课堂教学行为有效与无效的个案及思考

课堂教学行为有效与无效的个案及反思

苟淑香

我们的语文教学，在新课程的道路上走得“多姿多彩”：课程的理念转变了、语文的知识领域拓宽了、语文的学科结构综合了、教学方式多样了、课堂气氛活跃了……可是“乱花渐欲迷人眼”。在课改的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师更多的也以冷静的目光重新审视自己的课堂

——“我的课堂教学行为效用在哪里？”

什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高……所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。下面就撷取几则低效课堂教学行为片断（真正无效的课堂教学行为很少），思弊端，究对策，抛砖引玉，共讨“有效”之道。

低效行为之一：故弄玄虚。

[案例]《燕子》教学片断

教学伊始，老师故作神秘地对小朋友说：“今天，我们的课堂里来了一位新朋友……”在座的40位学生无不左顾右盼、交头接耳“在哪里，在哪里？莫非是后面坐的听课老师？”……老师继续描述：“身穿小黑袄，尾巴像剪刀，梁上把家安，捉虫喂宝宝……”“是燕子，

是燕子！”学生一脸兴奋。本想着，这下老师可以揭题了吧，没想到老师继续不紧不慢地说：“听，它还给我们带来了一首动听的歌呢！”接下来又是falsh，又是音乐……宝贵的八分钟过去了!

[分析思考]新课伊始，在教学导入部分花点心思，动点脑筋，激发学生的阅读期待和学习兴趣，无疑是正确的。但像上述这位老师一样，又是猜谜又是唱歌，到头来近十分钟过去了，即没明示什么，学生连课题也没读。这种故弄玄虚实的做法，只会消蚀学生的学习热情，搞得学生云里雾里，实不可取，倒不如“拨云见日”、“开门见山”

低效行为之二：流于形式。

一堂课的学习中，诸如初读、识字检测、字词巩固、书写指导等环节，老师们总会自觉不自觉地把它们归到“次要”环节，教学中流于形式，有时甚至可略。例如在初读、整体感知文本的环节，老师们都会习惯性地提出一些要求。虽然课文各不相同，老师们的过渡语言略有改变，但提出的要求却大同小异，读后的检测更是按部就班，走马观花。

例如，学生读题后质疑，老师紧跟着这样一句：我们的问题都藏在课文中呢！赶紧把书翻到*页，自己读一读，找找答案。诶，别忙，这里还有几个小要求呢！

出示自读要求：①把圈出的生字宝宝拼一拼，读准字音。②把课文读正确读通顺。③想想课文主要讲了一件什么事？这样的话语是不是经常听到?

[分析思考]老师富有童趣的语言引领着孩子一遍遍地读词、读

字，看上去学得扎扎实实，课堂热热闹闹。但我们静下心来想一想，老师的这些话语是不是经常出现？学生在这些环节中的主动性发挥了吗？说不定有很多孩子对有老师惯用的这一套早熟记于心，课堂上“浑水摸鱼”罢了。低段教学，识字是重点，但不应如此程式化，特别是不能长期一成不变，如果学生可以猜到老师下一步将让自己干什么，那老师的教学设计将是失败的。

低效行为之三：得意忘言。

记得崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说过：当前语文教学一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。

[分析思考]

工具性与人文性“有效统一”，也就是说，语文教学如何实现言语内容与言语形式的相融无痕？那么，能否合理寻找工具性与人文性有效统一的支点，提高语文学习的效率？我认为，学习一篇课文，不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟到课文是怎样表达的，这就要求我们老师不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，教学中不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。

[案例分析]“我们能不能从写作的角度来设计教学？”

如学习《我为你骄傲》，我们当然要了解内容，但主要目的不仅在于掌握课文内容：小男孩打碎了老奶奶家的玻璃窗，感到担心、害怕，因为老奶奶的宽容和信任，小男孩最后决定用自己攒了三星期的七美元向老奶奶承认错误并道歉，老奶奶为小男孩的这一举动感到骄傲；不仅在于体会承担责任、学会宽容是人的一种财富，更在于学习课文是如何把这个故事叙述清楚的，特别是如何通过叙述与描写相结合的方法来表现人物内心的。根据二年级学生的写话要求，我们在内容和形式上寻找一个支点，试着从写作的角度来设计教学，让我们语文课堂教学的有效性得以体现。如第一课时教师活动的设计：1．初读后交流：（1）有特色的字、词归类，达到检测字音、识记字形的目的。（2）作者把这个故事写得那么生动，耐人寻味，主要是因为故事里有许多描写小男孩心理的词句，让我们再来找一找，读一读。（3）再次默读后交流。（4）整体感知：故事到底讲了一件什么事？（初层次）

2．根据文章的言语描述特色（先讲缘由，再述心情）有层次地设计四次心情变化语段的学习。

低效行为之四：目中无人。

教学研讨课时，我们总是埋怨上课时间不够，好像还有许多内容没上完。怎样看待这一现象，我认为如果站在自己的角度来说，自己对文本解读得那么“独特”，自己的教学设计又那么“花心血”，无论舍弃那一块都“心痛”，只好眉毛胡子一起抓，结果学生累，执教老师累，听课老师更累。忽视学情，“目中无人”，最容易造成学生学习

被动，因为老师教学环节的层层堆积而导致课堂教学低效。可是如果我们站在学生的角度来再次解读文本，设计教学，你就会“大胆取舍”、“豁然开朗”。

[案例反思]人教版三下第七单元《矛和盾的集合》教学设计：

记得在研读文本时，发现这篇文章叙事简洁，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。由于试教时不能很好地处理教材，眉毛胡子一起抓，匆匆忙忙一堂课，除了教学环节的一个接一个，教师一路的“自我表演、自我陶醉”，基本没给孩子自主学习、思考的时间。望着学生迷茫的眼神，我们思考这种“目中无人”的教学：于是我先让自己冷静下来，又一次拿起文本就像一位三年级的学生一样一遍遍地读了起来。读着读着，首先我觉得理清发明家发明坦克的心理过程不仅是教学的重点而且也是学生理解上的难点，我在第一课时教学中应该有所体现和突破。其次，发挥学生学习的自主性，激发学生学习的兴趣，必须立足学生，从学生的质疑问难入手，随手调整自己的教学预设，让课堂“实”、“活”。

低效行为之五：弄巧成拙。

新课标倡导“让学生选择喜欢的方式学习”，为了让学生愉快、自主的学习，让学生课堂表演是老师们是用比较多的一种方式。的确，恰当地进行课文表演，让学生分角色扮演，不仅能拉进学生和文本的距离，而且有利于学生借助表象理解文本，获得真切的感受。但是有时教师对课堂表演缺乏指导和正确把握，反而弄巧成拙。

[案例一]《王二小》教学片断

师：鬼子抓住了二小，是怎么叫他带路的？王二小又是怎么说的？请小朋友分小组演一演。两位小朋友演日本鬼子，一位小朋友演二小，一位小朋友讲故事，把当时的情景演一演。（教师话音刚落，教室里炸开了锅，哄闹声此起彼伏。有的孩子龇牙咧嘴，露出一脸凶相……他是“鬼子”。有的孩子昂首挺胸，大声呼叫着……他是“二小”。更多的孩子是捂着肚子笑。听着怪里怪气的“日本腔”，看着课堂上一大片孩子“东倒西歪”的样子，心里真不是滋味。）[分析思考]课堂表演不是装饰，我们需精心选择学生所表演的内容，用心引导体会人物的形象，让每一次的课堂表演能最大限度地为理解、体会字词句表情达意的作用，为加深文本理解，从而更形象的感受和领悟人物形象服务。上述这一表演环节教师忽视情感导向、忽视具体指导，让课堂变了味，这样的表演不要也罢！

低效行为之六：信马由缰。

课堂教学有序、有度，是衡量一堂课教学效率的基本标志。造成课堂教学行为低效的原因，就是教学活动中的“信马由缰”。例如教学拓展，它给了语文教学一个缤纷的世界，一个更为广阔的视野，在教学中，我们必须从课文文本出发，从深化学生文本理解入手，注意拓展的是适时性、合理性、有效性，不喧宾夺主，不随心所欲。记得特级教师金感芳老师说，课堂上什么时候拓展？学生有需要时拓展。拓展什么？拓展有助于学生对文本的理解、加深的内容。

金老师在她的《草原》一课教学中精彩地诠释了这一理念。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下

低吟一首奇丽的小诗。

师：低吟一首怎样奇丽的小诗？或许是一首甜美秀丽的小诗——（拓展出示：芳草一碧到天边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。）

生：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗：草一碧到天边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。

师：低吟一首怎样奇丽的小诗？或许是一首雄浑的小诗——（拓展出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。）

一次次的回环朗读，丰富了文本的语言，激发了学生的情感，这样的拓展不脱离文本，又能有效服务于文本、学生。