新课程理念下的高中英语学习策略教学
专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学
【课标要求】
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
7 级学习策略目标：
8 级学习策略目标：
【教学建议】
高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评价等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。
我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要原因是老师没有引导学生形成有效的学习策略。现在提出学习策略，首先是要培养学生终身学习的能力，另外是要提高学生的学习效率。
课程改革倡导以人为本的教育。这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和发展的需要，所以我们必须把注意力和焦点放到培养人的可持续发展能力上，而这很重要的一条就是，能够在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获
取对自己发展有用的知识。所以我们现在把学习策略作为培养人的目标的很重要的目的，作为语言学习当中很重要的目标。
在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。语言知识很重要，没有知识我们不可能学习语言，但是如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永远是被动的。
英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这说明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习策略困难，尤其是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中对策略的指导就更加具有重要的意义。
课程标准把学习策略分为四类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的
需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。
认知就是学生运用自己的大脑对信息进行理解、重组、加工这样一个过程。在这个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知策略里面的一些具体的一些方法。提高认知策略实际上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有帮助。我们每个人在思考的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，比如说想像、联想。不过，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予帮助。比如记忆也是一种认知策略，但是我们以前过于强调记忆的这个策略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了理解性记忆的要求。
学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。
在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的策略称之为情感策略。在课程标准中因为情感态度已经列为课程目标的一维，所以在学习策略里面没有再单独地列出。
课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。其实在认知策略过程中，学生会用到资源策略，比如某一个问题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在寻找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。所以我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。
我们知道，认知策略是一个很大的策略组，其下又分为很多个策略项。但是认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的接受、存储、组织、理解等。
在课标当中所指的认知策略，实际上还是指学生通过思维来进行学习。那么有效的思维这里面包括对概念知识的理解、概括、归纳、推理、分析以及解决问题、建构知识。这样的一个过程，使学习知识和理解问题的过程更加有效的策略。
学习策略的教学可以贯穿在语言教学的各个环节中，也可以单独开展。现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，我们可以以教材为基础进行学习策略教学。另外，学习也可以单独开展系统的学习策略教学。
一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。所以，到了高中阶段，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。尤其是对于学生要参加高考这样的关键性考试，学习策略对于学生备考的作用还是很大的，尤其是调控策略、资源策略等的有效利用。引导他们在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人生方向。
高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
一、学习策略的内涵
（一）学习策略的内涵
自从1975 年鲁宾（Rubin ）在TESOL Quarterly 上发表What the good language learner can teach us? 以来，有关学习策略的研究已经走过了30 年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：
学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。
学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。
学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采用的行为或形成的思想观念。
学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、模式等有意识行为。
学习策略是学习者自己建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。
策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直接关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。
（二）学习策略与学习方法及技巧
策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/ 技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming ）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧(technique) 。
因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。
1 ．学习策略的构成
对于学习策略的构成，不同的学者分类不同。根据学习策略的用途，可以将策略分为语言学习策略和语言使用策略；根据是否直接作用于学习过程，可以将策略分为直接学习策略
和间接学习策略；根据使用目的，可以将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能发展策略（听力策略、说的策略，阅读策略，写作策略等；根据心理过程对学习策略进行分类，可以将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。
1 ）元认知策略
元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知经验和元认知管理三部分构成。元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知经验是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程。元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（O’Malley & Chamot ）提出了七大元认知策略，艾利斯和辛克莱（Ellis & Sinclair ）提出的元认知策略多大21 项，但一般说来，元认知策略可以分为以下几项：
计划(planning) ：包括学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等。
自我管理(self-management) ：分析学习任务创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。
自我监控(self-monitoring) ：包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思维(think-alouds) 的方式进行。
自我评估(self-evaluation) ：自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等。
资源利用（resourcing ）：充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。
需求分析(needs analysis) ：通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求，根据需求分析安排自己的学习。
2 ）认知策略
认知学习策略指为了解决具体学习问题而采取的学习策略，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。因此，认知策略又可以分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。
（ 1 ）普适性认知策略
与词汇、听力等策略不同，普适性认知策略可以用于多种认知学习活动，常见的普适性认知策略有：
归纳/ 演绎(induction/deduction) ：根据所给信息推理规则称为归纳，利用已知规则推理新的规则和理解新的语言称为演绎。
联想(association) ：指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联系，促进理解和应用。
做笔记(note-taking) ：指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。
小结(summarizing) ：指对听过读过的内容进行口头或笔头的小结。
重组(reformulation) ：指采用不同的方式将学过的语言素材重新组合输出。
词义猜测(word guessing) ：指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息猜测不熟悉的词语等。
真实再现(actualization) ：指映像图画、场景，实践行为动作等。
翻译(translation) ：采用汉英互译的方式帮助理解和应用。
（ 2 ）听力策略：大意听力(gist listening) 、焦点听力(focused listening) 、推理听力(inferring) 。（ 3 ）阅读策略：览读(skimming) 、跳读(scanning) 、推理阅读(inferring) 。
（ 4 ）词汇策略：分类(grouping) 、联想(association) 、映像(imagery) 、重复(repetition) 、情景化(contextualization) 。
同学们会发现这里所提到听力和阅读策略就是我们在听说阅读技能章节所提到的技能(skill) ，当读者可以无意识地使用览读技巧时，它就变成了一种技能。在需要完成主题大意阅读任务时可以有意识地使用览读技巧，那么览读就是一种阅读学习策略。
3 ）情感策略
非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。常见的情感策略有：
析疑(clarifying) ：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。
合作(cooperation) ：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑。
自我奖赏与惩罚(self-rewarding and self-punishment) ：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。
自我激励(self-motivating) ：通过各种方式激励自我。
移情(empathizing) ：通过换位思考等方式体验他们的情感。
4 ）社交策略
社交策略包括通常所说的交际策略。常见的社交策略有：
合作：合作既可以帮助保持情绪，也是很重要的一项社交策略。
求助：在遇到困难时可以主动向他人求助。
寻求机遇：可以主动寻求机会与他人交流。
回避(avoidance) 、语码转换(code-switching) 、解释(paraphrasing) 、非语言交际(nonverbal communication) （借助借表情、身势语等帮助交流）。
《英语课程标准》中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
1 ）认知策略―― 学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
2 ）调控策略―― 学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；
3 ）交际策略―― 学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；
4 ）资源策略―― 学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、学习策略教学
（一）学习策略与学会学习
随着终身学习理念的推广，学会学习(learning to learn) 、自主学习(learner autonomy/autonomous learning) 被公认为外语教育的理想目标。自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习，这正是元认知能力的表现。自主学习中学习行为的自我
计划、自我管理、自我监控、自我评价等也正是元认知策略的应用。缺乏策略知识，学习者则无法很好地管理自己的学习。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养的渠道实现，尤其是认知策略与元认知策略相结合的训练。也就是说，要达成自主学习的教育目标，要帮助学生学会学习，在教学中有必要贯彻策略教学的理念。
（二）学习策略教学目标
虽然一个人的自主能力随年龄的增长而发展，但是，如果缺乏系统的策略训练，一个平庸的读者将永远不可能成为一个流畅读者。但是策略培养应如何开展，各个阶段都应该培养什么样的认知策略和元认知策略，策略的发展如何与学生的认知水平发展相协调？虽然这方面的研究逐渐增多，但目前还没有对策略发展的系统培养教材。现行中小学教材都把策略作为教材的内容之一，但是却显示出其对策略的理解不同，策略的安排也很难与儿童的认知水平、语言水平等发展相协调。
由于策略的培养必须与学生的年龄特点相适应，必须与教材相配套，因此有必要明确教学各个阶段需要培养的策略。《英语课程标准》对二级、五级和八级的策略培养目标提出了一定的建议。在教学中教师结合教材、结合学生认知发展的规律安排部分认知策略和元认知教学活动，比如词汇学习中的映像、真实再现等从一开始就可以传授。由于策略的发展呈阶段性，不可能通过一次性的训练完成，在每个阶段都应该培养有一定的学习策略教学内容，同一策略可以随着学习内容的加深而得到深化。另外，不同的策略对教学的要求也不同。以元认知策略的发展为例，由于任何人都不可能在很多的时间内变得自主，元认知策略的培养也因此就成为贯穿于整个教育教学阶段的策略教学内容。
（三）学习策略教学模式与方法
1 ．学习策略教学模式
策略教学有嵌入式(embedded) 策略教学与独立式(isolated) 策略教学两种。嵌入式策略教学指在日常教学之中进行策略培训，而独立式策略教学指为策略培养而设计的独立的教学活动。由于日常教学任务的要求，独立式策略教学很少采用，除非为了短期的策略研究。因此，策略培养的教学多是采用嵌入式的教学方式，在正常的教学之中训练策略。根据策略培养的系统性程度差异，嵌入式策略教学又可以分为任意式(random) 策略教学和系统式(systematic) 策略教学。任意式策略教学指不经过系统安排，只是根据教材活动特点所进行的相关策略教学，对此，本教材不作介绍。下面所介绍的是系统策略培养。常见的策略培养教学模式有：
1 ）策略教学模式(Strategic Teaching Model)
本模式由琼斯等人（Jones et al ）于1987 年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采用的是支架式(scaffolding) 教学理念。本模式分为四个阶段，首先是对学生现有策略能力进行评价，然后介绍解释新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。
2 ）专业语言学习认知模式(CALLA)
本模式由奥玛丽和查默特(1990) 提出。与琼斯的模式不同，CALLA 模式由五步构成。第一步同样是准备，但是，奥玛丽和查默特的准备阶段与图式驱动模式的听前和读前活动类似，通过话题讨论、背景知识激活等活动，培养“ 先行组织者”“ 选择注意力” 等策略；第二步为展示，教师演示目标策略的使用；第三步教师为学生提供机会训练展示的策略，第四步是对策略训练情况进行评价，最后一步为拓展，教师为学生提供机会反思新学策略，构建策略图式，将策略与其它技能综合运用于实际任务。
3 ）元认知策略培养模式(Metacognitive Strategy Training Model)
本模式由本教材作者之一(1999) 在前人研究的基础上提出，由三步三阶段组成。三步指策略训练的课堂操作程序，三阶段指策略发展所经历的三个阶段。课堂教学中，每一策略的培养要经过展示(presentation) 、训练(cued practice) 和评价(evaluation) 三个步骤。三阶段指认知阶段(cognitive stage) 、联想阶段(associative stage) 和自主阶段(autonomous stage) 。展示中教师交代所要训练的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料对所展示的策略进行专项训练，最后检查学生对新学策略的掌握情况。就策略发展而言，要经历三个阶段才能做到真正掌握。认知阶段属于描述性知识阶段。学生通过课堂训练获取有关策略的描述性知识并在教师的指导下利用所提供的材料进行针对性训练。联想阶段为策略的运用、监控和调整期。经过认知时期的训练，学生对策略有了初步认识和了解，在通过相关材料的应用性练习中通过各种自我提问单自我监控、反思，评估自己的策略使用情况，并做出适当调整。自主时期是学生对策略的运用达到自主的程度，这时教师就不再对学生施加任何监控与督促。教师可以通过课堂观察等形式确定学生是否能够自主使用策略，从而确定是否把策略监控的责任全部交与学生。
2 ．常见学习策略训练活动
不同的策略可以采用不同的培养方式。比如，在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5 分钟然后回答问题。5 分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章随便发言。通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。如果能选择一篇含有总括句子和举例说明的文章最好。
教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式是否有所改变，从而判断学生是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。
课堂教学中策略培养的活动很多，下面是一些常见的策略培养活动。
(1) 有声思维(think-alouds)
有声思维是培养学生自我监控、自我管理意识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的能力。
(2) 图、表填写(map/table-filling)
“ 图、表填写” 可以用于多种策略的培养。词汇学习中让学生将单词填写到所给表格的相应空格中可以训练分类策略，让学生填写词汇图(word-map) 可以训练词汇联想或共现策略；阅读中填表可以训练跳读策略，可以培养文章结构意识；写作中图表提纲可以培养学生的谋篇布局策略。
(3) 匹配(matching)
可以进行匹配的项目很多，比如可以让学生进行概念与所指物体的匹配，可以进行主题与段落的匹配，可以进行同义词反义词匹配，可以进行搭配匹配等等。因此，匹配可以用于词汇策略、阅读策略、听力策略等多种策略的培训。
(4) 讨论(discussion)
讨论作为一个口语活动可以培养学生的情感策略、交际策略以及评估与调控策略。
(5) 角色扮演（role-play ）
角色扮演不仅是培养口语能力的一种教学方式，还可以用于策略的培养，比如交际策略、社会策略和情感策略。
(6) 发现活动（discovery ）
所谓“ 发现” 指给学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此，“ 发现” 所培养的是分析归纳的策略能力。
(7) 问题解决(problem-solving)
问题解决可以用于听力、阅读、口语和写作。通过参与问题解决活动，不仅学生的应用能力、问题解决能力可以得到很大的提高，其阅读策略、听力策略、交际策略等都可以得到不同程度的发展。
【教学案例】
教学案例一策略意识的培养
时间教学
步骤
教师活动学生活动教学目的
第1-2 分钟导入
新语
言项
目
教师询问学生是否能够找到把
鸟从胃里拿出来的方法。
“Yesterday, I was asked
to make a plan to take a
bird out of my stomach. I
didn’t know how to do it.
Do you know how to do
it?”
学生回答教师的问题。
以有趣的脑筋急
转弯来激发学生
的兴趣，而同时
脑筋急转弯也考
察了学生对策略
的运用。
第3-4 分钟呈现
新语
言项
目
告诉学生其他的方法。
“At last, I was told it’s a
brain-teasing question.
This is the way: You first
put a male bird into your
stomach. And then you
take a female bird in front
of your mouth. Then the
male bird you put into
your stomach will fly out
from your mouth to meet
the female bird. Do you
think so? Maybe, maybe
not.”
并告诉学生这其实是一个策
学生发表自己的意见，同
意或不同意。
了解学习策略。
告诉学生其他的
解决方法。并让
学生了解学习策
略。通过Big S
让学生更容易记
住策略
“Strategy” ，学
生对策略更加感
兴趣。
教学案例二7 级学习策略的教学案例
教学案例三策略教学的步骤
教学案例四认知策略的教学（词汇图策略的运用）
教学案例五交际策略的教学（小组活动中的分工）
教学案例六资源策略的教学
“慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c9409221.html, “慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究 作者：孙小智 来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要：传统的高中英语教学实施的是一种追求学生快速反应、大量练习的“快”教育模式，很多学生更多掌握的是词汇与语法知识，并非真正意义上的英语思维和应用技巧。良好的高中英语教学应该是一种立足教学规律基础上的个性化“慢”教育，通过为学生营造独立思考和实践应用的空间，从而使英语教学实现从静态课堂向动态成长的全面升级。本文拟从高中英语特色教学“慢”教育理念的内涵本质认知出发，着重探究“慢”教育理念下高中英语特色教学的实施“新策略”。 关键词：“慢”教育理念高中英语特色教学“新策略” 应用探究 引言 “慢”教育理念影响下，实施高中英语特色教学时，要从学生的语言思考与实践应用能力培养出发，通过诠释生活内容，丰富学生参与性，构建趣味、生动的高中英语教学机制。 一、高中英语特色教学中“慢”教育理念的内涵本质 高中特色英语教学应该实施“慢”教育理念，通过积极诠释生活内涵，聚焦学生语言应用能力培养，构建正确的考核导向，从而实现高中英语教学的特色效果。 1.“慢”教育的基础是树立正确的教学考核体系 “慢”教育的基础是以“客观”“理性”的态度来看待学生的成长，对于任何一门教学来说，学生的学习与进步都在“点滴积累”，因此，科学的学生培养机制，应该建立在“持续”提升视角。在学生学习英语知识时，想要实现最佳的教学效果，就不能使用死板的成绩作为教学考核，要关注学生的语言技能学习与语言思维培养，注重培养学生对英语教学内容形成全面、客观的认识，通过学生“慢”读，老师“慢”讲，推动英语教学创新[1]。 2.“慢”教育的核心是注重培养学生的语言思考与应用能力 在传统高中英语教学时，老师过多强调学生对词汇、语法的学习，在具体考核上，也以“成绩”为标准，因此盲目追求“快速阅读”“快速教学”，从而优化学生成绩。但是，从当前高中英语教学活动的全新诉求看，一味追求教学速度和成绩，很难让学生深层次形成必要的英语思
新课改下高中英语教学的思考
新课改下高中英语教学的思考 发表时间：2011-03-18T11:46:39.000Z 来源：《教育学文摘》2011年第4期供稿作者：刘晓丽 [导读] 从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。刘晓丽河北省永年县第二中学057151 我省自从2009年推广新课程改革以来，广大的一线教师通过各个方面（包括收看、收听省教育厅的远程培训和我们学校的自身培训）的培训，使我们无论从思想观念上还是从教学教法上都有了更深层次的认识和提高。新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高授课效率。有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往是从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行，真是一番苦心，但收效不佳。 下面我谈谈新课程改革的这两年来我的几点体会： 第一，学生的不适应性。 从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉。即使他们不能说出语法上为什么，却能依葫芦画瓢地运用，在考试中也能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们采取一些切实可行的措施，做一些适当的调整改变。 第二，教师观念的转变。 教师的角色由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者，我们要树立正确的教师观。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因此，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。 由教学的管理者转变为平等的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要更新教学理念，采用更为有效的教学手段，使学生在愉快的学习氛围中快速地成长提高。 第三，要建立起和谐融洽的师生关系。 教师和学生如何培养建立一种和谐融洽的师生关系，对完成教学目的、提升教学效果至关重要。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。相反，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入地去了解学生，了解学生的兴趣、爱好，要走进学生的生活，观察学生们的喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让学生认识到你不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。 第四，要形成高效的教学模式。 我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的，离开了一定的教学形式也就不存在所谓的教学模式。教学形式又是由诸多要素构成的，如教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。 如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来： 1、教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型。 2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与。 3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具。 4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型。教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。 教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。 要准确评价学生的学习行为，让学生既体验到努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在的问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价有机结合，保证了学生正向发展，有利于教学质量的全面提高。 新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性充分自由的发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。
高中英语高效课堂的教学方法
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
浅谈高中英语课堂教学评价策略
浅谈高中英语课堂教学评价策略 刘婷 【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 关键词：高中英语；课堂教学；评价策略 正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。 情景1： T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。 情景2： T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能
力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:
新课程理念下的教学设计
浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、
内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分
浅谈高中英语新课改该如何应对
浅谈高中英语新课改该如何应对 摘要】新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。 【关键词】高中英语；新课程改革；自主学习；能力提高 【中图分类号】G422.64 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）02-0002-02 新的课堂改革迎面而来，高中英语也需要适应新的形势要求。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学 习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我 们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式 引入课堂。 教师要改变传统的课堂教学模式，更新教学观念，转变教学方式，紧跟时代 的发展，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，使我国新一轮课程改革 得于顺利实施。 一、要求教师首先适应新课改要求 全面提高高中英语教师的自身素质。新课改的基础是教师，全面提高高中英 语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。 1.高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树 立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高 中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对 青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生 就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对 人才培养的要求。 2.高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学 中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必 须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导 下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语 言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每 个学生的闪光点。 3.树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师 必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过 程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和 同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教 师的专业气质。 二、指导学生形成正确的学习策略 激发学生学习英语的积极情感。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往 往不十分清楚。他们把英语学科简单看作是升学考试中要通过的一个考试科目。 学英语只是为了考学，没有什么兴趣而言。对于学英语中遇到的问题和困难没有 动力也没有信心去解决，从而导致产生厌学心理。因此，要使学生学好英语，必
高中英语课堂教学策略
高中英语课堂教学策略 XX市教育局教育教学研究室X玉琦 东北师X大学附属中学孙大伟 XX市第一中学X晓军王宏 XX市外国语学校傅红 高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻XX市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。 一、高中英语课堂教学的基本理念 现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。为此，在教学中要贯彻以下基本理念： 1.着眼学生发展 高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。 2.面向全体学生 教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。 3.采用活动方式，倡导体验参与 高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。 4.培养创新精神和实践能力 创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。
新课程理念与教学策略
新课程理念与教学策略 简答题 第一章： （一、新课程概念） 1.什么是课程?为什么要强调对课程有一个正确的认识? 答:新课程,指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”. 课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据.课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。 2.课程的新概念有哪些基本特征？ 答：1）强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。2）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。3）强调课程多元化的价值取向。学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进行多元智能建构，采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展，综合学习、创新发展。4）强调课程是动态发展的整体。用问题情境中的多元化思维策略实现课程“生态系统”良性循环。突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。 3.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？ 答：课程内涵的发展变化主要有六个趋势：1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。5）从强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。6）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 4.我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？ 答：1）把学科教材当作课程2）把目标、计划当作课程3）把学习者的经验当作课程 5.从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？ 答：从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程. 6.什么是国家课程,国家课程的主要特点是什么? 答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。国家课程是国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现。国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。课程开发的主体是课程专家。国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分，是法定必须开设与实施的课程。 7.什么是地方课程？ 答：地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。 地方课程，是一种具有突出地方特点、反映地方文化、满足本地发展需求的课程，具有本土性、区域性特点。地方课程以必修课或选修课形式出现，其研发主体是省市级教育行政部门组织的本地课程专家。
高中英语新课改 新理念 新方法
高中英语新课改新理念新方法 【摘要】新课程教改的推行给我们的英语教学带来了巨大的变化，带给了我们新理念、新方法、我们在教学一线也进行了一些新的尝试和新的探索。作为实施英语新课改的排头兵，我们这一届全体英语教师通过学习、摸索、实践，在新课程改革方面取得了一些宝贵的经验，但同时也遇到了一些困惑和问题，下面把我们的一些心得和具体做法和大家交流一下。 【关键词】新课改；理念；方法 New Curriculum New Ideas New Methods Zhou Xiao-lian 【Abstract】It has been three years since the curriculum reform started in Henan Province. In these three years ， great changes have taken place in English teaching， which has brought us English teachers new ideas and we have been influenced by the new curriculum and new ideas. Meanwhile， we have been trying using new teaching methods in class. In the process， we have acquired some precious experience through learning and trying. We also met with some puzzles and problems. Now I’d like to share all that we have learned and gained
论新课标下创新高中英语教学方式
论新课标下创新高中英语教学方式 发表时间：2013-04-19T09:36:31.467Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者：马成华 [导读] 以上，是我在多年的教学实践中得出的一点心得，都说：“人是环境的动物”让我们把大师的名画有机的融入校园。 马成华哈尔滨市剑桥第三中学校 150006 摘要作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？本文就新课标下高中英语教学进行深入阐述。 关键词分析原因查找问题转变观念 一、分析原因，查找问题树立正确的学生观 学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy (in) doing sth等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是外研版。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。 二、转变观念 1．树立正确的教师观，由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”，从而使他们能更好的学习。 2．树立正确的教材观。在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成 “控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经” ，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。 3．树立正确的学生观。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 4．树立正确的评价观。正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像 “Excellent！ (好极了！ “Very good!” (很好！“Good”)、（好）、“well-done”（不错）“Take it easy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.”“One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”、（没关系，再来试一下） believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。 5．培养正确的学习观面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求： “教师必须是促进学生自主学习的“促进者”。自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会” ，再到“会学” ，逐步培养学生自主学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。 总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升” ，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
高中英语课堂教学的有效管理
高中英语课堂教学的有效管理 刘小梅 众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。 一、英语课堂问题行为的预防和控制 成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 二、英语课堂问题行为的处理策略 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。 教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通
(新)高中英语课堂教学策略
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 高中英语课堂教学策略 高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。 一、高中英语课堂教学的基本理念 现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。为此，在教学中要贯彻以下基本理念： 1.着眼学生发展 高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。 2.面向全体学生 教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。 3.采用活动方式，倡导体验参与 高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。 4.培养创新精神和实践能力 创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。 5.注重过程评价 在课堂教学中，要及时对教学进行评价和反馈，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。课堂教学评价以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心，并有利于促进学生综合语言运用能丸和健康人格的发展。 二、高中英语课堂教学的基本原则 高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面： 1.着眼于学生的发展 (1)目标导向性原则。课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。它为教学内容、教学方法和教学评价提供了依据。因此，教学目标的确定既要符合教学大纲的要求和教材的特点，又要符合教学对象的实际情况。 (2)主体性原则。学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。 (3)全面性原则。该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生，因人施教，分类推进，满足各个层面学生的学习要求，又要照顾到学生个体的全方位提高，使他们不但获取知识，提高能力，而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到发展，为学生的全面发展，个性发展和可持续发展提供有力保证。
新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词：高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。 （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
新课程理念下教学策略
新课程理念下的课堂行动策略 摘要：本文从理念的转变，课堂的本质和课堂行动策略三方面阐述了新课程理念下如何更好地开展英语教学，以期对英语教学的进一步提高产生一定的促进作用。 关键词：理念，课堂，本质，行动策略 课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂行动策略是教学主体对教学过程进行的宏观与微观统一的计划、评价、调控，以追求较高效率的计策和策略。课堂行动策略的选择成功与否，直接制约教学目标的达成，直接关系到课堂教学效益的高低。 一、理念的转变 英语新课程标准就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （一）强调语言运用（Focus on language use） 课程要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课程明确提出高中阶段英语能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。 （二）强调全人教育（Focus on all the students） 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强时间能力，培养创新精神。 （三）强调自主学习（Focus on study on one’s own） 建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习这在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的。教师利用情景、协作和会话等方式，充分调动学生自主学习，便被动为主动建构，变他律为自律，实现学生对所学知识的意义建构。 （四）强调学生中心（以人为本）（Focus on learner-centeredness） 学生的发展史英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程要求教师要关注个人需求、重视个体差异、促进个性发展、协调个别学习。 （五）强调文化意识（Focus on cultural awareness） 语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。教师要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 二、课堂的本质（Nature of classroom） 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，它是认识活动和情感意志活动的有机统一。课堂是完成教学任务的主要场所，也是提高教学质量必须认真抓好的主要环节。抓教学必须抓课堂，抓质量也必须抓课堂。