芬兰有趣的教育理念
芬蘭有趣的教育理念
摘自網路分享
芬蘭的中學生下午兩點就放學了，可是在全世界的競賽中，無論數學、自然科學、語文能力，全部名列前茅，不得不讓人思考：「在校時間越長，在書桌前時間越長，學習效果就越好嗎？」
（一）成績不是學習的目的
一個台灣移民芬蘭的家長說到，她兒子班上曾經有一個轉學生，因為語文能力落後，拖慢了全班的學習進度，家長會的時候沒有一個家長提出異議，他們認為成績不是學習的重點，反而希望孩子們學習接納別人，並且協助轉學生渡過難關，很感人吧？！我們也許覺得不可思議，不過芬蘭的家長可是認為理所當然喔！
那成績不是學習的目的，那學習的目的是什麼呢？「養成學習的習慣，找到自己人生的熱情」這就是芬蘭教育最看重的。對台灣的學生會說：這是什麼東東啊？簡單說，芬蘭人認為，學習是發自內心想要去做的事情，並且熱情持續一輩子，這才是教育的目的。所以芬蘭的中學生上網都是在【做研究】，研究自己喜歡科學問題、文學作品或是音樂家，很少漫無目的的交友或是打電動喔！
（二）從小就建立自己的生活與想法
小學一年級的孩子，就有自己的一張課表，要練習決定每週學習的內容，安排自己的時間，因為小時候會安排自己的時間，長大才會用自己的眼光看世界。
你有試過舉辦婚禮嗎？這可是芬蘭中學生的必修課程喔！從家庭開支怎麼計算，到婚禮場地租借，請老師來證婚等等，他們都要練習，並且提早體會建立家庭的種種技能與困難，所以他們不會對婚姻抱著浪漫不實際的幻想，在【家庭經濟】這門課裡，芬蘭學生已經腳踏實地的演練過家庭生活了，當然，包括衣服要怎麼洗。
除了很早就開始安排管理自己的生活，並且練習實際生活需要的技巧、觀念，芬蘭的教育很重視的是【思考】，這點就敲中了小島老師的心坎，因為在台灣教歷史常常發現，學生太快投入瑣碎的知識，卻沒有真正理解重要的【大觀念】。
例如美國獨立運動，芬蘭獨立史，這樣的主題，在芬蘭的教育過程中最花時間
的在釐清【獨立】的意義，要學生辯論思考究竟何謂獨立？不了解獨立，就不能體會這些歷史事件對人類的意義，在台灣就不同，老師們都先假設不需要解釋獨立，直接就背誦事件內容，其實不了解意義，很難讓學生真正理解，沒有真正理解，自然也達不到歷史教育的目的，瑣碎的知識考完就忘了，青春都浪費在無謂之中。
真是感慨，小島老師的歷史教育理念，在台灣經常被抨擊不切實際，在芬蘭來說卻是理所當然的。不會思考，不能理解判斷，如何建立完整的自我呢？況且現在台灣的大考，題目也都是要求思考與判斷的啊！
（三）家長老師都熱愛學習
台灣的教室裡，師生都在應付對方，經常還是對立的狀態，但芬蘭老師對教育充滿熱情，加上學生自己也很想學，所以老師就更加拼命，連假日都在思索如何設計課程，真可以說是教學相長。最重要的是，老師願意花時間了解學生學習的困擾，並且協助學生解決困難，解決困難要比責罰來得有效許多。
喜愛閱讀是芬蘭的一大特色，喜愛閱讀的原因是，課程設計與生活連結，可以引起學生的興趣，讓他們積極的去找尋答案，例如：你贊成婚前同居嗎？除此之外，也有許多課程以興趣為中心，不同年齡一起學習，增加了學習的動力和熱情。
教育的基礎在家庭，芬蘭的家長不會把教育的責任推給學校，反而是自己願意承擔更多，但是家長不會叫孩子不補習，而是安排出國、夏令營、技能學習等等，家中更是充滿的書籍和CD，鼓勵孩子培養自己的興趣，研究自己喜歡的東西。我想身教重於言教，如果不是芬蘭的大人這麼喜歡學習，小孩也不會有此熱情吧！
最後，小島老師有個小小的結論，親愛的台灣學子，考試不是學習的終點站，學習是終身生活品質的提升，學習是生命的熱誠，根據小島老師的研究，唯有熱情才是學習最好的動力，讓你不怕挫折，努力向前，而熱情最大的來源就是：「有自己的想法，建立自己的人生目標，築夢也踏實！」
杜威教育思想及其对当下教育的启示
杜威教育思想及其对当下中国教育的启示 美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。 一、杜威教育思想 “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。 （一）教育与生活经验紧密相结合 1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。 2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。 （二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。 （四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。而不是学生的压迫者。 二、杜威教育思想的一些片面性 1．教育即生活 杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。这里所说的“生活”，是指儿童的生长要素，即游戏、讲故事、观察、手工。除了这些生长要素之外，还有许多日常生活之外的东西，他却避而不谈.”，可见我们的教育不能只重当下，不看未来。活在当下固然有其合理性，然而不能将其极端化、片面化。教育应当源于生活，又高于生活。 2．教育即社会 杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校过的生活就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀了社会与学校的区别。。如果学校教育也像社会教育一般零散，重经验，那么培养出来的学生就缺乏系统的理论功底，而且会有急 功近利的心态。学校固然不可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”，但是学校亦不可
芬兰教育的理念及特色
芬兰教育的理念及特色 芬兰，一个北欧小国，通过高质量的教育,近几十年来，造就了高素质的人才，并因此提升了国家竞争力，据达沃斯经济论坛公布的《2006-2007年全球竞争力报告》，芬兰在全球125个国家和地区中名列第二，而此前连续三年排名第一。在反映教育质量的“国际学生评估计划”（PISA）①评估报告中，芬兰学生在阅读、解决问题能力上名列榜首，数学、自然科学等项目，也不居人后。全球各地的教育机构和教育专家纷纷造访芬兰，探寻这个北欧小国教育成功的奥秘。 芬兰的教育方针由国民会议制定，政府的教育部及其下属的全国教育委员会负责贯彻执行。芬兰在教育上的投资是全球最慷慨的。多年来，教育投入占GDP 的比重都在6%以上，教育开支在政府预算中位列第二，仅次于社会福利支出。以2008年为例，芬兰教育部的预算达到69亿欧元，占政府总预算的16%。②芬兰各类正规教育全部免学费，国民基础教育阶段，除了学费全免，文具费、课本费、教材费也全免，还要免费提供在校日午餐及交通。中央政府对各类教育的投资比例，大致而言，基础教育占40%，职业教育占20%，高等教育占15%，成人教育和其它教育占25%。③为了实现教育的均衡发展和合理布局，中央政府根据各地经济发展和财政收入情况，把全国划分为10类地区，按照“贫困地区多助，富裕地区寡助”的原则予以资助。 一、芬兰教育的理念 （一）人是最宝贵的财富。芬兰是一个自然资源缺乏、人口稀少的小国，他们深知自己没有资本浪费任何一个孩子，体现在教育上就是“不让一人掉队”（No Child Left Behind）, 不论是家长、老师，还是社会各界，都付出超常的耐心和努力，通过各种方法，让那些学习有困难的孩子也获得课本和生活知识，建立起自尊和自信。芬兰人总是说：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才”。在芬兰，没有所谓朽木不可雕的“差生”，他们不会早早地对孩子进行筛选，贴上优劣不同的标签，他们不鼓励也不强调学生从小就与人竞争，在压力下学习，而是耐心启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，建立起可以受用终生的积极学习心态。 （二）教育是最好的投资。长期在强国的夹缝中求生存的芬兰人，深切地体会到唯有通过教育培养人才，才能延续民族的生命！芬兰在17世纪的典章中就
论道家思想对现代教育的启示
《中国教育史》结课论文 论道家思想对现代教育的启示 摘要：在中国传统思想文化的宝库中，蕴含着丰富的教育思想。但以往人们较侧重对儒家教育理论和实践的研究，而对于崇尚自然的道家却未予以应有的重视，甚至还有人误认为道家没有教育思想。实际上，道家思想中蕴藏着极其宝贵的教育思想，道家以其深邃的大智慧，以独特的言语和方式实施着其教育功能，潜移默化地影响着中国人的心理和性格，滋润着绚丽多姿的中华文化。在进行教育改革的今天，道家思想亦能给予我们诸多启示。 关键词：因材施教创新启发 一、自然无为，顺应时势 “道”是道家思想体系的最高范畴和核心，道家认为，“道”是天地万物的本源和根本规律，它内在于万物之中，支配着万物，自然无为是“道”的基本特性，人类必须遵循这一特性，以之作为基本的行为原则：“以辅万物之自然而不敢为。”（《老子》第六十四章，以下凡引此书，省略书名）在这里，“不敢为”不是无所作为，而是顺应事物的内在规律，顺应时势，而不主观妄为，才能获得成功，这就是所谓“无为而无不为”。对此，秦汉时期新道家的作品《淮南子》、《吕氏春秋》作出了更为明确的阐释。《淮南子》说，无为绝非“漠然不动”，“听其自流”，而是“循理而举事，因资而立功”。《吕氏春秋》告诫说：“凡举事无逆天数，必顺其时，乃顺其类”。这就告诉我们，只有遵循自然和社会的内在规律，适应社会的发展趋势，在务实中求应变，在应变中求进取，才可能最大限度地发挥人的主观能动性，建功立业，不断走向成功。 这些主张对于我们自觉地转变教育思想是富有启发意义的。社会生产和社会生活的发展和变革向教育提出了新的更高的要求，例如，现代社会的发展要求大学不能只是进行纯学术研究的“象牙之塔”，而要更加贴近社会现实需要，为社会、经济的发展承担责任，为解决重大的社会现实问题而出谋划策。又如，科技的进步，经济的发展，对劳动者文化水平也有了更高的要求，这就必须打破大学以培养少数“精英”为己任的传统目标，与社会生产和经济过程相结合，培养出能适合社会需要的多种多样的人才。这就要求有关领导部门和教育工作者审时度势，顺应时代潮流，根据社会的发展和变化，对现有的教育体制和教育内容、教育方法作出及时的调整和改革。但迄今为止，传统教育还以其强大的惯性在教育领域占据着重要地位，教育改革的力度和步伐还远远不能适应时代的需要。故重温道家所提出的顺应规律、顺应时势的思想，有助于我们从思想上更自觉地顺应时势，认识教育改革的必要性，从而根据社会的需要和教育发展的规律，改变传
芬兰特殊教育的发展及启示
视野 责任编辑：吴浩 JOURNAL OF ＡＭＯＤＥＲＮ SPECIAL EDUCATION 60 2013.1 一、芬兰特殊教育概况 芬兰在19世纪40年代创办聋哑学校，60年代创办盲校，90年代创办培智学校，迄今为止芬兰特殊教育已走过170多个年头，经历了四个阶段：（1）仅仅为感官残疾学生提供教育，结果大量其他残疾类型的特殊儿童无法接受教育；（2）开始重视对残疾人的养护、医疗保健以及康复，然而特殊儿童却按照残疾类型被隔离开来；（3）正常化以及融合教育阶段；（4）教育平等以及平等的教育服务阶段。1994年《萨拉曼卡宣言》正式提出融合教育思想，之后芬兰融合教育得到快速发展，表现为特教学校数量下降、接受全日制特殊教育学生数量减少、随班就读学生数量增加。截至2010年，芬兰总共有8所全日制特殊教育学校，他们主要为视力残疾、听力残疾以及其他残疾学生提供教育服务。在2010年秋季开学时，总共有超过46710名学生被转介接受特殊教育，占全部学生的8.5%。 二、芬兰特殊教育的发展特点 在融合教育思想的指导下，芬兰根据本国实际情况探索适合本国的特殊教育发展模式，表现出如下几方面的发展趋势。 （一）安置方式趋向融合 芬兰对特殊儿童的安置方式主要有随班就读、部分时间特殊教育、特殊班级以及特教学校四种形式。按照学生年龄可以分为学龄前 教育、义务教育、高中及以上教育。2010年各年龄段随班就读的学生有13875名，与2009年相比增长了2％；接受部分时间特殊教育的学生有11273名，与2009年相比增加了1％；接受特殊班级教育的学生有15156名，与2009年相比下降了3.1％；在特教学校接受教育的人数有6406名，与2009年相比下降了5.2％。从以上数据可以看出，芬兰随班就读学生数量和部分时间特殊教育学生数量不断增加，而特殊班级以及特教学校学生数量逐渐下降。这说明了芬兰在保持传统的特教学校教育的同时，不断拓展特殊儿童的融合教育，在安置方式上越来越趋向融合。 （二）课程取向的融合 芬兰对特殊儿童课程的安排主要有三种形式：全部普通教育课程、部分普通教育课程以及全部个别化课程。2010年接受全部普通课程的特殊儿童有20406名，与2009年相比增加了1%；接受部分普通课程的学生有15448名，与2009年相比增长了0.2%；而接受全部个别课程的学生有10856，与2009年相比下降了6%。可以看出，在课程的安排方面，能根据特殊儿童的学习特点保持课程的灵活性与弹性，以满足特殊学生多样化的教育需求；但从特殊学生选择课程的比例来看，越来越多的特殊学生选择普通教育课程（包括全部 普通教育课程和部分普通教育课程），说明课程取向强调融合，以使特殊儿童与普通儿童共同受益于普通教育课程。 （三）对象分类的细化 芬兰对特殊儿童的分类特别细，主要包括以下10种类型：极度发育迟缓、严重发育迟缓、轻度发育迟缓、脑功能损伤或身体残疾、情绪障碍或社会适应不良、自闭症谱系障碍、 语言发展障碍引起的学习困难、视觉障碍、听觉障碍以及其他障碍。 特殊教育对象分类的细化不但说明了芬兰对特殊教育的重视，而且说明了其教育体系更加强调根据特殊儿童的类型来采取有针对性的教育。 （四）支持服务的优化 芬兰特殊教育机构针对以下几类儿童学生的特殊需要提供了额外的支持服务：语言障碍、读写障碍、数学学习障碍、外语学习障碍、适应障碍或情绪障碍以及其他学习障碍。与2009年相比，2010年接受额外支持的学生中数学学习障碍、适应障碍以及其他学习障碍人数有所增加，其他各类人数有所下降。这些额外的支持服务，一方面有利于儿童得到适合的教育，另一方面有利于推动融合教育向更深处发展。 （五）职业教育的拓展 芬兰政府非常重视特殊儿童的职业教育。特殊儿童在接受职业 芬兰特殊教育的发展及启示 ● 杜林雷江华
《芬兰教育全球第一的秘密》读后感
自由，平等的芬兰教育 ----读《芬兰教育全球第一的秘密》有感 邱渝雁 初见《芬》这本书时，我疑惑了：芬兰这个靠近北极的小“冰国”，真的是教育全球第一吗？作者太夸张了吧。书的封面上印着“芬兰征服世界的‘奇迹教育’”的字眼和下面的条条款款，让我怀着探索与发现的精神开始阅读这本书。与其说是阅读还不如说是欣赏，这本书我并不是一口气就将他读完的，途中大部分的时间我都在要么回味作者笔下的美丽的雪景，要么上网查找作者去到的地理位置与地理特征，要么则是在思索与肯定着这奇迹般的教育的来龙去脉…… 纵观整本书，笔者从历史、社会、移民等方方面面为我们讲诉了芬兰教育的发展与奇迹史。其实，芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的坚持和毅力以及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我认为是中国教育比较缺乏的，是自由，平等的芬兰教育。 自由的芬兰教育。这里的“自由”主要是站在孩子的立场上讲的，但也不是所谓的芬兰的孩子想做什么就做什么，想说什么就说什么，更多是的一种良好的自我的管理能力。看看他们的课程表（P50-52）吧,每天没有固定的上下课时间，特殊的教育制度将芬兰孩子的自我管理意识凸现了出来；再看看他们的课后生活吧，没有多少作业，大多是选择自己的兴趣爱好开展学习活动，或是阅读自己喜欢的书籍，或是观看配有芬兰字幕的外语电视节目，老师和父母更多的是参与而不是干涉；再看看他们的寒暑假吧，孩子们享受的假期有时可长达近半年的时间，这是别国的教育者们都不能理解的，孩子们如何收心学习呀！可对芬兰教育者们来说，他们觉得假期里是孩子学习的乐园，他们有更多的时间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，因为他们认为“自由式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的；再看看他们的作业本吧，几乎没有老师的批阅，全是自己或是同伴的修订，因为在芬兰老师们的眼中：“我
【最新范文】《反思教育 向“全球共同利益”的理念转变 》阅读心得
《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》阅读心得 我是工作于一个农村小学的教师,本来觉得我校的办学理念:“让每一个孩子得到快乐!”还是紧紧跟随着时代发展的步伐,以学生为本,我校的教师队伍建设也还可以,教师们的敬业精神一直都是值得肯定的。 这周伴随着自读,导读,小组、大组的讨论交流、班级交流分享,让我有了新的思考。在听到学员们分享“教育改革的中国经验、中国理念在促进全球教育改革创新实践发展方面,究竟有哪些贡献?”时,教师队伍的建设、教育的公平、教育的投入、中职教育等,在我们引以为傲,觉得我国的教育处在了一个不断的飞速发展的时代。这时,导读专家苟教授引导大家要从中国、外国、国际的角度作对比的时候,我顿时觉得自己的坐进观天。蔡玉琢教授为我们作的讲座《如何学习芬兰教育的经验》中,我们看到了芬兰的学校和教师在教学上有较大的自主权,芬兰的职业教育是根据学生的兴趣爱好而选择,这样就能学生的参与性高,学以致用能力强,创造力高。反思我们教育:当教师拥有了较大自主权的时候,我是否真正的了解孩子吗?我们能根据孩子的特点选择合适的教材,并施以发展性的教学吗?如何结合自己的实际情况,找寻适合的 方法才是出路。 站在国际的视野看教育,全球的失业率增加,贫富差距过大,各国的教育经济状况投入不同,教育的不平等,部分地区还没有得到受教育的权利,女童问题等,可谓是一个纷繁复杂的局面。以上的综合问题都需要我们去关注,去了解,找到强有力的数据支撑,才能找到我国所处的形
势以及扮演的角色,客观公正的定位好自己。随着中国社会、经济和文化的快速发展以及中国国际地位的大幅提升,中国将在联合国教科文组织未来的教育工作中发挥更为重要的作用。中国在联合国教科文组织中正在逐步实现从谨慎观望者到全面学习者,再到深度参与者的角色转变。联合国教科文组织是第一个恢复中国合法席位的联合国专门机构,中国与联合国教科文组织保持了长期、天然的友好关系。越来越多的中国人在联合国教科文组织中担任重要职位。特别是我国义务教育改革的快速提升:从普九,到两基,到义务教育均衡发展。政府加大了投入,改善了办学条件,师资的配置等都大大缩小教育发展的不平衡。 全球教育发展不平衡、各具特色,也有共同要面对的未来的人工智能时代。这时,教师就不再仅仅是知识的传授者,还是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问,成为学生学习的陪伴者、动力的激发者、情感的呵护者,真正成为学生“灵魂的工程师”。教师要主动拥抱人工智能,应该积极面对人工智能带来的挑战,同时提高自身的自主学习能力,培养创造力。创新思维的培养,就是要呵护学生的好奇心和求知欲,鼓励学生发现问题。人工智能将引发现代教与学的革命,众多语音图像识别、可穿戴设备、虚拟现实成像技术渗入课堂,使得现行的教学媒介、师生评价反馈、深度学习等都发生改变,学生个性化、任务单式的学习,团队项目式的学习,多学科的统整融合实践等,都将在智能设备的支持下变得更便捷。 教师要不断增长本领,善用人工智能,提高教学效果,扩展知识疆域,调动学生兴趣,不能对其漠然置之、不屑一顾。要体现主体地位,永做
芬兰教育的启发与省思
每個孩子都是第一名：芬蘭教育的啟發與省思 陳傳貴完稿於99/5/3 古亭國中所揭櫫的願景是：「帶好每一位學生」，這是絶對正確的一個方向。這裏面應該包括「適性教育」與「機會均等」，更是以學生為主體的人性化教育。 最近在拜讀陳之華小姐「每個孩子都是第一名」這本書之後，給我相當多的啟發，相信「芬蘭能，我們一定也能」。每一個孩子都是獨特的、獨一無二的，只要我們能不斷地給予啟發、引導，並適時給予表現的機會，他們都會是自己生命中的第一名。「第一名」不是跟別人比較來的，而是不斷自我超越、自我肯定的結果。時下一般人對於第一名的觀念的確有些偏頗，他們認為在功課的競爭上不斷地贏過他人，才是第一名，但這是偏狹的，並有可能是抹殺其他人「自我肯定」與造成個人挫折感的元凶之一。觀念可以經過不斷地宣導及時間的醞釀而逐漸改變，只要有心他山之石可以攻錯，芬蘭教育是我們學習的好榜樣，我也希望古亭的孩子們在「自我肯定」及「自我超越」下，每一個人都是第一名。！ 芬蘭教育強調「公平正義」，徹底落實「有教無類與因材施教」的普世價值。尊重每一位學生的特殊性及多元智慧，是古亭國中一直以來教育方針之一，學業成就只是學習過程中一部份而已，其他如身心的發展、人際關係的開拓、自我探索與合作學習等面向上更不忽略。總希望孩子在我們的教育下能够終身學習、身心發展良好、品德端正，成為真正有「競爭力」的現代公民。我們平實地以孩子未來想從事的志趣，做為長期教育的基礎，真摯地以孩子們的材質、個性為出發點，設計、執行整體良善的教學內容和教育制度，希望孩子們能走出自己的一片天空。 「教育應以人為本」，義務教育應以全體學生最大的福址為依歸的基礎教育，臺灣學生很痛苦的一個原因，是我們對分數的觀念一直改不過來。分數是評量的一種方式，不是唯一的方式。評量的目的有二，一是瞭解學生學會了多少？二是讓老師瞭解學生還有那些不會，而做為補救教學的依據。從「因材施教」的觀點來看評量應該更重視第二個目的才對。老師應該從評量中進一步思索，我要用什麼有效的教學方法來指導這些不會的同學，展現我真正教育的專業，把全體的學生帶上來。當然，這也是我對老師們的期許。 「以孩子為中心，是教育的根本」。芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，經過適切的啟發和引導，找到自己最好的出路，能有「適才適所」的發展，這也是教育的本質。「讚美」是友善校園最好的良方，孩子在讚美中成長，心中才會充滿感激，每一個人都有值得肯定之處，找出孩子的優點不斷地給予讚美鼓勵，這是為人師、為人父母很重要的功課，也是建立孩子自信心不二之途。 我也要讓孩子們知道，你們每一個人都是獨一無二的，「天生我材必有用」，這絕對是至理名言。找到自己的優勢能力、興趣，不斷地學習、壯大，不怕挫折，積極的自我肯定、自我超越，第一名不算什麼，我們要向最近獲選「全球百大最具影響力人物」之一的陳樹菊女士一樣受到別人的尊敬，那才是第一名真正的涵
《芬兰教育全球第一的秘密》读后感
《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 在翻到这本书之前，我对芬兰最大的印象是NOKIA，曾经的手机行业巨头，但这本书，从教育的角度让我重新认识了芬兰。 它的国土面积与德国一样大，许多国土处在北极圈内，因此它实践的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此国民十分珍惜独立，也特别重视教育。一个低调的北欧小国，却有着许多令我们惊讶的事实： 1、芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制； 2、芬兰学生多次在全球PISA测试中名列前茅，被评价为整体表现第一； 3、芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳； 4、与上述三条形成鲜明对比的是第四条，芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。 如此轻负高效的学习，让我忍不住一口气读完此书，并且深深为之打动，书中的内容平实但精彩纷呈，到处可以碰撞出教育思维的火花。作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。她本人的众多头衔，使她有机会全面地了解芬兰的教育。本书从初到芬兰的新生活，芬兰教育的特点，芬兰的基础教育，走访各地的感动，以及教育的未来这五个章节展开。那么，芬兰教育究竟是怎样做到全球第一的呢？我想说说令我印象最深的四点。 一、见树又见林的教育全局观。 通常，学生学习的过程是一个点接着一个点，一个动作学会再学另一个动作，就连我们的教材也大多这样设计。但是学生学完后只见树木，不见森林，不能将学习的内容联系起来。因此，很多学生失去了学习的兴趣。芬兰人则站在全局的角度，先启动孩子的学习兴趣，以及对整个学科即森林的了解，这样做的效果远胜于对着一棵棵树木的细节雕琢，将精力消耗在题海中。
芬兰基础教育模式成功因素探析
MS-DOS 计算机开发的Word 的第一代于1983 年底发行，但是反响并不好，销售落后于WordPerfect 等对手产品。尽管如此，在Macintosh 系统中，Word 在1985 年发布以后赢得了广泛的接受，尤其是对于在两年以后第二次大型发布的 Word 3.01 for Macintosh Word 3.00 由于有严重bug 很快下线。和其他Mac 软件一样，Word for Mac 是一个真正的所见即所得编辑器。由 自己特殊的，而且往往是复杂的命令组需要使用者去记忆。比如在Word for DOS 中，保存文件需要依次执行Escape-T-S ，而大部分秘书们已经知道如何使用WordPerfect 公司就不大愿意更换成对手产品，何况提供的新优点有限。Microsoft Word 在当前使用中是占有巨大优势的文字处理器，这使得Word 专用的档案格式Word 文件成为事实上最通用的标准。Word 文件格2020 最新内容完整素材整式的详理细资料并不对外公开 芬兰基础教育模式成功因素探析于MS-DOS 是一个字符界面系统，Word for DOS 是为IBM PC 研发的第一个文本编辑器，在编辑的时候屏幕上直接显示的是黑体斜体等字体标识符，而不是所见即所得。其他的DOS 文本编辑器，如WordStar 和WordPerfect 等，在屏幕显示时使用的是简单文本显示加上标识代码，或者加以颜色区别。尽管如此，和大多数DOS 软件一样，程序为了执行特定的功能，都有
芬兰基础教育模式成功因素探析 国际经济合作与发展组织(OECD)在2000年和2003年负责组织实施了由32 个主要工业化国家15 岁学生参与的国际学生评价项目PISA(The Program for International Student Assessment) ，在两次公布的评估结果中芬兰学生的总体水平远远超过了美国、英国、德国及北欧的其他邻邦，这也引起了国际教育界对芬兰基础教育的极大关注。芬兰基础教育不仅整体水平很高，而且不同地区间各校的差异很小。芬兰在其促进基础教育公平发展，全面提高基础教育质量方面对我国基础教育事业的改革和发展也能提供可资借鉴的经验。 一、“芬模式”的特点 芬兰早在1921年就开始施行9年义务教育，为使全国坚持7岁-16 岁的义务教育，从1980年起在全国实行学费、书本费、医药费等全免的9 年制义务教育，并由综爸基础学校来实施。1998年颁布了《义务教育法》，9 年义务教育结束不进行全国考试，学生按规定完成义务教育大纲的所有要求后，就可以填报五个志愿升学。普通高中、职业高中根据学生各学年的成绩及面试结果决定是否录取。 芬兰基础教育面向全民，人人享有免费接受义务教育的平等机会，立足于培养学生“终生学习”的技能，义务教育课程“弹性”设置，9 年义务教育最主要的任务是向所有适龄学子提供接受免费教育的基本权利，通过课程设置为学生提供选择的机会，学生通过自主尝试学会选择，并为其进入“不分年级制”高中学习做好心理和经验的准备。芬兰基础教育强调地方分权，448 个城乡政府因地制宜设芬兰语和瑞典语学校。国家教育部(Ministry of Education) 负责宏观上的 国家教育文化工作，国家教育委员会(National Board of Education) 很大程度上已从管理者角色转变成一个教育评价监督机构与智囊团。大多数学校有董事会，由5 名家长、1名教师、1 名学生和几名社会成员组成，讨论课程安排：与当地社团合作等问题，校长任秘书，而且在规定范围内学校和教师享有很大自由。 二、“芬兰模式”的成功因素分析
浅谈《教育学》的收获和启示
浅谈学习《教育学》对我的启示和收获 护理组宋燕红2013年9月我考入乡宁职中，成为了教育领域的一名新人。从医学院校学习到教育系统任教，这对我的思想时一个很大的压力，面临着思想转型适应的问题。所以在学校举办的“书香校园”的活动中，我把《教育学》定为这学期必读书目。 一、我《教育学》的认识 《教育学》可以说是教育工作的大纲，它由学校教育功能论、学校教育模式论、学校教育活动论三编及一个导论构成，这样的体系安排简明、合理。第一编，学校教育功能论包含前三章的内容，主要讲述了学校教育的产生及其功能的演变、现代学校教育的社会功能及学校教育的个体发展功能；第二编，学校教育模式论包含四、五、六章内容，主要围绕学校教育模式讲述了学校教育模式的主要成分及其基本概念、理论上的学校教育模式以及中国的学校教育模式；第三编学校教育活动论，首先对学校教育活动进行概述，然后围绕课堂内和课堂进行说明。通过对《教育学》的学习，我认识到《教育学》虽然是教育工作的理论性导论但对教育起着统领作用，同时我也在思考一个问题，那就是怎样才能做好教师工作？通过对教育与社会发展的关系以及教育与个体发展的关系的深入了解，再借助书中教育史、心理学、经济学、社会学等方面的丰富材料，我明白了：没有良好的教育，就不可能有大家所期望的国家富强、社会进步和个人文化、素质的良好发展。
二、对《教育学》感悟比较深的地方 《教育学》中教学工作的基本程序和基本方法，是教育工作者入门的基本知识。通过对这章的学习，我认识到教师除了要有认真的工作态度外，还应该熟练掌握一整套教学工作的基本程序和基本方法。作为一名新教师，我虽然有认真的工作态度，但欠缺一整套教学工作的基本程序和基本方法。通过对这章内容的学习，我有一种霍然开朗的感觉。首先认识到备课是教学工作中的重要环节，是上好课的先决条件。所以我要做到以下三点：一、认真钻研教材；二、在钻研教材的基础上认真、规范的完成教案；三、试讲，每次写完教案我都会找师傅杨老师先进行试讲，认真听取杨老师给我提出的意见和建议，才走进教室上课。上课是教学工作的中心环节，其余的环节都是为上课服务的。我上课时，基本是按照认真导入、检查上节课学习内容、教新内容、对新内容巩固、最后布置课外作业的程序进行。每节课最少要满足以下四个要求：一、目标明确。就是指上课时明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法；二、内容正确。教授的知识必须是科学的、正确的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时予以纠正。对待学生的疑问我会保持谦虚、认真、实事求是的态度，不轻易和随便作出没有把握或者是不正确的回答；三、重点突出。在一节课上要把主要精力放在重点内容的教学上，不对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概
芬兰中小学英语教育及特点分析
【专题名称】小学英语教与学 【专题号】G393 【复印期号】2011年02期 【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年9期第2～5,9页 【作者简介】张小情，重庆教育学院外语系。 【关键词】EEUU 一、芬兰中小学生外语学习概述 芬兰位于欧洲北部，国土面积近34万平方公里，人口仅528万，是典型的地广人稀的国家。芬兰曾受瑞典统治，因此，尽管瑞典人只占全国总人口5.5%，但芬兰语和瑞典语同为芬兰官方语言，全国设芬兰语和瑞典语学校。英语是芬兰基础教育阶段首选外语。芬兰的教育事业非常发达，崇尚教育是全体芬兰人最早共享的理念之一，优先发展教育，重点投资教育是芬兰政府一贯奉行的基本国策之一。早在上个世纪20年代，芬兰就为全国7～16岁未成年人提供9年制义务教育。1980年起，在全国实行学费、书费、医药费全免的9年制义务教育。芬兰的义务教育阶段课程设置分核心课程(the core courses)和选修课程(the elective courses)。核心课程由国家教育委员会(the National Board of Education)规定，包括母语（芬兰语、瑞典语）与文学、外语（英、法、德、俄、西班牙语等）、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学（数学、物理、化学）、健康教育等19门课程，地方政府和学校则决定选修课程及其数量、类型、教学形式、开设时间等。1996年，欧盟提出“在校学生必须学习两门欧洲国家语言”后，欧盟成员国90%的中小学生首选英语，英语在欧洲中小学外语课程中的“霸主”地位，至今无任何其他欧洲语种能够与之抗衡。 芬兰等北欧国家向来注重外语教学，对英语更是情有独钟。早在19世纪末，芬兰中学就非常强调外语学习，学生学习外语时间最多可占总学时的50%。20世纪70年代，芬兰政府规定在综合中学设置两门必修外语课（自己母语之外的另一官方语言和一门外语）。1994年，芬兰政府颁布了《芬兰基础教育法》(the Basic Education Act)，明确规定了小学1～6年级、中学7～9年级两个年龄段学生学习外语的学时。一般而言，义务教育阶段的芬兰学生除母语外还要学习两门外语（其中包括一门官方语言），高中阶段学生除了两门必修的语言课外，学校还要为学生提供可供选修的第三门外语课。其中，50%的口中生学习了第三门外语，16%的高中生甚至学了第四门外语。尽管在理论上芬兰学生可以学习任何一门外语，但是至今为止，英语仍然是芬兰中小学生的最爱。芬兰政府官方网站OSF(Official Statistics of Finland)2010年5月发布的全国中小学生外语课程选择报告表明，68%的小学生、99%的中学生2009年把英语作为必修或首选外语课程。上个世纪90年代前，芬兰中小学开设的外语课程种类相当丰富。据芬兰国家教育委员会官员Anna-Kaisa Mustaparta介绍，自1990年以来，芬兰学校提供的外语课程种类明显下降，中小学外语教学不再呈现“多样化”的特点。而今，除了英语、芬兰语和瑞典语外，义务教育阶段的中小学校几乎不再开设其他语种的外语课程。 二、英语教学目标及中小学英语教学状况 （一）英语教学目标 1994年，芬兰国家教育委员会根据《芬兰基础教育法》拟订了基础教育阶段英语课程目标：英语教学应注重培养学生对语言的正确理解和流利表达。英语词汇、句型和语法的掌握均以能得体交流、流利表达为基本要求。该课程目标明确了9年级学生应具备的英语语音能力： ●能够听懂正常语速的日常英语； ●能够以自然、流畅和正确的语音、语调参加一般话题的英语讨论； ●能够理解就一般话题写成的简单英语文章； ●理解基本的词法、句法结构和基础语法知识； ●借助外力帮助能够书写简短的英语描述文和记叙文； ●知道与英语为母语的人打交道的方式，并了解他们的文化； ●了解目标语国家的基本的地理、经济、文化等情况。 1998年，芬兰政府颁布的《基础教育课程框架》(the Framework Curriculum)从听、说、读、写及文化意识培养等五个方面进一步细化了基础教育阶段英语课程的教育目标，提出8年级学生应具备以下英语能力： 英语听说： ●在不同的生活场景中，如商店、银行、售票处、邮局或餐馆，能听懂他人的要求或指令，并做出相应的反应； ●与英美人就自己熟悉的话题交谈时，在请求对方复述或用身体语言辅助表达后能够理解对方的谈话； ●能够理解新闻媒体播放的、自己熟悉的话题的英语文章的大意。 英语文法： ●能够辨析基本词汇在不同语境中的含义、知晓常用词汇的基本用法； ●了解隐含在篇章中的语法知识和结构。 英语阅读： ●能理解用简明英语就一般题材写的文章； ●通过略读，能够理解报刊杂志登载的、自己熟悉的简短文章的大意，能搜寻自己需要的信息；借助帮助，能理解自己不熟悉话题的文章； ●能理解日常英语的各种表达形式，能看懂日程安排、火车及飞机时刻表、菜谱及不同种类的英语广告等；
《学记》与《雄辩术原理》教育思想的比较与启示
《学记》与《雄辩术原理》教育思想的比较与启示 《学记》是我国战国末期思孟学派的作品，是孟轲的学生乐正克撰写的。《雄辩术原理》则是公元1世纪古罗马最有成就、影响最大的教育家昆体良的杰作。它们从不同角度，分别奠定了中外古代教育的理论基础。 这样两部具有世界影响的教育名著产生于古代中国和古代罗马，是中华民族和罗马民族的光荣和骄傲。在当时的历史条件下，中、罗两国远隔千山万水，音讯不通，显然是无法交流的。但在人们通过共同的教育实践总结出来的教育理论结晶——《学记》与《雄辩术原理》中，却有着许多惊人的相似之处，也存在着重大的认识上的反差。比较这些共同点，可以加深人们对人类教育发展共同规律的认识；区别这些不同点，也可以使人们认识中西古代教育的长短所在，并对我们当今的教育、教学改革以某种启迪。 那么，《学记》和《雄辩术原理》的教育思想及其异同究竟何在呢？我认为，它们主要表现在以下四个方面。 一、在教育作用和教育目的上，二者都重视教育的巨大作用，主张为统治阶级培育人才；但在教育与人、与社会的发展关系上却存在着认识上的分野。 《学记》本着儒家的德治精神，认为实现政治的最佳途径是“化民成俗”，即兴办学校，推行教育，以教化人民群众遵守社会秩序，养成良风美俗。因此书中说道“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”、“古之王者建国君民，教学为先”。《学记》承袭了先秦儒家的一贯思想，把教育视为政治的最佳手段，表现了对教育作用与目的的基本看法。 无独有偶的是，《雄辩术原理》对教育的作用同样抱有坚强的信心，坚信教育在人的形成与发展过程中的重要作用。在昆体良看来，雄辩术教育的最终目的是培养在各方面都堪称完美的雄辩家，这样的雄辩家是“具有天赋才能、在全部高等文理学科上都受过良好教育的人，是天神派遣下来为世界争光的人，是思想和言论都崇高圣洁的人”。无疑，昆体良所有的教育理论和教育实践都是以培养雄辩家为最终目的和最高宗旨的。 但是，从《学记》和《雄辩术原理》关于教育作用和目的的论述中，人们可以看出。二者虽然都很重视教育，但论述问题的角度和着眼点却大相径庭。《学记》是将教育与政治高度结合起来，使教育成为政治的手段，尽管它也说明了教育在人的发展中的作用；“玉不琢不成器，人不学不知道。”但“知道”的目的，即人的最终发展是服从于政治与社会发展的。社会是目的，教育促进人的发展只是一个中介。因而在教育目的上强调的是平民百姓对统治阶层及其意识形态——“君”与“俗”的绝对服从。而昆体良则将教育与人性紧密结合起来，使教育成
芬兰教育模式思考
芬兰教育模式思考 芬兰教育模式思考思维科学之友 考虑到亚洲学生学习时间远远多于西方学生，因此，芬兰的教育无疑是极为成功的。在芬兰，由于不存在以分数为衡量标志的考评体系，教师和学校工作人员不用为了学生成绩而工作。衡量教育成果，都由教师自行设计测验形式，很多教师甚至从不进行测试。他们带领学生在大自然中认识几何图形、上数学课，户外教学渗透到各个学科。 2012年05月26日09:53新华网 播到腾讯微博 芬兰的小学课堂 奥巴马在2012年国情咨文中希望美国的教师“不要再为考试而教学”，但同时他又提出“奖励那些最好的老师”、“剔除那些误人子弟的教师”。这些提法貌似都有道理，然而却经不起琢磨：既然不让为了分数工作，那为什么要用名为“勇争第一”的项目奖励最好成绩的老师、解雇那些学生成绩总不合格的教师呢？总统完全矛盾的政策，使美国的老师们，只能为了考试成绩而教学，否则根本端不稳碗饭。这真是莫大的讽刺。 从布什提出的“不让一个孩子落下”政策，到奥巴马提出的“勇争第一”项目，都是美国所谓“全球教育改革运动”的一部分。而这个“教改”的最大特点就是用成绩来检验教育成果。成绩不仅用来衡量学校的教育水准，还决定着老师的去留奖罚，更关系到学校拿到经费、分配到优质教育资源等这些要命的问题。其思路无非是从市场经济的原则演变而来：只有给教师和学校“胡萝卜加大棒”的政策，才能促使他们做到最好。 然而，北欧的芬兰却创出了一个不一样的“芬兰教育模式”。美国学者莎尔伯格最近出版了新书《芬兰经验：世界能从芬兰教育学到什么？》，介绍了芬兰教育体系的成功之道。芬兰是除了少数亚洲国家以外，在国际学生评估项目（PISA）中遥遥领先的唯一西方国家。但是考虑到亚洲学生学习时间远远多于西方学生，因此，芬兰的教育无疑是极为成功的。在芬兰，由于不存在以分数为衡量标志的考评体系，教师和学校工作人员不用为了学生成绩而工作。衡量教育成果，都由教师自行设计测验形式，很多教师甚至从不进行测试。他们带领学生在大自然中认识几何图形、上数学课，户外教学渗透到各个学科。芬兰整个义务教育阶段的数学教学大纲只有寥寥10页纸！实践证明，这样彻底放开的机制没有造成混乱，反而促使教师出于职业的责任感、发自内心地去努力培养学生。同时由于没有了成绩的竞争，学校和教师也自觉地不断创新教育形式来激发学生的学习兴趣。与此同时，芬兰学校也有严格的纪律，比如中小学生不允许携带手机、iPad等任何电子设备来学校。 反观美国的所谓“教改”更像是一场“教育生意”：家长是消费者，学生是产品，教师是工人，按照消费者的要求加工产品。美国教育改革运动遵循着“商业”逻辑：更多的考试，更多的教师被开除，更多的学校被关闭，更多的私立学校开张，又开始更多的考试，如此循环。教育管理者坚信，这种优胜劣汰的方式可以最终让每个学生升入大学，贫穷也最终消除。可遗憾的是几乎没有证据支持这种方式的有效性。用大量事实和数据断言，以衡量教育水平的主要标准看，在基础教育这场比赛中，美国“完败”给芬兰。 芬兰在教育管理方面的成功，还得益于他们拥有十分严格甚至近乎于苛刻的教师进入门槛，即使小学教师一般也都拥有博士学位，并精通好几门科目的教学，中学教师收入始终处于上层，社会地位也相当崇高。2008年，芬兰申请成为小学老师的大约有1258人，而如愿以偿的仅仅123名，录取比例不到10%。美国的情况却大相径庭，教师队伍参差不齐，很多州对教师学历没有严格要求，甚至有些没有任何学历的人只要在所教授的科目上接受特定的培训就可以当老师。 芬兰人之所以能静下心来对教师进行精心的培养和挑选，得益于他们不受考试成绩的左
芬兰教育
作为一个拥有530万人口、国土面积仅有33.8万平方公里、自然资源贫乏、气候环境恶劣以及被瑞典和沙皇俄国统治长达近八百年的小国——芬兰,其中小学教育近些年来却取得了令世人瞩目的成绩。自2000年以来世界经济合作与发展组织(OECD)每三年一轮的国际学生评估项目(PISA)中,芬兰表现异常出色,而且普通高中教育改革平稳和顺利推进并获得了较大的成功。因此,芬兰教育的成功备受全球关注,近几年来吸引了众多国家的教育朝圣者前来取经。笔者研究发现,芬兰成功的中小学教育得益于其素质一流的中小学教师。经验表明：教师是促进知识社会发展和提高教育质量的关键因素。当前芬兰中小学教师正在践行着以人为本的、多样化的教学方式(如讲授式、自主式、合作式、体验式、讨论式、探究式和研究性学习等)。然而我国多数中小学教师由于受传统教育观念、知识陈旧和教学能力不足等因素的影响,致使他们在教学中依旧采用单一的讲授式教学方式,教学质量低下。因此,通过研究芬兰中小学教师教学方式变革,可为我国中小学教师合理有效地改变教学方式、提高我国中小学教学质量提供借鉴和启示。全文分为五个部分：第一部分,前言。概要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究目的及意义、研究思路与方法。第二部分,教学方式的内涵。本文中的芬兰中小学是指芬兰综合学校和普通高中。教师教学方式是指在教学过程中,教师根据教学诸要素之间的关系,在其发展性教学理念指导下的内隐的教学思维方式、外显的教学行为方式的统一体。第三部分,芬兰中小学教师教学方式变革历程、现状及趋势。本部分详细介绍了芬兰中小学教师教学方式变革历程：独立至20世纪60年代末、20世纪70年代初至80年代末和20世纪90年代以来的教学方式变革；芬兰中小学教师教学方式变革现状和变革趋势：以人为本、灵活多样。第四部分,芬兰中小学教师教学方式变革的影响因素。笔者认为影响芬兰中小学教师教学方式变革的因素主要包括：政府和教育主管部门、学校、社会环境以及教师自身等五个方面。第五部分,芬兰中小学教师教学方式变革的启示。本研究得出如下启示：完善政府和教育主管部门对各中小学的支持体系；规范教师选拔和培训制度；健全各中小学教育教学管理；营造积极向上的社会文化环境；实施以人为本的多样化教师教学方式。 北欧国家芬兰是教育质量与教育公平“双赢”的典范。在OECD组织的连续两届“国际学生能力测评”中，芬兰学生蝉联总分冠军，引起世人瞩目。国际测评结果显示，芬兰学生在阅读、科学、数学、解决问题能力方面不仅整体水平高，且没有两极分化现象。更让人羡慕不已的是，芬兰学生的学习兴趣也居发达国家榜首，与东亚国家形成鲜明对比。一时间，芬兰的教育尤其是高质量的基础教育吸引了众多国家的注意力，包括美国在内的许多发达国家都在思考如何从芬兰教育中获得智慧。本文立足于芬中教育的分析与比较，目的在于全面介绍芬兰的教育体系结构及在各教育阶段先进的教育教学经验，初步总结芬兰教育成功的原因，通过对比阐发出对中国教育改革的几点启示，以期对现实能有指导。本次研究采用访谈专业人士以及教学实践考察等多种方法，通过阅读大量的芬兰教育文献资料，深入Sepon Koulu义务教育学校实地考察并听取阅读课，访查首都赫尔辛基及周边的10余家图书馆以获取教育专家学者提供的第一手资料。在此基础上整理出芬兰各教育阶段的先进经验： 1、芬兰从义务教育阶段起就重视对学生阅读能力的培养。 2、高中教育阶段重视课程的灵活设置并在全国推行“无班级授课制”。 3、高等教育阶段则走产学研结合的模式，使研究成果几乎是产生的同时即转化为现实的生产力。经过研究发现，芬兰教育成功的主要原因是： 1、教育投资长期稳固并持续增长。 2、政府坚决贯彻教育平等并重视基础教育。 3、国家重视图书馆的建设与使用。根据上述结论对我国教育改革提出如下建议： 1、坚持“以人为本”，确保教育平等。 2、坚持创新理念，使教育向着多元化、科技化发展。 3、改革传统封闭的旧课程观，树立开放的大课程观。 4、基础教育重点培养阅读兴趣，提高阅读能力。 5、加大教育投资并减少教育资源浪费。
芬兰优质基础教育的特色及启示
芬兰优质基础教育的特色及启示 李水山 内容摘要：在经济全球化的今天，美国的国家竞争力和芬兰的教育竞争力引起全世界的高度关注，区别于依靠引进全世界最优秀的人才来提高国家竞争力的美国，依靠学生自主学习、独立思考并解答问题的芬兰基础教育更具特色，对热衷于“打分”、“排序”、“竞争”来提高国家教育水平的亚洲一些国家来说，芬兰的优质先进教育有着深远的启示和借鉴意义。 关键词：芬兰教育特色 ——原文发表于教育部《世界教育信息》杂志2010（7）（总第275期），87——90 2000年、2003年、2006年，经合组织(OECD)按惯例每三年举办一次对15岁学生的能力评估测验「国际学生评量计划」(PISA)，芬兰青少年连续在阅读、数学与科学三项评比中称雄，名列一二或前茅。教育已成为芬兰最成功的代名词。近几年，这个僻处北欧边界的极地国度，美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导纷纷来访，为的就是汲取“芬兰第一”的经验。《经济学人》更在去年为文建议，欧洲领导人应暂时放下所有活动，“回芬兰的学校上课。”【1】 一、芬兰基础教育概况 根据1998年芬兰的基础教育法，九年义务教育培养目标是培养学生自主学习的能力，教授儿童生活所需的基本知识和技能，使他们成长为有基本知识和技能、有道德、热爱生活、乐于探索的社会成员。学校分六年初级阶段和三年高级阶段，儿童入学年龄为7岁，16岁完成义务教育学业。每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。有秋季假、圣诞节假和家长陪同的一周滑雪假，任何假期都不给学生留作业。现有4千多所学校，学生人数10—900不等，在校生共60万人，每年新生6万多名，教师4万人。芬兰的小学大部分是公立学校，地