探索区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色。树叶变色需要一段时间,我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动,等到快结束时再来观察。这使我体会到,需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察,在探索区中,要选择和投放易发现结果的活动材料。
幼儿园主题活动评价表建议-精选.pdf
幼儿园主题教育方案实施评价指标表（方雅萍） 幼儿园：班级：时间： 地点：执教人：评价人： 主题：活动内容： 评价指标具体评价要求优 5 良 4 中 3 差 2 具体活动评价 活动针对性（目的性）内容选择：是否符合幼儿年龄特点、是否符合幼儿兴趣等 活动总目标：符合幼儿园教育目标、符合该班级幼儿发展特点和已有经验等 具体活动目标：是否与内容相符合、是否促进幼儿某方面发展等 材料准备：经济环保、便利、真实、低结构、丰富多样等 整合性健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的整合 总目标、具体目标的相互整合 活动开展、组织形式多样化的整合（室内、户外、集教、分组等） 开放性活动内容的开放性教师提问开放性活动时间 活动空间 灵活性活动中灵活引导幼儿探索灵活应对幼儿突发状况灵活解决幼儿提问和问题灵活使用各种教学方法 挑战性活动内容的挑战性 教师提问的挑战性 材料投放以及环境组成的挑战性
活动难易程度的挑战性（难易程度） 互动性幼儿与环境、材料的互动、利用 幼儿与幼儿的互动交流 教师与幼儿的互动交流 教师、家长、幼儿、幼儿园、社区、社会的互动交流 发展性前后主题的衔接、发展 具体活动的延伸发展以及探索 幼儿能力、知识经验的发展 幼儿主体性积极主动的参与活动 积极主动的表达和表现自己能够自主发现问题解决问题能够主动进行探索、合作 教师主导性具体活动中正确的提出建议关心支持幼儿的活动和发展善于观察和倾听、反应迅速积极提升幼儿的相关经验 具体性幼儿情绪 幼儿参与度（有多少幼儿在动幼儿活动时间 教师准备情况 开始部分、结束部分 是否面向全体幼儿 注重幼儿个别差异，尊重幼儿发展差异性 对幼儿行为和习惯等的培养 教育特色（教师特色、幼儿园特色） 备注
幼儿园详细区角活动及评价标准[详]
幼儿园区域活动评估容 一、活动目标(12%) 发展目标或关键性学习经验（12分） 区域的创设能满足幼儿情感、社会性、认知、语言、动作技能等多方面的需要（3分） 围绕主题目标创设活动区，能详细列出各活动区的具体教育目标，并具有层次性（3分） 目标制定能关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养（3分） 目标既符合本班幼儿的现有水平，又具备一定的挑战性（3分） 二、环境创设(28%) 区域设置（6分） 班级设有数量合适、符合本班幼儿特点及教育目标要求的活动区。（2分） 有明显的区域划分，区域之间有适当的“封闭性”，互不干扰（2分） 空间结构合理，能动静分离；有明显标志；无教师观察上的死角（2分） 材料提供(17分） 材料隐含教育目标和容（2分） 材料符合幼儿的实际水平和兴趣、需要，并体现领域特色（2分） 材料投放具有层次性、系统性（4分） 尽可能地使用废旧物品作为制作材料，幼儿参与活动区材料的收集、制作和管理（4分） 各活动区提供的材料、种类、数量适宜，有一定数量的半成品。材料方便幼儿取用，并能满足不同幼儿游戏的需要。（3分）活动区的材料安全、卫生（没有锐利、有毒、易破碎的材料）（2分） 规则要求（5分） 材料摆放有序，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则进区活动（2分） 设置“进区活动卡”（2分）
固定物品的取放处，幼儿能进行适当的整理（1分） 三、活动的指导与调控（14%） 活动指导的围和有效程度（8分） 能细致观察幼儿的活动，了解幼儿的需要和发展水平（1分） 创设恰当的问题情景，在活动过程中给予适时适度的指导（3分） 能因人施教，进行个别教育，善于鼓励、启发、引导（2分） 及时采用积极、多样的评价方式（2分） 活动过程调控的有效程度（6分） 能根据幼儿操作情况及时调整指导策略（4分） 能有效处理临时出现的各种情况（2分） 四、幼儿活动（20%） 幼儿参与活动的态度（6分） 喜爱活动，对问题情景关注，参与活动积极主动，并互不干扰（6分） 幼儿参与活动的广度（6分） 区域活动的容丰富多样，能满足幼儿开展多种游戏的需要，时间充分（6分）幼儿参与活动的深度（8分） 大胆表现自己获取的经验，能体验到活动和成功的愉悦（4分） 个别幼儿能灵活解决教育任务中的问题（2分） 能够自我评价与很好的倾听（2分） 五、活动氛围（12%） 活动气氛的宽松程度（6分） 区域活动多为幼儿的自选活动，能满足幼儿个别化的需要（3分）
浅谈幼儿园区域活动指导策略
浅谈幼儿园区域活动指导策略 浅谈幼儿园区域活动指导策略 摘要：区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合，凸显本土性、季节性、可变性，富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样，巧用图示法、观察记录法等有效策略，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。 关键词：区域环境; 区域材料; 区域指导 区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。但传统的区域活动中的目标定位、内容设置、材料投放和教师指导等做法，日趋受到挑战和质疑，已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题。究竟如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢?我在幼儿园一线工作中，积累了一些实践探索经验。对于区域活动的高效开展，我觉得应该做好以下几个方面： 一、什么是区域活动? 什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，简言之，就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获得经验，获得发展。 二、倡导区域活动的目的 (一)符合以儿童为本的教育理念 新《纲要》倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心，但在教育实践中，在以集体活动为主要模式的幼儿园生活中，尊重儿童的兴趣和需要、尊重幼儿的发展差异很难落到实处。我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景，教师习惯于这样的一种组织模式，以至于很难把理念上的认识落实到自己具体的教育实践中来。 应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标。因为在开展区域活动之前，教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性的选择区角类型，投放适当的材料，而且区域活动是个别化的自由、自主活动，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交
区域活动中幼儿自主评价能力的培养
区域活动中幼儿自主评价能力的培养 [摘要] 区域活动与幼儿自主评价之间有着密切的联系，我们教师要充分利用区域活动，来促进幼儿自主评价能力的发展。自主评价是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。本文首先介绍了自主评价的概念，说明了它的重要性，接着谈了评价的主要形式和方法，随后又介绍了培养幼儿自主评价能力的案例实录，最后谈了我们在进行自主评价研究中取得的效果。如在自主评价过程中，幼儿逐步学会了怎样去评价自己的他人，练习社会比较，最终提高自主评价的能力，逐步形成了积极的自我概念；自主评价也带动了幼儿其它方面的发展。 [关键词]：幼儿区域活动自主评价能力 自主评价是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。那么为何要利用区域活动来促进幼儿的自主评价能力的发展呢？那是因为区域活动与自主评价之间有着密切的联系。首先在特点上，区域活动的特点：1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快地学习。3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。而自主评价则是让幼儿通过对自己和他人的评价过程，学会用自己的眼光去发现自己或同伴的优点和缺点，这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力。区域活动对儿童的自主评价能力有什么促进作用呢？首先区域活动多是幼儿根据自己的兴趣自选的活动，在活动中幼儿能更好地展现自我，而通过自主评价能让幼儿更好地了解自己，发现自己的优缺点。其次，在区域活动中幼儿通过自由交往，增进了同伴之间的了解，而自主评价能让幼儿更充分地理解同伴的特殊才能和优缺点。 因此我们在开展区域活动的同时，发展幼儿的自主性评价，旨在让幼儿通过各种评价方式，帮助幼儿正确地认识自己和他人，从而形成积极的自我概念。一、评价的主要形式和方法简介：
幼儿园区域活动的组织与实施概述(DOC33页)
幼儿园区域活动的组织与实施 尊敬的各位园长、老师： 大家好！ 非常荣幸能和大家在这里进行交流和学习，经过了一年多的工作往来，我和在座的大部分老师已经相识了，可能还有一部分人不认识我，我还是自我介绍一下，我叫xxx,今天我和大家一起讨论的主题是《幼儿园区域活动的组织与实施》。 我将从六个方面来详细的介绍区域活动。 一、区域活动的作用与意义 二、区域环境创设中的空间规划 三、区域活动材料的开发 四、区域活动材料运用的原则 五、提高区域活动中观察的有效性 六、教师怎样进行区域活动指导 幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域活动是最能发挥幼儿的自主性，也最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，
按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的正确的引导下得到提升。 目前，我县只要求市级以上示范园开展区域活动，乡镇幼儿园还是采取自愿的形式。在2015-2016学年度幼儿园常规管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大致的看了省、市级示范园的区域活动开展情况，像县园和满园的区域活动已经相对成熟了，马安幼儿园也非常出色，在10月19日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到了，是不是也深有体会。 下面我们首先来研究第一个问题 一、区域活动的作用与意义 （一）幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程。 为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主 动学习的过程呢？首先区域活动是幼儿的自主活动，在活动区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者，而是主动参与探索学习的主导者。既然明白了这一点。那么，幼儿是否选择某项活动和是否按照某种方式开展活动就与 幼儿的游戏兴趣紧密相连。也就是说，各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。因此，作为
幼儿园大班幼儿发展评价表
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园大班幼儿发展评价表 幼儿园大班幼儿发展评价表幼儿姓名： 评价人： （一）健康发展指标观察内容下学期评价指标（一）健康发展指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★体格动作发展在老师的鼓励下，愿意参加各类体育活动身高、体重、血色素达到标准要求灵活地变向变速走灵活躲闪跑，一定速度快跑助跑跨跳、障碍跳。 单足跳、跳绳灵活地翻滚钻爬、攀登接踢滚动的球,学习踢足球用多种器具做平衡动作提高投掷、抛接球的准确率掌握幼儿园运动器械的多种玩法，提高技能变队形做团体操，操练动作准确规范利用多种建构材料学习拼搭大型物体造型。 利用多种材料创造较复杂的作品自我保健知道健康的重要，爱护自己的身体（锻炼、进餐、睡眠）知道安全规则，认识常见的安全标志，学会简单的自救技能（如鼻子出血、烫伤、着火、与父母走散等）学会在运动中自我保护与保健能做到衣着整齐干净，会自己整理仪表形成正确的站姿、坐姿习惯形成较稳定的卫生习惯咳嗽、打喷嚏会用手、纸巾掩住口能保持文具、书籍等学习 1 / 6
用品的清洁整齐会整理书包、文具及其他自己的物品，不乱丢乱放（二）语言发展（汉语、英语）指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★ 倾听能力倾听能力能在集体中专心地听老师、同伴说话、讲故事、表演等知道应该礼貌地倾听喜欢安静地听优美的乐曲和文学作品朗读能通过倾听记忆、背诵汉语诗文和英语短句儿歌等能理解多重指令并按指令的要求去做（三）认知发展指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★ ★ ★★★ ★ ★★★★ 认知态度求知欲强，愿意琢磨、摆弄、发现问题，敢于尝试，学习从不同角度思考能力发展形成初步的观察能力，能感知、发现环境的明显变化从多角度分类，形成类概念会通过观察比较作出分析判断、进行归纳能利用自己已有的经验解决学习中的小问题会做观察记录，会做小实验，通过操作来判断结果理解与表达能自觉使用普通话。 能用英语进行简单的生活会话，发音正确能根据场合、地点控制说话的声音、语速，表现文明能谦让别人先说，然后自己再说敢于在讨论中表达与老师、同伴不同的意见能用语言连续地讲述认知、操作的过程，进行简单的归纳能用生动的表情、语气讲故事、朗诵儿歌，表演童话剧借助题材进行想象创造，会仿编儿歌，续编故事、创编故事等交
浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放2010-10-30-1-55-893
浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放 纲要中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。 准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品又如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树、、、、、、总之，在活动室里，所有可以利用起来的空
【幼儿园大班区域活动总结】大班区域活动期末总结
【幼儿园大班区域活动总结】大班区域活动 期末总结 幼儿园大班区域活动总结游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色游戏、区角游戏、晨间自选活动。本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，认真地按计划对幼儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我
们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“食品城”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中