教育心理学真题问答题总结
教育心理学真题问答题总结
1、简述学生心理发展的基本特征。（P13）考两次
答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
2、常用的精细加工策略有哪些？考四次
（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际
3、简述心智技能形成的三个阶段
（1）原型定向、（2）原型操作、（3）原型内化
4、简述态度与品德形成的三个阶段
（1）依从（2）认同（3）内化
5、简述中学生易产生的心理障碍。或中学生容易产生的心理健康问题有哪些？（P174）
答：（1）焦虑症，（2）抑郁症，（3）强迫症，（4）恐怖症，（5）人格障碍与人格缺陷，（6）性偏差，（7）进食障碍，（8）睡眠障碍。
6、简述群体动力的表现。（P208）
答：（1）群体凝聚力，（2）群体规范，（3）群体气氛<或课堂气氛>，（4）群体成员的人际关系。<课堂里的人际交往与人际关系>
7、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。考三次
答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵。
8、简述学生的认知方式差异及其主要表现。（P24）考两次
答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型
与发散型等方面。具体阐述三个表现。
9、简述影响迁移的主要因素。（P78）考两次
答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。（4）注意：还要简单分析一下以上三点
10、常用的组织策略有哪些？考两次
答：（1）列提纲（2）利用图形①系统结构图②流程图③模式或模型图④网络关系图（3）利用表格①一览表②双向表
11、简述教育心理学的作用。（P7）
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题，（2）为实际教学提供科学和理论指导，（3）帮助教师预测并干预学生，（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
12、简述学习的概念（或学习的心理实质）。（P30）考两次
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。
13、什么是课堂纪律？简述课堂纪律的类型。（P212）考两次
答：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控则。
（1）教师促成的纪律，（2）集体促成的纪律，（3）任务促成的纪律，（4）自我促成的纪律。
14、试述影响创造性的因素。（P146）考两次
答：（1）环境：学校与家庭是影响个体创造性的重要因素（2）智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是是高创造性的必要条件（3）个性：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。
15、影响学生行为改变的基本方法考两次
答：（1）强化法、（2）代币奖励法、（3）行为塑造法、（4）示范法、（5）
4、操作熟练：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性、动作的执行成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（5）内容展开讲述加分
22、简述如何提高知识直观的效果。（P91）考两次
答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。
23、如何培养和形成学生良好的态度和品德考三次
（1）有效地说服（2）树立榜样示范或树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励与惩罚
24、简述布卢姆认知领域的教学目标
答：分为1.知识、2.领会、3.应用、4.分析、5.综合、6.评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
25、简述个别化教学及其环节。（P203）考两次
答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。
26、有效测验的基本特征
（1）信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。（2）效度。指测验的正确性，即一个测验能够测量的东西的程度。（3）区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
27、简述如何进行促进迁移的教学。或促进迁移能力形成的有效教学？或如何应有效的教学措施进行迁移？（P81）考三次
答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。（6）以上展开阐述加分
28、简述如何进行创造性的培养。（P148）
答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。
（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
29、简述影响态度与品德学习的一般条件。（P163）
答：（1）外部条件：①家庭教养模式，②社会风气，③同伴群体。（2）内部条件：①认知失调，②态度定势，③道德认知。
30、简述创造性及其基本特征。（P145）
答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。
31、简述马斯洛的需要层次理论。（P59）
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
32、简述如何进行提高问题解决能力的教学。或如何培养或提高学生解决问题的能力（P142）考两次
答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，
建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会。
（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。
33、试述影响问题解决的主要因素。（P141）考两次
答：（1）动机水平；（2）对问题的分析特征。（3）已有的知识经验。（4）定势与功能固着。（5）信息、加方式。（6）个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。
34、简述态度与品德的关系。（P155）
答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。
35、简述中学生伦理道德发展特征
答：伦理道德发展具有自律性，言行一致。具体体现在：（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。
36、简述学习策略训练的方法。（P133）
答：（1）指导教学模式，（2）程序化训练模式，（3）完形训练模式，（4）交互式教学模式，（5）合作学习模式。
37、简述意义学习（产生）的条件。（P49）考两次
答：（1）从客观条件看：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件看：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使新
知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
38、如何采用发现教学策略？
发现教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
发现教学策略一般要经过四个阶段：
首先创设问题情境；其次学生利用所提供的学习材料，提出问题，提出解答的假设；再次从理论上或实践上检验自己的假设；最后仔细评价所获得的结果，并引出结论。
发现教学的教学设计的四项原则。（P201）
答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
39、简述操作技能的培训要求。（P111）
答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。
40、简述创造性与个性之间的关系。（P147）
答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
41、简述心智技能的培养要求。或培养心智技能的措施。或怎样培养学生的心智技能。（P120）考三次
答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）展开阐述加分
42、如何培养学生创造性人格？