《磁铁的磁性》的教学反思
《磁铁的磁性》的教学反思
《磁铁的磁性》的教学反思
《磁铁的磁性》这一课，我在设计时主要侧重向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
一堂课的'导入很重要，恰当的创设情境，一下子就能把学生吸引到课堂内，并对学习的内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了“小猫钓鱼”这个情境，学生一看到鱼是纸做的，鱼钩又是直的，学生一齐说：“钓不上来”。当老师把鱼钓上来的时候，学生的表情非常惊讶，参与的兴趣马上上来了。
课上我设计了两个实验情境，第一个实验主要是让学生通过实验明白磁铁有吸铁的磁性，然后让学生在教室内找一找室内的那些东西是铁做的，让学生学会应用知识。由于当时着急，忘了这一环节。第二个实验是让学生通过实验明白磁铁各部分的磁性是不同的，从而明白磁铁有两极，磁性最强的是磁铁的两极。
最后安排一个小活动，找一找铁钉在谁得兜里，目的是让学生综合运用学到的知识，学生参与的兴趣都很浓。然后让学生利用磁铁的磁性设计小玩具，体现了科学课虽然结束了，但也正是新的科学探究活动正在开始。
电磁铁教学反思5篇
电磁铁教学反思5篇 电磁铁教学反思篇1 本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁 力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为 一节课。在完成第一次授课以后，有很多值得我反思。在这节课的教学中，学生的思维 十分活跃，反应十分迅速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较成功的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过 头细细想来，我发现我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。 首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清楚本节课 的几个知识点，评价任务应该与教学目标一一对应。 其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系 前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天 马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的 问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分实验材料时就已经替学生安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来 越关注“以学生为本”，让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关 注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育机智， 鼓励学生和我一起挑战一下该因素。 在学生分不同因素实验的情况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说 明他们的实验结果和发现。这样可以让学生两种因素都有所发现。 对于教材最后的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比喻，上好一堂
关于《电磁铁的磁力》教学反思范文（精选3篇）
《电磁铁的磁力》教学反思 关于《电磁铁的磁力》教学反思范文（精选3篇） 作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的关于《电磁铁的磁力》教学反思范文，欢迎大家分享。 《电磁铁的磁力》教学反思1 《电磁铁的磁力》这一课主要是让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课主要安排了两个活动：第一，作出我们的假设；第二，设计实验，检验假设。我主要从以下两个方面引导学生进行探究。 一、创设情境，大胆假设 电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。 学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。 二、细致指导，有效探究 确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。本节课的实验是典型的对比实验。因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而
《磁铁有磁性》教学反思。
《磁铁有磁性》教学反思。 科学与人的生活息息相关。面对日益发达的社会，数码产品的急速发展，小学生更喜欢生动，与生活相关的教学方式，而对以前传统的板书教学并不能很好的激发学生的学习兴趣，所以最大的学习障碍就是摆脱传统，同时加入创新元素，以达到激发学生兴趣的目的。为此本人选择让学生利用周边的事物来进行实验，让学生们通过亲身参与，亲自接触，在实践中探索学习科学知识的乐趣，从而达到对“磁铁有磁性的认知”。 在具体的教学方法中，进行了一些教学前的准备，分别为学生准备和教师准备。 学生准备为两点:1、阅读教材，对即将进行的实验有初步的了解。 2、准备一些自己想证明是否有磁性的小件物品，如铜钥匙，回形针，铝片，布条，纸片，木片，铁钉，弹簧，塑料尺，铜导线，玻璃珠等。 教师准备也为两点:1、准备两种一元的钢镚，一枚五角的铜币和一枚钢芯镀黄铜五角硬币，一角铝币和钢币各一枚，一枚五分硬币，一枚两分硬币、铁锅，铝锅，圆珠笔，茶叶筒。2、对学生进行分组并由学生选出小组长。 在整体的教学思路中，首先我选择让学生观看一些自己提前从网上搜集的关于磁铁方面有趣的视频，以激发学生对探索新知识的兴趣，借此将“磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体的话题抛出。让学生以小组的形式进行讨论，讨论时间为五分钟。其次，在学生讨论结束后进入实验环节，时间大概为十分钟，即教师将之前准备的实验器材分发到每组，让学生进行实验来验证刚才自己讨论的结果，再次，为了更好地培养学生课堂积极发言的能力，我鼓励要学生在规定时间内对自己的实验结果进行总结性发言，最后由老师对整体的知识进行总结性讲解，在进行一些书本之外知识补充，例如磁铁除了能够吸引铁，还能吸引钴和镍，此目的是让让大家更好的了解磁铁方面的知识。 通过这课的教学，我认为在今后的教学中要做到:作为科学老师，要注重改变传统的教学观念和教学方法，充分认识到科学是一门实践
磁铁的科学教学反思
磁铁的科学教学反思 磁铁的成分是铁、钴、镍等原子，其原子的内部结构比较特殊，本身就具有磁矩。磁铁能够产生磁场，具有吸引铁磁性物质如铁、镍、钴等金属的特性。一起来看看磁铁的科学教学反思，欢迎读者参考！ 磁铁的教学反思1 课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了研究活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会： 1、创设情境，激发学习兴趣 “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，在课前活动中让学生欣赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生浓厚的兴趣，并以此为导入顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。 2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提 在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。只有材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在探究过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。 3、让学生自主探究，真正成为学习的主人 “探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课前调查中了解到学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们研究磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。
《磁铁的磁性》教学反思
《磁铁的磁性》教学反思《磁铁的磁性》教学反思1 一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。 科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。《磁铁的磁性》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的――磁铁，从中获取最多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。 二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。 《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。由于教材内容略显单薄，远远不能满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以课前布置学生收集相关资料，课上组织学生讨论，交流。因为要争取“独家新闻”，同学们对查阅知识和交流共享非常感兴趣。学生收集资料非常丰富，课堂显得格外生动和充实。 在课堂上同学们彼此之间津津乐道地交流共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的知识。老师也为学生收集了各种进实物及图片，学生在观察描述的过程中，很容易就明白了磁铁的基本特点。此外，利用电教媒体（视频资料）解决了教学中的难题。这些活动不仅丰富了学生的知识，开阔了他们的眼界，使他们的认知程度得到提升，更重要的是培养了学生主动学习、独立学习的兴趣与收集、提炼信息的能力，开拓了学生的思维，真是一举多得，达到事半功倍的教学效果。
六年级科学《电磁铁的磁力》教学反思
六年级科学《电磁铁的磁力》教学反思 六班级科学《电磁铁的磁力》教学反思《电磁铁的磁力（一）》教学反思 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关怀的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学训练的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。 《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六班级上册第三单元《能量》单元的第3课。同学都盼望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验探寻影响磁力大小的因素，适合同学心理需要和认知水平。设计用两课时间让同学经受一个完整的过程，比较深入到地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。 第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让同学探寻全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因素可能是影响最大的因素。 其次，设计试验，检验假设。本节课支配全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订方案、
相互沟通方案、实施方案，重点思索如何在对比试验中掌握条件的问题。扎扎实实地经受这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课同学更独立地检验其他假设打下基础。 对比试验强调的是对变量的掌握，早在四、五班级时同学就已接触过对比试验，对对比试验的设计方法也已基本把握，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导，而是在同学自己设计的基础上，引导同学考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。 为此，在同学完成讨论方案后，支配同学相互沟通、展现讨论方案，并引导同学对所展现的讨论方案质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善讨论方案，在此基础上，进一步提示应留意的细节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避开其它因素的干扰，只转变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。 《电磁铁的磁力（二）》教学反思 《电磁铁的磁力（二）》是在上一课同学对"电磁铁的磁力大小与哪些因素有关'进行假设后，及对"线圈多少与电磁力大小的讨论'之后所开展教学活动的连续。这节课开头我主要让同学回忆上一节课"线圈多少与电磁力大小的讨论'的试验。
磁铁有磁性教学反思
三年级下科学教学反思-磁铁有磁性教科版 这次活动，对于我来说，可以说是经历了很多的第一次：第一次教研员何老师听我的课；第一次来自遥远美国的张博士听我的课；第一次经历全程录像上课；还有是第一次外校同行听我的课。诸多的第一次，心情是紧张而又激动。一整天下来，感受颇多。 一.对于本堂课的感受 1.正常的教学状态 这堂课经历过两次试教，而两次试教自己的状态都不正常，教学激情也没有被提起来，因此在正式上课前包括前一天，一直提醒自己，调整好自己的情绪。好在，本堂课的自己，没有出现之前的状态。 2.硬生生的教学内容过渡 本堂课，一直有几个地方的过渡自己也不是很有把握，比如在导入部分引出磁铁后的语言过渡，以及第二部分内容：“磁铁能隔着物体吸铁吗？”的引入过渡，给我感觉很硬生，因此在过渡的语言组织上还需要下功夫。 3.有待精炼的语言 这几天在看自己的教学录像，感觉自己上课时的语言，经常有“是吗？对吗？是不是？对不对？”等之类的口头禅，同时，自己的每句话，都没有做到简明，扼要，给人一种繁琐的感觉。 4.缺少关注每个学生 这节课的实验活动，都是比较简单的，但是在学生实验中，我并没有让每位学生都有一块磁铁，一张记录表，以及一份实验材料，而是四人小组一份。因此在学生实验探究中，有部分学生只在看，没有动手做，因此整节课的学生活动，我没有关注到每位学生，这是我以后必须注意的地方。 5.缺少对学生的评价 在这堂课中，有个小朋友的几次回答都非常的精彩，得到听课老师的肯定，但是自己在课堂上，没有过多的表扬，只是一笔带过，或者与预设有点出入而给与了否定。课后，我认识到，这对学生的发展是不利的，不管学生回答的正确与否，都要给与肯定，给与表扬，这样他们在以后才会愿意交流，愿意发言。 总的来说，通过这节课，暴露了自己很多方面的缺点，通过录像回顾，也让
《磁铁有磁性》课后教学反思
《磁铁有磁性》课后教学反思本节课在教学设计上的主线明确。先用磁铁去吸引物体，得到磁铁能吸引的是铁一类物体的。接着利用磁铁有磁性，去检测身边的物质哪些含有铁。最后要引导学生去发现磁铁还能隔着一些物体吸引铁。 比较满意的环节是选用了一段河道清洁工的新闻引出磁铁能吸引一些物体。同时在隔着物体吸引铁的实验中，再次回到河道清洁工的环境，请学生试一试，如果磁铁和回形针之间隔着一定距离的水能不能再吸引回形针。一套材料，在两个不同的环节中都起到了作用，把实验材料的效益提到了最优化。魔术《年年有鱼》吸引了孩子们的眼球，同时与磁性的.知识有着密切的联系，起到了巩固知识的作用。 本节课的课堂教学中有两个现场生成的点，如果能把他们处理得更好，那么课的亮点就足了。就如同金校长说的，课堂中爆发出来的矛盾和争议是“无价之宝”。其中一个生成是有些小组认为铜钥匙能被磁铁吸引，而有的预测不能。那么一个矛盾产生了，为了验证我们的预测，孩子们开始做实验。经过磁铁检测后，请刚才认为铜钥匙能被磁铁吸引的孩子来汇报，通过检测他们小组推翻了原本的观点。科学以事实说话，同时也反映着科学检测比肉眼观察、经验判断更可靠。第二个课堂生成是泡沫片，一个小组的磁铁不能隔着泡沫片吸引铁，而其他小组的都能。那么这是怎么回事呢？应该请这两个孩子把他们小组的实物拿上来展示，通过2个小组的泡沫片作比较，孩子们不难发现，这个小组的泡沫片稍厚。正因为泡沫片太厚，回形针就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再请一个同学来演示检测。这么生成，学生就能很清楚地了解到，
磁铁能隔着一些物体吸引铁，但是如果隔开它们的物体太厚，那么磁铁就不能吸引铁了。 其他的不足之处也很明显，以下稍作小结。 1.语言上，语速较慢、吞吐、口误，重复的语言过多，不够精炼准确；仪态上不够自信、扭捏。其实我自己最清楚，这很大部分原因是因为课前的准备不够充分，对教学内容没有最熟悉，不够自信满满地去展示自己。上课之前必须有充足的时间，保障整理好实验材料，试用过教学仪器。 2.活动记录的设计不够好。毕竟是三年级的孩子，让他们自己去把材料的名称填进去很费时，有些字还不会写。用打钩的方法来检测和预测更好。活动记录的内容在打印之间要仔细检查，不要出错。 3.因为这节课是单独拎出来上的，所以板书更要出示课题，让孩子们知道这么长时间的科学探究，是学习哪一个的内容。 4.实物投影的使用，实物和电脑的切换不熟悉，很慌忙。驾驭不了就不用，有取有舍。上课之前，脑子里面要形成上课的画面，多预设一些情况，设计是直接口头汇报呢还是用实物展示汇报。一切从孩子的观察和学习方便出发，去设计。 5.不够细心，明明知道实验3的灯管挡光的情况，那么在制作课件的时候因为有所避让。 6.没有很好得抓住三年级孩子的心理特征，调动积极性的部分，不够不够。可以设计“神秘物体”，用上一些激励性质的教学语言，例如“有没有信心”“你们真棒”之类的。对于我自己认为课堂中出彩的地方，就该适当放大，让学生体会到科学探究的乐趣。
《磁铁有磁性》物理教学反思
《磁铁有磁性》物理教学反思 《磁铁有磁性》物理教学反思 《磁铁有磁性》物理教学反思 《磁铁有磁性》教学反思 磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是三年级科学第四单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下： 教学开始，我创设了钓鱼的小游戏：在鱼头上放上回形针，诱饵用磁铁。当学生游戏后，再也按捺不住心中的.激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小游戏它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。 材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。得出：磁铁能吸铁的性质。再进行简单的生活运用。 然后我采用游戏的方式引入的：目的主要是延续学生的兴趣和探究的欲望。我先出示一个试管，告诉学生试管中掉入了一个回形针，问同学们有没什么好的办法帮我取出来！然后，让同学们也来玩玩我帮他们准备的量杯中的回形针，再请同学们在教室找找，看磁铁还能隔着哪些物体吸铁，最后请同学们得出结论：磁铁隔着一些物体也能
《电磁铁的磁力》教学反思
《电磁铁的磁力》教学反思 《电磁铁的磁力》教学反思 身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《电磁铁的磁力》教学反思，欢迎大家分享。 《电磁铁的磁力》教学反思1 本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有很多值得我反思。在这节课的教学中，学生的思维十分活跃，反应十分迅速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较成功的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发现我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。 首先，是教案的'教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清楚本节课的几个知识点，评价任务应该与教学目标一一对应。 其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分实验材料时就已经替学生安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”，让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育机智，鼓励学生和我一起挑战一下该因素。 当学生汇报交流时，分别让汇报的学生和其他学生互相提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。
电磁铁教学反思
电磁铁教学反思 电磁铁教学反思「篇一」 虽然《电磁铁的磁力》一课自认为教学效果良好，完成了教学的目标，但是在教学过程中也存在了一些困难与不足。主要有几点： 1.不敢放手给学生，学生在交流电磁铁磁力大小与哪些因素有关的假设时，我一再担心学生不能说明理由，所以形成重假设而轻理由的结果； 2.部分小组的动手能力还需要进一步训练，换句话说，有相当一部分学生的动手能力是比较差的，他们不能很好地参与到实验操作中来，小组实验成为部分人独当一面的阵地，这就要求在以后课堂教学中要多让学生接触实验，多操作、多训练。 3.同时我也感受到教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重要的作用。而我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。 最后，我想说，爱玩是孩子的天性，把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不疲的“玩”中，经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知！只要我们引导得当，就能使他们的“玩”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种科学探究！尽管有时这些探究活动还不规范、不严密、不完整，需要我们一定程度上的示范和灌输。
但在科学启蒙教育中，我们必须克服把科学和科学探究神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无穷的。 电磁铁教学反思「篇二」 教学反思： 这次公开课，让我感触最深的就是我们物理组的团结协作精神和集体荣誉感。我们深知：讲台上的我不仅代表着我自己，而且代表着我们初中物理组，更是代表着学校，所以我们不敢有一丝懈怠。我们初中部物理组四人：曾维俭、陈华、李松和我四人齐心协力，埋下头来一同研究教材，选课题，分析重点、难点，然后备详案，大到备方法、技巧上，小到讲课时的每一句话都经过了仔细的推敲。可以说，这次不是我在上课，而是我们在上课。在这里，我要感谢我的指导老师们，你们都是我学习的榜样。我们大家共同努力，那我们师专附中的物理一定会更加辉煌！ 另外，这次公开课成功的关键在于我们把物理教学与时代的要求紧密的联系在一起，主要体现在三方面： （1）、将课件引入课堂教学 课件辅助教学，集图形、图象、声音、文本处理于一体，使教学既有连贯性又有灵活性，学生接受信息速度快、容量大，记忆深刻，效率增高，变教师在教学过程中的传授者为教学过程中的指导者和引导者，刺激学生的记忆和理解。 （2）、对初中生物理实验操作能力的培养 这次公开课，为了发挥学生的创造性，我们把书本上的验证性实验改为探究性实验，留足学生创造的空间，让学生针对研究问题，在猜想和假设的基础上，制定
磁铁的教学反思
篇一：磁铁教学反思 磁铁的磁性》的教学片段与反思 浙江省桐乡市公园路小学王宇敏 教学目标 1、引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。 2、在探究活动中培养学生的动手操作能力。 3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱。 教学重点 引导学生积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。 [教学实录片段] 片段(一) 师：今天老师给大家表演一个小魔术。 生兴高采烈地：好—— 师用装有磁铁的乒乓球表演。 生：老师肯定在乒乓球上贴了两面胶。 师：请你上来检查一下好吗？ 生上来检查：咦！不是啊！ 生：是摩擦的缘故。 师：大家看见我摩擦了吗？ 生摇头 生：是吸铁石，肯定是吸铁石！ 师：请你来找找看。 ?? 片段（二） 师：刚才大家都玩得非常开心，也很专注，你们有没有发现一些有趣的现象？生争先恐后地举手。 生：我们在橡皮上钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。
生举起材料展示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。师：那磁铁吸的到底是什么？ 生：钉子，橡皮它吸不了。 生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。师：全部都被吸起来了？ 生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。 师：能将它们归一下类吗？ 生：橡皮、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我们不认识的，都不能被吸。 生举起不认识的两个金属圆片。 师：有同学认识吗？ 大家摇头 师介绍认识：黄色的是铜片，银白色的是铝片，请接着说。 生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。 师：请大家观察一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？ 通过归类及时引出磁性的概念。这时学生嘴里不时嚷着“老师，我还有”、“老师，我还有”。 生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。 师：真的啊？ 生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。 师：请你们上来表演给大家看看好吗？ 生在实物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针出现的同极相斥现象。生：我们组还发现磁铁隔着纸能吸住回形针。 生：我们小组发现磁铁红和白的碰在一起能吸在一起，红和红的碰在一起却弹开了，我们想知道为什么。 我用赞许的目光看着他们，不时地点头微笑，用表情予以肯定，他们的探索精神让我觉得非常欣慰。 生：王老师，我们小组用小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了，中间能滚 的。 师：你们估计产生
《电磁铁的磁力》教学反思(3篇)
《电磁铁的磁力》教学反思（3篇） 《电磁铁的磁力》教学反思1 本课属于教科版学校科学六班级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力〔一〕和电磁铁的磁力〔二〕两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有许多值得我反思。在这节课的教学中，同学的思维非常活跃，反应非常快速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较胜利的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发觉我这堂课还是有一些问题和值得改良的地方。 首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改良，尤其教学目标要清晰本节课的几个学问点，评价任务应当与教学目标一一对应。 其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发觉吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发同学认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于同学提出的问题要进行筛选，同学有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取同学提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在同学分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给同学分试验材料时就已经替同学支配了他们要探究的因素，但是我们如今越来越关注“以同学为本”，让同学自己选择感爱好的因素进行探究的做法明显对同学的关
注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能消失的突发状况时，需要教育机灵，鼓舞同学和我一起挑战一下该因素。 当同学汇报沟通时，分别让汇报的同学和其他同学相互提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。其他同学可能就会要求汇报的同学声音洪亮，表达清楚；而汇报的同学则会要求其他同学保持清静，仔细听取汇报。通过这一环节以期到达更好的汇报效果。当然，在同学分不同因素试验的状况下，可以让同学在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的试验结果和发觉。这样可以让同学两种因素都有所发觉。 对于教材最终的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要消失的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让同学利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让同学课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比方，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新老师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。 我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满意是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。”大家一起研讨时，往往能发觉我自己发觉不了的`问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，需要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好
电磁铁的磁力教学反思
A man is afraid of his parents being filial and his wife is true love.精品模板助您成功！（页眉可删） 电磁铁的磁力教学反思 电磁铁的磁力教学反思1 平时的每一节科学课，我们都该应该认真地去备、去设计、去琢磨。不要从教材内容把教学内容限死，就如王院常常说的一样“教材内容不等于教学内容”，我们明明可以把活动环节设计更环环相扣、更引人入胜。这就要求我们科学老师要常常去动脑筋，把教学环节设计得活泼一点、有趣一点，去激发学生学科学、爱科学的积极性，去思考怎样从学生主体出发，让学生的体验和探究活动效益最优。 公开课需要试教，也需要试讲。 21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候碰到了就马上解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。 609班的试教体会如下： 1．电磁铁的基本结构可不可以从PPT腾到板书上，使学生更容易有逻辑地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关；
2．让学生作出假设的时间要设计得再紧凑一些，教师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句话都写下来，磨一磨，准确地去表达。这样就可以给学生充足的时间去制定计划和实施计划了。 3．教师和同学探讨实验的注意点，是不是可以在学生动手实验之前，用PPT温馨提示的方式打出，因此制作一张温馨提示PPT是很必要的。内容是“线圈圈数要变化，变化的差距大一些；电路是短路的，不能长时间连接电路”； 4．动手实验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了； 5．有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的情况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是实验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可； 6．研究电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后学生多做几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复实验做2次为好； 在605班上课之前，我及时地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。 605班的试教体会如下：
电磁铁的磁力教学反思
电磁铁的磁力教学反思 电磁铁的磁力教学反思1 平时的每一节科学课，我们都该应该认真地去备、去设计、去琢磨。不要从教材内容把教学内容限死，就如王院常常说的一样“教材内容不等于教学内容”，我们明明可以把活动环节设计更环环相扣、更引人入胜。这就要求我们科学老师要常常去动脑筋，把教学环节设计得活泼一点、有趣一点，去激发学生学科学、爱科学的积极性，去思考怎样从学生主体出发，让学生的体验和探究活动效益最优。 公开课需要试教，也需要试讲。 21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候碰到了就马上解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。 609班的试教体会如下： 1．电磁铁的基本结构可不可以从PPT腾到板书上，使学生更容易有逻辑地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关； 2．让学生作出假设的时间要设计得再紧凑一些，教师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句话都写下来，磨一磨，准确地去表达。这样就可以给学生充足的时间去制定计划和实施计划了。 3．教师和同学探讨实验的注意点，是不是可以在学生动手实验之前，用PPT温馨提示的方式打出，因此制作一张温馨提示PPT是很必要的。内容是“线圈圈数要变化，变化的差距大一些；电路是短路
的，不能长时间连接电路”； 4．动手实验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了； 5．有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的情况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是实验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可； 6．研究电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后学生多做几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复实验做2次为好； 在605班上课之前，我及时地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。 605班的试教体会如下： 1．好的板书设计很重要，怎样突出本节课的重难点。 2．并不需要全班控制统一的线圈和铁芯规格，只需要每个实验小组内保持其他条件不变，只改变线圈圈数即可，这样做实验还是符合公平性的。 是的，有反思才能有进步。试教和及时调整，让我收获很多，也潜移默化地提高了我的教学技能。 公开课前的试讲，也很重要，也很必要。多次试讲，能让老师对知识点和各个环节的设计更熟悉，那么真正上起课来就会信心十足了。试讲让我明确了，哪些地方要切换PPT，哪些地方要使用实物投影，哪些地方要落笔写板书。试讲结束后，罗列出课前准备和上课注
幼儿园磁铁教学反思范文（通用5篇）
幼儿园磁铁教学反思 幼儿园磁铁教学反思范文（通用5篇） 身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的幼儿园磁铁教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 幼儿园磁铁教学反思1 本节《好玩的磁铁》科学活动，探索有关磁铁的各种有趣现象，让幼儿了解磁铁的基本特征，通过操作让幼儿知道磁铁隔着不同材料能吸住铁制品的特性，即磁力具有穿透性。 在上课的开始我准备了一个小魔术激发幼儿对磁铁的兴趣，让幼儿猜为什么没掉下来，幼儿看着很好奇，突然李拜天说因为吸铁石吸住了。顺势我就把秘密给小朋友分享了。请幼儿认识磁铁，知道磁体能吸引铁质（金属）的东西。然后分组实验通过直接吸引实验让幼儿知道磁铁的本领。最后让全体幼儿拿着磁铁在自己的身上和教室里去寻找什么能被磁铁吸住的东西，什么就是磁铁的好朋友。 很多孩子都找到了水桶、餐车、椅子等东西能把磁铁吸住。这就让幼儿体验了班里那些东西是金属制品。孩子们是寻找的不亦乐乎，活动之后我发现我们班的幼儿对科学的.事情和事物产生了极其浓厚的兴趣。他们的小眼睛瞪得大大的，有的小朋友嘴里还念叨着真好玩、真奇怪的话。 简单的一节科学小实验让每个人不管年龄的大小都对科学充满了探索和求知的欲望。当然幼儿也不例外，幼儿对每一个新发事物更是产生了极强好奇的心，对每一件东西和事物的观察更是认真、细致。那怕是屋子里飞进一只苍蝇，孩子的眼睛都是跟着它飞动的方向来转动。 在科学活动中教师是不可缺少的主体，所以要不断的研究出更好的科学游戏给幼儿，这样在游戏的同时幼儿既得到科学知识又体验了科学游戏的快乐，增加幼儿的探索和求知的欲望。
《磁铁有磁性》教学反思
《磁铁有磁性》教学反思 《磁铁有磁性》教学反思1 核心提示：这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔... 这节课我在课前做了大量的准备工作，准备了学生做实验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做实验要用的材料的照片，刚开始我想用铁钉让学生做实验，但考虑到铁钉有一定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的实验时书上是用塑料片，但考虑到为了区别与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开始，我用如何取出瓶中的铁钥匙导入，调动了学生学习的兴趣，课件的使用也使教学更加直观。 看到实验材料，学生们都跃跃欲试，但由于平时的教育，学生在课上没有出现乱动实验材料的现象。在分组合作实验这一环节，学生们都能按照老师的要求认真做实验，认真记录实验结果，认真进行汇报。在小组长的带领下，每位同学不但自己参与实验，而且能与其他的同学分享实验过程与结果，从中体验到了实验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的实验时，投影效果不是太好，由
于这节课没有试讲，上课时有些紧张，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做实验前，没有把实验要求讲清楚，导致了有些小组不知如何正确地实验，好在我在巡视的时候及时发现了问题，并及时进行了个别指导。 我认为，要上出一堂好课，充分的准备是必需的，但即使如此，也常常有一些事与愿违的情况发生，我们应不断吸取他人与自己的经验与教训，不断弥补不足，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求…… 《磁铁有磁性》教学反思2 磁铁是同学生活中常见的物体，大多数同学玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而协助同学建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和发生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大同学对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地小惩大诫，现反思如下： 教学开始，我创设了“扮演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当同学看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。
电磁铁教学反思15篇
电磁铁教学反思15篇 电磁铁教学反思1 六年级电磁铁的磁力一课，我想要创新。琢磨教材和教师用书，我发现本节课的思路条条清晰，按照教材来上思路很顺，再跳出教材去设计，我想破头皮。这样设计也可以，那样也可以，创新后的效果会好吗？顾虑是重重的，我没有敲定教学设计。还好，我有厉害的师傅。28号中午，师傅帮我整理出了一条思路，我们是不是可以这样上。看了师傅的设计，我眼前一亮，并迅速地思考着具体环节我可以怎么去设计，既能调动学生的活动积极性又能高效地组织探究。让学做强力电磁铁确实好创新啊，学生也会很喜欢。不妨放大胆子试试看，我放下顾虑，重拾信心，开始备课，设计教案，准备材料。 29号上午，我去试教了一个班级，606班。试教后的体会是：教师的实验指导不够细致。 有的学生在制作电磁铁的时候很贪心，一下子绕了很多线圈。这样做一是花费了太长的时间去实验、二是铁芯头尾留出的导线太短，不能很好得连接到电路当中去。再有的学生在制作电磁铁的时候把线圈绕的满满的，铁钉的两端没有留出一点空隙，最终导致吸引大头针困难。因此，我总结出了2个留。一是铁芯头尾留出足够导线，二是铁芯头尾留出足够空隙。
在观察小组实验的时候还发现，有的小组没有意识到电路是短路的，长时间连接电路，电池损耗过大，手指也会有点烫到。考虑到实验操作上的种种问题，教师还是应该重申一下实验注意点，高效地指导实验教学。 自制强力电磁铁的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再让学生去思考和讨论，具体如何利用到2节电池、2个铁钉、和长导线去制作强力电磁铁，做到细化方案。 正式上课，30号上午第一节课，与龙州校区613班的同学们经历了一场有趣的科学探究之旅。上课之后，我的体会是开心的，但也从中发现了一些问题，得到了一些反思。 首先要表扬613班的同学特别棒。成语接龙，太惊艳了；笑话和脑筋急转弯，太意想不到了。听课的时候纪律好，参与的时候积极性高，个别聪明的孩子用上科学思维去探究，方方面面想得特别得周到。 一节课上下来，我对自己的引导工作并不十分满意，但是对于学生最终制成强力电磁铁的成果和发现小狗能被悬浮起来开心的反应，很满意。整节课的探究，学生们快乐着，并收获了成功的体验，那就够了。我不知道今天这样的课堂算不算是达到了师生之间“两情相悦”的境界，但至少我也跟孩子们一样，很快乐着。