项链长度的选择
标准的中等身材
在平日的装扮中，配件的长度是要随着身高的变化而变化的，也就是说，中等身高的美女们在选择装饰项链时不要过长或过短，而靠近胸部下方才刚刚好。
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娇小的矮个子
个子不高的女孩在选择项链时要比普通的稍稍长一些，但最长不会超过胸部，所以佩戴起来会显得格外挺拔。
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高挑的修长身形
对于那些大高个儿来说，在一身素色的服装上搭配一条精致的长链，不管是金属的也好，水晶的也罢，都会彰显出你的非凡气质！
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当您准备选购一串项链作为礼物送给您的亲友或是您自己时，您应当考虑到什么样的长度是最合适的。
以珍珠项链为例：珍珠拿起来比其它类型的项链宽一点，所以它的长度要做得稍长一点，对于一些大颗珍珠，那就建议做成更长一点的项链，因为珍珠本身已相当大了。
项链的长度应该和佩戴者的身高、脸型、穿着相配，按其长度传统上分了以下几类，以佩戴者身高165-170cm，体重45-55kg为参考。
12英寸=30cm 衣领型Collar
三条或以上的30cm左右的短项链并排佩戴，紧密贴合颈部，具有维多利亚时代的奢华气息，非常适合与V字领、船领或露肩低胸晚礼服搭配。
16英寸=41cm 短项链Choker
41cm的珍珠项链是最实用的长度，项链的长度垂下来刚好在衣领上方一点的地方。经典的款式和用途的多样性使它不仅适合日常生活，而且也适合晚宴佩英寸戴。日常工作，斯文的衬衫、格调的短裙，再搭上这款拥有完美的长度的珍珠项链，优雅而知性。
这种长度适合大部分人，很多年轻女孩都喜欢这种短项链，事实上它也是很多女孩人生中的第一串珍珠项链。
脸型：长脸型的人应选购短或者双套式项链，可使脸型产生一种圆满感。
身高：精致160CM，身材娇小的女生想要搭配完美就把超长的项链忘了吧，它会使你显得拖沓不够协调。恰到好处的40CM项链，既能强调出女人味的锁骨，又让上半身变得轻盈而精神十足。
18英寸=46cm 公主型Priness
公主型项链项链的长度在46cm左右，比短项链长一点，它垂下来的长度在圆领线稍以下一点，刚好可在正面形成“V”字型线条，衬托出良好的衣领线条。
它也适合搭配低领和较为夸张的领口。46cm的珍珠项链被认为是珍珠项链当中最经典的长度。如果你不太确定什么样的长度适合你，选择46cm将是你最明智的选择。
20英寸=51cm 气质型
长度在51cm左右的珍珠项链。它的长度超过公主型，但略短于天马尼型项链的长度。
脸型：圆脸而颈部粗短的女性，则以选择公主型、气质型或马天尼型项链为宜，可在正面形成“V”字型线条，从而改善整体视觉效果。
22英寸=56cm 马天尼型Matinee
这种长度非常适合配搭高领也适合脖子较短的女士。身材娇小的女士佩戴这种项链能产生层次感，在视觉上起到拉伸的效果。另外，佩戴此类型的项链，服装的颜色应较柔和，装饰也不宜太多。
适合非正式场合或是商业活动佩戴。最好和高领佩搭配，能中和高领过于正式的元素，增加亲和力。马天尼型珍珠项链也很适合搭配长款背带裙和长裙。它给佩戴者一种奢华和自信的感觉。
30英寸=76cm 奢华型
长度介于马天尼型与歌剧型之间，长及胸口的项链很容易将视线聚集到胸部，令腰线上升，腿部变长。
身高：干练165CM，完美长度：76cm 奢华型
长及胸口的项链很容易将视线聚集到胸部，令腰线上升，腿部变长，更能帮助单薄女性打造胸部存在感；但身材丰满女性如果佩戴过于精致小巧的饰品，就会给人以失重感，视觉上较具夸张的项链则是首选。
36英寸=91cm 歌剧型Opera
垂下来的长度刚好在胸部中间，这个长度也能产生很好的层次感。歌剧型项链也可以将其缠绕成两串短项链，达到别样的效果。同时这个长度的项链适合各种款式的领口。
有多种佩戴方法，可以搭配高领缠一圈，也可以缠两圈成时尚的衣领型项链造型，亦可以在领口处或是胸部上方打一个结，眼下这种有点复古的元素正成为一种时尚。过去，歌剧型珍珠项链只能搭配正式礼服，而现在用来搭配非正式休闲服成为一种新时尚。
身高：高挑170CM，完美长度：90CM及以上
长及腰线的项链是高挑女子的首选。没有了限制，也是成就百变女郎的首要条件。无论是简洁摇曳的职场必备，还是款式摩登、艺术感强烈的项链，都是休闲时的最佳之选。
脸型：四方脸型的人选择歌剧型项链或其它较长的项链，将会使面部形象得以改变。
脸型：相对而言，椭圆脸型是最完美的，可以根据个人的肤色、发型以及不同的着装随意搭配选择各式各样的项链。
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(完整版)人教版小学三年级数学长度单位练习题
三年级数学长度单位换算练习题 一、填上合适的单位 常见的长度单位有：（）、（）、（）、（）和（）。 常见的质量单位有：（）、（）和（）。 乐乐家离图书馆3000米，合（）千米。 汽车每小时行驶60（）一支铅笔约长185（） 一头牛重500千克，（）头牛重1吨。 找出3种长度约是1分米的物体：（）、（）、（）。10张纸叠起来厚1毫米，100张纸叠起来厚（）毫米，合（）厘米。8千米＝（）米 70厘米＝（）分米 9千克＝( )克 3厘米＝（）毫米 4000千克＝（）吨 8吨＝( )千克 5厘米＝( )毫米 70厘米＝( )分米 4米＝( )分米4000千克＝( )吨 2千米＝( )米 ( )米＝50分米6千克＝( )克 100厘米＝( )米 ( )厘米＝1分米
在○里填上“﹥”、“﹤”、“＝”。 70毫米○70厘米 2吨＋4吨○6000千克 1500千克○2吨 3千米○2970米 7厘米＋23厘米○3米 2500千克○3吨 6分米○58厘米 1米－2分米○8分米 60毫米○6厘米990克○1千克 6吨○6000千克 4分米○39厘米 5千米○4500米 300厘米○40分米 2厘米○10毫米 3米○25分米 1吨5千克○1050克 1米○2分米30厘米9、算一算。 87毫米－37毫米＝( )毫米＝( )厘米 1吨－600千克＝( )千克 480克＋520克＝( )克＝( )千克 1米－70厘米＝( )厘米＝( )分米 70毫米＋3厘米＝( )厘米＝( )分米 3千克＋500克＝( )克 75厘米＋25厘米＝( )厘米＝( )分米＝( )米 4厘米的5倍长是( )分米 250千克的4倍重是( )吨
千米的认识 评课稿
篇一：千米的认识评课稿 《千米的认识》评课 付老 师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点： 1、引 入课题新： 用手 指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度 单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知 ——千米的认识。 2、课 前准备足： 课前 让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新 课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。 3、联 系生活紧： 新课 程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物 出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。 这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中， 你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道 了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显 示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的 练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用 数学的意识。 4、教 学方法佳： 运用 先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙 （例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素 质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。 5、教 学习惯好：
从老 师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生 回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这 点值得我们大家学习。 6、教 学效果棒： 这节 课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。如学生从1米、200米和250米的实际长 度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。并且能做 到学以致用，让学生运用所学的知识和方法研究、探索， 决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学 习和应用数学知识的信心。 建 议：1、《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础 之上。在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已 有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。 2、教 学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大 的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际 问题而学习。 3、在 新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一 大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教 师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体 验、感悟“千米”的概念和实际长度。这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源 泉，体会到了数学的价值和魅力！ 篇二：《千米的认识》总评课 积跬步以至“千米” —— 《千米的认识》总评课 《千 米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。是学生在一、二年 级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。在整个小学阶段，
选择合适的长度单位导学案
选择合适的长度单位导学案 教学内容：教材第7页例8 及练习题。 教学目标： . 通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 2.巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。 3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。 教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。 教学准备：，学生尺，米尺等。 教学过程： 一、回顾引入 （一）说一说 前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1 厘米和1 米有多长？（学生用手比划出长度） （二）比一比 学生依次用手比划出：2 厘米、5 厘米、10 厘米、50 厘米等长度。 K12 学习教育
（三）揭示课题大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位” 。 二、探究新课 （一）引出问题。 . 学生猜测出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？ 2. 提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。 你认为旗杆的高度是13 厘米还是13 米呢？为什么？ （二）解决问题。 . 学生思考，小组讨论 2. 全班交流，说说想法。 想法一：学生可以通过用手比划1 厘米、1 拃长等，推断出旗杆的高度不是13 厘米。 想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1 米多，估测旗杆的高度相当于10 个小朋友的身高，大约是13 米。 想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。
3. 得出结论：一根旗杆的高度是13 米。（板书） 4.教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。 （三）运用新知。出示小美的新房间里有一张漂亮的床。 . 学生思考：这张床的长度是200 厘米还是200 米 呢？ 2. 同桌交流想法。 3. 指名回答，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200 厘米更合适。 三、巩固新知 （一）教材第7 页“做一做” 。 . 学生独立解答，后同桌交流。 2. 全班交流。 （二）教材“练习一”第8 题 . 逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。 2. 师生给予合理评价。 四、本课小结 （一）学生回顾：这节课你有什么收获？（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物。
认识长度单位评课稿
《认识长度单位》评课稿张英莲前两天有幸聆听了师亚红执教的《认识长度单位》一课，虽然短短40分钟，但教者独 辟蹊径的教学思路和灵活多样的教学手段给我留下了深刻的印象，课毕余音绕梁，令人回味 无穷。师老师在认真研读教材的基础上，创造性地将即将教学的新的长度单位“毫米、分米”与之前学生已经认识的“厘米、米”用一条生命生长线紧紧联系在一起，引导学生从“生根—长叶—发芽”的自然生长规律来促进知识的掌握和生命的成长，用自己的教学智慧演绎了一节充满生命张力的“疑趣”课堂，不禁让人拍案叫绝。 1.关注数学与日常生活的密切联系 课前交流时，季校长出示了几组打乱的表示阶段性的词语，引导学生将其填入不断向上的台阶上，为接下来的数学探究搭建了台阶，铺设了知识沟通的桥梁。 课始，她设置了一个为厂家提供数学书包书纸数据的生活情境，让学生估一估、量一量数学 书的长、宽、厚，很自然地引出“毫米”这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系，打下了长度单位的“根”。为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，她选择学生熟悉的身边的事物――数学书的厚度、小棒、硬币和银行卡，让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象，开出了学生数学思维的“叶”。最后，学生们运用所学知识兴趣盎然地破解了神探柯南带来的3个案件，发“芽”自然水到渠 成。 2.关注学生的学习过程和情感体验 本课中师老师创设了宽松、自主的学习环境，把课堂的主动权交给了学生，为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会，引导学生在指一指、画一画、找一找、比一比的 活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。学生在 不断反思中悄悄地汲取着数学的养分，不知不觉中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率，体会到长度单位在生活中的价值与作用。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。 整节课，学生非常愿意去做，学习积极性很高，教学对象似乎不再是二年级的孩子，而是一个个孜孜不倦的探究者，因为他们品尝到成功的喜悦，用自己的智慧构建了完整有序的数学知识体系。学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了主动获取知识的能力，感受到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。我们应该为数学知识在孩子心底
项链教学文档
《项链》第二课时说课稿 南阳中学邱海英 一、说教材 《项链》是粤教版高中语文必修三第三单元的一篇讲读课文。本单元包括《祝福》、《项链》、《微型小说两篇》三篇小说。本单元的教材编写意图是：让学生继续学习欣赏中国现当代小说和外国小说，学习重点是小说的主题和结构。作为本单元的核心课文，它正承担着这一学习重点。 把握小说的主题，应从感受小说的艺术形象出发，进行具体分析。了解小说的结构，应抓住线索，体会作者的谋篇布局。《项链》是莫泊桑的短篇精品，小说以精巧的艺术构思、引人人胜的故事情节、出色的心理描写，塑造出文学史上不可多得的、富有个性魅力的女性形象——玛蒂尔德。然而，时至今日，人们对作品主人公的评价和主题思想的理解，仍然众说纷纭，莫衷一是。我教这一课，力图从“接受美学”和“人性论”的角度，引导学生深入解读文本，以领悟“玛蒂尔德”这一人物形象的价值，培养学生创造性思维的能力。鉴于此设计教学目标如下： 1、把握跌宕起伏的情节结构，学习双线交织的精巧构思。 2、认识玛蒂尔德悲剧的偶然性与必然性 3、品味个性化的人物语言和细腻的心理描写。 4、分析解读人物的双重性格，挖掘理解作品的深刻主题。 其中1、4是教学重点，同时4又是是教学难点 课时安排：两课时，第一课时完成教学目标1、2，第二课时完成教学目标3、4 二、说教法、学法 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法： 1、启发诱导式教学法。 2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。 3、运用多媒体课件辅助教学。 叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生两种学习方法：1、粗读和精读相结合的方法。2、探究式学习的方法。
小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录
小学数学《千米的认识》听课感受心得 体会笔记评课记录 小学数学—《千米的认识》听课心得体会 笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。 一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。 一、创设情景，引入新课 如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，
说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。 二、实际操作，亲身体验 实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。 “千米”这个长度单位，学生生活很少接触，显得比较抽象，在教学中我们设计了让学生亲自走出教室，感受1000米的实际长度，并且记录自己走100米所用的时间，根据100米的长度和所用时间去估计1000米的长度，大约从哪到哪？在设计时，我考虑到1000米的长度概念难以建立，于是让学生把长度和时间有机结合起来，利用10个100米是1000米，推算出10个100米所用时间即为走1000米大约用的时
钻石销售模式
Bloves创新钻石销售模式 叶文东 发布时间:2010-04-26 1999年，美国珠宝商人Mark Vadon（马克·瓦登）创建了一个网站—Blue Nile（蓝色尼罗河），在线销售钻石。到2004年，Blue Nile的销售额一举超越了Bvlgari（宝格丽）、Cartier（卡地亚）和Tiffany（蒂凡尼）三大著名珠宝品牌的销售总和，并于同年在纳斯达克上市。短短6年间，Blue Nile便成为世界上最大的在线钻石销售公司，每年通过在线销售的钻石超过4.5亿美元，其影响力远远超过了许多传统的珠宝商。在Blue Nile成功的感召下，许多钻石在线销售商蜂拥而至，传统的珠宝商也顺势转型，把在线销售作为市场突破口。 中国珠宝首饰业的在线销售模式萌芽于2000年，2001年-2006年为维持期，2007年进入高速发展期。同时，中国已成为仅次于美国的全球第二大珠宝消费国，市场容量以15%的速度增长。据统计，欧美国家每对夫妇在钻石方面的消费为1.2万美元，但每年只有大约30%的消费者购买钻石是因为结婚。而在中国，结婚钻戒正在成为一种刚性需求，76%的消费者购买钻石是因为结婚。相关数据表明，中国每年约有1000万对新人结婚，婚庆消费总额高达2500亿元，只要其中的1/10用于珠宝消费，全年就有250亿元的消费空间。对于珠宝电子商务来说，这无疑是一个庞大的消费市场。 2008年12月，中国首家结婚钻戒直购网站——Bloves结婚钻戒网（以下简称Bloves）在深圳上线，其位于南山保利城的第一家体验店也对外营业，以满足客户“眼见为实”的消费心理。到2009年1月，其单月销售额突破100万元，仅仅两个月就实现了盈利。随后，Bloves把“鼠标＋水泥”钻石销售模式从深圳带到了郑州、长沙、宁波。今年2月9日，Bloves进军广州市场，开设实体店。Bloves总经理曹霖表示，Bloves拥有丰富的中国内地钻石零售业管理经验及钻石资源，旨在建立一个覆盖中国内地乃至全球的钻石直销品牌。 立体商业模式
剪力墙墙肢长度的选择和确定
如图1中所示，由于剪力墙平面外刚度很弱，在x向抗侧刚度时，可以忽略Y向剪力墙的刚度贡献。根据此理解，那么对于图1中墙肢长度hw的理解是不是就应当是8米；因为，四米处Y向的墙肢忽略其X向刚度贡献，也就是其不能作为支座存在。那么在计算约束边缘构件范围Lc时，取用的墙肢长度就应该是8米，而不是四米。 如图2所示，在四米处，是一根框架柱，因为柱子是双向抗侧力构件，其他X向的刚度贡献不可忽略，根据约束边缘构件中对端柱的定义，这里的框架柱是可以作为端柱的；也就是说，此处可以作为X向剪力墙的支座存在。那么这里的墙肢长度就应该是四米。在计算约束便构件范围时，取用的墙肢长度就应该是四米。 同样，《高规》中“墙肢截面高度不宜大于8米“，对于图1，就需要开设结构洞；而图2的情况就不需要开设结构洞。 以上，是我对两种情况的墙肢长度的理解。希望各位给出宝贵的意见。我的理解是否正确。如果，不正确，错误在何处？ 理解有误，墙肢长度就是总长，其计算刚度时的hw不管中间是柱还是墙，都是8米，中间的墙或柱可以按折算刚度改变“b"，没有柱是墙的支座一说，在水平作用下，对整体结构来
说，所有墙合成的“总墙”是悬臂构件，只有基础是其支座，对单片墙来说，只有弱墙肢，足够刚度水平构件（楼板）可以作为其弹性支座，强墙肢承担其传来反力。墙肢中间的柱或与之垂直的墙，是作为其平面外稳定的支撑，和墙的截面计算高度无关。 规范关于墙长不大于8米，出于两方面考虑，一是防止单片墙刚度太大，独自承担水平力过多，二是防止截面高度大后裂缝宽度过大，不能充分发挥其作用，所以不管上面图1或图2，都应该算墙长8米 同意楼上的说法，上面两图都是墙长8米来计算Lc 图1、2都是指单片墙，根据李国胜老师的文章，如果一个方向的剪力墙大部分都超过8m，不用靠结构洞 李国胜老师的文章是指普通剪力墙结构中，当墙长超过8m时，可不设结构洞。 剪力墙没有过长过短就没有问题。 在框剪等结构体系中，当布置了比较短的剪力墙时，不宜设置过长的剪力墙。这就是上面一位朋友说的防止单片墙刚度太大，独自承担水平力过多。 裂缝问题在10M左右只要施工质量比较好，是不会有什么问题的。
《认识厘米》评课
本次教研周有幸听到张老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。下面我先谈一下对这节课的一点想法。 在本节课中，张老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。从“给光头强图像做画框”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量相框长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。 在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量课本的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。 其次，这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的能力。
数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。 最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。 张老师的这节课充分体现了新课改的教学理念，向学生提供了充分的从事的机会，始终让学生在实践中去观察、探究和讨论，使学生经历了如何将实际问题抽象成数学模型的过程，培养了学生的动手实践能力和创新意识。值得我去学习和反思。 总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中我要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的教师
人教新版数学小学三年级上册《毫米、分米的认识》资料：评课稿
人教新版数学小学三年级上册 《毫米、分米的认识》的评课稿 听了一节《认识分米和毫米》的概念课。老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。下面我就这一节课谈谈自己的心得体会： 一、展示知识，关注过程。 本节课的新授部分唐老师给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。 二、设计巧妙。 巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。 三、营造氛围，体验情感。 本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。 四、本节课的最大一个的亮点是课堂上老师努力为孩子们在脑海建立一把小尺子。“用
部编版《项链》教案1
一年级上册语文教案-11 项链人教（部编版） 11项链 文本分析： 这是一篇犹如一段优美的海边风光短片的散文。课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的孩子、串串脚印，并对之进行色彩描绘，很有动感。这是作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美丽画面加以诗意表达的结果，能使学生从中受到美的熏陶。一年级的学生对大海应该是比较陌生的，但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，教师要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解感悟。 教学目标： 1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。 3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.能合理搭配“的”字词语。教学难点了解课文内容，知道大海的项链是什么。 课时安排：2课时 1.认识“蓝、又”等11个生字，会写“白、的”等4个字。 2.认识偏旁禾木旁。 1.认识生字新词，会写生字词。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
一、激趣导入，揭示课题 1.（播放歌曲《小螺号》）学生闭上眼睛，根据歌词想象画面。 2.（播放小朋友光脚在海边捡贝壳的视频）引导学生观看，说一说：视频中出现了哪些事物？ 3.师生互说，引入课文题目。 （教师播放海浪音频）听，这是什么声音？（生答：海浪声。）（教师播放孩子的笑声音频）听，这是什么声音？（生答：笑声。）今天，让我们来到海边，脱下鞋子，光着脚丫，一同体验踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。（板书课文题目） 4.指名美读课题，引导学生针对“项链”展开交流。 预设：你见过哪些项链？它们分别是什么样子的？又分别是什么材料做成的？ 二、初读课文，学习字词 过渡：同学们动情的朗读仿佛把老师带到那蓝天碧海边，和小娃娃们做起了游戏，读得真棒！那么，老师将文中的生字单独拎出来，大家还认识吗？ 1.自读课文，学习生字，把生字做上记号。 （1）学生借助拼音，认读生字，注意读准字音。 （2）同桌互认生字，检查生字认识情况。 2.出示带有拼音的会认字卡片，指名认读并识记。 蓝l án 色 又y òu 大又红 笑xi ào 着zhe 方向xi àn ɡ 和h é气 贝bèi 壳ké 娃wá娃 挂guà历 快活huó 金jīn 色 （1）读准三拼音节，如笑（ｘｉàｏ）、向（ｘｉàｎɡ）、挂（ɡｕà）、活（ｈｕó）；笑（ｘｉàｏ）向（ｘｉàｎɡ）挂（ɡｕà）活（ｈｕó） 注意“蓝（ｌáｎ）”和“男（ｎáｎ）”的读音区别；“活”在有的方言区会被误读为“ｈé”，要注意正音。注意“金（ｊīｎ）”和“惊（ｊīｎɡ）”的读音区别。 （2）多种方法识记生字。 蓝、金 可以观察书上蓝天、大海、沙滩，或是出示蓝色、金色的物体来帮助记忆；还可以通过组词识记，如蓝天、海蓝、金色、金子、金光……
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》评课记录
厘米的认识评课记录 师1：首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。 正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。 师2：这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具
等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。 师3：从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
《项链》教学反思
《项链》教学反思 一、关于教学目标的设定与实施 《项链》被编辑于北京版高中语文必修一的第二单元，属于阅读与写作板块。必修一第二单元的皆选取中外古今的小说，旨在让学生在中外古今的小说名篇中，要学生：首先对小说这种文体有更为清晰的认知，逐渐丰富其语文素养当中的文体意识；其次掌握通过情节、描写、细节等分析、把握人物形象的技能和方法，具备一定的文本解析能力；最后在一系列人物与命运的博弈与纠葛中，展开个人命运与时代洪流关系的深层次思考，形成自己在人世间如何生存、生活的独立认知，从而逐渐形成自己的正确的人生观、价值观。《项链》作为一篇短篇小说经典之作，浓缩了小说的精华，且莫泊桑以其高超的写作技艺为我们塑造了玛蒂尔德这样一个有血有肉的丰满人物，正契合学生在此单元的学习目标。 《项链》一课属于必修一的阅读与鉴赏部分，《普通高中语文课程标准》要求语文教学在这一部分实现：第一，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐渐加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，这一系列的价值观目标。第二，发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的语文能力方面的目标。并且《项链》是一篇外国小说，就它的文体而言，课标要求在此课实现学生学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平的技能目标。作为一篇著名的外文小说，在进行《项链》的教学中，课标对其过程和方法也有指导：文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 二、关于学生情况的预设与课堂反应 学生在这一单元已经学习过《林冲棒打洪教头》，对小说的学习也从初中就开始，已经初步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析并对一个更贴近、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就是得教师在进行课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面去了解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、能力上的经验。在以往的教学中，学生会由于
确定长度单位
课题：解决问题——确定长度单位 【教材】人教版义务教育教科书二年级上册数学第一单元第7页 【课程标准】 相关描述：在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能恰当地选择长度单位。【内容分析】 本节课是人教版义务教育教科书二年级上册第一单元《长度单位》的第4课时《解决问题——确定长度单位》例8。例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断（估测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准（如一拃的长度、身高等）去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。 重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。 难点：估测方法的指导。 【学情分析】 在实际生活中，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。在本册的第一单元，学生已经初步建立了厘米和米的长度表象，学习了测量长度的方法，在此基础上认识了线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识他们不仅仅是量化把握物体 【学习目标】 1、运用熟知的一定长度（如一拃的长度、身高等）去比较或推测旗杆的长度，能和同伴交流自己的判断方法。 2、运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，并说出确定长度单位的依据。 3、判断小明的日记里的长度单位使用是否合理，体会长度单位在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 评价任务： 1、正确判断旗杆的长度。
甜甜的梦——分米和毫米的认识评课记录
甜甜的梦 ——毫米和分米的认识 东昌府区建设路小学李园园 一、教材分析： 本课为青岛版二年级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。 二、学情分析： 学生已经认识了长度单位厘米和米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。 （学情分析透彻，贴合学生实际。） 三、教学目标： 知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。 过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。 情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 （三维目标设计合理，能根据学情分析，设计合理明确而又能够实现的教学目标。） 四、教学重点及难点： 重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。 五、教具、学具准备： 直尺、一元硬币、一分硬币、各长度的小金箍棒、多媒体课件 六、教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、谈话引入：同学们，大家喜欢看动画片吗？我这里有一部动画片，想看吗？（播放动画《西游记》，引出孙悟空及兵器金箍棒，教师适时导入新课。） 2、俗话说：日有所思，梦游所想。甜甜同学非常喜欢齐天大圣孙悟空，有一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里，甜甜还和他学了不少数学知识呢？同学们喜欢孙悟空吗？孙悟空有一件特别厉害的兵器，是什么？ 我们今天就一起走进甜甜的梦里去探索研究隐藏在这金箍棒里的数学问题。 【设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。】（导入新颖，利于激趣调情。） 二、自行探究，建立模型 （一）复习旧知 活动一：提出问题 看着这根金箍棒，你能提出什么数学问题？（引导学生提出金箍棒有多长的问题） 活动二：量一量（各小组测量1号金箍棒的长度，汇报交流，） 活动三：量一量（各小组测量2号金箍棒的长度，汇报交流） （课件播放：孙悟空手中的金箍棒逐渐变短） 活动四：量一量（各小组测量4号金箍棒，汇报交流） （课件播放：孙悟空手中的金箍棒又变短，进到耳朵里了。） 结合学生测量的结果不到1厘米，教师引出新的长度单位一毫米，板书：毫米mm。
【教学设计】《项链》(部编)
《项链》 《项链》是一篇散文，描述了小娃娃在海边拾海螺、拾贝壳、做项链，享受着大自然的美好。这篇课文作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面用诗意的语言来表现，使学生潜移默化地受到美的熏陶。本课图文并茂，语言优美，节奏明快，适合学生朗读。识字教学应力求在美的语境中进行， 让学生在感受美的同时识记字词；朗读方面应引导学生入情入境地朗读，激发对大自然的热爱之情。 【知识与能力目标】 认识“蓝、又、黄”等11个生字，会写“白、 的”等4个字，学习2 【过程与方法目标】 正确、流利、有感情地朗读课文。 【情感态度价值观目标】 理解课文内容，体会海边的美丽和小娃娃的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。 【教学重点】 会认11个生字，会写4个生字；学习2、禾”。朗读课文。 【教学难点】 理解课文内容，体会海边的美丽和小娃娃的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。 多媒体课件、图片、音频。 第一课时 一、借助实物、导入新课：
1．教师出示贝壳项链图，提问：这是什么？ 2．提问：看一看这是用什么做的项链？你还见过哪些项链？学生说一说。 3．教师做动作要求学生说句子。相机出示“挂”，学习“挂”的读音。 4．今天这节课，我们就来学习《项链》，齐读课题。 二、初读课文，整体感知： 1．教师范读课文，学生跟读。 2．学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，不会的向同学或老师请教。 3．同桌互读，纠正读得不对的字音。 4．教师出示生字词卡片，检查学生自学生字词的情况。 5．学习“蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、活、金”。 （1）指名读生字，齐读。 （2）说一说如何记住这些生字。相机认识“禾”这个部首。 （3）教师出示带有生字的句子，学生随文认识生字。 6．教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读流利。 三、指导书写： 1．学生学习“白、的、又、和”的笔画数及书写顺序。 2．师生交流：怎样把字写得更漂亮？ 3．学生先描红。然后自由练写。 4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。 第二课时 一、创设情境，激发兴趣： 1．教师：同学们，你们去过海边吗？你们见过海边的景色吗？ 2．播放课件，学生欣赏海边的美景。 3．教师导入：图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《项链》这篇课文，去感受海边的美，去领略大自然的美。 二、发挥想象，感情朗读： 1．学生自由读课文，想想课文共有几句话，说一说自己最喜欢的一句话。 2．学生汇报，教师相机指导。 （1）大海，蓝蓝的，又宽又远。
【教学设计】《项链》(部编)
《项链》 ◆教材分析 《项链》是一篇散文，描述了小娃娃在海边拾海螺、拾贝壳、做项链，享受着大自然的美好。这篇课文作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面用诗意的语言来表现，使学生潜移默化地受到美的熏陶。本课图文并茂，语言优美，节奏明快，适合学生朗读。识字教学应力求在美的语境中实行，让学生在感受美的同时识记字词；朗读方面应引导学生入情入境地朗读，激发对大自然的热爱之情。 ◆教学目标 【知识与水平目标】 理解“蓝、又、黄”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习2个偏旁“、禾”。【过程与方法目标】 准确、流利、有感情地朗读课文。 【情感态度价值观目标】 理解课文内容，体会海边的美丽和小娃娃的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。 ◆教学重难点 ◆ 【教学重点】 会认11个生字，会写4个生字；学习2个偏旁“、禾”。朗读课文。 【教学难点】 理解课文内容，体会海边的美丽和小娃娃的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。 ◆课前准备 ◆ 多媒体课件、图片、音频。 ◆教学过程 第一课时 一、借助实物、导入新课：
1．教师出示贝壳项链图，提问：这是什么？ 2．提问：看一看这是用什么做的项链？你还见过哪些项链？学生说一说。 3．教师做动作要求学生说句子。相机出示“挂”，学习“挂”的读音。 4．今天这节课，我们就来学习《项链》，齐读课题。 二、初读课文，整体感知： 1．教师范读课文，学生跟读。 2．学生借助拼音自由读课文。遇到不理解的字停下来，借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，不会的向同学或老师请教。 3．同桌互读，纠正读得不对的字音。 4．教师出示生字词卡片，检查学生自学生字词的情况。 5．学习“蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、活、金”。 （1）指名读生字，齐读。 （2）说一说如何记住这些生字。相机理解“禾”这个部首。 （3）教师出示带有生字的句子，学生随文理解生字。 6．教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读流利。 三、指导书写： 1．学生学习“白、的、又、和”的笔画数及书写顺序。 2．师生交流：怎样把字写得更漂亮？ 3．学生先描红。然后自由练写。 4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。 第二课时 一、创设情境，激发兴趣： 1．教师：同学们，你们去过海边吗？你们见过海边的景色吗？ 2．播放课件，学生欣赏海边的美景。 3．教师导入：图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《项链》这篇课文，去感受海边的美，去领略大自然的美。 二、发挥想象，感情朗读： 1．学生自由读课文，想想课文共有几句话，说一说自己最喜欢的一句话。 2．学生汇报，教师相机指导。 （1）大海，蓝蓝的，又宽又远。
曲柄长度的选择
曲柄长度的选择 E H Hs C-C L D B I 胯部長度車架高度座垫高度車架尺寸上管長度龍头高低龍头長度曲柄長度 73 48.2 64.6 48 51.0 4.8 9 17.00 74 48.8 65.5 49 51.5 5.0 10 17.00 75 49.5 66.4 49 51.5 5.3 10 17.00 76 50.2 67.3 50 52.0 5.5 10 17.00 77 50.8 68.1 51 52.5 5.8 10 17.00 78 51.5 69.0 51 52.5 6.1 10 17.00 79 52.1 69.9 52 53.0 6.3 11 17.00 80 52.8 70.8 53 54.0 6.6 11 17.00 81 53.5 71.7 53 54.0 6.8 11 17.25 82 54.1 72.6 54 54.5 7.1 11 17.25 83 54.8 73.5 55 55.0 7.3 11 17.25 84 55.4 74.3 55 55.0 7.6 12 17.25 85 56.1 75.2 56 56.0 7.8 12 17.25 86 56.8 76.1 57 56.5 8.1 12 17.25 87 57.4 76.9 57 56.5 8.3 12 17.50 88 58.1 77.9 58 57.0 8.6 12 17.50 89 58.7 78.8 58 57.0 8.8 13 17.50 90 59.4 79.7 59 57.5 9.1 13 17.50
合适的曲柄长度：使你的膝盖屈伸幅度在20度角左右。你最好还是选择较短的曲柄,它会使你的肌肉在整个运动的过程中更有效率,而且不会使你的膝盖做大幅度的屈伸而导致无用功。 那么,究竟多长的曲柄才比较合适呢？这个问题提的好,我希望我能对此有很好的答案,可惜我没有。不过有一点非常明显：一名身高170厘米的车手肯定不会想到去使用和身高180的车手所用的一样长的曲柄,除非他们的腿长恰好一般长(这种情况是非常罕见的)。一些已有的研究表明了腿长和曲柄长度的最佳百分比,但我怀疑是否真的有一个最佳的百分比来适合所有人。好几年前,一位作者在一份权威性的杂志上宣称,经过与许多不同的车手的大量实验,在赤脚的情况下, 从股骨的顶端到地面距离的18.5%就是所需的曲柄长度。你可以很容易的发现股骨顶端的位置,它大概处于你的盆骨下端12.5~15厘米。当你抬起膝盖的时候,它就向后运动。读了这篇文章之后,我迅速的把我那符合工业标准的170MM长的曲柄换成了175MM 长的。我的蹬踏的力度和耐力马上得到了改善。于是,当我向我的顾客推荐曲柄的时候,我开始使用这条规律。一直以来我都没有受到任何的投诉。当然,这并不意味着我的顾客不喜欢使用其他长度的曲柄,而且我也必须承认我从来没有花费足够的时间使用长度超过175MM的曲柄并由此判断我是否喜欢他们。 对股骨顶端的测量忽视了腿部本身的差异。从小腿长度到大腿长度的局部差异将会影响到最佳的曲柄长度。和大腿短、小腿长的车手相比,一位大腿长、小腿较短的车手应该使用较长的曲柄来使膝盖的伸缩幅度相同。 如果有两位身体条件相似的车手,其中一名喜欢采用较快的频率骑行,那么他很可能会比较钟爱较短的曲柄。两位骨骼完全相同的车手很可能经过实验后会发现：仅仅因为肌肉条件的不同,他们需要使用不同长度的曲柄,才能使他们自身的水平发挥得淋漓尽致。通过试用不同的曲柄来找到适合自己的最佳长度,这个过程既耗时又费钱。我相信这是每个人判断正确的曲柄长度的唯一方法,当然先得假设这个长度的曲柄确实存在。把各种长度的曲柄,装上各种各样脚踏进行测试,这看起来确实很不错。但我知道这事从来没有人干过,我自己也做不来。当然,也确实有很多不同类型的车手说道曲柄长度的差异并没有给他们带来什么不同的感觉。自己琢磨吧！在没有更好的测量系统之前,我还是坚持使用18.5%的理论来引导我的顾客。 装车的朋友越来越多了，在选择牙盘的时候，人们常常会花很长的时间来确定自己所适合的曲柄长度。错误的曲柄长度往往会造成膝盖的疼痛甚至软骨瘤。 曲柄的长度和使用者的身高没有直接的关系，它通常取决于使用者的腿长，在选择车架时便要综合考虑。因为曲柄的长度变化会导致坐杆高度，坐包前后位置还有骑行姿势的一系列变化。 曲柄长度腿长曲柄长度 165mm 80以下 165mm 170mm 80cm 170mm 172.5mm 81-86cm 172.5mm 175mm 87cm 175mm 以上的表格基本可以满足一般车友的需求。但是在更加专业的情况下，有以下几点的例外。 短曲柄： 如果你骑行的方式和特点是习惯使用相对容易的齿轮比，长时间的保持高的蹬踏频率。同时频频加速。你可以尝试用短于自己适用曲柄长度2.5mm的曲柄。因为曲柄越短，蹬踏动作的圆周越小。这就意味着你可以更加容易用高的频率来骑行。同时，你膝盖在蹬踏圆周的顶点和远点（你腿在蹬踏动作里最弯曲和最张开的时候）受到的压力也小一些。这样更加有利于发挥力量，减少蹬踏发力死点和对膝盖的损伤。 爬坡选手、耐力选手都会用这样的选择。场地赛选手虽然力量惊人，但是因为他们要在短距离短时间内加速到一个高的速度和踏频，所以也会选择短曲柄。同时短的曲柄有更好的弯道通过性能。 长曲柄： 如果你是一个力量型的车手，有着可观的身高和体重，拥有惊人的冲刺能力和爆发力。那么同时你