教师专业发展导论

教师专业发展导论

一,教师专业化的内涵及特征：P17

内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

特点：1、丰富性。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。

2、多样性。教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。

3、发展性。教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增加专业能力的过程。

4、多主体性。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。

二、教师专业知识的构成：P27

1、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。B，学科发展历史和趋势。C。学科认识世界的独特视角和方法。D，相关学科的知识。

2.教育专业知识。A,一般教育学知识。B.一般心理学知识。C.学科教育学和心理学知识。

3，实践性知识：a,情境性知识，b。操作性知识。C。人际知识。D。自我知识。4，普通文化知识。A。人文社科类知识。B，自然和技术性知识。C，工具类知识。D，艺体类知识。E，劳技类知识。F，时政知识。

三，教师专业伦理：P42

含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。

表现：1，为人师表。为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。

2，客观公正。指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。1，平等对待学生，2，一视同仁，3，实事求是，赏罚分明。4，长善救失，因材施教。5，面向全体，点面结合。

3，有责任感。教师的责任感基于教师职业而产生的合理负担和角色义务，是社会人员对教师职业角色的期望。教师责任来源于对学生的爱和对学生的尊重。4，至真至善。至真是教师业务中知识素质与能力素质应达到的境界，目的是要求教师求真务实，探讨专业知识，提高业务能力。至善是指教师基于学生发展的教育行为和践行教育规律的信念所达到的敬业。

四，教师专业精神的含义、构成和表现。P48

含义：是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

构成：1，专业自我，是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

2，专业理想：是教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

3，专业情操，是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。

表现：1，忠诚挚爱。教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚教育事业，挚爱学生

2，执著追求。表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。

3，敬业奉献。指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意。

五、教师专业发展的一般阶段及特征p63

1、准备阶段：是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。A、对教师职业充满憧憬。B。注重专业理论知识的学习和教学技能的训练。

2、适应阶段：是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会，进入学校系统、适应教学工作的时期。A、从实践中认知教师角色。B、初步体验现实教学的复杂性。C、开始对教学进行务实探索。

3、发展阶段：度过了适应阶段，决定留任的教师逐步进入了发展阶段。A。专业信念逐步确立。B。专业知能不断提高。C、实践知识日益丰富。D、专业角色渐进形成。

六、教师职业生涯与教师专业发展的关系。P69

二者相辅相成。既有区别，又有联系。

区别：a、内涵概念不同。前者是一个中性的概念，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯中。后者则带有明显的目标性和价值性，更强调专业方面的变化。B，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则显出受动性。

联系：a，教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯。B，教师专业发展提升教师职业生涯的质量。C、教师内职业生涯与和教师专业发展是内在统一的。

总之，两者都是从个人角度来关注教师发展，但侧重点不同。教师专业发展侧重专业结构的变化与发展水平，而教师职业生涯涵盖了教师的专业发展。教师职业生涯的提出使有关教师专业发展的研究发生了一些转变，由外部他人提出的专业资格和专业要求转向教师本人的专业选择与专业谋划。

七、论述教师职业生涯规划的含义及步骤p70

含义：是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断发聩和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。

步骤：1、自我分析。准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。

2、环境分析，主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。短期规划比较重视组织环境分析，长期规划重视社会环境分析。

3、确定发展目标。发展目标的确定是教师职业生涯规划的重要组成部分。教师的成功很大程度上取决于有无适当的目标。

4、制订行动方案并实施。教师要根据具体的工作和自己当前所处的阶段，设计制定每个阶段的发展任务和目标，并采取解决措施。

5、在实施中评估与调整。要使教师职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对行动计划结合实际情况进行相应调整。

八、课堂实践中教师专业发展的实现途径。P91

1、课堂设计：课堂设计是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。A，教学任务分析。B，教学目标确定。C，教学策略选择。D，课堂设计自我评价。

2，课堂观察：是指教师在课堂教学中有计划的运用目光，从学生的动作、表情，情绪的变化中察觉学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效的调控课堂教学的教学行为。A，学习气氛。B。学习行为。C，神态表情。D，学习活动。方法：课堂观察的方法。A，目视法。B，提问法。

3，课堂反思。主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。

4，课堂叙事。是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念，思想及对教育教学的认识和理解。特点：真实性，自我实践性，情景性，反思性。

九、教师学习的特征：p105

1，教师学习是以问题为中心的学习。教师的学习主要动机源于解决教学实践中的问题，源于专业发展的自我愿望。

2，教师学习是在情境中进行的学习。教师学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的情境下的学习。

3，教师学生是互惠学习。教师在彼此的合作中进行学习探讨，寻求教学改进，获得共同发展，实现互惠学习。

4，教师学习是行动学习。教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。

5，教师是自由的学习者。自由的学习者是指那些不为自己树立条条框框，敢于打破常规，勇于进取的学习者。

十、教师学习的实现：p110

（一）创建学习型学校。1，树立新的教师学习观。确立学习型组织所倡导的学习理念；教师要成为永远的学习者；教师要成为有效学习者。

2，加强教师学习制度的建设。制度建设是创建学习型学校的保障。教师学习制度建设核心是要建立基于学习的教研组制定和校本培训制度。

3，搭建教师学习平台。搭建教师与专家对话的平台；搭建教师共同体学习平台；搭建教师网络交流平台。

（二）教师自主学习。1，读书。读书是教师的基本素养；读书是教师的快乐生活；读书要有所侧重。

2，交流。交流是教师学习的主要途径之一；同伴交流主要指同校教师之间的交流；校外交流指与校外教育理论专家学者进行沟通与对话；博客交流是网络时代教师交流的特有方式。

3，参加培训。教育培训是中小学教师继续教育的重要形式之一，也是教师学习的重要途径之一。

4，教学观摩。主要是指教师通过看公开课，示范课，评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研究来提高教学能力，促进课堂教学质量提高的一种活动。5，此外，教师还可以通过研究，共同体，反思和课堂进行学习。

十一、教师成为研究者的内涵。P125

定义：教师成为研究者是指教师反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。

1、教师研究的目的：改进教育教学实践。

2、教师研究的对象：教师的教育教学实践问题。

3、教师研究的方式：在教育教学实践中研究。

十二、教师行动研究的含义：P132

定义：教师行动研究是指：教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以及对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。

1、由行动者研究—教师是研究的主体。教师行动研究中，教师是研究的执行者，教师本身及其教学工作是研究的焦点。在从事行动研究的过程中，教师要参与到研究中，并成为研究的主体，改善教学目标，随时对自己的教学实践反思，并将其再次转化为教学实践的依据。

2、为行动而研究—以解决实际问题为首要目标。教师行动研究所关注的首要目标不是学科中的“理论”问题，而是在日常教育实践中遇到的实际问题。它以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的。

3、在行动中研究—以研究过程和行动过程的结合为主要表现形式。教师行动研究的主要表现形式为研究过程和行动过程的紧密结合。这种结合有两种含义：其一，教师工作的过程和进行行动研究过程的结合。其二，专业研究者与教师行动研究过程的结合。

4、通过行动反思研究—以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。教师行动研究要求教师对日常教学工作采取探究的态度，鼓励教师从寻找教学问题出发，经由自己的反省思考与实践行动以修正或改变自己所抱持的个人理论。十三、教师行动研究对教师专业发展的意义：P138

1、有利于教师专业理念的形成。教师行动研究是对教育教学实践的一种发现，一种探索，是教师专业理念形成和发展的基础。教师行动研究是探索和发现教育教学实践主体自身价值的过程，这一过程能激发和增强教师的职业自信心和职业效能感。

2、有利于教师知识结构的完善。教师行动研究有利于教师在教育教学实践中对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中实现自己知识结构的整合与优化。

3、有利于教师专业能力的提高。教师行动研究能有效促进教师教学设计能力的生成和发展；能提高教师对具体教学实践活动的组织实施能力；能生成并提升教师的评价、反思能力。

4、有利于教师自我专业意识的生成。教师行动研究使教师不断调节自己的角色及行为，力争使教学中的失误减少为零，并发挥教育行为效果最大化。

十四、教师共同体的含义及特征：P151

含义：教师共同体是指：以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

特征：1、共同愿景。共同的愿景是教师共同体存在和发展的动力基础，是全体成员之间的一种共同理想和目标。共同愿景不仅能激发教师的主体潜能意识，充分调动教师个体的热情和积极性，而且能使工作成为追求人生价值和人格价值的过程，进而不断自我完善和自我超越。

2、开放性。开放性是指教师共同体在时间和空间上的无限可能性。教师共同体的开放性强调教师在时间和空间上的通力合作，打破了传统模式所受到的限制，教师所应有的专业自主权和话语权得到了解放。

3、自愿性。教师共同体是教师自愿参加而组成的群体，教师共同体的自愿性不存在外部指令，是按照相互默契、各尽其责、相互协调，自动形成的有序组织结构。

4、对话性。教师共同体中，教师相互将对方视为知识的可能性源泉，通过对话和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识；另一方面，共同体通过将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。

5、归属感。归属感是教师共同体的情感特征。归属感是指一个个体或集体对一件事物或者现象的认同程度，并对这件事情或现象发生关联的密切程度。

十五、教师共同体的功能P156

1、促进教师认知的发展。教师学习共同体的建立使得教师有机会一起根据具体情景进行观摩学习，在和专家教师的协作中获得身份的认同，吸收别人的优点并加以内化，成为自己的教育教学经验，从而促进教师认知的发展。

2、促进教师专业知识的共享。由于专业共同体中每一个主体的视界总是处于变动和发展中，因而教师共同体就能为教师提供源源不断新鲜的知识来源。

3、促进教师专业精神的养成。教师共同体为教师专业精神的养成提供了一个良好的环境。教师共同体中，教师通过教学实践问题的沟通和学习，影响其教学观念、教学目标、教学方式等，教师在不断学习中将自己融入教育中，焕发出一种主人翁精神。

十六、如何构建教师共同体？P159

（一）以教研为载体构建共同体。是指由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师和专业研究者自愿组建的，以探究教育教学实践中共同面对的问题，提高课堂教学有效性为目的而形成的开放、协作、共同发展的教师团体组织。其主要方式有：

1、集体备课。是指在实施课堂教学前，同一课程的任课教师聚集在一起，集体研究、讨论教学内容和方法，形成一个大家都遵从的基本教案的过程。

2、听评课。是指教师随堂听课或观看教学录像后就课堂教学过程进行分析、诊断、研究和评价，相互交流看法和建议，提高对教学的认识，感受不同教师的教学风格，促进教师改进教学的一种教研活动。

3、以师带徒。以师带徒在共同体中有更深层次的含义，不仅重视老教师带教的作用，还有研修的意义在内。

（二）基于知识管理构建共同体。是指教师为了提升自己的专业知识和实践能力，在对知识的获取、储存、学习、共享、应用和管理的过程中所形成教师团体组织。需要注意一下三点：

1、增强教师个体的知识管理意识。

2、强化对话和交流的意识。

3、构建知识共享平台。

（三）基于理论探究构建的共同体。是指教师在尝试运用最新的教育理论解决教育教学实践中所遇到的问题时，教师之间、教师与研究者之间通过相互磋商、沟通和交流而形成的教师团体组织。需要注意一下两点：

1、关注教育理论的最新进展。

2、建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴—协作”关系。

（四）基于网络构建共同体。是指以网络为媒介，以广大教师自愿主动参与为前提，借助网络工具进行交流协作而建立的非实体教师团体组织，即虚拟教师共同

体。需要注意以下三点：

1、对教师进行网络信息技术培训。

2、搭建网络支撑平台。

3、制定共同遵循的规范和准则。

十七（1）、什么是教师反思及其特点。P169

教师反思：是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为进行批判性地分析和再认识，从而实现自身专业发展的过程。

特点：内隐性、批判性、顿悟性。

十七（2）、教师反思对专业发展的促进作用：P171

1、有利于深化教师对教育的理解。

2、有助于催生教师的教育智慧。

3、有助于教师教学经验的升华。

4、有助于提高教师的职业幸福感。

5、有助于教师优良专业品质的形成。

十八、教师反思的内容。P176

1、教育信念。教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。对教师教育教学观念的反思是改善教师教学行为的重要前提。

2、教学设计。教学设计不仅是教师教学的依据，也是教师进行自我反思的重要凭借。

3、课堂教学行为。在组织实施教育教学活动的过程中，教师教学策略、教学方式和方法的选择是影响其教育教学效果的重要因素。

4、教学风格。教学风格是教师独具个性的教学、思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

十九、教师反思的途径：P179

1、理论学习。教师只有把理论学习和教育实践结合起来，运用教育理论来指导自己的专业实践，并以自己的反思实践阐释、丰富教育理论，教育理论才能内化为个体的思想行为。

2、寻求专业引领和同伴互助。专业引领是专业人员对教师的一种引导和带领。教师同专家和同事参与相互讨论和共同分析，能促使教师借助集体智慧，进行更深刻、更全面的反思。

3、“反思性教学”。是以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视，探讨，研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。

4、学生反馈。教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈实现独特的交流，从而使师生双方获益。通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。

5、教师专业发展档案袋。教师专业发展档案袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和重构搭建了平台，教师利用这一平台挖掘和整理其在职业生涯中积累的经验中蕴含的原理，构建一套有利于自己发展的理论体系，形成独特的专业理念。

6、教育叙事研究。就是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。叙事的过程也是他们不断关注自身教育教学实践中的思想和行为并对