《夏天和冬天》教学实录 (2).
武汉市小学语文高效课堂教学模式探索与应用专题展示课
由景悟美,因情创生
——鄂教版《夏天和冬天》教学设计（第一课时）
武汉市东西湖实验小学鲍思维【教学内容】
《夏天和冬天》是鄂教版第五册第八单元的一篇课文。作者选取了四季中的“夏天”和“冬天”这两个反差极大的季节，以生动活泼的笔调为我们描绘了大自然夏天和冬天中独特的景物。在课文中，作者用小标题分为夏天和冬天两个部分。在夏天这一部分，作者按照“雨前”、“雨中”和“雨后”的顺序写景，并运用短小的句子，通过拟人和比喻写出了柳叶、小花、小鱼等雨前、雨后的变化，强烈的对比凸显了雨前的闷热，雨中的快活和雨后的生机，在读文中学生能体会到动植物盼望下雨的焦急和雨后的快乐，字里行间体现了作者对大自然的热爱。而学生在对大自然美妙的感叹中逐步形成听说读写的语文能力，形成语文素养。
【设计理念】
语文学习，是让学生感受语言文字带来的美好感受或心灵顿悟，培养学生良好的语感。学有所获的过程最原始的状态也应该是快乐充实的。《夏天和冬天》内容生动有趣，文意兼美，我意图让学生和文本进行充分地对话，通过各种形式的朗读，抓关键词谈体会，展开丰富的想象，感知表达方法，通过夏天雨前雨后的强烈对比，感受夏天的美好。获得学习成功的快乐，从而自然培养学生的语感，积累丰富的语言。
【学习目标】
1、学习本课的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学重点】
初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学难点】
理解《夏》最后一句：“啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。”
一、创境导入
师：同学们，大自然是一位神奇的魔术师，给我们带来了如诗般美丽的四季。（PPT依次出示四幅四季图和四句诗句）看，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这是春天；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是——
生：（一生举手）夏天。
师：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这是秋天；“墙角数枝梅，凌寒独自开。”这是——生：（一起说）冬天。
师：（四幅图集中出示）一年四季，不同的季节有不同的精彩，今天就让我们走进大自然，去感受夏天和冬天！
师：（板书：22、夏天和冬天）“夏”天太阳很大，我们需要戴顶遮阳帽和墨镜，中间是“目”表示眼睛。折文儿在古代是指人的两条腿哟，表示到来。冬天到了，雪花纷飞，我们可以和小伙伴们一起打雪仗啦。
齐读课题。
生：（齐）22、夏天和冬天
二、自主探究
（一）出示教学目标
师：读了课题，你想学到些什么？
生：我想知道夏天和冬天有什么不同？
师：你真会提问！预习得真好！
生：我想知道夏天和冬天有什么美景？
师：是呀！夏天和冬天有什么不同，又有什么特别的景色呢？这是这节课的重点目标，除此之外，我们还要学习生字词，朗读课文。（PPT出示教学目标，并将学习目标卡贴在黑板上）师：请同学们翻开课本117页，自由地朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。边读边想：夏天和冬天分别有什么特点？（PPT出示自学提示一）
（生自由朗读并思考问题。）
（二）检查生字词预习情况
师：同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。课前大家已经进行了预习，完成了预习单，现在来检查一下大家的预习情况。我们先来看看词语。
师：第一组词谁来读一读？
生：（大声）煮熟、蜻蜓、铃铛。
师：声音响亮！看这组词你们有什么发现？
生：它们每组词的偏旁都是一样的！
师：你有一双火眼金睛！中国的汉字多奇妙呀。一起读。
生齐声读词。
师：第二组词谁来读一读？
生：打着卷儿、一阵儿
师：儿化音读的可真好！我们来看看“卷”字，“卷”要写好不容易，一撇和一捺多像那打着卷儿的柳叶呀，我们要把它们写的舒展，请大家看老师书写。（师在黑板上一笔一划地书写。）同时，我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。请大家在预习单上把卷字写一遍。（师走到中间巡视，拿起一名学生的预习单。）他写的又快又好！我们再来看看第三组词，谁来读？生：哗、咕呱、丁零
师：这都是什么词？
生：它们都是象声词。
师：你可真会发现呀！加上标点，变成句子，我们一起读。
生：（齐读）哗！哗！哗！哗！
咕呱！咕呱！
丁零、丁零……
师：你们还读出了不同的标点的不同语气呢！
（三）了解课文主要内容
师：词语读好了，课文一定难不倒你们！预习的时候，你们还发现，这篇课文有什么特别的地方？
生：一般的课文只有一部分，这篇课文有夏天和冬天两个部分。
师：你真会学习！课文分成了两个部分，每个部分的开头都有小标题（板书：夏、冬）小标题让文章内容和结构更加清晰！那么，课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢？请拿着你的预习单说一说。
生：（拿起预习单）夏天很闷热，会下雨，冬天很冷，会下雪。
师：（拿过他的预习单看了看）你预习得真好！是呀！夏季天气闷热，经常会雷雨倾盆；冬季，天气寒冷，雪花飘飘，北风呼啸。（板书：雨雪）
师：（小结）你们真棒！你们已经能通过预习单读准生字词，初步了解课文的主要内容了！
三、交互反馈
（一）理清《夏》写作顺序
师：在寒冷的冬天里，就特别容易想念夏天的情景。现在就让我们一起跟随作者来到夏天！大家已经知道了夏天经常下雷阵雨。那么你们找找看，哪几个自然段写的是下雨的场景？
生：我找到的是第三、四自然段。
师：（板书）是呀！这是雨中。那么一、二自然段就是雨前。最后一部分（5——9自然段）就是——
生：（齐）雨后。
师：真会举一反三！原来，课文是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
（二）抓关键词体会雨前闷热
师：之前大家说到夏天的特点是天气闷热。（板书：闷热）下面大家自由地朗读第1、2自然段，一边读一边想，你从哪些词句体会到夏天的闷热？(PPT出示1、2自然段)
生自由朗读并思考问题。
A.太阳像一个大火球。
师：谁来说一说，你从哪些词句感受到夏天的闷热？
生：我从“太阳像一个大火球。”这一句感受到天气很闷热。
师：（出示句子“太阳像一个大火球。”）你能够找出反映天气炎热的句子，非常好！这一句的哪个词让你最能体会到天气炎热呢？
生：“大火球。”
师：你从中感受到了什么？
生：优生谈
师：（点击“大火球”飘红）你和作者一样都会用比喻的修辞手法呢！真会学习呀！你来读一读吧？
生：（语气慢，舒缓）太阳像一个大火球。
师：（语气惋惜）火球的威力可是很大的哟！谁再来读一读？
生：（拖长）太阳像一个大——火球。
生：（高亢）太阳像一个大火球。
师：我听出来了，烈日炎炎炙烤着大地，我们一起读。
生：（齐）太阳像一个大火球。
师：还从哪些词句体会到夏天很热？我们就像刚才那位同学那样找出相关句子，抓住关键词谈谈自己的体会！
B.柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
生：我还从“柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！”体会到天气炎热。（出示句子）
师：你觉得这一句中哪些词最能表现天气的炎热呢？
生边说边将“打着卷儿”、“低着头”、“冒着热气”“煮熟”飘红，你的眼睛可真敏锐。你找到的这些短语有什么共同点吗？
生: 都有表示动作的词。
师：作者把大自然的动植物都赋予了人的动作，把他们当作人来写，在他眼里大自然的一切都具有可贵的生命呢！谁想来读。
师：太阳很大，植物都没有精神了，就想喝水，湖水仿佛都要蒸发掉了！谁来读？
生：柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
师：从中你们还读出了什么？
生：作者担心小鱼会被煮熟，植物会渴死。
师：你真了不起，你跟作者一样关心周围的一花一叶，还有湖里的小鱼。谁还想读一读？生：（声音低沉）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
师：我听出来了，你不仅是关心这周围的一切，还很着急、很担心呢！谁再来读？
生：（着急）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
师：看来你很担心小鱼会被煮熟呢！真是闷热呀！大家伙儿都受不了了！我们一起读吧。生：（齐）柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！
师：太热了！孩子们，别急别急，看，蜻蜓飞来了。
C.“啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：好消息，就要下雨，就要下雨。”
师：（PPT出示句子，并播放蜻蜓低飞的动态图）
你们瞧，谁来了。
生：蜻蜓。
师：是呀，蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈。你听到了什么？
生：我听到了它在报告好消息。“啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：好消息，就要下雨，就要下雨。”
师：蜻蜓低飞，蚂蚁搬家，这可是下暴雨的前兆呢！哪只小蜻蜓来把这个好消息报告给大家？哦，这只小蜻蜓你来读！
生：（高兴）好消息，就要下雨，就要下雨。（师把蜻蜓的报告这一句画上横线）
师：多高兴呀！还有哪只小蜻蜓来读读？
生：（语速快）好消息，就要下雨，就要下雨。
师：（飘红：就要下雨，就要下雨）你一口气连着说了两遍“就要下雨”呢！多急切呀！我们一起来把这个好消息报告给大家吧！
生：（齐）好消息，就要下雨，就要下雨。
师：（小结）雨前，天气闷热。（PPT出示第1、2自然段，重点词飘红，师指PPT）作者观察到了，太阳像个大火球，柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，蜻蜓在低飞，天气多么地闷热呀！我们和他们一样多么渴望一场大雨呀！
（三）学习雨中的景象
风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师：那雨中的景象又是怎样的呢？谁来读一读描写雨中的两个自然段，其他同学边听边想：夏天的雨给你什么样的印象？(PPT出示第3、4自然段)
生：风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师：读得非常流利。谁来说说夏天的这场雨给你什么印象？
生：雨下得非常非常大，给万物一个及时的——暴雨。
师：你是想表达这是一场及时雨是吗？那你是从哪些词句知道这雨下得很大的呢？（板书：大）生：我是从“哗！哗！哗！哗！”体会到大雨下的非常大。
师：（飘红：哗！哗！哗！哗！）连用了四个哗和感叹号呢！豆大的雨点从天上砸下来！谁还来谈谈你的感受？
生：我觉得这场雨来的很及时，可以滋润万物，我还要补充一点“大雨快活地下”。下得很快
师：不仅很及时，而且雷公公还是跑来的！多急呀！（板书：大、急）把你的感受读出来吧！生：风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
师：听，风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦！（播放雷雨视频）我们一起读这个自然段。生：（齐）风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
师：（渲染气氛）顷刻间，乌云密布，电闪雷鸣，大雨刷刷刷地从天而降，读——（指PPT：哗！哗！哗！哗！）
生：（齐）哗！哗！哗！哗！
师：这雨似瓢泼，似倾盆，越下越大，你来读——
生：哗！哗！哗！哗！
师：似千军万马，似排山倒海！男生读——
生：（男生）哗！哗！哗！哗！
师：多猛烈，多痛快呀！大雨——（PPT出示：大雨快活地下）
生：（齐）快活地下！
师：（采访）哎，刚才还打着卷儿的柳叶，现在你喝饱了水，心情怎样啊？
生：感觉无比开心。
师：小花，你刚才还低着头呢，现在呢？
生：很快乐！
师：看到你们这么开心快乐，大雨也更加快活了！（指PPT）——
生：（齐）大雨快活地下。
师：（PPT出示第四自然段，师引读，学生跟读）真是酣畅淋漓呀！下了一阵儿——
生：（齐）下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师：你还读出了什么？
生：我感觉到这场雨来得很及时，去的也很急。
师：对，刚才还大雨滂沱，才一阵儿，就云散天开！请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。生1：风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。
生2：下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师：看，这一来一去，一黑一散，还有跑和回家，（这6个动词飘红）作者用了这些短小的句子和对比强烈的词来表现雨来得快，去得也快！现在男生读雨来了的句子，女生读雨走了的句子。
男女生合作读。
师：这么精彩的句子，我们把它留在心中吧！请同学们试着背一背吧。
生：（PPT出示填空，学生小声试着背诵）风（）了，云（）了，闪（）了，雷公公（）！（）！（）！（）！（）！大雨（）。
下了一阵儿，风（）了，云（）了，闪电（）了，雷公公（）。
师：我们一起试着背一背吧！
生齐背，师随后点击填空。
师：你们真棒！从这强烈的对比中，我们感受到了夏天雷雨的来得快，去得也快！这场又大又急的雨，把之前的闷热一扫而空。（指板书）
（四）雨后
师：现在雨过天晴，之前的景象会有什么变化呢？请同学们默读课文的5—9自然段，画出雨后景物变化的句子，圈出关键词。然后使用话筒发言，进行小组合作学习，并在学习单上填一填。（出示自学提示二）（学习单有两种）
二、
后组长总结填写。
师：一、二大组的同学填的是第一二个空，三四大组的同学填的是三、四个空。哪个小组来汇报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的？请你们小组来说一说。
生：（四人小组一起站起来，组长A拿着学习单说）经过我们小组讨论，我们填的关键词是“滴着水珠”和“像面镜子”。
师：（师相机点击PPT，将空白填上答案。并竖起大拇指。）找得准！你们都赞同吗？
生：（纷纷大声）赞同！
师：真会合作学习！那么雨后的小鱼、青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流？其他同学请认真听哦！
生（组长A）：经过我们小组的讨论，我们找到了一些关键词句，谁想来说一下?
生C:我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴”，“小青蛙蹦上岸开始赛歌”。人们雨后的情况是可以出门“乘凉”和“散步”。
师：找得真准！小组长，你们小组还有什么要补充的吗？从你填的雨前和雨后，有什么发现吗？生（组长A）谁还有要补充的？（组员摇头）或者说说感受？
生B：我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水，但雨后它们都很高兴，很兴奋都蹦上岸开始赛歌了！
生C：雨前动物们都觉得很干燥很不舒服，雨后它们都很舒服很开心。
生组长A：那我最后再补充一点，雨前大家都是无精打采的样子，雨后都很精神！我们小组汇报完毕，谢谢！
师：感受谈得很生动，老师还想追问一下：你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗？生组长A：我发现了“小青蛙蹦上岸赛歌”是个拟人句，这里也可以体会到小青蛙很有精气神，要不然它是不会蹦上岸赛歌的。
师：你们这个小组个个都是能手！个个都会发现！谢谢你们！给你大拇指！除了你们说到的拟人的修辞手法（PPT圈上拟人词）还有比喻呢！（圈上两个“像”），它们让文章更加生动形象了！前后对比多强烈呀！我们合作着读一读吧！我读雨前，你们读雨后！（PPT出示雨前、雨后对比的句子。）
师：下雨前，太阳像一个大火球。雨后——男生读。
男生：天边挂起晚霞。
师：下雨前，柳叶打着卷儿，小花低着头。雨后——女生读。
女生：柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。
师：下雨前，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！雨后——一起读。
生：（齐）湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌：咕呱！咕呱！
师：和你们合作真愉快！雨前无精打采，雨后精神抖擞！大伙儿多干净，多精神，多高兴呀！整个大自然焕然一新，迸发出新的生机！（板书：生机）
3、学习雨后的人们的活动，重点：啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师：雨后的世界清凉舒适，人们也纷纷走出家门，来到了湖边。他们有人乘凉，有人——生：（齐）散步。
师：桥上来了一队——
生：（齐）小朋友！
师：多么悠闲自在！湖面是怎样的景象呢？自由读最后一自然段，谁来说一说你脑海里仿佛出现了什么了画面？
生：我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景，还有小朋友在过桥。
师：多美呀！啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。请你读！
生：啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师：谁是小鸟？
生：（抢答）那些小朋友是小鸟。
师：谁是彩虹？
生：桥是彩虹。
师：哪里像呢？
生：小朋友们在桥上飞就像小鸟（几个孩子笑了），桥弯弯的就像桥。
师：你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗？很有想象力，谁还来说一说？
生：小朋友们的影子在湖面上看起来很小，然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上，五颜六色的，所以小朋友们像小鸟，桥像彩虹。
师：听你这么一说，我也觉得像。还有谁来说一说？
生：我是这样想的：这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物，就像彩虹，过桥的小朋友个头小、也喜欢跑来跑去，无论是大小还是速度，都像小鸟！
（台下老师赞赏地笑了。）
师：多会学习呀！老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟，你来读这句话吧！
生：（有感情）啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师：在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了，是那样的自由自在，无拘无束！大家笑呀跳呀！就像小鸟一样高兴！谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段？
生：湖水像面镜子：照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊！像一群小鸟飞过雨后的彩虹！师：（深情）让我们也化身小鸟，飞入大自然奇妙的画卷吧！一起读。
生：（齐）湖水像面镜子：照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊！像一群小鸟飞过雨后的彩虹！
师：（播放6幅夏天画面）青山绿水，蓝天白云，绿叶红花，小鱼青蛙，还有快乐的人们！这就是雨后的夏天，一切都那样美妙！让我们把这诗情画意留在心中吧！拿起书读5-9自然段！生拿起书，抑扬顿挫地齐读课文5—9自然段。
师：（小结）风雨过后现彩虹，一场雨，让万物都焕发出生机！（指板书）刚才，我们跟随着优美的语言，一同经历了雨前的闷热，享受了雨中的快活，更迎来了雨后的生机。作者通过细致
的观察抓住了最典型的自然现象，通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点，让我们感受到夏天独特的美！
四、开放延伸。
师：我们来看看课后作业单，请一位同学读一读。（PPT课后作业单）
生：A.必做：背诵《夏》的部分。
B.（任选一题）：
师：有三个奖项，分别是最有趣奖，最创新奖，最美观奖，老师期待你们的作品。
师：（总结）同学们，这节课，我们学习了生字词，感受了夏天的独特之美，那么课文又会抓住冬天的什么典型现象来写呢？下节课我们再来学习冬天的部分，领略完全不同的景色。下课。
板书：22、夏天和冬天
雨前闷热
夏雨中大、急
雨后生机
冬雪
【课后反思】
《小学语文新课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《夏天和冬天》就是这样一篇凸显工具性和人文性的写景好文。文章语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。在第一课时中，我带领学生初步了解课文内容，学习了《夏》这一部分，我重点关注了以下几点：
一、巧用“三单”，梳理文本。
在第一课时，初读全文进行感知，并且要学习第一部分《夏》，时间的安排上总是捉襟见肘。于是，在课前预习单的环节中，我设计了一个简单的思维导图。学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的，夏天的特点是热和下雨，冬天的特点是冷和下雪这样的认知。于是，在课上，读完词语后，两个问题：1、这篇课文有什么不同的地方？2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点？学生通过课前思维导图填写，在回答时思路清晰，表达流畅，迅速概括了文章内容，感受了小标题的魅力。
课中学习单，则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中，学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这对知识进行了反馈，考察学生的合作学习能力，完成教学的重点学习，也较好地梳理了文章内容。
课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测，作业分层设计体现了《小学语文新课程标准》中“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，也增添了趣味性。
二、以生为本，因文而异
《小学语文新课程标准》中指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文按雨前、雨中、雨后的顺序，进行生动的描写，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。这三个部分，我采取的学习方法也不一样。雨前，是抓关键词谈体会，感受夏天雨前的闷热；雨中，以读代讲，感受夏天的雨又大又急和来去匆匆的特点；雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。
1、以读促学
在本课学习中，以读来组织教学活动，采用多种形式的朗读：雨前，读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。在雨中，通过读好短小的句子，男女生
对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且充分让学生感受到夏天的雨来得快，去也快的特点。读好“哗！哗！哗！哗！”体现雨下的又急又大。学生在品语言的同时，也悟到了语言的形式，再指导背诵就水到渠成了。雨后，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物们雨前无精打采，雨后精神抖擞，将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。引导学生读出情，读出味。让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
2、抓关键词谈体会，积累语言。
引导学生抓住文本中的关键词，并联系实际生活展开想象谈体会，充分的感受夏天的特征。如雨前，作者用“大火球”“打着卷儿”“低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。在雨中，通过“哗！哗！哗！哗！”体会到雨下得大，通过“跑”体会到雨来得急。
3、渗透文章的写作方法。
初读感知时，和学生一起梳理文章的写作顺序，让学生明白写作要有条理。在评价学生时，带出“比喻”“拟人”“反复”等修辞手法的作用。在品读文本的过程中，文章多次运用了“对比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比，让学生印象深刻，熟读成诵，并学习运用。
在整节课中，我始终以学生为主体，采用情境教学，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象，从而感受到夏天的特点和美好，激发学生对大自然的热爱之情。而我则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会夏天特点的同时，领悟课文的表达方法。
课堂教学是一门艺术，学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本对话。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将不断反思，与时俱进，让课堂更加高效活力。
附一：
《22、夏天和冬天》课前预习单
一、读了课题，你想学到些什么？
二、给自然段标上序号，轻声把课文读上几遍，注意做到读准字音，读通句子。
三、读文写字。
1、认读生字词语。
qīng tíng shào líng dāng jiāo suìjuǎn
蜻蜓口哨铃铛摔跤麦穗打着卷儿
zhuàn xiāo guālíng zhèn
转圈消息咕呱丁零一阵儿
2、我会工整地把课后生字写在格子里。
四、朗读课文，做到正确、流利，并按照提示完成思维导图：
附二：
课中学习单
课中学习单
附三：课后作业单
A（必做）背诵《夏》的部分。
B (任选一题）
1、用几句话写一写夏天的夜晚（可以用今天学到的方法：对比、拟人、比喻……）。
2、根据课文内容，给第一部分《夏》画一幅插图，拍成照片传到班级群。把你最喜欢的插画
《甲烷》教学过程实录(夏宜)
《甲烷》教学过程实录 夏宜 （扬州市翠岗中学，江苏扬州225009） 摘要:甲烷、网络化教学、过程实录 [教学目标] 1、认知目标 了解甲烷的存在、组成、性质、用途 2、能力目标 （1）培养学生分析问题、解决问题的能力 （2）培养学生运用互联网进行资料收集和处理的能力 3、情感目标 （1）引导学生关注生产生活中的化学 （2）培养学生的协作精神、创新思维和探究思维 （3）科学的研究方法的培养，提高学生科学素质 [教学重点和难点] 甲烷的存在、组成、性质和用途 [教学模式]引导-探究 [教学媒体]互联网、实验器材及药品 [教学过程实录] [放映]西气东输工程简介录象（创设情境） [教师讲述]同学们2002年7月4日，备受瞩目的石油天然气输送工程“西气东输”在北京人民大会堂正式开工。这个工程，西起新疆塔里木盆地，东至上海，跨越4200公里漫漫长路，耗资数千亿元，预计2003年底就可到达江苏。 那么，国家为什么要花费如此巨大的人力物力来进行这项工程呢？[学生讨论]应该与能源危机，环境保护等方面有关吧？ [教师引导]不错，大家谈的都很好，那么，大家想不想更多地了解西气东输工
程呢？让我们上网来看看这方面的信息吧。 [教师指导]建议大家使用搜索引擎，比如：百度,输入关键字“西气东输”。大家可以选择自己感兴趣的信息浏览。也可以就相关话题进行讨论。 [学生浏览，交流]讨论关于西气东输的信息 [教师引导]大家做的很好，那么你们都了解到了什么，有什么好的信息可以给同学们共享的吗？ [学生交流]学生很活跃地提供自己找到的有用的信息，并就西气东输的线路、油气资源分布、工程进度及江苏段的建设情况进行了热烈的讨论。 摘录部分信息如下： https://www.360docs.net/doc/ca14702005.html,/news/oil/200305/200305110078.html （中国能源网，西气东输走向示意图） https://www.360docs.net/doc/ca14702005.html,/focus/talimu/default.php （中国能源网西气东输专题）
课堂教学实录及评析
构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。
3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1
“课堂教学实录”说明及范例
课堂教学实录”说明及范例 为了大家能够更好地完成课堂实录，更好地参与这次课堂教学实录比赛，下面对课堂教学实录的具体要求做一些说明。 “实录”即采用文字记录的方式将课堂教学过程详细记录下来。一般包括教师和学生的语言以及具体的必要的说明文字，但是本次活动为了更好地展示课堂教学情景及一些必要的教学背景信息，因此，要求大家除上述内容外，还要有教师心理活动，以及学生学习活动、表情状态等的描述。一般有师生对话式（具体可参见范例1、3）和记述式（具体可参见范例2）。正文前要有课题、教材版本、学生人数等信息。具体可参考下面的格式。 课题： 教材版本： 教学背景简介：如学校简单情况、自己教学情况、美术教学情况等。 学生情况：学生人数、座位情况、是否分组，原因等。 教学设计思路：要解决什么问题计划怎样上这堂课，为什么这样上等。 教学目标： 教具、学具： 课堂教学实录： 教学反思：感觉怎么样，对于原先的计划实际完成得如何什么地方做得好什么地方还需要改进，是否还有困惑等。 范例1：《水果宝宝》美术、范例2：《想象与创意》美术、范例3：《苗岭的早晨》音乐 范例1（美术学科） 《水果宝宝》教学实录 课题：《水果宝宝》 教材版本：义务教育课程标准《美术》教材（冀版）第 1 册第9 课 教学背景简介：
我任教的学校是一所区属二级小学，有11个教学班。学生主要来源于学校周边的一些工人家庭和个体商贩家庭。由于学校设施所限，我经常利用相邻的大河沙滩为临时场地进行美术课的沙雕、沙画、石头画等教学活动。 学生情况：我教授的班级是一年级的新生，学生人数为32 人。在课堂教学中以小组的形式分成六组，目的是便于孩子们实际操作和相互学习，并有意培养他们团体合作的精神。 教学设计思路： 本课的基本脉络是：激发学生学习兴趣-课上想吃水果，怎样“解馋”-欣赏水果雕塑及图片来“解馋”-语言描述水果形象“解馋”-学生创作活动“解馋”- 展示学生作品。 主要设计了三个大的环节： 一、欣赏水果。教师充满诱惑的语言紧紧抓住了学生的心，“只能通过眼睛来“解 解馋”啦！”适时播放课件的精彩片断，吸引学生的视觉，使他们进入情境，让学生留恋、向往“馋”，同时又把学生学习的兴趣激发出来了，将课堂气氛推向第一个高潮。 二、语言描述水果。从学生的“馋”出发，引起学生的主动“解馋”欲望，符合学生心理特点，使学生保持对水果的“解馋”和表现冲动上，培养了学生的语言表达能力。 三、学生创作活动。制作过程中鼓励学生把多种方法结合使用，画出或做出和别人不同色彩和形状的水果，鼓励学生创新。 教学目标： 1.学生能够尝试用彩泥、剪纸或绘画的形式来表现水果。 2. 学生能够在美术创作活动中感受美术学习的乐趣。 教具、学具：选用教具为多媒体课件和实物展示相结合。学生自选彩纸、彩笔、彩泥等综合材料。 课堂教学实录： 《水果宝宝》教学实录 （选自义务教育课程标准冀版《美术》实验教材第1册第9 课）
教学过程实录
、教学过程实录 （一）激疑导入 师：课前，老师发给大家一些小棒，这小棒里也有数学问题。大家看，把一根小棒任意剪成两段，能组成我们学过的什么图形？ 生：角。 师：把一根小棒剪成三段，能围成什么图形呢？ 生：三角形。（课件演示） 师：把一根小棒剪成三段，围成了各种三角形，那什么样的图形叫三角形呢？ 生：由三条线段围成的图形叫三角形。 师：“围”是什么意思？ 生：线段的端点和端点连上。 师：请大家思考，把一根小棒任意剪成三段，一定能围成三角形吗？ 生：不一定。比如把一根小棒剪成两根特别短，一根特别长，就不能围成三角形了。 师：就是说把一根小棒任意剪成三段，有的能围成三角形，有的不能围成三角形。也就是说，我们把三根小棒看成三条线段，有的三条线段能围成三角形，有的三条线段不能围成三角形。看来，三角形的三条边之间还真的有奥秘呢。今天这节课我们就来共同研究三角形三边的关系。（板书课题） （二）合作探究 1．明确活动要求。 师：说说看，你们准备怎样去研究三角形三边的关系？ 生1：我想用小棒摆一些三角形，看一看它们的三条边都是怎样的。 生2：我想画一些三角形，然后量一量三条边的长度，看看三边的长度之间有什么奥秘。 师呈现活动要求： 画的小组 实验材料：各种三角形（图） 实验要求：测量三边的长度，研究三边的关系，把研究结果填在“1”号实验记录单上； 摆的小组 实验材料：2CM～10CM长度不等的小棒。 实验要求：任选三根小棒围一围，研究三边的关系，把研究结果填在“2”号实验记录单上。2．试着对一个例子进行研究。 师：现在就请每个学习小组拿出一个例子尝试着研究研究，在研究过程中如果遇到困难，可以向其他同学或老师寻求帮助。 生：实验，并尝试着填写实验记录单。（教师巡视学生实验情况） 师：孩子们，我们先研究到这。刚才老师下去巡视时，发现有一些小组遇到了这样的困难：不知该如何研究三角形三边的关系。 师：是啊，得到一个三角形容易，得到三边的长度也容易，可怎样去研究三角形三边的关系，有些无从下手，其它小组有研究出来的吗？（生答：有）那我们听一听他们的研究成果，看看会不会对我们有所启发。 小组1：我们小组选择的三根小棒的长度是：2厘米、3厘米、7厘米，这三根小棒不能围成三角形。我们发现这三根小棒长度之间的关系是：2+3＜7。 师：你们怎么想到用这两根小棒长度的和同另外一根小棒的长度进行比较呢？ 小组1：我们在研究的时候发现，这三根小棒不能围成三角形，是因为2厘米的小棒和3厘米的小棒太短了。大家看，把这两根短的小棒连起来还没有这根7厘米的小棒长呢。 师：哦，这个小组是在研究三根小棒不能围成三角形的原因时，发现了三根小棒的长度之间
(完整版)课外阅读指导课堂教学实录
课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话，美好的世界》课堂实录 教学目的： 1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。 教学过程： 一、出示幻灯片，引出话题： 1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示： 如果有人5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？ 生1：我感受到了童话的重要。 生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。 生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生…… 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。 师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话世界） 师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话 师：能不能说得再具体一些 生2：我读过格林童话中的睡美人、灰姑娘…… 生3：我读过安徒生童话中的丑小鸭、皇帝的新装、茶壶、小意达的花…… 生4：我读过《丑小鸭》、《白雪公主》、《夜莺》、《茶壶》 …… 师：都是外国的，中国的呢？ 生1：郑渊洁的童话《没头脑和不高兴》、 生2：《宝葫芦的故事》、《神笔马良》 …… 过渡：老师注意到咱班同学在谈起童话的时候眼睛都在发亮，看来大家对童话的喜爱是发自内心的，那么大家想过么？是童话世界中的什么吸引了你？ 生1：美好的画面。生2：人物的形象。生3：其中的道理。 生4：精彩的故事。生5：丰富的想象。如《会飞的箱子》中的飞箱，可以从这个国家飞到那个国家很神奇…… 二、从美好的人物、美好的画面和美好的结局等几个方面体会童话世界之美 过渡：原来童话是用那么多的美在帮我们编织着一个世界，那是一个有着美丽的人物、美妙的画面、美味的结局组成的多么美好的世界啊！（补充板书：童话，多么美好的世界） （一）美好的人物 过渡：孩子们，这个充满善良纯真，处处美如仙境的世界实在太令人向往了，童话作家究竟是如何把这个美好的世界呈现给我们的呢？让我们离这美好的世界再近一些，先去感受一下那些美好的人物（板书：人物） 1：由表及里的美： 过渡：谁先来说说你的童话世界中，那个最美的人？ 生1：小人鱼。因为她在自己就要变成泡沫时，也没有杀死王子。 师：小人鱼牺牲自己成全他人，所以很美。谁知道她长什么样？
-教学实录_模板
-教学实录_模板 “光的直线传播”课堂教学实录天津市仁和中学赵树珍 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 (联系实际提出问题,激发兴趣,引起注意。) (播放动画:一人走进一间漆黑的屋子,接着把灯打开,紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。) 师:如果在伸手不见五指的夜晚,我们能看见物体吗?为什么? 生:不能看见物体,因为夜晚没有光,我们什么也看不见。 师:站在明亮的屋子里,将眼睛蒙上,你能看见物体吗?为什么? 生:仍然什么也看不见,因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 (其他同学在思考,教师用鼓励的眼神望着同学。) 师:想一想,谁能进一步解释一下? 生:是不是没有光线进入我们的眼睛里? (同学们露出茅塞顿开的神色,教师露出满意的微笑,点点头。) 师:他说的对不对? 生齐答:对。 师:实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界,阳光使我们的世界绚丽多彩,光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始,老师和同学们一起走进光的世界。 二、教学目标(投影显示) 1.知道什么是光源。 2.知道光在同一种均匀介质中沿直线传播,并能用来解释简单的现象。 3.知道光线是表示光的传播方向的直线。 4.知道光在真空中的传播速度。 三、预习指导(投影显示预习内容) 1.________________叫光源。光源可分为________________和________________。 2.光在________________是________________传播的。 3.用________________________________表示光线。 4.光在真空中的传播速度是________________。 5.解释影子、日食、月食的形成原因。 (通过图片的直观展示,说明光对人类生活和生产的重要性,对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。) 师:同学们阅读课文并完成预习题,有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。 (此时教师全场巡视,检查同学们的完成情况,将具体的问题记录下来。) 师:通过预习,同学们知道了哪些有关光的知识? 生:我们把能发光的物体叫做光源。 生:太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……可以叫光源。 生:霓虹灯、篝火、手电筒、火把……也可以叫光源。 生:光源可以分为两种:一种是自然光源,一种是人造光源。
《丑小鸭》课堂教学过程实录.doc
《丑小鸭》课堂教学过程实录 一、描述导入，走进文本师：通过上节课的学习，我们知道了《丑小鸭》这篇课文讲述了一个离奇又感人的童话故事。现在老师考考你们：谁能用三两句话来讲讲这个故事？生：这篇童话讲了一只丑小鸭因为长得丑，被哥哥姐姐咬、公鸡啄、猫吓唬，只好离开家，来到树林里，又被小鸟讥笑、猫狗追赶。尽管这样，他仍然没有忘记对美的追求，最后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。师：你讲得真精彩，丑小鸭刚出生时长得什么样，变成天鹅后又长什么样？让我们到课文中去找找吧！打开72页，自由读读课文边读边想象，把描写丑小鸭和白天鹅样子的句子用“——”画出来。二、潜心会文，自读自悟1、学生自由读课文，找出描写丑小鸭和美天鹅样子的句子，画上“——”。2、学生交流，教师相机指导学习这两段话。师：丑小鸭刚出生长什么样？生：丑小鸭刚出生长得很丑。师：你在第几段找到描写他丑的句子？生：第2段。师：那你读给大家听听。生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。师：（点击课件）哦，你找到的是这些句子。师：你是从哪些词语感觉到他的丑？生：毛灰灰、嘴巴大大、身子瘦瘦。(师点击课件将重点词变红) 师：你能通过朗读让大家感受到它的丑吗？生读。师：真是又大又丑，男生们，咱们一起来读读这句话。（师板书：又大又丑）师过渡：那这只丑小鸭变
成白天鹅后又长什么样呢？生：丑小鸭变成白天鹅后长得很美。师：描写它美丽的句子是哪些？生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子（师出示课件句子）。师：你是从哪些词语感受到它的美呢？生：雪白的羽毛长长的脖子（师点击课件，得点词变红）师：那你打算怎样读出他的美？生1：用赞美的语气读。（生读）生2：用喜欢的语气读。（生读）师：请坐下，听了你们的朗读，老师感受到这只天鹅真是（板书：美丽极了）女生们，用你们银铃般的声音读出天鹅的美吧！（女生读）师过渡：咦，这只又大又丑的鸭子居然变成美天鹅，真是奇怪。那这只丑小鸭变成美天鹅之前到底经历了哪些事呢？让我们一起去看看吧！ 3、视频动画（丑小鸭不幸遭遇部分）师：孩子们，看完后，你有什么想说的？生：我觉得丑小鸭真可怜，我真想去陪陪他。师：你真是一个很有爱心的孩子。生2：丑小鸭的遭遇可真不幸，我真为他难过。师：是啊，我也觉得心里不好受。生3：丑小鸭受了那么多的欺负，而且孤零零的一个，真可怜。师：是啊，可怜的丑小鸭在他的成长过程中经历了这么多的不幸，你们先用自己喜欢的方式读读课文，边读边想象，把你认为最能反映丑小鸭可怜的句子用“～～～～”画出。34 2019--24 一、描述导入，走进文本师：通过上节课的学习，我们知道了《丑
课堂实录写法(附案例一篇)
课堂实录简明写法（附案例一篇） 课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面做简要说明，供老师们参考。 一、要实录的课必须是优质课。 二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种： 第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。 第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。 三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。 附： 测量平均速度 一、导入新课 师：同学们，之前我们已经学习了速度公式，大家还记得平均速度怎么求吗？ 生：用路程除走完这段路程所用的时间。 师：好，看来大家课后都很努力，没有把功课落下。 师：那么接下来这节课，我们要学习的是如何测量小车的平均速度（教师板书课题、作者） 二、检查预习 师：大家都预习过了，那么你们说说看这次实验需要用到什么器材？实验原理是什么？ 三、实验前讲解 师：在开始实验之前，我给大家讲一下这次的实验要求以及做法：这次实验我 要求把长木板分成三个路程，一个是全程路程S 1，一个是上半段路程S 2 ，最后 一个是下半段路程S 3，用刻度尺分别量出全程长度S 1 和下半段路程的长度S 2 ； 再用秒表测出小车走完全程的时间t 1和走上半段的时间t 2 ；测完数据后大家根 据所测数据求出下半段路程的平均速度。比较三段路程的平均速度（V 1、V 2、 V 3 ） 的大小关系，得出什么结论？（讲的过程用幻灯片配合演示）
《故都的秋》教学过程实录
《故都的秋》教学过程实录 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0050-01 一，导： 同学们，大家好。今天我们一同来欣赏中国现代著名学者郁达夫先生的散文《故都的秋》（板书标题）这是一篇著名的写景抒情散文。我们知道阅读欣赏这类文章的着眼点和突破口就在两个字上：（板书：景情）。 古人所谓“一切景语皆情语”，即景为情设，情由景生；情景交融，物我合一。 二，读： [教师范读课文] 三，析： （一）情 师：听读完文章之后，大家考虑，作者对故都的秋是一种什么情感？ 生：热爱，眷恋。（板书） 师：大家是从哪个段落可以直接体会到作者的热爱、眷恋之情的呢？
生：最后一个自然段。他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。 师：好！这就叫作：宁肯折寿也留秋！由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外，还有哪个段落比较直接地表达了作者的热爱之情？ 生：第一自然段。作者用“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子和词语，突出强调对故都秋的热爱之情。 师：北国之秋究竟有什么特别之处能让作者这样热爱和眷恋呢？ 生：清，静，悲凉。 师：（板书）作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？（讨论，研究，明确）生：作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。南国之秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。”（板书：慢，润，淡） 师：另外作者在结尾再次提到南国之秋“色彩不浓，回味不永”，南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。 （二）景 导入：刚才我们已经了解了北国之秋的特色，那么，
语文课的教学过程课堂实录
语文课的教学过程课堂实录 语文课的教学过程课堂实录 1、学会4个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。 3、掌握一些辨别方向的方法，培养留心周围的事物、发现科学 知识的意识。 【教学重点】 2、课文中涉及自然知识是教学的难点。如“天然的指南 针”“忠实的向导”“指路灯”，以及为什么枝叶稠的一面是南， 枝叶稀的一面是北等。 【教学准备】 1、指南针。 2、课件：天然的指南针(树影、北斗星、树叶稠稀、积雪)。 3、生字词卡片。 【教学过程】 一、故事导入 师(出示画面)：在一个阳光明媚的春天的天气里，李老师带着班里学生出去郊游，小明因为在游玩时不听从老师的指挥，独自乱跑，在野外迷了路。他非常着急，这时他想起了一首小诗，利用这首小 诗的知识，终于找到了回家的路，你想读这首诗吗?这就是我们要学 的20课“要是你在野外迷了路”赶紧去读一读吧! 二、初读课文，整体感知
师：自由朗读，把字音读准，课文读通顺。遇到困难，老师相信你们一定能自己解决。 (学生自由读文，教师巡视) 师：谁愿意展示自己的朗读才能，给大家读一读这首诗的`第一小节。 生：读第一小节。 师：出示“针”的卡片，你刚才这个字音发的真准，你能当小老师教大家读吗? 生：教学生读“针”。 师：注意这个字音是前鼻音，翘舌音，谁还能把这个字的字音读准，(找五个学生读)，你们的音发的真准。你们能给它找一些好朋友吗? 生：别针、大头针、针对、飞针走线、针锋相对……? 师：你们为它找的朋友真多。(出示卡片后面的词“指南针”)你们来读一读这个词，你们知道它有什么用途吗? 生：它是用来给我们方向的。 生：如果到野外的人迷了路，它可以给我们指出哪边是南，那个人就可以找到回家的路。 师：你们知道的可真不少!其实，在大自然中，也有许多东西也可以像指南针一样为我们指示方向，这就是书上说的“天然的指南针”。这篇课文给我们讲了哪几种“天然的指南针”。自信的你们赶紧用自己喜欢的方式去读一读课文的2～5自然段，我相信你们一定能准确地找到答案。 生：有太阳。 师：请把话说完整。 生：天然的指南针有：太阳、北极星、大树、雪。
《台阶》教学课堂实录及教学流程
《台阶》教学课堂实录及教学流程 教研课题：语文研究性学习探究 学习课时：一课时 学习方式：自主、合作、探究 教学目标： 认知目标： 1、整体把握课文内容，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。 2、朴实的语言 能力目标： 1、培养学生联系生活，敢于发表自己见解和认识的 能力。 2、培养学生自主、合作、探究问题的能力。 情感和态度目标： 1、学习文中父亲勤劳、质朴……又有所追求的品质。 2、深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。 学习重点：
围绕“台阶”组织材料表现主题的写法和文章朴实的语言。 学习难点： 学习父亲勤劳、质朴……又有所追求的优秀品质。重视认识了解自己的父亲，理解父亲。 学习方法： 自主、合作、探究和研究性学习 教学设想： 本文较长又是自读课文，要跳出课文整体把握其主题思想，不能面面俱到。但也要有所侧重。要紧密联系生活实际，向课外延伸，注重培养学生自主、合作、探究问题和研究问题的能力。《台阶》教学课堂实录 演讲引入: 演讲词：（出示幻灯片创设情景并播放背景音乐）师：父亲的故事是无声的，父亲用自己的行动教育着孩子们，告诉我们什么是人生；告诉我们什么是生活；告诉我们应该怎样刻苦学习，拼搏奋进，父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起，父亲的一生可能是清贫的，让我们无法在别人面前衣着炫耀，父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石，可父
亲在你跌倒了时，他会扶起你来,教会你怎样站立，在你困难时，鼓励你勇敢的面对困难和挫折，在无言的大海中，让我们分享了失败与成功。所以父亲是平凡的，又是伟大的。下面我们就来学习这篇讴歌父亲的文章：《台阶》。(创设情景,激发学生学习兴趣) 师：下面让我们一起来了解一下作者 生甲：李森祥、现代作家，浙江省作协的专业作家 师补充：1987年开始文字创作，代表作有小说《小学老师》、《抒情年代》《情世诗文》等,《台阶》是作者亲历农村生活的深刻感受。(交代写作背景,了解作者的写作环境) （出示幻灯片展示答案：） 师问：请同学们带着下面的两个问题默读课文，在课本上圈点勾画。（教 师巡回指导，加入学生的讨论,学生自主学习） （出示幻灯片展示问题并播放背景音乐：让学生在快乐的氛围中学习）（1）统领全文的句子是那一句？ （2）找出文章中表现了父亲的那些品质？ (学生默读课文自主学习；回答问题：) 生甲：统领全篇的一句话是“父亲总觉得我们家的台阶低。”
张齐华 因数和倍数 教学实录
张齐华《因数和倍数》课堂教学实录 教学过程： 一、认识倍数和因数 师：一起看大屏幕，数一数，几个正方形？（12）第一个问题是如果老师请你把12个正方形摆成一个长方形，会摆吗？行不行？能不能就用一道非常简单的乘法算式表达出来? 生：1×12 师：猜猜看，他每排摆了几个，摆了几排？ 生：12个，摆了一排。 师：（屏幕显示摆法）是这样吗？第二种摆法我们只要把他旋转一下就跟第一种怎么样？（一样）。我们可以把他忽略不计。还可以怎么摆？同样用一道乘法算式表达出来？ 生：三四十二 师：这一次每排摆了几个，摆了几排？（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。还有吗？ 生齐：2×6 师：张老师来猜测一下同学们脑子里怎么想的，有同学可能想每排摆6个，摆2排。也有同学可能想每排摆2个，摆6排。（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。 师：还有不同的想法吗？每排能摆5个吗？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。咱们就以第一道乘法算式为例，3×4=12，数学上把3是12的因数，以往我们把他叫约数，现在叫因数，3是12的因数，那4（也是12的因数，）倒过来12是3的倍数，12（也是4的倍数）。同学们很有迁移的能力，这就是我们今天所要研究的因数和倍数。 师板书：因数和倍数 师：这儿还有两道乘法算式，先自己说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？行不行？ 师：谁先来？ 生说略 师：刚才在听的时候发现1×12说因数和倍数时有两句特别拗口，是哪两句啊？ 生：12是12的因数，12是12的倍数。 师：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事，12的确是12的因数，12也是12的倍数。为了研究方便，以后来探讨因数和倍数的时候所说的数都是什么数啊？ 生：自然数 师：而且谁得除外。 生：0 师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。 3、5、18、20、36 生说略。 二、探索找因数倍数的方法 师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才张老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是36的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？ 生1：3、18 师：还有谁？ 生2：36 师：3、18、36都是36的因数，只有这3个吗？ 生1：1 生2：4
我的长生果课堂教学实录
我的\'长生果\'课堂实录与反思(草稿) 本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人”，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。 课前准备：熟读课文，积累本课词语. 教学片段1 ： 师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题 生：我的\'长生果\' 师：\'长生果\'指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在课文中指什么？ 生：指书籍。 师：这里采用了什么修辞手法？ 生：（齐答）比喻。 师：作者把书籍比作长生果说明了什么？ 生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的\'长生果\',课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次.第一次是我看\'香烟人\',第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书. 师:请同学们默读课文,给课文划分段落. [教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文. 教学片段2： 师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特色1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书） 师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？ 生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。 师：仅仅如此吗？ 生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂撒挡捧等等。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。 师：你真会读书。还有没有别的同学谈谈自己的阅读感悟？ 生：我喜欢第5自然段。朗读（后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……
藏戏教学实录过程
《藏戏》教学实录 一、聊戏 师：今天我们来学习一篇新的课文《藏戏》（板书：藏戏）。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。说到戏剧，老师特别想和同学们聊一聊你们知道的戏剧。注意请你用一句话把你想要说的表达清楚。生：（1——2名） 师：知道的挺多的。那老师考一考大家，长袖一甩，就能变出个脸谱，是什么戏？生：“川剧！” 师：好，老师还剪辑了三段著名的戏曲，同学们听听看，能听出它属于什么戏剧吗？播放唱段1、2、3 学生回答 师：“还有一种戏，它广泛流传于世界的最高处，它叫？”生：“藏戏！” 师：“细心的同学会发现，这篇课文带星号，我们知道阅读课文要抓住什么？” 生：“课文前面的阅读提示。” 屏显： ……下面这篇课文，讲的是藏族的传统剧种——藏戏。默读课文，想一想藏戏是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的话说一说。 师：“哪两个词揭示了课文的重点？”生：形成和特色 板书‘形成’和‘特色’ 二、说“戏” 师：那藏戏是怎样形成的呢，课文哪些自然段给我们作了详细介绍啊？4-7（板书4-7） 师：学会抓关键词很重要，它就像你要打开一扇门得先找到门把手一样。有三个词连接了故事的起因、经过和结果。请同学们快速浏览4-7自然段，看看谁最先找到。生：（那时候于是就这样）屏显 师：好，下面请同学们默读课文4-7段，自己练习借助关键词来复述故事。
师：读了课文我们都知道，藏戏是用说唱的形式，表演宗教故事、历史传说的。那我们说“关于藏戏形成的传奇故事”这是不是藏戏呢？这出《藏戏》，当然少不了“雄谢巴”。知道熊谢巴吧？怎么知道的？结合课文注释理解课文是一种很好的学习方法，你真会学习。谁来当一次熊谢巴呢？ 师：请你用上关键词，可以加上动作，老师来给你起个头：（屏显）要说藏戏戏神，那就是伟大的唐东杰布，下面由我来介绍他的传奇故事。 师：其余同学请认真倾听，倾听也是一种很好的学习方法，听听是不是有需要补充的地方。） 师：这个传奇故事最打动你的是什么？交流（2-3名）把你的感受带入文中，有感情的读一读吧（生谈感受后接着读相关部分） 师：从年轻的僧人到凶险的自然，从一无所有到58所铁索桥，从僧人到藏戏的开山鼻祖，屏显，齐读：“藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。” 三、品“戏” 师：说了这么长时间的藏戏了，那你们知道藏戏的特色是什么吗？ 板书：戴面具没有舞台演出时间长 师：在哪找到的？ 师：自由读前三段，说说除了藏戏的这三个特色，你还读出了什么（藏戏剧中稀少、中国拥有藏戏的自豪） 师：能试着读出自豪感吗？指名读 2名齐读 师：哪些自然段具体描写了藏戏的特色呢？8-20 屏显问题：填空自学 交流 1. 面具部分 a. 概括：多样夸张形象鲜明 b. 展示面具：关于面具，老师给大家带来一些图片，请大家欣赏，师生对，白色是什么面具，代表什么藏戏的面具还有，屏显欣赏
“课堂教学实录”说明及范例
“课堂教学实录”说明及范例 为了大家能够更好地完成课堂实录，更好地参与这次课堂教学实录比赛，下面对课堂教学实录的具体要求做一些说明。 “实录”即采用文字记录的方式将课堂教学过程详细记录下来。一般包括教师和学生的语言以及具体的必要的说明文字，但是本次活动为了更好地展示课堂教学情景及一些必要的教学背景信息，因此，要求大家除上述内容外，还要有教师心理活动，以及学生学习活动、表情状态等的描述。一般有师生对话式（具体可参见范例1、3）和记述式（具体可参见范例2）。正文前要有课题、教材版本、学生人数等信息。具体可参考下面的格式。 课题： 教材版本： 教学背景简介：如学校简单情况、自己教学情况、美术教学情况等。 学生情况：学生人数、座位情况、是否分组，原因等。 教学设计思路：要解决什么问题计划怎样上这堂课，为什么这样上等。 教学目标： 教具、学具： 课堂教学实录： 教学反思：感觉怎么样，对于原先的计划实际完成得如何什么地方做得好什么地方还需要改进，是否还有困惑等。 范例1：《水果宝宝》美术、范例2：《想象与创意》美术、范例3：《苗岭的早晨》音乐 范例1（美术学科） 《水果宝宝》教学实录 课题：《水果宝宝》
教材版本：义务教育课程标准《美术》教材（冀版）第1册第9课 教学背景简介： 我任教的学校是一所区属二级小学，有11个教学班。学生主要来源于学校周边的一些工人家庭和个体商贩家庭。由于学校设施所限，我经常利用相邻的大河沙滩为临时场地进行美术课的沙雕、沙画、石头画等教学活动。 学生情况：我教授的班级是一年级的新生，学生人数为32人。在课堂教学中以小组的形式分成六组，目的是便于孩子们实际操作和相互学习，并有意培养他们团体合作的精神。 教学设计思路： 本课的基本脉络是：激发学生学习兴趣→课上想吃水果，怎样“解馋”→欣赏水果雕塑及图片来“解馋”→语言描述水果形象“解馋”→学生创作活动“解馋”→展示学生作品。 主要设计了三个大的环节： 一、欣赏水果。教师充满诱惑的语言紧紧抓住了学生的心，“只能通过眼睛来“解解馋”啦！”适时播放课件的精彩片断，吸引学生的视觉，使他们进入情境，让学生留恋、向往“馋”，同时又把学生学习的兴趣激发出来了，将课堂气氛推向第一个高潮。 二、语言描述水果。从学生的“馋”出发，引起学生的主动“解馋”欲望，符合学生心理特点，使学生保持对水果的“解馋”和表现冲动上，培养了学生的语言表达能力。 三、学生创作活动。制作过程中鼓励学生把多种方法结合使用，画出或做出和别人不同色彩和形状的水果，鼓励学生创新。 教学目标： 1.学生能够尝试用彩泥、剪纸或绘画的形式来表现水果。
初中数学课堂教学实录集锦(一)
初中数学课堂教学实录集锦（一） 1 高村中学王晓燕 课题：初一数学“比较线段的长短”（第一课时） 课前探究 情景1：教师不小心把课本掉在教室门口，请同学帮我捡一下，并解释你为什么选择这条路线？ 情景2：《课本》P89，如图，小狗和小猫为什么都选择直的路线？“难道它们也懂数学？” 师：小组先合作，讨论一下。 （学生纷纷讨论，兴致极高） （几分钟后） 师：那位同学能把你们组讨论的结果告诉大家。 （学生们争先恐后地举手） 师：请4组的5 号同学回答。 生1：我会走最直的路线去捡这本书。（该生说着并沿直线走了过去，快速把书捡了起来）师：同学们，他为什么选择这样的路线？而不选择别的路线？ 生2：这样好走。 生3：这样走最省时间。 生4：这样走简单。 ………… 生6：这样走最近。 师：为什么这样走最近？ 生5：因为这样走时直的。 生6：直的最近。 师：（赞许）这位同学回答得非常好！因为是直线，所以这条路线最短。 师：现在请大家思考一下，如果把小狗用一个点A表示，把猎物用另一个点B表示，那么小狗走的路线就是线段AB，把它作为第①路线；从Ａ走到点Ｂ，除了线段ＡＢ，还可以有无数条路线，如第②路线，第③路线……（老师在黑板上画出图形。） 从图中，大家可以看出在这些线中，哪条最短？ 生：（异口同声）①最短。 师：（板书） １.在两点之间的所有连线中，线段最短。简称“两点之间线段最短”。 ２.两点间线段的长度，叫做两点之间的距离， 师：关于这两个知识点，请大家注意以下几点 ①两点之间线段最短，不是直线最短。 ②两点间线段的长度，叫两点间距离。注意是线段的长度。 师：请大家理解一下这两个知识点。 （设计意图：①问题情境的创设从“老师的书掉到地上寻求帮助”、“小猫和小狗为了抢食物而奔跑”这样学生比较熟悉的生活背景出发，提出了“难道它们也懂数学？”的疑问，这样的引入，贴近学生的生活实际，让学生体会到数学就在我们身边，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，从而激发学生的求知欲。使课堂的一开始就充满灵动的神韵。②把小狗、猎物表示为一个点，把小狗的行走路线表示为一条直线，这样把实际问题抽象成数学问题并板书于黑板，教师辅助以语言讲解，让学生充分直观地体会“到两点之间线段最短”，明确两点之间距离的含义，并初步了解数形结合的数学思想。③根据课堂教学的需要以及学生的思路适时调整提问方式，环环相扣的提出问题，启而不发的引导学生使他们的思路向主题靠拢；并从学生的回答中，不失时机的挖掘“闪光点”，加以引申引导，以达到本节课的授课目的。） 2 米山中学袁吉玲 圆与圆的位置关系 师出示幻灯片
威尼斯的小艇教学过程实录
威尼斯的小艇教学实录 教学过程： 一、激趣导入 师谈话：这节课我们将再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风采。请齐读课题：（生齐读） 师谈话过渡：通过上节课的学习，我们已经知道课文是从三个方面来写小艇的，它们分别是：（学生答，师板书：样子、技术、作用）师边写边说：作者如何精彩地描写船夫驾驶技术和小艇的作用的呢？现在我们就到课文中去把它们找出来。 二、品读探究，合作交流 【船夫的驾驶技术好】 １、师过渡：造型别致的小艇，人坐在里面舒服极了，还别有一番情趣呢！但千万别忘了驾驶小艇的船夫，别忘了他们的驾驶技术。那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢？ 生自读第4自然段 ２、你们觉得船夫的驾驶技术怎么样？（生答，师板书：好） 师：书中能找到这句活吗？读给大家听听，齐读（点击课件） 师：你们这组认为哪些句子在精彩地描写船夫的加强技术？ 生：汇报 ３、出示重点句子：驾驶的速度极快、来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管多么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非非常快，还能作急转变。
理解重点词语：极快操纵自如挤极窄 4、师：这一段中还有没有精彩的句子，请汇报。 相机出示重点句：两边的建筑物飞一般的往后退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 师：说说理由。师引导：真的是建筑物在飞一般的往后退吗？而是船在而是船夫驾驶的速度极快，你能把这这种感觉读出来吗？ 抽生读 5、齐读第4自然段 【小艇的作用】 1、师：“大家看，有了这样轻快、灵活的小艇，又有了驾驶技术这样好的船夫，难怪小艇会成为威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而独特的情景就这样在威尼斯出现了。请大家自由读课文的5－6两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。” 2、学生自由读课文，边读边圈圈划划。 3、组织学生谈体会，重点感悟下列描写： 这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 ①仔细读这段话，你体会到了一种怎样的气氛？ ②小结：“是的，在水城威尼斯，只有当小艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来，才会沉沉地入睡。这时候，朦胧的月光、