三年级作文之三年级起步作文训练

三年级起步作文训练

【篇一：小学三年级起步作文训练策略】

小学三年级起步作文训练策略

三年级是作文的起步阶段，是学生的门槛，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文的一个难题。我通过近几年的不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题：一、激发学生写作兴趣

三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的造句写话要高出

一个层次，而学生刚刚接触写作，很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况，激发学生写作的积极性就显得尤为重要。

第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融

入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的

好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并

且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而

产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，

然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具

体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，

应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些

将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，

用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如

三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉

的人、身边的人，可

以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生

可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到

的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然

学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用

自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过

示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语

言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动

等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学

生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富

了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有

条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的

变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到

困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上

发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课

文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字

就会不翼而飞。

二、多读多写，读写结合

1、多读多写

阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，

促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。想写好作文唯

有

多读多写。除了每周一次的固定习作外，还要注意发掘写作契机，

让学生多读多练。生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，

作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧

的事。并用日记的形式把它们记下来，讲给小伙伴听，读给朋友看，评评谁写得最能打动人。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也

随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。

2、日积月累，丰富学生语言

“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好

作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以布置学生每

天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、

儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、开展读书

交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，

提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用

的印象。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富

完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三、加强写作方法的指导

写作作为一种技能，需要一个长期的训练过程。如何在这一过程中

循序渐进地掌握一些方法和技巧，要求我们的教学有一个长期的、

周密的序列。仔细阅读课标的要求可总结出：学生的写作表达叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作；要从兴趣开始，从培养自信开始；对照《课标》的要求，笔者在教学中主要从以下几点入手：首

先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两

个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再

让学生知道，习作是由凤头、猪肚、豹尾三部分组成，猪肚的部分

应具体生动。还要让学生明白，习作中应紧紧围绕某个人，某种物，某处景，某件事有序的用文字记下来。比如开学不久，同学们写语

文园地一“我们的课余生活”时，发现许多学生习作中不能分段叙述，语句意思表达混乱，针对此种现象，我在周记中布置了这样的作业：洗袜子要求是边洗边记，把每一个动作，每一点感受都如实的写下来，再加一个简洁得开头（时间、地点、人物、干什么）和结尾

（对洗袜子的认识感受或对劳动的新认识）。周一上交，一篇篇有

序且真情实感的作文让我感动，有的同学写下了一连串生动的动作，有的同学写下了肥皂泡泡的有趣，有的同学写下了洗袜子前后得心

里感受变化。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生

看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的

写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生

都能写好作文。四、指导修改

三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。修改什么呢？修改错别字，修改有明显错误的句子。让学生写

完后先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看，改一改。那些不是不会写，而是因为粗心写

错了的字通过自己和别人的检查马上就能改过来；有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后

的写作有很大的帮助。一方面养成了良好的习惯，以后就能自觉修改；另一方面这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作

时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。

五、多种形式鼓励

1. 利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通

的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。

作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使

学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识

到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺

点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文

并不难，从而对作文产生莫大兴趣。

2.班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符

号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个

精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大

力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝。

【篇二：三年级学生的作文起步训练】

三年级学生的作文起步训练

张勇广

三年级是一个承上启下的过渡阶段。整个一学年都是进行写段训练，重点是训练把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。

那么，怎样指导好三年级学生的作文起步训练呢？

我在上好“习作例文”课的同时，注意引导学生联系己有的知识，把

阅读教学与作文教学有机地结合起来，指导好课文中近两年10次的

习作训练。另外，还进行了一些必要的、适量的课外训练。这是因为：学生从二年级的写几句话要过渡到三年级的写一段话，有一定

的难度。而我们仅仅靠课内的近10次训练，要想大面积地、更快地

提高学生的写作水平，难度甚大。因此根据三年级语文课本的写作

总要求，进行有效的课外训练，就能配合课文，减低作文起步训练

的“坡度”，从而分散难点，让学生更快地掌握三年级所必需的写作

能力。

根据三年级的两册教材的写作要求，我确定了作文起步训练的重点

为训练记事和状物片断。这个课外训练的计划可分为三步走：1、训

练记事性的片断；2、训练状物性的片断；3、训练先总后分的片断。一开始训练时，我就用听写的形式来进行训练，以激发学生的写作

兴趣。听写，是从低年级在看图说话、写话的基础上向中年级过渡

的好形式，有利于克服学生中作文起步时害怕写作的心理障碍。随后，便可以引入有顺序地进行仔细观察，传授一些常用的观察方法，视野可从家里扩散到社会，从而加深对事物的印象，获取第一手资料。再让学生自己去观察，揉进自己的想象，带一点创造性，把一

段话的内容写具体。

以下是我三年级上学期所安排的课外训练的计划表：

下面就表中的三种训练类别要注意的事项，分别谈谈自己在作文教学中的体会：

一、训练记事性的片断。

要把一段话写具体，并做到言之有序和言之有物，必须注意这样两点：

1、写一件事，一般是按照事情发展的先后顺序写下来的，因此，要给学生

一些必要的关联词----先、接着、然后、再、最后等，这样就能较容易地做到记事的条理比较清楚。在这个基础上，再把一件事分解成几个步骤，这亲样可以减低难度。随后，还要给予学生必要的“拐杖”，如列出相应的动词等。

以《做油条》为例，我先要求学生去附近的饮食店仔细观察，接着帮助他

们分成几个步骤，再列出一些相应的动词。即：

（1）揉面团割揉撒搓压

（2）切成段，再拉长绞合切叠揿拉甩转

（3）入油锅，夹上沥干捏放翻转捞

在写作时，学生可以按照做油条的三个步骤一一写下来，用上关联词，并把相应的动词也写进去。一般来说，学生的下笔就较少有困难了。当然，这只是一开始的比较具体地指导。随着多次训练，指导线条可粗些。

2、写一件事，一定要循序渐进，由浅入深。围绕写作总要求把事情的经过

写具体，再制订出分要求，以求一步步有所递进。先学会简单地记录家长做一件事，再让他们自己边实践边观察，加深做事的印象，引起他们的心理活动，从而也就能表达一点自己的感受。如能引导他们展开想象的翅膀，则又加深了一步。拼凑图形、剪贴小动物的小制作，则是寓作文训练于趣味之中，不仅进一步启迪了他们的智力，展示他们的聪明才智，而且培养了动手的兴趣，在习作中显示了各自独特的创造力、想象力。

二、训练状物性的片断。

状物，一般是指描写动物、植物、景物以及学习用品等。写具体某一种事物，同时做到言之有序，必须注意到这两点：

1、先要教会学生几种常用的观察顺序；从左到右、从上到下、从前到

后

由里及外、整体到部分、先概括后具体。并且，要让学生能在一段

时间训练后举一反三，知道一般写某一种植物常用什么顺序，换成

动物该怎样观察，学习用品又该用什么顺序。

2、要让学生懂得一些状物的写作方法。比如写五斗橱，可以从形状、

颜

色及用途三个方面来写，但主要把五只抽斗写具体。写某一种植物，可以通过比较、打比方来写出这一植物的特征。

三、训练先总后分的片断。

在三年级，总分结构的片断十分常见，为此，课外训练时不能忽视。同时，

这一形式的训练，也非常有助于把一段话写具体，较容易被三年级

的学生所接受。训练时，可以注意这两点：

1、明确先总后分的要求。有了总起句，那后面的话就得必须围绕

总起

来

展开，是从几个方面来进一步阐明总起句的。所以，任何离开总起

句的内容的句子，只能是“画蛇添足”。

2、写作前，可以让学生选择不同的角度，探求不同的思路来考虑

从几

方

面来写具体。表格中，我有意识地把观察点从家里移向了家外，从

而使静态的事物趋向有动态的事物，当然，观察的角度也必须不同，一般以从某一方面入手，而不是简单地讲一讲观察的顺序。

拿《早上，十字路口的车辆真多》来说，我们不仅可以从车辆多这

个正面角度来写。你想到车辆一碰到红灯，马上会使车辆排成长龙；我也可以听到十字路口的汽车的喇叭噪音不断，说明过往的车辆络

绎不绝；他呢，由此想到听说十字路口常常发生交通堵塞的不少事来??

通过这样有目的、有计划的课外训练，适当地补充了课内训练的来足，使课内外有机地结合为一体。这样，既促进了课堂的作文教学，又丰富了学生的课外生活，使他们获得了大量的第一手资料，有助

于克服“没材料可写的弊病。这样的训练，紧紧扣住三年级写作的大

纲要求，又能配合课文，形成了写作系列化，比较符合中年级多次

反复的训练要求。同时，也较能激发学生的写作兴趣，显得新颖、

独特。

小学作文训练序列探索的现状与方向

上海师范大学教科所吴立岗

一、对作文训练序列的探索己经出现百花齐放的局面

1980年7月下旬，中国教育学会小学语文教学研究会在大连市成立，语文界老前辈叶圣陶先生在书面发言中指出：“现在大家都说学生的

语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。而语文教学还没有形

成一个周密的体系，恐怕是多种原因中相当重要的一个”，他希望研

究会以此为课题，“花它两三年的功夫，给小学语文教学初步建立起

一个较为周密的体系来。”从那次会议后，小学语文界积极响应叶圣

陶先生的倡导，进行了不少的实验和探索，使小学语文教学出现了

新的局面。在作文教学方面，各地的同仁都把作文教学的规律和作

文训练的序列作为主要研究课题。

这个研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出

的作文要求具体化，变成序列训练的计划。例如有人认为小学五年

制的作文教学的程序可以分三段：

（1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话，看图说话，

看图写话为主；

（2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片断训练，能写一段话，叙述一件事；

（3）作文综合阶段，包括四、五年级，综合进行记叙文训练，同时

注意从模仿向独立写作提高。

第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑小

学语文教学大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列。在这方面

通过研究和实验已经自成体系，并对全国产生较大影响的作文教学

流派，主要有下述几个。

（一）作文分步训练

1978年，中央教育科学研究所张田若率先总结了祖国大陆1949年

以后小学作文教学的传统经验，著文《作文训练三步走》。他概括

的“三步”是：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练

（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。可是山东省烟台

市的李昌斌、马兆铭等先生认为，这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三

年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文过渡的年级，以

段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做“片段训练”

（或叫“过渡训练”）。这样“三步走”就成为“四步走”了。他们还认

为发展思维和发展语言相结合，是作文训练的中心环节。这种结合

按其渠道，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到“言之有物”；阅读侧重于发展语言，做到“言之有序”；作文是

二者的综合运用，“有物”和“有序”的有机结合。这样，小学作文训

练序列可以概括成“一个中心两条线”。两条线是：一条纵线——“四

步走”；一条横线——观察、阅读、作文三结合。

（二）作文素描训练

上海市的吴立岗、贾志敏等人认为，小学作文“四步训练”相对“三步

训练”来说是个进步。可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学

生独立地写命题作文，值得商榷。学生从四年级起进行简短记叙文

的篇章训练，而

要掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得有条理，有中心，还必

须由老师“扶着”走一段路。也就是说，四年级（至少上学期）也应

该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。因此，

比较科学地说，小学作文应该分成五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十

分重要的阶段，具有承上启下的作用。

经过调查发现，三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞，言之

无物。原因何在呢？一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能

力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此，他

们借鉴美术教学的经验而创造了一种适用于三、四年级的作文教学

形式——素描。所谓素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断

和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。三年级进行片断素描，通过对静物、动物、景物、房间陈设以及人物动作对话、外貌的描写，帮助

学生逐步积累生活知识和常用词语，掌握片断的各种基本结构以及

相应的写作技能。四年级进行叙事素描，通过对“一件事”的演示和

观察，使学生学会综合进行片断素描，掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因——发展——高潮——

结局）。

（三）作文分格训练

1980年下半年，东北农垦总局语文教育学会组织力量，在常青的“写作分格教学法”基础上编写了《中小学作文分格训练》并进行相

应的试验。分格训练所谓的“格”，指单一的基本训练单位，相当于“单项训练”。具体地说，从说话、写话、片断训练到篇章训练，从

写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养

观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文观点分解成一个一

个具体训练的“格”。“格”可以用公式表示，例如在对话训练中，动

作格中有这样的公式：“人+动作+话”；“人+话+动作+表情”。该研究为小学五个年级编写了五册教材，共包括325个格。

（四）先放后收的作文训练

北京景山学校刘曼华等人认为，集中识字促进小学生作文提早起步。前些年他们着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读、灵

活运用问题，加强了阅读训练，使二年级学生识2200—2400个汉字，掌握6000个常用词语，读完一、二年级180篇课文和大量的课外读物。此外，还通过抄书、造句、听写句子与段落、看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下半学期的学生，能在教师

辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级的作文打好了基础。那么从三年级起作文该如何进行？景山学校研究者并不主张从局部

到整体的分步训练或者分格训练，而是主张“先放后收”，从整体到

局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，

一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作

文难”的问题；二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章

写“开”，把笔头写“顺”；三是要引导学生写真情实感，不抄袭，不

胡编，不瞎套，不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用“放

胆文”的形式进行训练，即让学生放开胆子写自己丰富多彩的生活，

表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决“写什么”的问题；到四、五年级就要教会他们对文章“剪裁”，解决“怎样写”

的问题。具体地说，四年级是掌握规律，严格作文训练的阶

【篇三：小学三年级起步作文怎么教】

小学三年级起步作文怎么教

新的《语文课程标谁》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了

以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自

信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新

奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对这些目标，怎样才能

做好三年级作文教学呢？我认为，在注重遣词造句、如何围绕题目

这个中心写出结构完整的作文等基本功训练的同时，可以从以下几

个方面进行尝试：

一、激发学生的写作兴趣

三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的看图写话或看图

写句子要高出一个层次，而学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发

学生的写作兴趣很重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有

激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学

生的写作兴趣，可以从以下三个方面着手：

首先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在

命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，

开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我

想xx》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、

有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而

树立起写作信心。

其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，

让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况

等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引

导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。

最后，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，

得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以

出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否

比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦

的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能

得逞……引发学生的想象思维，培养学生的想象力。想象力是一种

特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人

雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要激发学生

的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的

翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。

二、培养学生的观察能力

九年义务教育新课程标准指出：要指导学生留心观察和分析周围的

事物，养成观察和思考的习惯。生活是写作的源泉，观察是写作的

门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该

打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。”观察是人们认识事物

的第一步，对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察。“纸上得

来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察

事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一

手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养

学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成

为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。例如，

在学习描写一种动物时，我们可以让学生先观看相关的资料、图片等，使学生对动物有一个直观的了解，然后让学生去观察实体。观

察是一种有目的的知觉活动，是有规律可循的，教师在引导学生进

行实体观察时，首先要告诉学生观察的基本规律和方法：

（一）、观察时要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以先

局部后整体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它

有一身乌黑光滑发亮的羽毛；从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式

的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等，这样各部分合起来，学生头

脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。

二、观察时要善于抓住事物的特点。世上的万事万物千姿百态，观

察时要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的，绿得发亮；同一只猫的眼睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜

晚捕鼠时，它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条缝；又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡的眼睛是黑的，天一黑

就看不见东西等等。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解

到事物的主要情况、和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而

且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通

过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，

使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累

素材。

三、调动学生的写作激情

“情以物近，辞以情发”，教师要善于引发学生的创作情感，应站在

学生的角度，走近学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好及

困惑等，然后有针对性的出一些《说说我的心里话》、《我最想说

的的话》或《我有一个小秘密》之类的作文题目，让学生倾诉他们

的喜怒哀乐或感想……，使学生产生交流沟通的欲望和需求，从而

调动学生的写作激情；也可以出一些《一朵小红花》、《我爱祖国》、《我帮妈妈洗衣服》和《我是小雷锋》等题目，把学生的目

光引向社会、引向家庭、引向普通而平凡的人际关系，开拓学生的

视野，使学生在平凡的人和事中，得到写作的好材料，进而使学生

乐于作文，精于作文，使作文学习成为提高学生语文能力和综合素

质的重要途径之一；还可以利用学生喜欢听故事的这个特点，经常

给学生讲一些生动的故事。开展每个学生都来讲故事活动，引导学

生找故事、编故事、写故事、讲故事。实践证明，开展这些活动，

对提高学生的写作激情效果颇佳。

四、做好学生的习作评价

学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发

式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯

定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到

老师的关心、信任、和期望。比如，及时公布优秀作文的名单，搞

优秀作文展或推荐发表，把学生写到的好思想、好行为、好语句以

及独到的见解和观察都搜集起来，然后在班上富有感情地朗读，意

在表扬和提倡，由此增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的

角度出发，寻找适合学生的写作途径，激发学生的写作欲望，培养

他们的创新精神。让学生在作文中尽情表达自已内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章。这是一项重要而

有挑战性的任务，需要教师不断探索、实践和创新。