高中学生化学学习情况问卷调查表.pdf
高中学生化学学习情况问卷调查表
一、设计一份学生调查问卷，内容包括课前调查和课后调查的内容
亲爱的同学：
你好！
为了进一步了解我校的化学教与学情况，以研究对策，改进教学方法，加
强师生的配合，从而最终使广大同学更好地学好化学，特进行本次问卷调查。这份问卷调查表涉及化学学习的动机强度, 态度，兴趣和导向，学习方法、习惯，教法和家长的要求等。每一项并没有好坏之分，请你根据自
己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！
第一部分
以下题目请在你认为符合情况的选项上打“〇”例如：选择A，则 A
1、你喜欢化学吗？我
A、很喜欢 B 、还可以 C、不喜欢
2、你喜欢化学老师吗？我
A、很喜欢 B 、还可以 C、不喜欢
3、你喜欢化学实验吗？我
A、很喜欢
B、无所谓
C、很危险
4、我总是积极地回忆化学课上学过的东西：
A、几乎没有
B、有时候这样
C、经常这样
5、上化学课时，对一个问题不理解时，我
A、不去管它
B、只有在考试前才去寻求帮助
C、马上举手问老师
6、至于我是如何学化学的，坦白地说，我：
A、只是凭侥幸和自己的聪明才通过这门课，因为我确实不努力
B、花点精力，能过得去就行了
C、确实很努力地学习化学
7、上化学课时，我：
A、几乎不发言
B、回答一些简单的问题
C、尽可能积极主动地回答问题
8、你害怕答错问题吗？我
A、害怕
B、无所谓
C、失败是成功之母
9、与其它课程相比，我喜欢化学的程度：
A、最不喜欢
B、和其它课程一样
C、最喜欢
10、我发现学习化学：
A、一点没有意思
B、并不比其它课程有趣
C、很有意思
第二部分：
1、上课时，你认真听讲的状态可以保持多久？我
A、10分钟左右
B、20分钟左右
C、30分钟左右
2、下面情况中，会使我化学课听课时注意力不够集中的是：
A、对上课内容不感兴趣，不想听
B、受其它感兴趣的事吸引
C、上课内容听不懂
D、上课内容已经懂了
E、不管哪种情况，注意力都能集中
3、同学们听课有各种不同的听课方法，我的化学听课方法是：
A、只是听，不记笔记
B、一边听，一边把老师讲的尽可能记不来。
C、一边听，一边把老师要求记的记下来
D、一边听，一边想，记下重要的内容
E、边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论
4、关于复习化学，我：
A、在平时和考试前都不复习
B、平时不复习，考试前复习
C、老师要求才复习
D、在平时有时能自己复习，考试前复习
E、平时和考试前都复习
5、我化学学科的复习方法是：
A、把学过的内容看一遍
B、把学过的内容看熟练
C、把重点内容看熟练
D、经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问
E、除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下
6、学化学时，我对作业和复习是这样安排的：
A、不复习，也不做作业
B、不复习，但做作业
C、先做作业，再复习
D、边做作业，边复习
E、先复习，后做作业
7、我是这样完成化学作业的：
A、碰到困难，就抄别人做好的
B、碰到困难，参考别人的答案，弄懂后自己做
C、碰到困难，请教别人，然后做
D、基本上能自己完成，有时和同学讨论一下
E、完全能自己完成
8、每次化学测试后，我：
A、看一下成绩，不看错题也不订正
B、看错了哪几个，但不订正
C、错的那几个，找考得好的同学看一下，抄上正确答案
D、思考错题，能订正的就订正，想不出的抄一下
E、自己认真思考，逐一订正，想不出的请教同学或老师
9、有关学习化学的方法，我：
A、从来没有意识到学好化学得讲究方法
B、偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
C、试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
D、试过几种别人介绍的方法，拿不准最后用哪种更好
E、经过一定时间的尝试，已把握适合自己的化学学习方法
10、方法对于学好化学的重要性，我的看法是：
A、不知道
B、不怎么重要
C、有没有差不多
D、比较重要
E、很重要
第三部分
1、和教其它课程的老师相比，我：
A、最讨厌化学老师
B、较不喜欢化学老师
C、和其他老师差不多
D、更喜欢化学老师
E、最喜欢化学老师
2、坦白地说，我的化学老师：
A、一点不热爱自己的学生
B、较其它课老师不热爱学生
C、热爱学生程度和其他学科老师差不多
D、较部分其它学科老师更热爱学生
E、最热爱学生
3、对于化学老师的教学方法，我：
A、根本不适应，也不喜欢
B、不适应，喜欢程度一般
C、基本适应，喜欢程度一般
D、基本适应，比较喜欢
E、很适应，也很喜欢
4、下列题目测量你对化学课的看法，选项的两端是两种截然相反的态度，中间1-5是个程度变化过程，从肯定到中立到否定。
例如：对蛇这种动物的看法：危险的 1 2 3 4 5 安全的
12345很危险较危险既不危险，也不安全较安全很安全如果你选④，则表
示是较安全的。请按此例选出你对化学课的看法（在选中的数字上打〇）
A、困难的 1 2 3 4 5 容易的
B、乏味的 1 2 3 4 5 有趣的
C、单调刻板的 1 2 3 4 5 丰富多采的
D、混淆不清的 1 2 3 4 5 条理清晰的
E、复杂的 1 2 3 4 5 简单的
F、令人不快的 1 2 3 4 5 令人愉悦的
G、讨厌的 1 2 3 4 5 满意的
通过本次调查得到的启示
二、本次调查结果表明：高中学生学习化学确实存在一些困难，能够进行有效自主学习的学生只占少数。从学习习惯上看多数学生还没有养成课前预习、阅读教材、分析实验现象并自主书写方程式的习惯。在培养学生科学有效地掌握化学用语方面，化学教师任重道远。
本次调查我们得到了以下三方面的启示：
1.多做调查，了解学情，摒弃经验主义。
本次调查结果显示一些题目的个别选项的选择率远高于教师的预期，例如平行班习题课不听的人数。通过调查暴露和发现了一些问题，能够促动老师摒弃经验主义，正确客观地分析学情，制定行之有效的教学策略。
2.让学生及时了解自己的学习状况
调查的另一个重要功能是让学生了解自己的学习状况。每隔一段时间，通过一些问卷的设置，了解学生知识点的缺漏，答题失分原因等，在了解学生的同时让学生反思自己的学习状况，更有针对性地改进自己的复习安排。这种做法的目的是提高学生学习的自主性。在答卷过程中，学生不断将自己的特征与教师提供的卷面信息对应，对自己的学习进行反思。尤其是一些低起点的学生，一般很少进行主动地自我反思，更需在教师帮助下全面了解自己。相比与谈话等方式，设置问卷是一个更客观的途径。
3.把握教材，优化教法
新课改虽然已经实行三年了，但我们很多老师仍是第一次教新教材，
对于每一节的重难点以及同一知识点在教材中的前后衔接，了解得不够深
入，容易出现教学进度过快、难度过大的现象。这就要求我们整体把握教
材，设计优秀的教学方法，并且使教学方法具有系统性、连贯性。例如化
合价理论的教学，学生在初中只是简单了解，因而在高中就不能一步到位，而应在氧化还原和离子反应的教学中进行应用，在元素和化合物教学中逐
步强化，使学生在老师的引领下能够逐步运用化合价理论分析和理解方程
式。
4.深入研究，提高教师科研能力
问卷调查法是教育研究方法中最简单也最有效的方法，但一些青年教
师运用起来仍显生疏，老教师刚从高三轮转到高一，难免有一些思维惯性，设计问卷容易脱离学生实际。教师自觉提高自身素养，踏踏实实地进行调
查研究，提高自身科研能力，才能够使化学用语的教学取得符合新课改理
念的成绩。
本次调查结果表明：高一学生学习化学用语确实存在一些困难，很多
学生记忆化学方程式还主要依赖教师的听写。能够进行有效自主学习的学
生只占少数。从学习习惯上看多数学生还没有养成课前预习、阅读教材、
分析实验现象并自主书写方程式的习惯。在培养学生科学有效地掌握化学
用语方面，化学教师任重道远。
本次调查我们得到了以下三方面的启示：
1.多做调查，了解学情，摒弃经验主义。
本次调查结果显示一些题目的个别选项的选择率远高于教师的预期，
例如平行班习题课不听的人数。通过调查暴露和发现了一些问题，能够促
动老师摒弃经验主义，正确客观地分析学情，制定行之有效的教学策略。
2.让学生及时了解自己的学习状况
调查的另一个重要功能是让学生了解自己的学习状况。每隔一段时间，通过一些问卷的设置，了解学生知识点的缺漏，答题失分原因等，在了解
学生的同时让学生反思自己的学习状况，更有针对性地改进自己的复习安排。这种做法的目的是提高学生学习的自主性。在答卷过程中，学生不断
将自己的特征与教师提供的卷面信息对应，对自己的学习进行反思。尤其
是一些低起点的学生，一般很少进行主动地自我反思，更需在教师帮助下
全面了解自己。相比与谈话等方式，设置问卷是一个更客观的途径。
3.把握教材，优化教法
新课改虽然已经实行三年了，但我们很多老师仍是第一次教新教材，
对于每一节的重难点以及同一知识点在教材中的前后衔接，了解得不够深入，容易出现教学进度过快、难度过大的现象。这就要求我们整体把握教材，设计优秀的教学方法，并且使教学方法具有系统性、连贯性。例如化
合价理论的教学，学生在初中只是简单了解，因而在高中就不能一步到位，
而应在氧化还原和离子反应的教学中进行应用，在元素和化合物教学中逐
步强化，使学生在老师的引领下能够逐步运用化合价理论分析和理解方程
式。
4.深入研究，提高教师科研能力
问卷调查法是教育研究方法中最简单也最有效的方法，但一些青年教
师运用起来仍显生疏，老教师刚从高三轮转到高一，难免有一些思维惯性，设计问卷容易脱离学生实际。教师自觉提高自身素养，踏踏实实地进行调
查研究，提高自身科研能力，才能够使化学用语的教学取得符合新课改理
念的成绩。
三、任选高中化学某一化学概念的教学内容，分析学生学习疑难问题，并
且依据学生认知发展脉络进行教学设计
“化学反应速率（第一课时）”教学设计
一、设计思想
《影响化学反应速率的因素》的内容是隐含在《化学反应速率》中的，学
生所需掌握的知识应通过学生自己实验探究和教师引导总结得来的。
根据布鲁纳在《教学理论的建议》一文中论述的“所谓求知，是过程，不
是结果”这一教学理念，在课堂上要重视学生接受知识的过程。要是把整
个过程着意分成几个层次，即对知识的记忆和迁移、一般性思维和创造性
思维，并且提倡问题式教学，让学生主动参与到学习中去，那么，这个课
堂必定是一个开放的课堂，教师应该将探究的主动权交给学生。但是开放的课堂必须有教师的正确引导才能使学生的探究朝着所需的方向进行，教师绝不可放松更不能放弃自己的课堂教学主导作用。因此，教师在教案设计时，有必要包含对小组讨论过程中学生认知情况变化的预计，以便届时因势利导，从实验中发现新问题，解决新问题，将探索引向深入，让学生体会到“做中学”的乐趣。
对创造性思维的培养以及将探索引向深入的最好方法，就是在学生的实验探究过程中增加对实验结果的不确定性，将验证类实验与探究类实验相结合，以提高学生分析、解决问题的能力。
二、教材分析
学生认识反应物的性质和外界因素对反应速率的影响，是通过实验和生活体验感性地把握的。对影响化学反应速率的因素的实验过程中所显示的诸多现象，只着眼得出简单、明确的解释，而不要求用活化分子、有效碰撞一类的概念去理解。
为在“实验—反思—再实验—再反思”的过程中依照新课程的理念体验实验所探究的结论，我将《影响化学反应速率的因素》这一节课的内容，界定在以不同条件下各种物质的相互间反应来揭示影响因素为主，兼带揭示催化剂种类与催化效率之比较的一节探究课。通过对旧知识的巩固、对实验的探究，最终引出新的知识，让学生做到“温故知新”。
对实验的要求是在学生间组织实验的设计操作方面的合作，通过现象判断
相应的转化，探究出其中的基本原理，集智广益地使科学知识与生产、生
活的实际相结合。
三、学情分析
由于本节课理论性较强，引入新课以生动的“谁决定了赛车的速度”而展开，并以此引发思考和探究。看完“滴水生烟”的实验，使学生感到新奇，产生强烈的求知欲，兴趣顿时被激发，注意力全部集中到了化学反应速率
的问题上来了。
学生从感性上了解影响化学反应速率的因素相对比较容易，但要上升到理
性高度则有一定困难。因此，针对学生接受能力的特点，同时为了进一步
培养学生的自学能力，在课前的预习中增加了“石油的形成”、“橡胶的
抗老化方法”和“火药的爆炸”等课外阅读知识，这样，既拓展了学生的
视野，又为本节的深入学习打好基础，学生自学起来不会感到吃力，也对
化学反应速率的知识更感兴趣。
四、教学目标
知识与技能：了解影响化学反应速率的因素。理解物质自身的性质是决定
因素，同时外部因素也会影响物质的化学反应速率。引入有机催化剂的知识，学生通过探究实验，进一步拓展思维能力。
过程与方法：通过学生自己设计操作实验，在实验中探索影响化学反应速
率的因素和相互转化。利用其中的某些原理来拓宽视野，认识如何具体应
用。
情感态度价值观：培养学生的团结精神，探索精神，通过实验探索新知识
过程，让学生体会成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣。
五、重点难点
重点：影响反应速率的五个主要因素：物质性质、浓度、温度、接触面积、催化剂。
难点：浓度对化学反应速率的影响。
六、教学策略和手段
（一）以课标为依据，对教材资源进行合理优化组合。
1．改变教材知识呈现的先后顺序。先探究影响化学反应速率的因素，再
讲解并展开针对化学反应速率的基本计算和练习。具体实施如下：先通过
学生此前所学过的知识和日常生活经验，提出化学反应速率这个概念，再
通过现象明显的“滴水生烟”趣味实验激发学生的探究兴趣，发散讨论究
竟有哪些外部因素的影响，然后，重点探究其中的两个影响因素：浓度与
固体的表面积。指导学生设计定性、定量比较化学反应速率大小的实验方
案，讨论、优化实验方案，分工合作。交流、分享，总结归纳，在此基础
上进行知识应用——解释课本“问题解决”，并适当提出启迪学生思维的
问题，使学生的思维得到进一步的拓展。在此后的第二课时中，顺势引出
化学反应速率的定义及计算，阅读课文分析概念的内涵与外延，按由易到
难，逐渐上台阶的习题进行巩固。
2．替换或增加课本中的实验。将课本中现象不明显的“不同浓度的过氧
化氢分解实验”舍去。将课本中碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸反应的实验改
为现象更明显的Mg与水、稀盐酸反应。增加“表面积大小对化学反应速
率的影响”的实验。
3．将课本“问题解决”中的第2小题（碳酸钙与盐酸）改为分组的探究
实验。并且，再加了一个提高的要求：粉末及块状的碳酸钙分别与等体积
等浓度的盐酸反应。作为课后作业，改进实验设计，测量单位时间内所产
生气体的体积，并用作图的方法分析实验结果。这将提升学生逻辑思维深
度，培养学生设计实验、数据处理能力和分工协作的能力。
（二）紧密联系生产生活，结合实际情景设计趣味实验，培养学生兴趣，
激发探究热情。
1．设计“滴水生烟”的实验。在学生热烈议论现象的兴奋中，顺势发问：“水在这个反应中到底起什么作用？”在学生提出自己判断的基础上，再
进一步提出问题：“如何设计实验证明你的判断？”激发学生科学探究的
乐趣。
2．设计与生活、生产有密切联系的情景试题，让学生用所学的知识去解
释、分析进而解决一些实际问题。
3．布置具有探究意义的课外习题。
（三）依据学生的实际情况，教学内容由易到难，给学生台阶，螺旋上升。1．在实验前，帮助学生理清实验原理和实验步骤及关键。指导学生进行
分工合作。再在实验和实验数据处理中进行必要的指导。
2．由讨论设计定性实验方案发展到设计定量实验方案，不断完善、优化
实验方案。
上述处理，使教材与生活联系紧密，更适合学生的思维发展，起到提升学
生思维品质的作用。
七、课前准备
⑴教师准备
①知识准备：充分备课，阅读相关材料，做足知识储备，上课时做到举一
反三，在开放的课堂中，正确评价学生的观点，恰到好处地回答学生的当
堂提问。
②能力准备：平时重视授课基本功的培养，加强临场应变能力。
③情感准备：教师必须充分了解学生，合理地进行教学设计，使学生得到
所需的探究指导，激发起学习的兴趣。
⑵学生准备
①知识准备：学生要充分掌握之前的学习内容，如“化合物的性质”、“化学反应中的质量守衡”、“化学反应中的能量守衡”以及平时生活中的一
些常识，使师生之间做到相辅相成，共同促进。
②能力准备：平时教师要刻意培养学生收集、整合信息的能力和对信息进
行分析、综合、反思的能力。
⑶资源准备：
有关实验仪器及试剂的准备
八、教学过程
影响化学反应速率的因素
<提问>一辆汽车行驶速率的决定因素是什么？影响因素是什么？
决定因素是：汽车的性能，如功率等。
影响因素：⑴天气，⑵路况，⑶燃料质量，⑷司机的驾驶水平和经验,,
<演示实验>碘和铝在常温下不发生反应。加水后，反应便立即发生。反应
放出的热使水变为水蒸气、碘蒸气与白色的碘化铝在一起形成大量的烟雾。
<提问>化学反应速率的快慢是由什么决定的呢？
提倡问题式教学，引发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中去
<活动·探究1>认识化学反应的快慢
<提示学生>①.观察所提供的仪器和试剂，6人探究小组讨论确定实验方案。
②.进行实验，仔细观察，详细记录。
③.小组讨论，得出初步结论。
④.集体交流探究过程、结论，做出总结。
<分组实验>探究反应物的浓度、接触面积、反应的温度对反应速率的影响。
试剂：表面积大致相同的铜片、铁片、镁条；盐酸（0.1mol/L）、盐酸（3mol/L）；碳酸钙块状、粉末、Na2CO3溶液（0.1mol/L）、NaHCO3溶液（0.1mol/L）。仪器：试管、药匙、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、导管、水槽、量
筒。
实验方案实验现象结论
1、将表面积大致相同的铜片、铁片、镁条分别放入盛有同体积、同浓度盐酸的试管1、
2、3中1中无气体
2中能产生气体
3中迅速产生大量气体
能否反应，反应的快慢和物
质本身的内在性质密切相关
2、将表面打磨过的金属Mg条分别加入盛有等体积水和0.1mol/L盐酸的2支试管中金属Mg在盐酸中释放出H2比水中快反应的快慢和物质本身的内
在性质密切相关
3、同体积0.1mol/L的盐酸和3mol/L的盐酸分别加入2支盛有颗粒大小相同的碳酸钙的试管中均有气泡产生，但加入3mol/L 的盐
酸的试管中生成气泡快
增大反应物浓度，反应速率
增大
4、将上述实验中的任一试管加热，观察
现象
加热后，生成气泡的速率明显加快升高温度，反应速率增大
5、将同体积的3mol/L的盐酸分别加入盛有粉末状碳酸钙和块状碳酸钙的2支试管中均有气泡产生，但盛有粉末状的碳酸
钙的试管中生成气泡快
增大反应物间的接触面积，
反应速率增大
所提供的试剂比课本中要求的增加了项目，以增加实验的不确定性，培养
学生的创造性思维
<迁移应用>讨论以下问题：
①.为什么夏天的食物容易变质？
②. 炼铁时铁矿石为什么要粉碎？
③.用硫酸和锌粒（过量）制取氢气时，气泡的产生为什么由多到少？
④.由氯酸钾制取氧气时，为什么要加二氧化锰？
正确引导，使学生的探究向所需方向进行
<过渡>由第④点，二氧化锰起了催化剂的作用，我们再来看一下催化剂的
影响。
<活动·探究 2 >
试剂：5mL 3%的H2O2溶液、二氧化锰粉末、FeCl3溶液。
仪器：试管、胶头滴管、水槽、铁架台。
操作：取3支试管，分标A、B、C，各加5mL 3%左右的H2O2溶液，B再加少量的二氧化锰粉末，C再加几滴三氯化铁溶液。
装置 A B C 反应时间（多少）多少少
的气体体积（大小）小大大
<讨论>反应中二氧化锰、三氯化铁的作用？
在探究中锻炼学生的思维想象能力、动手能力和合作精神
<总结>催化剂的存在使得反应速率变快。
<过渡>催化剂是改变化学反应速率的重要因素。在生物的生命活动中，酶
是一种具有生命活性的有机催化剂，可以催化有机物发生化学反应。生物
酶能否催化无机物发生化学反应呢？
<活动·探究 3 >蔬菜等有机物对无机物化学反应的催化效果
<提示学生>①.观察所提供的仪器和试剂，小组讨论确定实验方案。
②.进行实验，仔细观察，详细记录。
③.小组讨论，得出初步结论。
④.集体交流探究过程、结论，做出总结。
<分组实验>试剂：切成体积大致相同的新鲜马铃薯、辣椒、青菜叶和辣椒籽，10%H2O2溶液。
仪器：锥形瓶、镊子、带导管的单孔橡皮塞、水槽、量筒。
取3g各种蔬菜置于100mL锥形瓶中，分别加入3mL 10% H2O2溶液，观察现象。
催化剂实验现象反应速率对催化效率结论