教师困惑及措施
教学过程中得困惑
近两年来课程改革得春风吹绿了神州大地带来了令人鼓舞得变化:教育观念发生了变
化;实验教师得改革热情高涨;课堂与学生生活出现了新得变化；参与、支持课程改革得氛围逐步形成……但部分教师对新课改还就是有点茫然不知所措之感，本人在教学过程中也存在
着一些困惑。
困惑之一:对待学生差异,在教学中如何让学生动起来得困惑
新教材注重方法得多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。新课程信息得呈现形式多样而有可选择性,解决问题得策略多样化,答案不唯一而有开放性,这在很大程度上激活了学生得思维,激励学生去寻找适合自己得学习方法。我们在教学实际中发现,
智力较好、反应较快得学生，在课堂教学中可能掌握了较多得方法,但对个别学习有困难得学生来讲,很可能一种方法也没有掌握。对于班级授课制得现状,这些学生得遗留问题对以后得学习能力得提高产生了制约,使她们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。
当前,我们得教学,必须克服教师满堂讲,学生被动听，少数学生学习,多数学生陪坐得倾向。教师要想方设法，引导全体学生积极主动得参与到学习活动中去,真正做到使每个
学生都能动脑、动口、动手、动笔,每个学生都会听、会想、会说、会做。
要让每个学生都动起来,教师要强化主体意识。教学中要树立以学生为主体得教学观，培养学生学习得积极性、主动性与独立性。能让学生动口得地方一定让学生去说,能让学生动手得地方一定让学生去做,能让学生动笔得地方一定让学生去写,能让学生动脑得地方教师决不要包办代替。要让每个学生都动起来,教师要努力营造一种融洽、与谐得课堂氛围。
“亲其师而信其道”,学生往往喜欢哪一位老师,也就喜欢了她所教得这一门课程。要学生亲其师,老师必先爱其生。老师热爱、理解、尊重学生就是建立民主平等得师生关系与活跃课堂气氛不可缺少得前提。学生在一个与蔼可亲得老师面前，在愉悦、宽松、自由,学生感到“心理安全”得气氛中学习,才能最有利于发挥学生得积极性与创造性。
要让每个学生都动起来,教师还要加强学法得指导,培养学生得学习能力。著名教育家
陶行知老先生说过:教师得责任不在教,而在教学生学”，因此,教师在教学时,不仅要考
虑自己如何教,还要指导学生如何学。学生自主,就就是学习过程完全由学生自己做主。
既然就是自己做主,那么，一节课内学什么,怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗？真就是这样,我们得教学任务如何完成,我们得教学目标如何达到?学生真得都具备了这样得自主学习得能力,还要老师干什么?我想,比较实际作法应该就是在老师得引导下,让学生自己动手学习。老师要根据教学大纲与新课程标准得要求来事先规定学习内容,确定学习目得,
设计学习方法及学习步骤,组织学生自己动手去利用老师教给得知识去探索，研究,感悟，积累知识,最后让知识转化为能力。
在信息交往得方式上,提倡多向交往得方式,可以教师指名回答,也可以同桌互说互听,还可以小组讨论,使每个学生都动起来,都有表答自己意见得机会,使学生成为真正得主人。
如果真能做到让每个学生都动起来,使课堂气氛活跃起来,课堂教学改革就会出现新局面,
教学质量就会稳步提高。
困惑之二:对待教师自身素质提高得困惑
新教材空间自由度大与教师创造性实施能力小得矛盾。课改过程中教师急切地想提高自身得教学能力,但听几节课似乎成效不大,专家得报告、先进得理念要转化为教学实践,也需要一定得可操作性,教师对怎样提高自身素质产生困惑。
我们在课堂教学过程中力图摒弃陈旧得教学模式,努力构建新型得师生关系,把握学生每一个发展得契机。令我们苦恼得就是,在实际得课堂上又往往深受教案得束缚,常常有意或
无意地围绕传递知识得框框转,不能按照新课程得理念发掘教材内外蕴涵得深层次得功能,就事论事。实践已证明,教师自我反思就是教师专业发展与职业成熟得有效方式。通过“教师每日十问”得设计,为教师形成反思习惯,解决教学问题,提升专业水平,优化自身素养提
供了一种制度上得保障。一问:上课前还有哪些方面我没有准备好?
目得性与计划性就是课堂教学得重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生,充分地
把握教材，精心地设计教学进程,恰当地选择教学方法,准确地拟定教学目标并对学生多种可能得反映做出预期。实践经验告诉我们,课前准备越充分,教师在课堂上就越能游刃有余,得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二问:课堂上我组织教学得情况怎么样?
有许多得事例可以说明,很大一部分教师得教学效果不好、教学质量不高,主要就是因为教师组织教学得意识不强,组织教学得能力欠佳。因此,教师不仅就是教育者，还就是管理者。尤其需要指出得就是，组织教学贯穿在课堂得始终,而不仅仅就是上课时得一个起始环节。教师
不仅要知道如何“教”,还要知道如何整合新颖得教学内容，如何组织学生得学习活动、如何协调教育内外部得期望、如何运用与调整自己得教学计划。更要学会自我评价与改进,从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三问:课堂上我充分调动学生主动参与得积极性了吗？
教学就是师生共同参与得活动,课堂就是师生共同活动
(学习、生命成长得场所，甚至在一定意义上教师得活动就是为了引发、引导、指导学生得活动,教师得教就是为了建构学生成为学习得主体。所以教师教得重要任务之一就是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此,在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素得作用,包括激发学生得兴趣,培养学生克服困难得自信心与意志力,调动学生积极得情感因素等,使学生产生学习得渴望与动机,真正实现学生得主体性。
四问:课堂上我尊重、激发、引导学生得学习了吗？
之所以这样问，
就是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习就是课堂教学得核心目标。尊重学生得学习,就尊重学生学习得实际、尊重学生学习得个体差异、尊重学生学习得不同方式。同时,学生就是否愿意学,教师要把握;学生就是否会学,学习方法就是否科学,教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目得地激发学生学习得内在动机,要教会学生正确得
学习方法与学习策略。
五问:课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？
无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩与成就、获得多方面得发展与进步就是最为重要得。这里强调得就是,学生在课堂上收获得不只有知识,还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都就是同样得重要。课堂教学中要
免只关注学生知识得获得而忽视其她方面得片面得绩效观。通过借助教材得文化力量与教师得教育理念,促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好得自我认识与自我发展。
六问:课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？
课堂就是师生生命成长与延续得场所,课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢得就是充满激情得教师,喜欢得就是充满活力得课堂。教师需要在一种道德责任感得驱使下产生对生诚挚得亲密感情、对教育教学得忠诚与热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现得各种问题，才可能以最大得热情投入工作,才可能对教育教学充满激情,课堂因此充满生机,师生因此充满阳光。
七问:我得教学设计在课堂上落实得怎么样?
教学设计就是对教学过程以及教学中可能出现得问题与解决方法得一种事先预设，其中主要包括教学目得得确定,以及为了实现这些目得而对学生状况得分析、对教材得处理、对教
学方法与手段得选择、教学顺序与教学问题得安排。一堂课得教学设计,就是精心准备得,就是有理论基础得,也就是有实践依据得,所以在一定程度上教学设计就是对课堂实施得一个理想蓝
图，有它得合理性与科学性,课堂上要力争用这一设计来实施。因此,教学得课后反思,必
须要对比教学得实际过程与事前得设计，教学目标就是否实现,教学任务就是否完成；
重点就是否突出,难点就是否突破;课堂中出现了什么新得情况，又就是如何应对得；要找出差距并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。
八问:今天我得“得”与“失”在哪里?
教学就是一门遗憾得艺术，教学活动就是一组没有底片得照片组成得。因此反思应成为教师得工作常规。教育教学就是一门具有独特规律得科学,同时也就是一个目得性、针对性、具体性以及灵活性都很强得实践活动。要想成为一名优秀得教师,必须善于总结,并把总结得经验应用于日后得教育教学中,发扬优点，改正缺点,使自己得课堂教学既符合教育教学得基本规律,又拥有独具特色得个人风格。
九问:明天我还有哪些工作与任务？
教师得工作繁忙、琐碎、庞杂,而且有压力、有倦怠,不仅包括备课、上课、批改作业、学生得思想工作、处理班级事务,还要接受学校得统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调与安排各种任务,那么教师得工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中,形成恶性循环。所以讲究工作得计划性与有序性,就是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、
避免职业倦怠得前提。
十问:今天我快乐吗?
教师已经被公认为就是产生职业倦怠得高危人群。导致职业倦怠得原因有内部得,也有外部得,通过个人得力量来立竿见影地改变外部环境不现实,最有效得方式还就是教师自己心态得调整与工作方式得变化。有人说:“如果您选择了一个您喜爱得职业,那么您就没有一天在工作。那您在干什么?在享受啊！”又有人说:“一个人得幸福不就是因为她得到得多,而就是因为她计较得少。”如果我们把教书育人瞧作最幸福得事情,就会在工作中获得快乐，产生成就感,产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考得教师很难快乐地工作,不能快乐工作得教师很难享受生活得快乐。
困惑之三：对待讨论合作式教学得困惑
热热闹闹得讨论场景与内部需要得自然过程得矛盾。
在我们得课堂中,会常见到这样一幕:当老师要求学生小组学习时，学生们有得东张西
望，有得趁机做小动作,有得不读给别人听,有得不听别人读，各做各得。许多课堂中“小组
合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓,但美丽得外表只就是一种形式,并没取得实质性得学习效果。要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手:
1、培养学生合作意识
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统得教学模式中走出来,独立思考、一问一答得学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作得形式去解决某些问
题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现,学生合作学习大多就是在老师得要求下进行得。而事实上,小组合作学习应该就是学生学习得自发性行为,而不应该就是老师得要求性
反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生得合作意识。
对于学生合作意识得培养,我经过一年得实践，总结出以下几种方法:
①、建立长期合作小组。这就是最基本得条件,小组成员一般控制在
4—6人。经过长期得合作学习之后，使之感觉到我们就是一个学习小组,我就是这个小组得员,
潜移默化地培养学生得合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座,向学生宣传各种先进得学习方式,
其中介绍小组合作学习方式得优点,一般得操作策略,使学生产生自主合作、探究得欲望。③、开展一些小组合作学习竞赛活动,定期不定期得进行评优,激发学生合作积极性,
逐步将合作学习内化为学生得学习品质。
2、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新得学习方式出现在学生得学习活动之中,一开始实施时,学生在学习得方法上不免有些生疏,合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目随从，对小组内得意见根本无法提出真正意义上得赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应该教给学生一些基本得合作技能。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工得方法，根据不同成员得能力,让她们承担不同难度得任务,保证任务得顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方得意见；有不同意见,也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气与,学会反思,建设性得解决问题。当然我们应该瞧到,这些技能与品质,就是不可能一朝一夕能练成得,我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养,仅仅依靠课堂得训练也就是远远不够得，应重视学生课后小组合作学习得延伸。
3、善察学生合作需要。
为了使学生尽快适应小组合作学习,在平常得教学中,我经常性地开展小组合作学习,
然而学生得合作热情似乎并不高。原本以为我就是在方法上出了问题,后来终于有一学生道破了天机:老师,这些问题我们不用讨论也都知道嘛!为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时,不就是任何内容都需要进行小组合作学习得,只有当内容在学生个人确实无法解决得情况下而让学生进行得小组合作学习,那样得合作才有价值，学生才有合作得热情。因此,我们在进行课堂教学时，要善于观察学生得合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
对于那些学生力所能及得问题,让学生独立解决,那些力所难及得问题,则让学生合作解决,而那些力所不及得问题，则需要教师引导解决。
新教师家长工作的困惑及策略汇编
新教师家长工作的困惑及策略 新教师，是学校教育教学工作的后备力量，然而，新教师在进入工作岗位的第一年，尤其是第一个学期，常常因为各种原因而产生焦虑，特别是在家长工作方面。因此，研究新教师在家长工作中产生焦虑的原因及对策，是促进新教师成长的重要课题。 一、产生原因 1．新教师的岗位适应慢 新教师所面临的从学生向教师转换的岗位适应是产生焦虑的根本原因。一方面，想把所有工作都做好的主观愿望与工作经验欠缺的现实差异，令新教师面对家长时显得底气不足；另一方面，以前单纯的学习生活与目前繁杂的工作事务之间的差异，令新教师面对千头万绪的工作时感到紧张。同时，新教师在岗前培训时较为关注面对孩子的工作常规，往往忽略了面对家长的应对之策，这更让新教师对家长工作产生无从入手的感觉。 2．家长的信任度低 相对老教师来说，家长对新教师的信任度比较低，往往愿意和老教师进行交流。家长的这种态度往往会打击新教师的自信心，使他们产生“家长比较挑剔”的想法，在面对家长时容易退缩。 3．新教师的成功几率少 理想与现实的差异，往往会让新教师一下子无法适应性格迥异的孩子和需求不同的家长，这些又使得新教师无法全面深入地了解孩子，更无法回答家长的种种问题。这种工作难以成功的负面体验，让新教师产生畏惧。 二、应对策略 1．尽快适应角色变化 新教师首先要努力实现教师角色的社会化，提前定位，调整情绪，以积极健康的职业心态进入教师的工作岗位。 一方面，新教师不能以新人自居，等待老教师帮助自己解决问题，期待家长谅解自己的失误。这需要新教师正确认识自己的岗位职责，学会自己处理日常事务。另一方面，新教师要意识到自己经验的缺失，主动向老教师学习，并在与家长的沟通中学会调节自己的情绪。踏上工作岗位，就意味着要承担工作职责和压力，新教师切不可因小小挫折而消沉，或因点滴表扬而沾沾自喜。只有坦然面对一切，才能快速适应角色的变化和岗位的要求。
(完整版)新教师面临的挑战与困惑
新教师面临的挑战与困惑 作为初入教育行业的年轻教师，在教学管理方面所面临的挑战还是很多的，如需要不断提高自己的思想道德水平和业务能力，需要培养自己良好的性格，磨练自己的毅力等，而所面临的困惑则是如何做好角色的转变，怎样做好学生管理工作等。 对于面临的诸多挑战和困惑，我结合书中所学的内容和自己的一些想法，觉得应该做好以下几点： 1.热爱教育事业。一个对教育事业充满深厚情感的教师，会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。在教学工作中，我应该严格要求自己，积极追求自身价值，全身心地投入到教育学生的活动中。 2.热爱学生。一个对学生充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心、爱护学生的成长，精益求精地提高自己的教育水平。年轻教师热爱学生，应做到书中写的那样“像母亲一样慈爱，像父亲一样严格，像兄长一样亲近，像朋友一样真诚”。当一个教师真正的热爱学生，他的爱学、乐教的情绪会自然地流露出来，潜移默化地熏染学生，使他们也产生愉悦、和谐的情感体验，激发起积极的学习动机，达到“亲其师而信其道”的教育境界。 3.热爱所教的学科。自己在教学过程中要深刻理解教材，将整本书各章节梳理好，明确每堂课的教学目标，不断提高自己的业务水平，富有情感地去讲课，让学生在平静、亲切而又活泼的气氛中学习，能深刻地感知与理解教材，从而使学生学到知识，学会做人。 4.提高政治素质。要有正确的政治信仰，确保立场不出问题；要有一个科学的世界观、人生观、价值观，确保一个积极健康、乐观向上的人生观念；要有一个理性的工作、学习、生活的态度。 5.提高业务素质。在这方面自己需要进行严格的职业训练和全面的知识储备，博览群书，使智力水平和知识水平能够胜任本学科教师的工作。要掌握必要的教育理论与技能，进行教育的基本训练，具备教师的基本素养和扎实的教育学基础知识，这样才能在从事教育方面的技术业务工作时得心应手。同时还要具备良好的教学组织能力，包括教材组织能力、语言组织表达能力、班级组织管理能力和思维精湛能力。要对教材有良好的理解与处理能力，教学语言要通俗易懂、
教师职业倦怠的困惑与应对策略
教师职业倦怠的困惑与应对策略 ——校长提高班学习心得这次很有幸参加合肥市教育局组织的校长提高班赴南京师范大学学习，为期一周。教授们的精彩讲座，使我们的管理水平得到了提升，我带着《当前教师职业倦怠的困惑》问题和教授们进行了探讨，并将所学运用于我校的管理工作之中。 我们都有这样的感觉：当教师的时间长了，从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希翼淡漠了。安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了，原先可爱的学生似乎都变得令人生厌，甚至有了放弃教师职业的消极思想，实际上这就是教师职业倦怠的症状表现。 一、教师产生职业倦怠的原因 教师职业倦怠是一个不容忽视，不可回避的问题。它的出现不仅影响教师的教学，而且阻碍了教师的专业成长。主要原因有以下方面： 1、教师工作的特殊性。教师所从事的是一门周期性长、复杂的、见效慢的辛苦职业。教师工作的特殊性还表现在工作对象和工作内容的特殊性上。教师整天面对的是少不更事的孩子，天真、贪玩的本性决定了对错误的纠正是不厌其烦的反复提醒。对知识的传授也是三番五次的不断重复。如我校的张浩同学，从本学期开学以来，拒不写作业，虽是留守儿童，但我们给予了极大的关爱，一堂课看着他，也只能写到百把个字，任由你恩威并施，他就不写，一副“玩世不恭”的架势，你怎么办？回家，对他的奶奶拳打脚踢，他父母却一心挣钱，在家里几乎无人管束，孔子说：“诲人不倦”，如果真那么容易，他老人家就不会提出来了。也许正因为学校这个特定的工作场所，孩子这
个特殊的工作对象，才造就了教师队伍的相对单纯和人们常说的啰嗦吧。教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值，渴望在工作中得到应有的回报，然而随着时间的推移，教师年龄的不断增大，在工作和生活上会遇到这样或那样的烦心事，严重影响了教师对工作的控制感和成就感，甚至产生严重的消极、逆反心理。一旦造成教师的职业倦怠，工作年限稍长的教师就容易出现“任何事情都无所谓，工作就那么回事，怎么干都一样“等感受和行为表现，而且现代社会对人素质的要求越来越高，教师工作量大、管理学生的压力、学生家长的压力、考试压力、课题研究、职称评定等压力，使教师承载了前所未有的压力。这些压力给教师带来严重的影响。当教师一旦感到没有什么发展机会了，一旦陷入绝望的境地，他们便会停滞于现状而不思进取，之所谓听之由命的地步。 2、学校内部管理者的问题 人都是有情感的。情感本就有轻重之分，管理者面对的是一群几十个上百个教师。倾向性可以表现在心里，一旦表现在行为上，对某些教师便会变成不满或打击，自然会消怠。一次、两次……，热情变为冷静、淡漠…….。 就拿现在的学习机会来说吧，培训的总是那么几个教师，别的教师心里便会思量：难道我们就没有潜力和前途吗？还是不被重视呢？久而久之，等到不思量的时候可能就接近倦怠了。 学校管理者更多的是关心教师工作，几乎很少关注教师的生活。有些领导者是注重依法治校、制度管人，而忽视了以德治校、一情感人。有的校长整天板着面孔显示其威严，树立其威信，对教师的缺点进行面斗粗暴的批评，不分场合的电闪雷鸣，丝毫不留情面甚至辱骂，
新教师工作总结与反思
新教师工作中的困惑与反思 我们是新世纪的新教师，我们载着学到的知识，我们带着豪言壮语，步入了自己向往的教师殿堂，开始了神圣的塑造灵魂的任务。在这踏上讲台的几个月来，我深深体会到了作为一名教师的责任与艰辛，从中也遇到了不少的困惑。 一、工作总结 （一）教学方面 1.备课 参加工作以来，积极参加校、区组织的教研活动，在区教研员的指导下进行集体研究，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。 为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件。复习阶段，我把每一单元的难点、重点内容归纳出来，为的就是让学生有个清晰的复习印象。 2.上课 上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做后记，找出不足。 3.辅导 我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。为了辅导学困生，牺牲了很多休息时间。 4.作业 根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。 （二）德育工作 德育是学校工作中的重中之重，德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。 1.爱就是了解。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。 2.爱就是关怀。师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。 3．爱就是尊重。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。 4．爱就是责任。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。 二、困惑问题
教师在课堂教学中的困惑[1]
教师在课堂教学中的困惑 自新一轮课程改革在全国启动以来，小学课堂教学呈现出了崭新的面貌。打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而由于受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中产生了一些困惑，导致了教学行为上的偏离： 困惑一：观念落后，方式死板 对策：扩散思维，真正开放式教学 在实际教学中，我们有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如教师在教学时，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种注重统一、过于封闭的教学都是不利于学生发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。学生的一步步学习都是老师规定好的，学生始终处于被动状态，教师成了学生学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。对此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。小学生发散思维的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须注意培养他们思维的扩散性。新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。 困惑二：方法单一，效率低下 对策：克服片面，追求多样 在实际教学中，有的教师不善于选择行之有效的教学方法，效仿和专用某一种教学方法，追求名人效应，如有的教师认为尝试教学法影响面广，效果好，就不管是新授课、练习课，也不管知识难易，都放任学生自己解决问题，教师只是偶尔启发一下，以为这就是让学生充分自主学习。结果一段时间后，学生变得不想学习，学习成绩明显比不上同年级班级。这就是教师简单化地理解教学方法，做法上的片面性导致的不良后果。教师应根据学生的年龄、知识基础、教学内容选择运用灵活多样的教学方法，并灵活运用，要始终使学生兴趣浓厚地自主学习，真正促使他们主动发展。 困惑三：教材处理，舍本逐末 对策：依据实际，灵活处理 传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。
关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告
关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告 一：调查目的 了解中小学教师在教育教学中所遇到的难以解决的问题与困惑。 二：调查对象 中小学的老师 三：调查方式 本次调查采取的是电话采访的形式与直接采访的形式，对各位在职的老师进行访问。 四：调查时间 2011-3-29 ——2011-4-15 五：工作安排 联系教师：郭丽陈富诚 进行采访：王娜陈强 记录：赵佳吴瑞 总结报告：郭丽
六：调查内容 1、第一位采访的老师是包头市团结三小范老师 问题：一堂好课难上，更难的是经常上好课！在班上肯定有“顽固分子”，他并不笨，只是基础太差，因此，上课对于这种学生来讲就是受罪，因此也不感兴趣。对于这种学生您是怎样处理的？ 回答：（1）我每天抽出一点时间，帮他补补课。单独为他留作业，在他现有能力范围内，每天让他学会点东西，让他感觉自己还是可以学习的，还是可以学会的。（2）我会适当的帮助与鼓励，很可能在一段时间后见到他努力学习的身影。（3）创造机会让他表现自己，描准契机让他体验成功。应为我认为适当的帮助和鼓励可以激发学生的学习自信心，进而培养学生良好的学习习惯！ 问题：在课堂上预设与生成往往产生矛盾，例如您在在讲台上讲得激情澎湃、热情洋溢，底下的学生却无动于衷，好像事不关己，当您遇到这种情况时您是怎么做的？ 办法：这是教师的教学已经脱离了学生的一种表现，是教师没有从学生的角度来审视自己的“演说”，而把课堂变成了一个表演，当然会出现这种情况，遇到这种情况我所做的就是转变角色，把自己融入到课堂中去，融入到孩子的心里去，才能得到孩子的认可，才能把这节课上好。
问题：如果在课堂上，一个学生在发表自己的见解，其他的却在做自己的事，没有认真的倾听，您有什么办法能让其他学生能听这位同学的呢？ 回答：这个现象在课堂上应该是经常发生的！我们班上也有这么问题！之前我也是一脸茫然。我在班级里常说“孩子们要学会倾听”，但是这样的话似乎根本就没有什么效果可言。你苦口婆心的话语，孩子们根本就没有记在心头。后来我明白我带的孩子都是一些小孩子，对于他们而言，表扬比批评更有价值。之后，课堂上出现这种情况了，我就会特意表扬那个思想很不集中的小朋友，说“这位同学上课表现真好。不仅学会了认真听其他小朋友回答问题，而且一直坐得那么端正，我们真应该好好向他学习。”然后，这位同学就会听得格外认真。类似的，我还会采取一些激励的方法。比如说“我们班上各个都是倾听能手，但是老师希望把班上的倾听王中王给找出来。让我们一起来比一比谁的耳朵最灵！”我发现这样的手段真的要比苦口婆心的劝告和批评有效多了。总结：谢谢您能接受我们的采访，通过对您的采访我们了解了作为一位老师所要具备的素质和与学生进行有效交流的 能力，同时也希望您工作顺利。 2、第二位采访的老师是包头市第三十五中老师孙老师
青年教师教学困惑
青年教师的成长困惑与策略 青年教师的成长一直以来是教育界高度重视的议题，是实施教学改革的关键，是培养高素质、高技能人才的保证。青年教师是学校教育教学的主力。他们精力充沛、思想活跃、富有创造力，对新知识、新技术、新方法具有较强的接受能力，但他们有着矛盾、适应、发展的成长过程。这些矛盾和问题能否得到合理的处理，直接影响着他们的成长。 一、青年教师成长中的困惑 通过对相关论文的研究和身边同行的观察，笔者发现青年教师成长中的主要困惑有以下几个方面。 1.缺少对未来的明确目标和可行规划 无论做什么事，目标都非常重要。没有目标就没有方向，没有前进的动力。青年教师一方面要适应从毕业生向教师的角色转换，另一方面可能没有认识到目标、规划对于自身成长重要性。 2.缺少主动寻求其他老师帮助指导的意识 青年教师或新教师正处在与学校教育教学不断磨合的时期，肯定会碰到自己无法解决的问题。有些老师碰到问题，可能不好意思、怕丢脸，不敢开口，将问题搁置，久而久之，问题越积越多，那时真成了问题。 3.没有认识到平台对于自身发展的重要性 对于表演者来说，最大成功就是得到观众的肯定，这就需要给予舞台展示。同样，教师的成长也需要平台，也需要展示，也需要肯定。只有在平台上展现出来，才能锻炼自己、磨炼自己。如果没有这方面意识，就会失去很多机会。 4.感到自己不知道做什么好。怎么做才好 青年教师刚刚步入教师岗位，对学校工作认识不够深入，对职业未来还没有明确方向；同时往往面临着工作、家庭、生活的压力，没有认真思考过这个问题，只是按部就班地完成日常的工作。 5.缺少业务能力教育教学经验的积累 随着知识技术的不断更新，单单靠大学的知识是完全不能应对现实教学的种种需要。青年教师没有经历多年教育教学的锤炼，缺乏丰富的教学经验。 青年教师成长中的困惑还有很多。问题的关键是要找到产生困惑的原因，想出解决困惑的方法，这样青年教师才会不断成长。 二、对青年教师成长的建议 下面，笔者针对青年教师成长中的困惑，列举了五个对策和方法。 1.制定一份规划
教师学习指南心得体会_教师学习指南个人感悟与收获【精品】
《指南》提出游戏是幼儿的基本活动寓教育于各项活动中，并注重活动过程。教师学习指南，并且要认真执行。下面是带来的教师学习指南心得体会，希望可以帮到大家。 这学年我园组织老师进行《3～6岁幼儿学习与发展指南》的学习，并进行交流活动，从中收获颇丰。 《指南》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。这使我明白必须彻底改变原先学习的小学教育教学法，现在我们给孩子们设计的活动非常丰富多彩，孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。 《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会;教育要关注个别差异，满足发展中的不同需要参与情况，建立幼儿成长档案。幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。我们为幼儿布置科学的学习生活环境，提供幼儿认知发展所需的材料，特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往，这些指导思想为我工作指明了方向，成为我教育教学的活动指南。 在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。就必须先要学会尊重、信任孩子。教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。而作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。 学习《指南》，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得《幼儿园工作指南》是所有幼儿教师，在幼儿园教育中的工作理论依据，为幼儿园教育工作者指引了方向。作为一个专业教育者，应该具有不断地专业化学习意识与能力，这既是现代社会发展，教育不断改革对教师的必然要求，也是活动不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题的需求，在现代终身教育的改革中，教师的学习首先是作为一种终身学习的形式进行的。教师应该成为一个终身学习者，不断的学习、不断的自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为幼儿的一生长远发展打下良好的基础。 通过系统理论学习、通过研究其他教师的经验。教师不仅要学，还要把学到的知识与理论知识技能应用于教学实践中，并对出现的问题进行分析，达到解决问题的目的，不断研究积累经验，是自己的教育教学能力不断加强，从而塑造新时代所需要的专业教师素质。实际上教师担负着培养学生丰富的情感世界和健康的精神家园。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起健康的价值理念和健全的人格。作为一名教育工作者，任重而道远。 近期学校组织《3--6岁儿童学习与发展》，对《指南》有了进一步的了解和认识，并总结了以下心得体会： 《3--6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教的我来说是非常重要的，它体现了对幼儿教育的重视，促进幼儿全面发展的依据。更让从事幼教的我体会到了<指南>的精神。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在每个领域中又细化，从三个年龄段进行划分，随后还有教育建议。
新教师的困惑与收获
新教师的困惑与收获 ----XXX 初入XXX学校时，还记得X校长进行新教师培训中，问过我们的第一个问题就是：“为什么选择陶XXX学校？”很清楚的记得当时我的回答是“1、希望大学时所学的专业能够派上用场。2、XXX的飞速发展吸引着我。3、希望有一个发展自己、提升专业技能知识的广阔平台……” 以前在初中时，总是觉得所教学科不能与专业对口是一大遗憾，总觉得生活太过于安逸，缺少一些挑战。来到XXX，最大的收获就是总是有做不完的事情，学不完的新知识，做不完的学生工作，备不完的课…… 记得去年刚来学校时，就有幸担任了班主任一职，接了两门计算机专业课程，其中的“计算机组装与维修”是全然陌生的一门学科，当时看到教材的我便傻在那里，瞬间才明白，原来大学的我学的东西是那么的少，少的让我觉得那几年似乎什么都没学一样。这就注定了我接下来的日子，每天除了要处理好班级事务外，还得不停的学习，学习，学习……对于全然陌生的理论知识和一无所知的实践操作，我通过向X老师、X老师、X老师、X老师，X老师，甚至是当时管理机房的“小孩子”X老师来了解熟悉知识点。所以第一个收获便是收获了很多个很好的“师父”。 第二个收获便是，感受到这里浓厚的人情味。虽然平日工作很累，但是同事间的关系很是融洽，学校或是科室也会组织一些活动来丰富
生活。在日常生活中，当遇到困难时，办公室的前辈总是会手把手的教我怎么做，这让我少走了好多弯路。同样，这里的学生，不管是在楼梯间还是在学校外，见到老师，总是热情地道上一句“老师好！” 第三个收获当然是自己的专业水平得到了很大的提高。通过平日众多师父的提点，和网络的学习，在计算机方面的知识得到了很大的扩充，在授课技巧方面也得到改善。 要提到来XXX学校的困惑，其实也还是有蛮多的。比如说，我所在的XX部，平日教学的最终目的就是向更高级的学府输送人才，但我们在教学过程中，应该是以什么为中心？究竟是考试的分数，还是学生的实践能力，还是综合素质？ 再比如，对于自己的职业规划，心中一片茫然。参加工作的前6年，在初中一直教授的学科是英语，并且评上了初中英语的一级教师。来这突然转换成计算机应用，那计算机又包括很多方面，比如计算机应用，计算机网络等，我究竟要发展成哪一种类型的教师呢？ 还有，对于我们的编制的去向也是一个困惑。 来XXX的收获是满满的，困惑也是多多的，但这并不代表停滞不前，虽然曾经为了某个调皮学生哭过；为了说服某个家长的教育观念打上一个多小时的电话；为了某堂课备课到凌晨；为了班级的荣誉在运动场上喊破过喉咙；为了工作，把孩子丢在了一边……我是痛并快乐着，一路前进一路歌，我将一直用我的耐心、专心、责任心来引导学生，争取做一名合格的中职教师。
当下教师专业化发展的困惑解析与对策探讨
当下教师专业化发展的困惑解析与对策探讨 摘要：在新课程改革的推进中，我国教师专业化发展水平不断提高，但是有部分教师产生不少困惑。本文对当前教师专业化发展困惑进行了分析和探讨，强调了只有教师主动“自我更新”和建立起适应教师专业化发展的教师发展外部环境，才能真正实现教师的专业化发展，并提出促进教师专业化发展的几点建议。 关键词：新课程改革教师专业化发展困惑对策 “专业”或称“专门职业”指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。所谓专业工作，应具备：（1）运用专门的知识、技能；（2）经过长期的培养和训练（3）强调服务的理念和职业道德；（4）享有有效的专业自治；（5）形成坚强的专业团体组织；（6）需要不断的学习进修。作为“专业化”的教师，常常对“专业化”一词产生误解，以为“专业化”就是学科“专业化”。事实上，教师专业知识应分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。简单地说通识性知识即“博大而非精深”；本体性知识即“术业专攻”；条件性知识即“教育心理学”；实践性知识即“教育机智”。当前，我国基础教育新课程改
革正声势浩大地在全国逐步推进。此次新课程改革在教育观念的更新、教学行为的转变和教师角色的转换等方面给教师带来了前所未有的严峻挑战。作为课程实施者的教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师们都根据新课程改革的要求对自身发展进行了调整，一部分教师已经在个人的专业化发展中取得了较大的成果。但是，在改革的推进中我们也发现一部分教师对新课程改革的内涵把握不够准确，在专业发展中产生了许多困惑。因此，如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，寻求促进教师专业化发展的有效策略，应当成为我们每一位教育工作者的共同追求 一、教师专业化发展的困惑 （一）理念更新的形式化、躁进化 新课程改革过程中教师们都进行了积极的自我调整，可是许多教师只重视表面行为的转变，忽视对新课改内涵的认识，缺乏对新课改理念的深度认识与自我建构。主要表现在以下三个方面： 一是在教师与学生关系上，学生参与课堂教学的活动增加，但学生主体却不一定都被尊重，学生的学习主体性体现不强。 二是在教师的课堂活动设计中，活动设计目标在于搞活
日常教学中教师的困惑
日常教学中教师的困惑 一、日常教学中教师的困惑 困惑1：合作学习？“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要要采用合作学习？大班额下如何有效组织进行合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习如何安置？我们没有想明白。在合作学习中，教师往往喜欢按照“优差”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后连听的兴趣都没有了，这样，就达不到通过合作学习，共同提高的目的，如何改变这种现象？。 困惑2：变味的夸奖？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”这种程式化的教学评价是不少教师很喜欢用的。我们常常看到，不管是什么原因在什么场景下，学生撞对了教师心中的标准答案，学生都会得到如此程式化的肯定。我们还来不及或者没有意识到，日常非规范化评价如何适应不同年龄段孩子发展的需求？我们也没有想到这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。表扬的泛滥能否对学生起到应有的作用？学生的回答真的无懈可击？ 困惑3：华彩的课堂？华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4—6人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。 尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？ 困惑4：热烈的讨论？很多老师在课堂教学上都安排过“讨论”这一教学环节。我也经常这样做，可随着一次次课堂实践的效果，我对这种教学方式在具体的操作上有很多的困惑。 首先，我总是感觉每次安排的讨论环节，看似课堂上很热闹、气氛很活跃，可实际上，基本上都是一些成绩优秀的学生唱主角，一些成绩一般或学习积极性、主动性不强的学生一般都扮演听众或旁观者的角色。我不知道问题的症结究竟在哪：是讨论的问题难度偏大，还是讨论的问题缺乏吸引力，无法调动起大部分学生的参与性。究竟应该怎么设计讨论的问题，一直困惑着我。在问题的探究性和兼顾学生的参与性上我始终无法找准平衡点，因此在效果上就大打折扣。 其次，我还对讨论的时间和过程的掌控上有困惑。一节课中频繁地出现讨论场景是肯定没有太大实效的，一般来说，应该是在解决教学重难点时，组织学生对相关的问题展开讨论比较合适。但时间上总是控制不好，时间短了，学生交流的
新教师困惑及对策
新教师困惑及对策 每年幼儿园都会来一批新教师为了使每一位新教师成长更快幼儿园为他们创设了一个很好的学习氛围和成长环境。如师徒结对、老教师的工作经验交流、新教师困惑解答等等。通过这些活动的开展新老教师相互交流工作体会探讨教学疑难发挥同事间的学习与指导作用而且还给每个新教师一个缓解工作焦虑、解决教育难题的好契机这样能让每个新教师尽快地体验工作着的快乐从而大大提高新教师的工作能力和教学水平。 【困惑一】我是一名新教师虽然有理论知识但没有工作经验。我发现小班幼儿年龄小在各个环节中幼儿对我提出的要求总是不明白很随心所欲怎样做到让小班的一日生活常规井然有序 【对策一】1.以“妈妈”的形象引起幼儿的亲近感。小班的幼儿对自己的妈妈有种特别的依恋感和亲近感所以教师也可以抓住这个特征用妈妈的口吻与幼儿进行交流互动。如谈话时“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈老师妈妈是小朋友幼儿园里的妈妈我也会向你们的妈妈一样爱护你们关心你们老师妈妈肚子里有很多好听的故事有好多好玩的游戏还有好多好多的新本领你们想跟老师妈新教师困惑及对策江苏省张家港市梁丰幼儿园范晓莉在散步时说“今天老师妈妈带你们去散步你们都是老师妈妈的好宝宝你们可要一个跟好一个千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛等会把你看到的来告诉老师妈妈。”这样幼儿就能很好地记住教师的要求也便于幼儿把依恋情感转移到教师身上产生亲近的感觉能为建立规则意识打下基础。2.以“动物”的形象引起幼儿的追随感。动物卡通是每个幼儿都很喜欢的形象让幼儿跟着动物的形象来学学、做做从而形成一定的规则。如每天幼儿早晨来园时像大白鹅一样向老师和小朋友点头问好我们教幼儿在活动室走路时要学小花猫轻轻的上课时要学长颈鹿脖子伸得长长的吃饭时要学大老虎一样大口大口吃……让动物的形象吸引幼儿的兴趣产生追随的感觉规则就在无意间逐渐形成。3.以“生活化”的游戏引起幼儿的愉悦感。生活化的游戏在成人和幼儿的身边无处不在无处不有。把生活化的游戏融入小班的幼儿相信肯定有不小的收获。如每次让小班的幼儿在户外集合时幼儿总是我行我素而且慢吞吞的还不听教师的口令。教师利用交通红绿灯的游戏让幼儿看着教师手里的红绿灯来驾驶自己的小汽车排队集合这样可让幼儿通过游戏的形式来形成规则意识。教育是无痕的规则的建立也应该是无痕的只有这样才能让幼儿轻松接受乐于执行也才能让规则散发永远的魅力。 【困惑二】我们小班有个幼儿在集体活动时特别好动在椅子上坐不住总喜欢和其他幼儿打打闹闹请问有什么好的方法让他在上课时的注意力变得专注点 【对策二】1.用“真心”的爱来激起幼儿。不管是在教育活动中还是在游戏中懂事听话的幼儿总是会得到教师的关爱而那些喜欢调皮、爱捣乱的幼儿往往得到的是批评教育。细想起来其实这些喜欢调皮捣乱的幼儿更需要得到教师的关爱。教师应该有意识地去接近那些调皮的幼儿多关注他们摸一下他们的头给他们一个会意的微笑鼓励他们与小伙伴要搞好团结互相谦让。2.用“精彩”的活动激发幼儿。调皮的幼儿都很好动他们的思维活跃喜欢接受一些新鲜事物的刺激所以教师要及时根据幼儿的这一心理特点来调整一些精彩的教学活动。如小班很多的手指儿歌游戏如《开火车》、《骑大马》再加上教师夸大的教学体态肯定会吸引调皮幼儿的兴趣从而达到事半功倍的效果。3.用座位的形式来拉进幼儿与教师的交流空间。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后这似乎是一种习惯。如果让调皮的幼儿也前排就坐来更多地享受教师的私人空间使他们相互搭配、相互影响、相互制约、相互提高最终以达到教育教学
小学教师培训的心得体会：困惑与反思
小学教师培训的心得体会：困惑与反思 小学教师培训的心得体会：困惑与反思 对于现在的教学来说，对于改革课堂教学非常重要和艰辛，对于我们每一位教师来说知识的更新很重要，当我们面对我们的学生来审视我们的困惑时，我们就会知道，是该思考我们的教育该怎样去做，我们的教育不要把重压放在我们的教师身上。 一、我们的困惑 1、怎样来解决教师的素质全面性的关系 思想观念的问题致使老师受到传统教学思想影响比较严重，存在守旧思想、落后观念，缺乏对实施新课程的主动性和积极性，影响了新的课程教学的运用。 2、教师的培训不是很先进，教师的观念的不进步，需进一步进行更新，对教材的把握不要依赖于教师的培训，校本研修的效果不是很好。 3、我们的教师培训还不是很先进，我们的教师还在靠教师培训来提升我们的教学。因为我们的培训还不够理想，由于各种原因我们对教师的培训还受到很多原因的限制，达不到我们的预期效果。校本培训的效果也不尽如人意，其原因是我们学校的科研素质高的老师还不是很多，缺少好的资源，致使我们的校本培训的质量不是很高，所以不能满足教学要求。 4、我们的教师的自学自研还不够完美，我们的教师的各方面的
能力还不能满足现代教师的需要，有限的资源还不够满足教学的需要，所以这就严重影响我们教师的专业素质的提高。 5、传统的教学模式影响着现代的教学工作，新的教学模式没有产生，多数教师对探索新的教学模式的改革持畏难情绪，一时我们的教学方法不能得到改革和创新。所以如何处理好继承和创新的关系是摆在我们新一代教师面前的新课题，传统的死记硬背和消化理解记忆就形成了死敌，新的学习方式的接受成为我们的教学的焦点，所以我们要提倡让课堂活跃起来，让学生都参与进去，改变以前的教学方法，让学生在愉快的心境中去学习新的知识。 二、反思 1、课改理念的建立 我们教师的各方面的能力的提高需要我们的校本研修的培训为依托，强化我们教师的学习很重要，教师的各方面全面发展可以致使我们的教育发展，所以要加强教师的学习动机。 另外教学的进步，取决于教学的研究，研究出一套切实可行的教学方法对教学的进步很重要。再有专业知识的引领可以发挥教师的骨干作用，优势互利、共同提高。 最后教学反思是为以下教学起到一个承前启后的作用，可以使我们的教育工作者改进教学行为，提高教学水平，拉高教师参与课程改革的主动性。
新课程改革背景下教师的困惑及其对策
新课程改革背景下教师的困惑及其对策 【摘要】新课改十分强调课程目标，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，这就增大了教师在课程执行中的自主权，为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。本文详细阐述了新课程改革背景下教师的困惑及其对策。 【关键词】新课改教师困惑对策 现代教育已进入了一个以追求质量为特征的时代。新一轮课程改革的实施，要求教师要以学生的发展为本，培养学生的创新精神等推进素质教育的理念，凸现了教育要尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向。新课改十分强调课程目标，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，这就增大了教师在课程执行中的自主权，为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。 叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课(扎实的课)、有效率的课(充实的课)，有生成性的课(丰实的课)，常态下的课(平实的课)，有待充实的课(真实的课)。优质课堂首先是符合当前课程标准要求的，可以促进学生对知识技能的理解和掌握的。 优质课堂上，学生的学习发生了实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，较多地使用小组讨论法。课堂提问法，师生交流法等方法组织课堂教学，这就彻底打破了教师一言堂的局面。出现了生动、活泼的探究型学习的场面。 课改是机遇，更是全新的挑战。但在新课改推行的过程中又无可避免地为我们留下了很多困惑与思考。 一、几种困惑 困惑一，新课程开发中的标准制定问题。 新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。如有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)——人(学生)系统”转变为“人（学生)——应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得
体育教师的困惑
体育课改中体育教师的困惑 体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何正确地去理解这些问题，它就是解开 老师困惑的关键。 1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没及时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。如何帮助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？ 2、体育课改中老师的困惑 在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适应新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
3、不知如何安排教学内容 新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也只是发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除?运动技能，身体健康?教师的理解相对好点外，而?运动参与、心理健康，社会适应?这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。 4、对?放?与?收?的度的把握 体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的?放?与?收?度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是?放羊式?的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？
小学低段数学课堂教师提问的困惑及其对策-最新教育资料
小学低段数学课堂教师提问的狐疑及其对策 每一节课，都是教师和学生的交流活动。借助言语，借助眼神交流着，但是教师的课堂提问和学生的应答才是师生之间交流的主渠道。特别是在低段的数学课堂中，教师如何提问，直接关系着数学课的教学效果。结合本人的教学、听课情况，觉得在目前低段数学课堂中，教师提问存在如下困境：提问次数过多，应答对象不好掌握，具有思考性的问题不多。 面对课堂提问，我想每个教师都想在教学设计时充分考虑到如何到达自己的教学目的，然而在课堂的实施过程中，总会出现自己不满意的地方，导致自己的教学不是那么完善。主要有以下方面。 一、提问次数过多 由于在课堂中的教学主要通过师生之间的对话来实现，因此谈话法也成为了数学课中的多见叫教学方法，这就必然有这很多的提问夹带其中，教师在教学中也简易问出这样的问题：“对吗？”、“是不是？”、“好不好？”等，在一定程度上就是的老师在一节课中提问的次数过多，而学生并没有从这些“问题”中发展他们的数学思维。因此，如何精简提问，成为老师的狐疑之一。 对策： 针对提问次数过多这一现象，我觉得首先要优化教学设计，在设计教学时要注意教师的用语，根据低段孩子的特点，每句话切忌过长，如果过长易造成孩子听不懂，最后举手问老师，结果就是老师又要从头说一遍就会使得问题复杂化。其次要尽量少的使用“对吗？”、“是不是？”、“好不好？”等问问题的方式，这类问题对于学生的数学思考没有任何作用，只是给老师的一个反馈，这类可以用举手的方式告诉老师就可以了。另外就是在课堂练习、小结时转变一下方式，尽量让学生说，教师做补充就可以了，这样还可以培养学生的语言表达能力。 二、应答对象不好掌握 在教学中，由于低段的小朋友注意力不集中，开朗好动，加之他们在每节课的表现都可能会不一样，因此，老师在进行课堂教学时时常会出现一个问题
新教师在专业发展上的困惑与出路
新教师在专业发展上的困惑与出路 余杭高级中学顾群英 摘要为了适应社会对人才的需求，现在的学生需要一些复杂的技能：批判性思维的能力、解决问题的能力、终身学习的能力、合作学习的能力以及深层理解的能力。但同时，应试的标杆依然树立在那里，这使得教育者们压力剧增，尤其是对于新教师，从大学生转化为职业人，身处于教育变革的大背景下，既要经历蜕变的过程，又要承受各方的压力，其中出现了各种困惑。本文旨在讲述新教师在专业发展上遇到的一些问题并谈谈自己的拙见。 关键词新教师困惑自我评价出路 在所有的职业当中，惟独教学对新教师的要求和对有经验的教师的要求是一样的。当新教师第一次踏进教师行列的时候，他们就要参照同样的标准，步入和他们有经验的同事一样的程序。其他大部分的职业都有一段时间的学徒期。没有人会指望一个刚从医科学校毕业的学生能够独立担负起一个比较复杂的手术，也没有一个新的工程师独立去设计一座大型的办公大楼。但是一位新手的教师的教学任务就和有经验的教师相同，有些时候甚至要更难一些，而且评价的体系也是等同的。当校长们去听新教师讲课的时候，他们往往会拿出和有经验的教师一样的检查清单。 我们必须知道的一点就是，从公众的角度来看，要求教师的教学要达到一定的技能水平不是没有道理的，毕竟学生不应该在新教师的班级里就要受到次一级的教育。 面对来自学校、社会、家长、学生、同事甚至自己的巨大压力，新教师想面面具到却又力不从心，在教书育人的道路上困惑不已。 困惑一：能否找到被多方认同的评价标准？ 什么是“好教师”？什么是“好的教学”？评价的标准到底是什么？刚踏入教师行业的新教师一开始总是踌躇满志，干起工作来也是精神百倍。但渐渐地就会发现，再努力也很难达到让各方面都满意的程度，因为教师面临着多途径、多主体的评价，其中有领导评价、同