自信是孩子成长过程中的精神核心

自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。幼儿只有通过各种活动，在实践中积累成功或失败的体验，才能对自己的能力有所认识。作为一名幼儿教师，不仅要有丰富、广博的知识，还应时时关注班上的每一位孩子，采用赏识、鼓励、表扬等多种正面教育手段，为孩子精心编织一双“有为”所需的自信之鞋，让孩子穿在脚上，引导孩子迈出坚定、勇敢、踏实有力的脚步，身心愉悦、健康快乐的成长。

在一次美术教学活动，我教孩子们尝试用棉签画“我爱吃”的食物。孩子们第一次学习用棉签画食物，面对色彩鲜艳的颜料和细小的棉签兴趣特别高，在我的简洁、扼要地讲解示范后，一个个专注的投入到绘画活动中。我一边提醒孩子们用颜料时注意不要弄脏衣裤，一边巡视孩子的制作情况。突然耳边传来一个轻微的声音：“老师，我不会画。”我循声望去，看见陆潘豪小朋友两只手不停的摆弄着衣角，双眼向我投来求助的目光。我急步上前：“陆潘豪，别着急，试一试，好吗？”“我…我不会”陆潘豪说着依然没有动手。“那老师与你一起来试一试。” 陆潘豪用怯怯的、疑惑地眼神再一次地望着我，看着他那不自信的表情，我绽放出一个灿烂的笑容，弯下腰牵住他的小手来到桌子前，手把手的与他一起画起来，一边轻轻的说道：“豪豪呀是一个能干的宝宝，上星期豪豪学会了用手指画挑花，今天呀学习用棉签画食物…好棒哟，一个萝卜已画好了。”我手把手的和他一起画了一个萝卜的形状，再换个地方后，我松开手，“接下来自己再画一个。”豪豪迟疑了一下，尝试着用棉签画了一个萝卜，然后停下来看了看我。“真棒，你瞧自己画的萝卜比刚才画的还要像，再试试画一些其他的食物，番茄呀黄瓜可以，只要你喜欢吃的。”陆潘豪看了看画纸，又看了我一眼，见我还在他身边，低下了头继续画了起来，一笔、二笔，…他画的很慢，线条虽不太流畅，但食物的形状还是较明显的。望着他专注的投入到绘画活动中，我轻轻的走开了，陆潘豪也没有再叫老师……

在交流展示活动中，我再一次的关注到他的作品，看到他画了许多自己喜欢吃的食物，于是请他向其他小朋友介绍，并提醒小朋友给予他热烈的掌声。当陆潘豪听到同伴们的掌声时，小脸蛋上绽放出灿烂的笑容……我也被孩子们的掌声所感染，裂开嘴笑了，心想：在此次的绘画活动中，当陆潘豪提出不会画时，我用行动和语言相结合的方法引导孩子绘画，为孩子的学习提供了支架。同时，我在帮助孩子画了一个萝卜后松手陪他画了一会，让陆潘豪感受到老师对他的关注和信任，从而获得了心里的支持。我的循循善诱又让孩子感受到被尊重、被理解，即呵护了孩子的自尊，又帮助他建立了自信，让孩子拥有了独立作画的勇气。

《纲要》中指出：“尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式采取有效的活动内容、形式和教育方法，促进每个幼儿富有个性的发展”。一个班的孩子总会有个体差异的存在，作为孩子的启蒙老师，应尊重幼儿的个体差异，为班上的每一位孩子精心编织一双-----自信之鞋，时时关注和了解每一位孩子，在适当的时候引导孩子穿上自信之鞋，给予孩子适当的帮助和支持，同时还要给予孩子一定的空间，了解孩子“不会”的真正原因，是不想、不敢，还是确实不会。在了解问题背后的具体原因后，依据孩子的特点提供适宜的支持，及时发现并挖掘孩子们闪光的地方，让孩子们一个个变成可爱的天使，用自信的脚步走出未来精彩的每一天。

改变孩子们吃饭的小伎俩

竹溪县机关幼儿园卢玉琴

“吃饭咯、、、、、”，如今，每当生活老师开始摆桌子，我就能听到有孩子在那高兴的叫喊，看到其他的小孩子端着小凳子积极的走向桌边。它让我感到吃饭对他们来说不在是一件难事，此时的他们是高兴的愉跃的。

回想开学初孩子们吃饭的情景，一看到摆桌子，就能听到有孩子叹息：“哎呀，又要吃饭”，而个别幼儿更是无动与中，坐在那儿等老师去催。是什么让他们有了如此的改变，静下心来想想，生活中我主要坚持做到了以下几点：

一、做好餐前的宣传工作。如可以向幼儿介绍今天的菜名，吃了它有什么好处，如果挑食不吃又会带来哪些危害等。

二、及时鼓励，随时对进餐中的幼儿进行表扬。如某某小朋友吃饭不讲话，碗中的饭都快吃完了，真棒！某某小朋友不仅饭吃的快，而且桌上一粒饭也没掉，真不简单！

三、发现问题及时纠正。如进餐时有的幼儿表现出不想吃饭等，此时，老师需问明原因后，根据情况指导幼儿正确就餐或者端着小碗喂孩子几口在让孩子自己吃。而不能因为孩子没闹，就不闻不问。

四、充分利用幼儿想当“官”的心里，激励、诱惑幼儿努力做到最好。每餐饭前，我都要从班里挑选出两名吃饭不挑食、而且吃的快的幼儿当小班长（一男一女），如让他们给小朋友发擦嘴的毛巾、给其他小朋友端饭等。别看他是一种“苦力”，可孩子们却很乐意，都争着抢着想当这个小班长。因此，吃饭的速度、质量比以前也有了很大程度的提高。

这些看似都是不起眼的“小伎俩”，可孩子们的行为却在这些“小伎俩”的影响下、熏陶下而慢慢改变着。作为一名幼教工作者，我想,只要不断努力，针对问题多想一些“小伎俩”，找到解决问题的突破口，又何愁改变不了孩子们的不良行为习惯

刘明是我班比较调皮的小男孩。他自控能力差，集体活动时常常坐不住，喜欢到处乱窜；户外活动时，必须要人不停的提醒或看管，否则会做出让你意想不到的事情。我试过了好多办法，但是效果却不是很明显。

一天午饭时，孩子们都在安安静静地吃饭，突然从刘明那一桌传来了怪叫声，紧接着是孩子们的哄笑。我忙跑去看，只见刘明正用手抓着碗里不爱吃的菜四处撤。他已经不是第一次这么干了，我很生气，狠狠地批评了他。可是没过一分钟，他又开始“故伎重演”。为了能让他好好吃饭，我拿出了孩子们最爱的大苹果贴纸：“刘明，要是你能认真吃饭，不影响其他小朋友的话，老师送你一张最漂亮的贴纸。”“好，那你要送我两个。”“没问题!”我想，这下刘明应该会乖乖吃饭了吧。然而，这次的效果并不好。在我给两个孩子添饭时，刘明已经把筷子当做了玩具，在桌子上敲了起来，让人看了哭笑不得。我无奈地说：“拜托你啦，宝贝，认真吃饭吧!”这句不经意的话让刘明的眼睛突然变亮了，“真的吗?老师!” “什么?”我有些摸不着头脑。“你真的在叫我宝贝吗?”“嗯!”我猜出他的心思，“可是，做好宝贝不好好吃饭可不行哦!”“我会的!”结果，这天的午饭是刘明这段时间以来吃的最好的一次。

此后，在刘明控制不住自己的时候，我总会轻轻地提醒他：“你可是我们班的‘乖宝贝’哦!”

刘明为此像变了一个人似的，渐渐的能坐好听课，能安静地吃饭，还能帮着老师做事情，进步很快。

我想，每一个孩子都渴望与教师亲近，哪怕是那些特别调皮的孩子。作为一名工作在一线的幼儿教师，首先要变成孩子的朋友、玩伴，成为他们最亲近、最信赖的人。只有这样，我们的教育才会真正有效。

幼教随笔：都是奥特曼惹的祸

我班有个别幼儿就经常出现这种情况，特别是一个叫王思捷的小朋友。王思捷是个很聪明的小男孩，记忆力很不错，表现欲也很强，就是有一个缺点——爱打架。他经常会把小朋友的头摁在椅子上用拳头使劲的打，有时排队的时候也会给前面、后面的小朋友来个拳打脚踢，

小朋友们都很不喜欢他，常常向我告王思捷的状。刚开始的时候我还好好的和他说话，教育他，可他一点也没改进，慢慢的我心里也对他产生了排斥感。

有一次，班里正在放小朋友最爱看的奥特曼，大家正看到精彩的地方时，又有小朋友哭着向我告状了，王思捷又打人了。一问才知，原来他是在模仿奥特曼打怪兽，把小朋友当怪兽打了，而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。听他这么说，我边同王思捷讲起了道理，告诉他怪兽是坏蛋变的，所以奥特曼要打怪兽，可王思捷和小朋友之间是好朋友，我们都是好人，奥特曼可不打好人，还要保护好人呢。奥特曼可不喜欢打人的小朋友了，你想不想要奥特曼喜欢啊？王思捷点了点头。

后来，我和林王思捷的妈妈也进行了交谈。他妈妈说，王思捷在家里最喜欢看奥特曼了，简直视为偶像，还经常模仿里面的动作，所以家里的玩具、小椅子等等也经常到处飞。我建议王思捷的妈妈让王思捷少看甚至不看这种有暴力的电视、电影，多看些象《天线宝宝》、《大头儿子小头爸爸》之类有教育意义的电视。王思捷的模仿力、表现力也都很强，所以多让他看看这种电视他也应该会去学习、模仿的。我们幼儿园里也会给孩子多看、多讲这些有教育意义的动画片与故事。平时我们还要常常进行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系，让大家都去和王思捷做好朋友。

慢慢地，王思捷有了很大的进步，交了不少好朋友也很少打人了

幼教随笔：“班长”的魅力

竹溪县机关幼儿园杨娟

在全国上下欢庆祖国六十华诞的快乐气氛中，我竟有些想念班上的那群“小可爱”了。开学将近一个月的时间，这群宝宝们逐渐适应了幼儿园的生活。国庆长假，让我隐隐有些担忧，宝宝们会不会又不愿上幼儿园了呢？

长假后的第一天，我早早地来到教室，准备迎接这些“小可爱”们。咦！真不错呀，来了十多个，竟然没有一个宝宝哭，我悬着的一颗心总算落了地。

“呜……呜……”正在高兴时，哭声传来了，我扭头一看，原来是班上的新生肖博文。我连忙迎了上去，“肖博文，你怎么不高兴呀？”我拉着他的手说。肖博文的妈妈笑着说：“昨天晚上就闹着不想上学，他说没当班长，要是当班长就不哭了。”“啊，老师今天就选你当班长好不好？”我边说边把泪眼婆娑的肖博文拉进了教室。

早上吃早餐时，我对全班小朋友说：“肖博文小朋友每次上课时最认真了，所以今天我要请他当小班长。请肖博文来给小朋友们发勺子吧！”上课时，我又请肖博文带领小朋友们读儿歌，帮老师收书。他愉快地接受了一项项“任务”。放学的时候，他自豪地对妈妈说：“今天我当班长了！”

“班长” ——这个在成人眼中微乎其微的鼓励，却让一个幼儿发生了巨大的改变，使他从讨厌上幼儿园到喜欢上幼儿园，并且努力使自己做得很出色，我想这是任何奖励都达不到的效果。做为一名幼儿教师，不仅要善于捕捉孩子的闪光点，更要善于运用每一个小小的鼓励，比如——小班长。

活动结束后，孩子们喝水，如厕。

一会儿，吴艳楠过来告状：“谢老师，常益飞小朋友刚才在卫生间里说，‘谁不让他去厕所就打死谁’。”我不懈的问: “为什么”。他们说：“刚才上课时你不让他上厕所，所以她就打死你。”噢，我想起来了，常益飞是一个非常调皮的孩子，最近，每节课他都去厕所里溜达一圈。以前我怕他尿裤子，每次都让他去，我通过家长了解知道他在家里没有这个现象，这次活动以前，我悄悄观察了他已经如厕了，所以没有批准的他的要求，因此它的“阴谋”没有得逞。我问：“常益飞，你刚才干什么了？”他忙解释：“老师，我没骂你”我说：“常益飞，我们是中班的小朋友了，不能一心只想到玩，你每次活动课时都去厕所，既影响了别的小朋友，同时你也不能认真地听课，这是一个不好的习惯知道吗？”他听完后仍然在强调那句话：“老师我没骂你。”这时我看到桌子上的手机，于是灵机一动说：“我的手机能录音，我打开手机就知道了。”嘿，没想到这招真灵，我话音刚落，他急忙说：“老师，我不骂你了，我错了，我改了。”看到他的这一举动，我笑了，小孩子的天真可爱。

一篇文章中说：调皮的孩子最愿意去的地方就是厕所，因为可以避开老师的视线，尽情的玩耍。但是我认为孩子有时也需要批评，就像小树苗需要剪枝。恰如其分的批评能滋养孩子的身心，有助于他弄清什么是对的，什么是错的。哪些是好的，拿下释坏的，该提倡什么，该避免什么，这样让孩子在头脑中建立起评判是非的标准，我们批评孩子的目的是促使孩子发挥自身的长处，孩子也是在改正错误的过程中成长起来的

教育随笔：你是我们的宝贝

霍桥幼儿园张慧萍

刘明是我班比较调皮的小男孩。他自控能力差，集体活动时常常坐不住，喜欢到处乱窜；户外活动时，必须要人不停的提醒或看管，否则会做出让你意想不到的事情。我试过了好多办法，但是效果却不是很明显。

一天午饭时，孩子们都在安安静静地吃饭，突然从刘明那一桌传来了怪叫声，紧接着是孩子们的哄笑。我忙跑去看，只见刘明正用手抓着碗里不爱吃的菜四处撤。他已经不是第一次这么干了，我很生气，狠狠地批评了他。可是没过一分钟，他又开始“故伎重演”。为了能让他好好吃饭，我拿出了孩子们最爱的大苹果贴纸：“刘明，要是你能认真吃饭，不影响其他小朋友的话，老师送你一张最漂亮的贴纸。”“好，那你要送我两个。”“没问题!”我想，这下刘明应该会乖乖吃饭了吧。然而，这次的效果并不好。在我给两个孩子添饭时，刘明已经把筷子当做了玩具，在桌子上敲了起来，让人看了哭笑不得。我无奈地说：“拜托你啦，宝贝，认真吃饭吧!”这句不经意的话让刘明的眼睛突然变亮了，“真的吗?老师!” “什么?”我有些摸不着头脑。“你真的在叫我宝贝吗?”“嗯!”我猜出他的心思，“可是，做好宝贝不好好吃饭可不行哦!”“我会的!”结果，这天的午饭是刘明这段时间以来吃的最好的一次。

此后，在刘明控制不住自己的时候，我总会轻轻地提醒他：“你可是我们班的‘乖宝贝’哦!”

刘明为此像变了一个人似的，渐渐的能坐好听课，能安静地吃饭，还能帮着老师做事情，进步很快。

我想，每一个孩子都渴望与教师亲近，哪怕是那些特别调皮的孩子。作为一名工作在一线的幼儿教师，首先要变成孩子的朋友、玩伴，成为他们最亲近、最信赖的人。只有这样，我们的教育才会真正有效。

幼教随笔：幼儿做错事的时候

在幼儿园存在这样一种现象，若有小朋友做错了事，教师问一句：“是谁干的？”回答的声音百分之九十是：“不是我。”也有些小朋友不出声或者说：“是×××小朋友干的。”但却没有声音回答“是我”。尽管教师一再强调知错能改才是好孩子，大家都会原谅他的。但就是没有人敢于承认。这说明幼儿对做错事的后果很害怕。

幼儿做错事不外乎两种情况：

一是无意做错事，就是通常所说的“过失”。在这种情况下，幼儿往往惊恐不安，害怕老师训斥自己。这时候，你若怒火冲天，给孩子“上纲上线”，幼儿一定很难接受，觉得自己不是故意的，也就难以产生自责、惭愧的内疚心理。倘若你面带微笑，给幼儿以安慰，待幼儿平静后再指出这些过失产生的后果，幼儿见老师能原谅自己心里必然感激，对老师的教育也必然虚心接受。

二是故意做错事，有的幼儿因受到歧视，内心委屈不平，故意闹事出气，以便引起老师对他的重视，而求得心理平衡。对这些幼儿，你若发火，他们反而暗自高兴；而你微笑着提醒他们两句，他们反而不好意思了。

在工作中，我们对有意或无意做错事的孩子，大都会采取将其训斥一顿了事的方法。其实这样容易使幼儿产生某种程度的逆反心理。幼儿嘴上说知错了，但心里不服，事后故意捣乱，制造恶作剧。如果我们微笑面对做错事的孩子，动之以情，晓之以理，反而会收到良好的效果。教育随笔：孩子变得爱举手了

在日常的教育教学工作中，我比较重视养成孩子具有良好的生活习惯，同时也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。为什么这些孩子不爱举手发言呢？是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。像孙蕾、欢欢等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对戴凯、徐丹鹏这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们集中注意力。与此同时，我还对积极举手发言的孩子给予奖励。如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。

经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了希望和感动。

幼教随笔：肚子里长苹果

“老师，我的肚子里能长苹果吗？我的肚子里有没有水。”泽泽小朋友急急得跑过来问我，他的笑脸胀得通红。我很纳闷，怎么肚子里会长平果呢？我揽过啧啧轻轻的地说：“泽泽，别着急慢慢说。”“雨桐说我的肚子里能长苹果。”他说。“为什么这样说你呢？”我问他。等他把事情的经过说清楚，我才明白了，原来是刚才吃早点时，泽泽把苹果核给吃了，所以裕彤

说他的肚子里能长苹果。我轻声地给他说“”你的肚子里不会长苹果的，但是咱们人的肚子是有水的，只是存在的形式不和咱们喝的水一样，所以种子是不会发芽的，再说了你的肚子里也没有土和阳光，因而你的肚子里就长不出苹果。“这么一说泽泽明白了，也放心了，高高兴兴的回到座位上，边走边说：“雨桐，老师说了，我的肚子里不会长苹果。”

当幼儿提出不可能的或不符合现实的问题时，教师不要急于回答，应首先聆听一下幼儿的解释，因为幼儿的年龄特点不仅注定了他们对事物的认识有时会有些童话般的不真实性，而且也注定了他们的认识有时也会十分的真实和实事求是。作为教师，我们应尊重并相信孩子，我们应理解主动学习对幼儿发展的意义和策略，然后根据情况作出相应的回答。若不能回答时，应与幼儿平等的做一个真正的探索者，一起寻找答案，以免错过主动探索学习的最佳时机。教育随笔：心儿甜甜

早晨上班的路上，一声“老师好！”，接着伸开小手露出两个红红的苹果，“老师给你吃，很甜的”。是啊！老师早已被你的一言一行甜晕了。师生有说有笑，高兴入园，多么幸福，因为我们是忠实的朋友。

幼儿园里，“老师，你今天真漂亮”，一个熟悉的声音引来许多小朋友。有的说：老师的头发很漂亮；有的说：老师鞋子漂亮。得到孩子们的夸奖和认可，我感觉到自己真的变漂亮了。同时，孩子的话也时刻提醒我，每天要有一个崭新的面貌，饱满的精神迎接每一个孩子的到来。

午睡时间，妞妞突然哭闹了起来。经过询问，她边哭边说：“老师，刚才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答应”，说着又哭了起来。原来妞妞做了噩梦，看到她伤心成这样，我好感动。有孩子们的挂念，我是多么幸福。欣赏着孩子们入睡时的姿势、表情，我幸福的醉了。

自由活动时间，阳阳小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的对我说：“老师，我妈妈说星期天带我到姥姥家去，我拿好吃的给你吃”。多么天真，多么暖心的一句话，让老师每天早早来园打扫好卫生，迎接孩子们的到来。放学收拾好教室才肯离去。

工作中，每一句暖心的话，每一个高兴的事，我都愿意与我的家人分享。孩子们把高兴带给我，我把快乐带给家人，我深刻体会到做幼儿教师的幸福感。