国外教师职业认同的研究现状

日期：2009-06-04来源：点击: 56次

曲阜师范大学教育科学学院魏淑华

山东轻工业学院化学工程学院山显光

摘要：文章对国外教师职业认同研究的现状作了介绍，并分析和探讨了教师职业认同现有研究存在的问题及教师职业认同的研究前景。

关键词：国外；教师；职业认同；研究现状

近年来，在国外对教师的研究中，教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。对教师职业认同形成过程、影响作用、教师对其职业特征的感知等的研究成果都对教师教育和教师专业发展有积极的借鉴意义。现有对教师职业认同的研究，可以分为三种：1）教师对职业认同特征的感知的研究；2）有关教师职业认同的形成过程研究； 3）对能够呈现出职业认同的教师的传记研究。

一、有关教师对职业认同特征的感知方面的研究

此类研究大部分集中在理解和描述教师对自己的职业认同各方面的总体认识、与他们职业的特殊方面相关的感知和那些能够丰富对这些主题的争辩的内容。举例来说，迪克思和瓦格特（DeCorse，C．J．B．& Vogtle，S．P．）研究了在初等教育中，女性教师数量占优势、教学的女性特征突出的社会背景下，选择从事初等教学的男教师的态度和感知，他们认为更多男教师参与初等教育的初始目的并不是为了向孩子提供更平衡的教育。此研究得出结论说，男性教师选择成为初等教育教师的最普遍的理由是与孩子的直接接触和养育。在这一点上，他们与女教师没有区别。彼亚得（Beijaard，D．）等人研究了教师对他们的职业认同各方面的整体感知，描述了在教师的职业认同中，学科专家、教学专家和教育专家三个方面所占的比重。皮特和海德（Paechter，C．& Head，J．）在他们关于教授低地位学科教师的职业认同的研究中发现，教这些学科的教师们倾向于将他们的职业认同定位在一般的教学上，而不是他们的学科技能。这些研究发现教师对他们的认同的各方面的感知存在明显的个别差异。

有两项研究，其目的是为了检验特定假设。穆尔和郝夫曼（Moore，M．& Hofman，J．E．）假设强烈的职业认同会阻碍教师离开工作的倾向，即使他们工作的团体受到相当大的批判。加泽（Gaziel，H．H．）假设教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关。加泽的研究目的是探究周期性的休息年计划在降低教师的筋疲力尽感觉和降低他们离开特定工作场所及完全离开教师职业的愿望。

此类关于教师职业认同的研究中，还有的研究了教师对所教学科的感知、教师对自己的师生关系的感知、教师对与同事的相互作用的感知等。教师对他们的职业认同各方面的感知的知识可能会有助于他们处理教育过程中的变化，可能是制度变革和教育变革的基础，还可能会有助于他们与同事合作。

专家教师似乎对他们职业相关方面的感知（像他们与学生的互动、他们对服务学生的承诺）是积极的。教师对他们职业认同的积极自我感知能够克服他们对恶劣工作条件的不满。用来改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知。例如，穆尔和郝夫曼发现学校对高质量的追求与高度发展的职业认同相一致。

二、有关教师职业认同形成过程的研究

根据研究目的，可将教师职业认同形成过程的研究分为两类：1）研究目的是重点描述教师认同形成的过程，包括对新教师和教师中的特殊群体职业认同形成过程的研究。例如，毛威尼和徐（Mawhinney，H．& Xu，F．）研究了在国外接受训练却想到英国当教师的人的职业认同；古德森和寇勒（Goodson，I．F．& Cole，A．L．）研究了没有接受过传统正规教师职前训练的教师的职业认同；2）研究的目的是描述教师职业认同形成过程中个体和环境之间的张力。

安特奈克特（Antonek，J．L．）等人认为，虽然沿循了不同的发展道路，新手教师在他们的职业认同形成中却可以取得同样的成功。科准和史密斯的“理论”发现支持认同形成过程的独特性，他们指出了此过程中教师积极主动态度的必要性。在理论分析的基础上，他们主张教师应该参与对话、知晓做事的多种途径和方式。利用多种资源、与别人分享观点可以使他们更好地定位自己。对一致性的追求会威胁到教师在职业认同形成中的积极定位。

职业认同形成过程涉及到了多种来源，如受影响的知识、教学、人际关系和学科内容等。科准和史密斯认为，教师职业认同形成过程主要涉及四种资源，即四种传统：工艺传统、道德传统、审美传统和科学传统。新手教师自己的个人观点也可以被看作是这样一种资源。苏格鲁发现，这些世俗观点首先与新手教师的个性有关，他们还受到以下因素的深刻影响：1）家庭；2）对他们有重要意义的人和家庭成员；3）观察学习的时期；4）非典型的教学片段；5）政策背景、教学传统和文化原型；6）潜意识中获得的理解。个人观点是缄默的、不清晰的，由此导致的职业认同形成的方式是与研究基础上的教学理论导致的职业认同形成过程不同的。提升新手教师对他们自己的个人观点的认识是重要的。

职业认同的形成经常呈现为一种斗争，因为（新手）教师必须弄懂不断变化的、甚至是相互矛盾的观点、期望和角色，因为这些观点、期望和角色是他们必须面对和适应的。例如，沃克曼和安德森（Volkmann，M．J． & Anderson，M．A．）通过考察一名新任理科教师的职业认同形成，发现这位教师对教学的映象与人们对怎样成为一名职业教师的普遍期望之间有冲突。这名新手教师面临三个两难处境： 1）被期望扮演一位教师时，自己却感觉像一名学生； 2）被期望严厉时，自己却想要照顾学生；3）被期望是一名化学的学科专家时，却感觉自己的化学知识不能胜任。古德森和寇勒的研究结果也沿袭了这条线路。他们发现教师对发展职业认同的认识依赖于他们发展的对职业团体的概念。

三、对能够呈现出职业认同的教师的传记研究

这种类型的研究，我们只接触到两项。教师的职业认同出现在他们讲述或写作的传记中。科奈里和科兰迪纳（Connelly，F．M．& Clandinin，D．J．）的研究认为，职业情景在各自的传记中与两个不同的基本地点有关：教室内和教室外。在他们关于教师个体实践知识的研究中，研究者越来越多地注意到教师对他们关于知识问题的回答就像是对关于认同问题的回答。他们发现教师更关心他们是谁而不是他们知道什么。这也可以从布鲁克（Brooke，G．E．）的著作中看到：在她关于自己职业化旅程的传记中，特别写到的是她是怎样变成现在的自己的和她现在是谁。

布鲁克用从“教幼儿园的人”向“成为一个幼儿园教师”发展来描述她成为一名教师的过程，根据她的叙述，专业人员具有一个自己作领域的同化知识的特定结构和有效运用它的技巧。对布鲁克来说，成为一名专业人员是一个行业中别人对教师的评价和教师对自己的评价之间相互作用的过程。这意味着成为一名教师是一个从经验中学习和与同事就经验进行对话的成长过程。布鲁克指出，同事中的不同意见可以促进教师的成长与发展。

科奈里和科兰迪纳研究中的故事让读者明白了叙述者最关心的动机、执行工作的条件、生活中的两难处境。在教学生涯中，他们职业生活的这些方面往往是隐蔽的。其中的一个方面是认同和课程实践之间的关系：当计划和课程改变的时候，教师往往失去自我。于是，学校的改变会导致新的生活故事。然而，教师对学校改变的抵抗也可以反映在维持一种生活故事的努力中。在科奈里和科兰迪纳叙述的管理者故事中的压力和两难处境与教师故事中的压力和两难处境是相似的。

四、教师职业认同现有研究存在的问题

虽然教师职业认同已经成为独立研究的课题，但在对这一课题的研究中还存在不少问题。

首先，研究者对职业认同的界定不同。迄今为止，还没有形成对教师职业认同概念内涵的公认观点。在同样的教师职业认同标题下研究主题不同，研究目的各异。

其次，在教师职业认同的研究方法方面，理论研究多，实证研究少。对教师职业认同的研究，属于教育心理学的课题，确切地说，属于教师心理学的课题。对这一课题的研究，需要对相关文献、资料进行理论分析，但更需要针对教师实际进行实证研究。

第三，对教师职业认同的研究，缺乏系统性。现有研究主要关注教师职业认同形成过程、教师对职业特征的感知等问题。而对教师职业认同的层次结构、构成要素、形成机制、发展变化以及教师职业认同对社会、对教师自身的影响、促进教师职业认同的措施等方面缺乏系统的研究。

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师坦言如果待遇相同的话，自己愿意到别的行业或单位去工作。可见，部分教师缺乏献身教育的事业心。 2、少数教师缺乏责任心。个别教师对学校的改革发展漠不关心，对学生缺乏关爱，觉得学生学习与否、成绩如何、表现怎样与己无关，对学生的困难漠然置之，对学生的不良表现睁一只眼闭一只眼，听之任之，不去主动纠正与帮扶。 3、极个别教师存在不尊重学生人格的现象。有的教师对学生不能公平对待，根据自己的好恶偏向一部分学生，厚此薄彼。有的教师缺乏应有的耐性,有时存在体罚和变相体罚学生的行为。教育学生是一种艺术，但是在部分教师身上却只有简单粗暴的管理方式，他们对学生没有爱心可言。所有这些现象，都与教育的社会形象、与人民教师的工作性质、与教师职业道德规范格格不入，应该引起我们的高度重视与警惕，我们要通过解放思想大讨论活动，深刻自查。唯有如此，才能进一步树立教育的良好社会形象，办人民群众满意的教育。三、下一步的改进措施 1、进一步加强对师德建设主题实践活动的组织领导。活动领导小组切实负起责任，加强对教师职业道德的教育和督促。 2、培养树立身边典型，带动全体教师。通过活动的深入开展，把近年来中心校在师德方面涌现出的先进人物、模范教师筛选出来，总结他们的工作成绩，交流他们的先进经验，最大限度地发挥他们模范带动作用，使广大教师学有榜样，干有目标，努力实现整个教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。 3、以活动为载体，讲求师德效果。一是通过举行师德演讲比赛等活动，使广大教师在参与的同时更好地接受教育，努力提高师德素

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教师是文明的传递着，是人类灵魂的工程师，在人才强国的现代社会，教师在培养人才方面担负着重大的责任，要想教师能够为社会培养出人才，那么教师就有高尚的教师职业道德。并且教师职业道德的提高有利于教师队伍的建设和教学质量的提高。三、教师职业道德现状教师总体职业道德良好，积极向上，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，关心学生，为人师表，终身。家长的满意程度高。四、存在的问题 1、功利性强，把教师职业当成自己的第二职业，即副业教师队伍中有不少乐业、敬业的优秀教师，也有为数不少的人或是打着跳槽转行的小算盘，或是干脆就干起了第二职业。因此那些象牙塔里的教师们，不知从何时开始，已经悄悄迈出象牙塔，将一部分精力参与到社会的生活中去。他们扮演着双重身份的，收入直线上升。教师的任务那么重，责任那么大，他们竟然还会悠哉游哉、闲哉乐哉地搞教外产业，创收增收，实在是让人匪夷所思!平时的工作敷衍塞责，他们的教学质量是可以想象的到的，但这又能怎

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学校师德师风分析报告为促进我校师德师风建设，努力提高教育教学质量，提升学校管理水平，我校在深入学习实践科学发展观的同时广泛深入地开展了“师德师风建设”专项调研工作。一、积极营造良好的调研氛围学校高度重视师德师风建设调研工作，成立了调研工作领导小组，明确工作任务，实行责任到人。为统一全体教工的思想认识，一方面，学校召开了教职工动员大会，传达和组织学习有关文件精神，使全体教职工充分认识到开展师德师风建设的重要性和必要性，增强了参与的自觉性和主动性；另一方面，广泛宣传教育，争取师生、群众和社会的支持和拥护，营造良好的调研氛围。二、开展多种形式的调研活动为掌握第一手材料，摸清我校师德师风现状，学校开展了各种形式的调研活动。 1、学习师德师风建设的各类文件，明确师德师风建设的重要意义，提高广大教工参与调研活动的积极性。 2、开展学校管理人员、教师、家长、学生的问卷调查，广泛听取各方意见，对师德师风现状进行了全面的了解掌握。

3、建立严格的学习制度。为确保师德师风调研活动的顺利进行，学校教职工全员参与整个学习过程，无一例外。每两周一次的会议、学习、调研活动，学校提早准备学习资料，准时点名并定期检查教师的学习笔记。教师利用业余时间自学相关内容并撰写心得体会。 4、组织“时代师风”大讨论。讨论分工会小组进行，各小组定目标，定学习内容，对照自身的教学实践和思想动态，共同探讨学校师德师风中存在的问题，寻求解决的途径和方法。三、目前我校教师队伍中师德师风现状、存在的主要问题和原因分析 1、职业倾向和意向方面。绝大多数教师热爱教师职业，认为教师职业很神圣，工作相对稳定，并且对学校和学生有一份深深的感情。但也有少部分教师认为教师工作单调、重复，学生又难教，工作很辛苦，出现了职业倦怠的现象。原因分析：一、教师职业本身具有周期性。如果缺乏甘守平凡和开拓创新的精神，周而复始的工作会令部分教师产生职业倦怠现象。二、现在的学生跟以往相比发生了很大的变化，学生要求自主和独立的意识比以前强了很多，我们的教育教学工作如果一成不变，不能平等的对待学生，构建和谐高效的课堂，就会出现部分教师所说的学生难教现象。 2、职业道德价值观和教书育人方面。教师普遍认为在教书育人的同时，应该将思想道德教育渗透到课堂教学中，要爱护关心全体学生，平等、公平地对待每一位学生，注重学生的全面发展，培养学生的优良学风。一个教师在学生心目中的形象应该是教学水平高、责任心强、学识渊博，教书更要育人。从学生、家长、社会反

教师职业道德情况总结

教师职业道德情况总结师德是教师的基本的道德。“立师、立校、先立德”作为一名人民教师，我时刻记住这句话，教师的职业就是奉献的职业，教师劳动的重要特点就是通过教师本人的理想信念，人生态度、价值取向，道德品质，治学方法及为人处事等对学生产生积极的影响，与社会、家庭共同打造好孩子。因此，只有具备高尚的师德，才能对学生产生正面的影响，才能展示出教师的风采，树立我们教师的光辉形象。所以，我时刻努力做一名德、行高尚的好老师。因此，在学期结束之时对自己的师德师风做以下总结。一、作为教师，要为人师表。教师的形象尤为重要，身为教师的我时刻严格要求自己，在言行上符合教师职业道德的标准，时刻努力从思想上、行动上去塑造良好的教师形象。在工作中，我认真对照师德“五不准”，加强自身的品德修养，并经常反省与反思，及时矫正自己的言行，处处做学生表率，给社会、家长“八项”承诺。平时，在公共场所也注重维护教师声誉，时刻注意自身的形象。身为一名老教师，我起到了模范带头作用，处处保持良好的教师形象。为师德建设贡献了自己的一份力量。二、在教育学生时，我关爱每一个孩子。虽然我是一名老教师，但我也积极学习新的教育理念，全面推进素质教育，把快乐带进了课堂，努力培养具有一定能力的探究性人才。作为老师要想到孩子心灵深处需求什么，怎样满足孩子的精

神需求，我学会了放弃对学生的指责，学会了去发现每一个孩子的闪光点。使每一个孩子体验到学习中的乐趣，喜欢学习，认真地积极主动地对待学习。在课堂上，对学生的一些不良行为或偶发事件，我总是恰当地运用教育理念冷静地处理，对学生进行正确的引导，使学生向健康的方向发展，融洽师生之间的关系。三、身为一名教师，我时刻按照教师职业道德的标准去做，树立良好的教师形象，对待学生以爱作为教育的前提，努力从各方面提高自己的师德水平。在思想、道德、行为、修养等方面经常用教师职业道德规范对照检查自己。在工作上认真严格要求自己，没说有损于教师形象的话，没做违反教师声誉的事情，处处以教师身份严格要求自己。积极参加学校组织的政治和业务学习，并能把学到的新知识运用到实际的工作中去。四、在帮教后进生工作中，我首先做学生的思想工作，让孩子逐步意识到老师不是孩子的拐棍，老师对孩子学习的关心，最终是以让学生学会独立学习为目的，让孩子明白，练习也好，考试也好，都得靠自己，书要自己读懂，作业要自己完成，困难要自己克服，老师只是你前行中的一盏灯。所以，我从师德的角度出发，多给孩子一些鼓励，孩子年幼，做错事、走弯路是难免的。作为老师，我尽量因势利导，寓教育于和谐乃至幽默之中，多给孩子一些激励，经过一学期的努力，学困生有了明显的进步，这使我更加深刻地认识到“德”的重要性。

国外教师职业道德建设概况

国外教师职业道德建设概况徐玉斌1詹美娜2 （1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; 2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师) 教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。 1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。1929年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。1968年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》， 1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，

这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。 1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。从1959年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。英国、澳大利亚、新西兰等地教师组织也都纷纷出台教师专业伦理规范。教师职业道德规范建设是一种世界性的普遍现象，国际教师团体协商委员会于1954年通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》，其中指出各国教师应遵守的师德规范:①教师要培养学生的道德意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生。②教师应尊重学生的思想自由。③教师要在保护学生自尊心的范围内实施纪律，不能实施强制和暴力行为。④教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人观点强加于学生。…上述例子说明各国都十分重视教师职业道德建设，师德规范既修正了教师的行为，也为教育质量提供了保障。二、国外教师职业道德建设主体趋同

国外信息技术研究现状

美国为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。第二种，设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。（2）保障实际投资。（3）保证人人都有使用信息技术的机会和权利。（4）在中小学积极开展实验研究，提高K12教育效率和费用效益。据统计，1980年6月，美国拥有计算机的小学和中学的百分比分别为5%、20%，到1983年4月分别增至40%、75%。1985年，美国小学和高中平均每校的计算机拥有量分别为6台、15台，1990年分别为19台、45台。1985年，美国中小学平均每125名学生拥有一台计算机，1995年为每12名学生拥有一台，2000年6月为每5名学生拥有一台。1995年，约有1亿美国人拥有电脑(约占美国总人数的3/1)，其中17岁以下的青少年约占60%。1994、1996、2000年，美国中小学学校入网率分别为35%、65%。自1994年以来，与因特网联网的中小学数目增加了1倍多，联网教室数目增加了8倍，1994年全国有35%的学校上了因特网，到1997年则达到78%，有些地区超过了84%。1998年，美国不惜重金，为学校添置最尖端的电脑设备，经费超过50亿美元。这些举措，使得美国在抢占全球发展教育制高点的竞价中占得了先机。英国英国中小学开展计算机和信息技术教育，主要采取以政府规划、社会组织广泛参与和支持、教育部门和学校具体实施的办法。从教育内部看，由教育部、教育技术委负会、教师培训署、资格与考试署、教育协会、大学、中小学教师共同组织和实施。从教育外部看，有国家工业部、就业部(原属教育就业部)、人力服务中心、专业团体、广播公司、出版商、企业培训部、软件公司和硬件制造商的积极参与和支持。早在七十年代，英国政府就对计算机在教育中的使用开始了投人。近二十年来，全英较大规模的涉及信息技术的投资项目就达十三个之多。项目内容包括中小学生的计算机基础教育、师资培训、计算机硬件配置和软件开发以及新技术的学习和推广，累计投资近三亿英镑。这些项目极大地推动了英国教育特别是中小学教育中的计算机硬件的发展、计算机软件的开发和利用、以及新修订的(国家课程)中“信息技术”教育的实施。仅浏览一下涉及中小学教育的部分投资项目，便可见一斑(见表二)。

教师职业道德的心得体会与反思

教师职业道德的心得体会与反思通过本次学习和几年的工作经验，让我对教师职业道德有了深入的熟悉。职业道德主要是针对职业行为的道德原则和规范，它通过人们的职业活动、职业习惯、职业态度、职业作风和它们的社会效果表现出来。不同的职业有不同的职业道德。例如，行医的有医德、执教的有师德，也就是说，各行各业都有其德，这德就是为人民服务的精神。走进商店，我们愿意看到店员笑脸相迎;走进邮局，我们希望得到热情服务;走出饭店，不管我们下次还来不来就餐，都愿意听到一句欢迎您再来的话，这样心里就平衡。而人们对教师的要求就更高了，绝不单单是笑脸相迎、欢迎您再来这么简单。由于教师要教书育人、为人师表，这就要请教师有更高的道德水准。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮他人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。众人给教师带上了如此美丽的花环，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶花环增加光彩。作为一位教师，最重要的是要酷爱教育事业，只有布满了对教师职业的无穷酷爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献; 同时，作为一位教师，应当酷爱学生。每个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育气力，它能使学生感觉到教师的暖和，产生愉快的情绪，激起学习的爱好，感遭到他人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果;固然这些道理我都懂，但我是一位再普通不过的教师，教师不是神，爱情婚姻、子女家庭、经济收

入、人际关系等种种人生琐事必定会影响自己的情绪。当我心情不好时，假如这时候学生出错，我就很轻易将内心的烦躁投射到学生身上，语言不检点，乃至动手施暴，打坏了自己在学生心目中的美好形象，使学生感到紧张、委屈、怨恨，给学生造成负面影响，造成学生对社会的不信任，乃至可以影响学生的一生。今后我将渐渐地改掉自己的坏脾气，努力地在师生之间，构成相互尊重、相互爱惜、善于交换、及时沟通的氛围，这也是保持教师心理健康的必要环境。再次，教师要处处事事严格要求自己，勇于重视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生建立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己果断不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍; 另外，教师还应具有刻苦研究，严谨治学的态度，要有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。在市场经济、影视文化、网络浪潮的背景下，教师必须要经常的读书学习。学校是读书的场所，是书籍的王国，真实的教师一定是一个读书爱好者。教师的读书习惯会影响学生。把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师。不管束师读书难的理由有千万条，但每个教师自己应当清楚，作为教师，必须要坚持读书。努力进步自己教育教学理论水平和实践能力，改进教育教学方法。否则假如我只满足于现状，不思进取，在时代不断发展的条件下，就会逐渐被社会所淘汰。

高校教师职业道德存在的问题与对策

高校教师职业道德存在的问题与对策 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

高校教师职业道德存在的问题与对策浅析加大对高校教师职业道德建设，一方面可以提高高校教师道德素养、形成优良师德风尚的重要途径，另一方面也是全面提高高等教育质量、实施素质教育的重要保证，同时还是促进社会主义精神文明建设的重要手段。教师一生中需要接受多种多样的教育和道德影响，但最主要的是职业道德。教师作为人类灵魂的工程师，身负教书育人、传道授业的双重重任。把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是教师的天职。然而，当前高校教师队伍的整体素质还参差不齐，高校教师职业道德建设亟待得到加强。一、高校教师职业道德存在的问题（一）缺乏敬业精神一方面，教学态度不认真。部分教师缺少对教师工作的认同感和使命感，缺乏对教育的热忱。因此，他们在备课过程中马虎、随便，以为只要照本宣科，便能应付了事。此外，部分高校教师不积极探索新的教学方法，使课堂教学枯燥乏味、单调无聊。另一方面，科研态度不严谨。部分教师把科研当成是评职称、评奖项的工具。很多人没有经过严谨、科学的调研、实践、论证就草草地出“成果”，甚至照搬照抄别人的成果，从而使我国高校产生了严重的学术腐败及学术泡沫现象。（二）功利思想严重部分高校教师重利轻义，甚至唯利是图。一方面，部分高校教师接受学校工作安排时不以教学需要为原则，而是以是否对自己有利为原则，并且不考虑自己的能力与责任。另一方面，少数高校教师对本职工作敷衍了事，却热衷于第二职业，甚至擅离职守，把大量时间投入副业，影响了教学、科研质量。

师范生的师德现状及应对策略

师范生的师德现状及应对策略师德是教师职业道德的简称，是指教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教书育人时应遵循的道德规范、思想品质与行为准则，体现国家、社会及人们对教师的期望与要求。 “德高为师，身正为范”，师德是教师在从事教育活动中所应当遵守的道德规范和应有的道德品质，能帮助教师协调好教育教学中的各种关系，是每一位教师都因必备的品质。师范院校的师范生作为未来教师队伍的主力军,其职业道德水平将直接影响我国教育事业的发展,并与我国的前途和命运息息相关。因此必须对师范生进行系统的师德教育。本文就当前师范生的师德现状进行了浅析，同时探寻加强师德教育的可行应对策略。当下生活中，价值多元化时代的到来对人们思维方式和思想观念都产生了巨大的冲击。总体上讲，师范生的师德教育是比较成功的。师范生的主流价值取向是积极向上的，但不可否认的是也出现了不少师德方面的问题。比如师范生职业理想信念不够坚定、职业情感较低等。因此，加强师范生的职业道德素质，是适应教育事业改革和发展的需要。下面来谈谈师范生在师德方面出现的问题：首先是师范生存在职业理想信念不够坚定的问题。崇高的职业理想信念能够能够指引大学生为什么学，指引大学生走什么路。但是在当前市场经济的新形势下，师范生的职业理想信念面临严峻的考验。有些师范生缺乏追求职业理想信念的积极性和动力。教师由崇高的使命变成消极应对的差事，职业责任感严重下降。另外随着我国市场经济的发展和市场观念的泛化，不良金钱观和享乐观还不断侵蚀着师范生的人生观和价值观。有的师范生对职业理想信念产生了片面的理解，认为“理性是虚的，金钱是实的”。拜金主义、享乐主义等不良思想始终存在并影响师范生的思想行为，对师范生造成不良影响。其次是师范生职业情感较低的问题。职业情感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法,即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识或认可。部分师范生职业情感较低，对教师这个职业满意率低，缺乏自豪感。存在职业倦怠，激情缺乏，意义失落。教师职业认同和自我认同很重要。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”教师的爱心虽不是教育的全部，但它是教育的源泉；是教育最基本的前提；是教育

师德个人分析报告

师德个人分析报告通过《教师职业道德》学习使我受益匪浅，学高为师,德高为范.师德是教师最重要的素质.加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容.教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引导学生全面发展，在此我就我个人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析,尽量做到：优良的得以发扬,失误、过失毫不遮掩. 个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵新时代的师德师风应注入新的内涵：一是视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；第二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；第三，在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。我从教二十年，认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。谦虚谨慎，尊重同志，相互学习、相互帮助、坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。坚持学习教育教学理论，不断地自我充电，因材施教。