函数概念教学论文
函数概念教学论文
【摘要】只要老师们居高临下的教授函数的概念，牢牢抓住学生的心，力求把难以理解的函数概念露裸到学生的眼前，就能顺利达成函数概念的教学目标。
高中数学有许多数学概念不容易理解，如函数、三角函数、向量等概念。这些概念的教学是老师们最头疼的问题之一而函数的概念教学却又是被公认的最难教学的数学概念。
通过教学理论的学习和函数概念教学情况的调查研究，并结合自身多年教学的经验，在函数概念教学上作了一些肤浅的研究和思考：
1.函数概念教学的状况与分析
1.1学生掌握的情况
经过调查发现，刚刚学过函数概念的高一学生中，约有50%的学生表示根本不懂什么是函数；高二学生并非比高一学生更理解函数概念，约有70%的学生认为自己现在不关心函数的概念了，其实现在更加不懂了；即将参加高考的高三学生当中，约有60%的学生认为自己已经完全不知道函数的概念是什么了。
1.2教师的教学情况
经过调查发现，自己在教学时有这样的感受：自己所教的学生当中至少有一大半的学生还没有理解函数的概念，但为了赶教学进度早就草草了事。高一第一学期有两本数学书要上，在加上时间又紧，因此就有不少老师就放弃函数概念的教学。
在教学方法上，大多数老师都结合教材给出的实例，通过学习实
研究论文：初中物理概念教学的几种方法
物理学论文 初中物理概念教学的几种方法 物理概念反应物理现象的本质，只有抓住现象的本质才能分析各有关现象的内在联系，才能掌握物理基本定理、基本原理。如何设计物理概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题，下面谈谈本人在物理概念教学中的几点粗浅方法。 一、巧设悬念情景，培养思维的自动性 思维的自动性，表现为学生对物理充满热情，以学习物理为兴趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。例如，讲大气压强存在时，演示马德堡半球，当球内有空气时，两个半球很容易分开，用抽气机将球内的空气抽掉，两半球就分不开。使学生大惑不解，进而精想其原因，产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。这样引入新课使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情景中，积极的思维活动得以触发。又如，在教授惯性及惯性现象这一节课时，教师在讲台上放一摞棋子，然后问学生：“如果用尺子迅速打击
下面的棋子，上面的棋子会出现什么现象。”许多学生抢着回答：“上面的棋子会跟着飞出。”然后教师现场实验。结果上面的棋子保持原来的静止状态，于是落在正下方。学生带着疑惑，最后引入新课的教学，得到较好的效果。 二、理解概念内涵，培养思维的缜密性 物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、过程所特有的本质属性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识。例如，“密度”这个概念，一定要懂得不同的物质其质量和体积的比值是不同的；而同一种物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一定的物质来说，不管其质量和体积的大小如何，它们的比值是不变的。在电功率这节课的教学中，我给学生演示这样一个实验，取一个“36V，15W”的玩具风车，把它接在36V 的电路中，它正常转动，把它接在24V的电路中，它转动很慢，把它接在40V的电路中，它剧烈转动。实验表明：用电器实际消耗的功率随着加在它两端的电压而改变，所以说一个用电器的功率多大时，要指明工作电压，只有在额定电压下的功率才是额定功率。
浅谈初中物理概念教学 闫鑫蕾
浅谈初中物理概念教学闫鑫蕾 发表时间：2017-03-15T13:21:06.593Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期作者：闫鑫蕾 [导读] 物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映。 （成都七中万达学校四川成都 610000） 【摘要】物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。 【关键词】初中物理概念教学 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号： ISSN1004-1621（2017）01-048-02 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。 一、运用现代教育技术引入物理概念。 1、通过计算机课件模拟物理情景引入。 "电流"概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入"弹性势能"时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用"动画"将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。 2、通过新颖的实验引入。 新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在"大气压强"概念引入前，可以做"易拉罐"实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入"大气压强"。（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。 3、由学生活动引入。 学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入"摩擦力"概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入"摩擦力"。 4、由问题讨论引入。 通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如："铁比棉花重"这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入"密度"的概念。 5、通过加强学生感官认识引入。 物理实验除了让学生"看"外，还要让学生"听"、"闻"、等加强感官认识。如：引入"响度，音调落色"可以放录音。引入"扩散"概念，可以让学生闻香水。（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。） 6、通过生活中的物理现象引入。 引入"惯性"概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。 7、通过类比法引入概念。 如："电压"是学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入"电压"概念，这种处理形象、生动、学生易理解。】 二、物理概念教学的基本方法 1、演示实验法 物理是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。 2、有趣现象法 兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。 3、以旧引新法 通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。 4、图象电教法 有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法符合"从生动的直观，到抽象的思维"的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。 5、类比法 类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。 6、设疑法 设疑的过程便是激发学生思维,引导学生探究,充分发挥学生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。
小学数学概念教学探究论文
小学数学概念教学探究论文 一、小学数学概念创造性教学的教学目标 教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。在此基础上，还要完成以下几项教学目标： 1.培养学生的发现能力 概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。 2.培养学生的创新精神 创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决
于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性；通过思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。 3.培养学生的实践能力 创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。例如可以引导学生从已有的知识出发去探究新的数学知识；可以让学生通过实际操作发现新概念；可以让学生
初中物理概念教学论文
初中物理概念教学论文 物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程 中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的 方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学 来讨论。 “比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物 理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。 正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如， 能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。 我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。” 比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物(现象) 之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定 的标准进行的。 由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的， 这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中 物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。 一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点 初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为 了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油 的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实 验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热
中学数学教学论文总结报告五篇
中学数学教学论文总结报告五篇 屮学数学教学论文总结报告五篇 【篇一】 摘要：随着教育改革的不断深入，新时代教师和学生都对教 育有着更高的期望，在探索教育发展屮，深度学习逐渐受到教育工作者的重视。文章通过阐述数学深度学习的必要性，剖析高屮数学教学深度学习的影响，并提出促进数学深度学习的高屮教学策略，旨在促进教师改变以往高中数学的教学方式，引导学生进行数学深度学习，促进高屮数学教学领域改革。 关键词：深度学习；数学；教学随着课程改革的不断推进， 深度学习成为素质教育下一种新的教育理念。在数学课程教学中，为进一步提升教学质量和教学效果，深度学习模式逐步成为师生关注的焦点。在数学的深度学习屮有利于培养学生的理性思维，更有利于培养学生注重学习本身及知识间的关联性和层次性[l]o因此，文章以深度学习理论为基础，对高中深度学习的现状及影响高屮数学深度学习的因素进行了详细的论述和分析，并提出促进数学深度学习的高屮教学策略，以期促进深度学习在高屮数学教学中的应用。 一、数学深度学习的必要性 （一）深度学习可以提高学生的学习能力深度学习作为新课程倡导的一种学习方式，更注重培养学生的自主学习意识，更突岀
数学学习内容的联系性，更有利于提高学生的学习能力，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进学习兴趣的养成，提高学习效率，学生逐步转变学习方式，培养学生数学自学、乐学的能力，进行数学深度学习能更好的适应时代的发展和进步，从而促进学生综合素质的全面发展。 （二）深度学习可以提高解决问题的能力随着时代的发展，学生具备深度学习的能力更有利于培养自身对问题的独特思考，形成独特的见解，实现思维习惯的养成。而数学深度学习一定程度上促进了学生深度思考和反复实践的过程。学生进行深度学习更有利于培养学生进行独立思考，在学习中发现问题、解决问题的能力，使学生逐步形成自主学习、自主思考、自主解决的学习习惯，从而提高解决问题的能力。 （三）深度学习促进学生全面发展随着我国教育逐步向素质教育转变，培养适应社会发展和全面发展的创新型人才，需要教师树立正确的教师观，转变以往教学模式，更新教学观念，紧跟教学改革的发展方向。高中数学的教学要注重培养学生深度学习的能力，帮助学生在学习中注重系统性和逻辑性，充分发挥学生学习的主动性，促进学生综合素质的全面发展，不断适应社会和时代的需求［2］。 二、高中数学教学深度学习的影响分析 （一）从家庭文化角度分析从目前的家庭教育形式来看，温馨的家庭环境和氛围及良好的教养方式有助于学生对学习的认知，
如何有效进行小学数学概念教学_数学论文.doc
如何有效进行小学数学概念教学_数学论文如何有效进行小学数学概念教学 数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。 一、概念的引入讲述宜直观形象 针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的
概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
初中物理概念教学分析论文
初中物理概念教学分析论文 初中物理概念教学分析论文 ２对比教学法有利于灵活运用物理概念 学生学习物理概念既要记住概念的定义式与表述内容，也要对其包含的物理内涵进行深入理解与运用。但是，在实际教学中，我们 常听到有些学生抱怨物理概念多，又难于理解。但是，在概念教学 中如果使用对比教学法，能让学生学会掌握触类旁通的本领，有利 于促使学生灵活运用已经掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在学习完“速度”这一概念后，大部分学生都比较容易 记住并理解ｖ＝ｓ／ｔ，在学习“功率”这一概念时，就可以借助 对比法，让学生观察Ｐ＝Ｗ／ｔ与速度的概念公式之间的联系与区别。学生们通过对比很快发现，从本质上来说，这两个公式描述的 都是在单位时间内，某一个物理量的变化程度。对比教学法的应用，能帮助学生灵活使用简单易懂的速度概念公式去理解相对抽象复杂 的功率公式，有助于提高学生的学习效率。 ３多媒体形象演示 ４循序渐进、拾阶而上 物理教学的任务与目标则在于将“浅显化”的物理现象上升为“规律化”的物理理论知识，这一过程需要学生自主探究实现，学 习物理知识时，如果仅停留在现象的.学习过程中，肯定是不够的， 作为教师的我们，还要引导学生对物理现象进行分析、探讨，让学 生能够从“浅显化”的物理现象中发现其中的混乱与变化，并且能 从中探索出一种有序的规律，实现现象与意义上的和谐统一。例如，这里还是以“密度”这一概念为例，在探讨这一概念时，很多初中 生刚刚涉及这一概念，从求解上来看是用质量与体积的比值求解， 但是概念却是：“密度与物质的质量和体积无关”，对于这一概念，学生就很难理解，究其原因主要是因为学生习惯于从数学公式与数
高中数学概念教学论文
高中数学概念教学论文 概要：本文分别从《普通高中数学课程标准》中提出的六大数学核心素养要求 出发，在概念教学中不断培养学生的数学核心素养，学生具备数学抽象思想，就能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题；具备逻辑推理能力，就能够理解数学知识之间的联系，建构知识框架，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力；具备数学建模能力，就能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型，能够提升应用能力，增强创新意识；具备直观想象能力，就能够不断提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维；具备数学运算能力，就能够养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神；具备数据分析能力，就能够积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。 逻辑推理是学生自主掌握更多数学知识的基本技能，由一个知识点推导出多个 知识，形成举一反三的学习效果，促使学生通过主观能动性掌握更多理论知识。 例如，在“等差数列的概念”教学活动中，基本的知识与技能目标是促使学生 理解等差数列的定义、能够根据定义判断一个数列是否为等差数列，理解公差的概念、会求一个给定等差数列的首项与公差，理解等差中项的概念、会利用等差中项解决相应的简单等差数列问题；通过对情境问题的归纳、推理，概括总结理解等差数列的产生过程。首先，教师可以引导学生对课本内容进行熟读，在等差数列定义中的关键词下用彩色画笔标注出来。然后，教师利用生活中的案例创设教学情境：在生活中从0开始数数，每隔5数一次，就可以得到0、5、___、___、___、___，奥运会赛场上，通常将女子举重项目分为7个级别，其中较轻的四个级别分别为 48kg、53kg、___kg、63kg。学生根据教师所给的情境和问题，观察不同数列之间 的共同点，思考等差数列的定义、定义中的关键词、公差用什么字母表示以及等差数列的定义如何用符号语言表示，然后教师可以再给出几组探究题目，学生分组进行推理和验证，得到等差数列的通项公式以及求和公式分别为：学会用数学语言描述公式内容。在此过程中，教师巡视检查学生推理过程中存在的问题，及时解答他们存在的疑惑和不解，从而帮助学生尽快掌握数学逻辑推理能力。 一、注重数学建模、数学运算的概念教学 数学知识学习和掌握的根本目的是为了解决生活中可能存在的问题，那么教师 在教学过程中，需要将生活中的实际问题引入到课堂中，并通过建模的方法解决问题，数学建模能力可以提升学生将数学理论知识应用到实际中的能力，培养学生的创新创造能力。数学建模和数学运算能力不仅是一种数学操作能力，更是一种数学
浅谈初中物理概念教学
初中物理概念教学之我见 社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。这也是初中物理学习的目的。初中物理的学习首先就是概念的学习。本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。 初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。 一、学科联系，做好铺垫 “速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。
而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。从而为本节教学节约时间。利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。起到知识铺垫的作用。 二、实验教学，激发兴趣 做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。 像“密度”这类物理概念比较抽象，初中学生的注意力往往不能集中在教师过多的讲解上，不能将抽象的概念形成为具体影像。因此，无论是教材的编排，还是我对本节最初的构想，都是从实验教学来引入，让学生对具体事物的质量、体积有一个感性的认识，直观的数据更能为形成概念作好准备。 教学开始，让几个学生伸出双手，将准备好的相同体积的水和水银一一放在学生双手上，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹声：“哇，怎么这么重啊”，“水好轻，水银好重哟”……接下来再利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验并将数据公布在黑板上，让学生对它们质量数据差异的巨大而感到惊奇、新鲜、觉得不可思议。这样使学生获得与概念有联系的感性认识，又因
初中物理概念教学之我见
初中物理概念教学之我见 初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。 初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。本人根据自己的实践经验，谈概念教学的一点看法： 1 概念教学要注重概念的生成过程，要学生发现问题与矛盾，让学生为解决矛盾而学习 概念教学中，首先切记不能照本宣科，否则学生的学习是非常片面的。从学习概念前的引入开始至生成概念，都要求学生参与学习活动中，关键是利用现有知识，在实验过程中处处发现问题及矛盾，提出解决的方案，引入新的概念。例如在讲解速度概念时，教师设计问题：如何比较百米赛跑谁跑得快？有几种方法？学生踊跃发言：a.谁先到达终点谁跑得快。即相同的路程，谁用的时间短谁就跑的最快；b.同时起跑谁在前面谁跑得快，即相同时间谁运动的距离远谁跑得快。通过教师点拨：小结：比较运动快慢的方法：1)相同路程比时间长短。2)相同时间比路程远近。下一步链接新概念的关键地方。问：不同路程不同时间又该如何比较谁运动的快慢呢？让学生发现矛盾，激起学生的求知欲，否则将会办成一锅粥。在此让学生讨论解决问题的办法，最终引导学生得出：人们习惯用单位时间通过的路程来比较快慢，即速度。之后依据概念讲物理意义，公式，应用来加强概念的理解，相类似的还有压强，功率的教学。 2 让学生归纳总结，生成概念 概念教学中，教师尽可能不采取为了讲概念而讲，要让学生在头脑中对某一新问题要有感性认识后，通过对实验的观察，分析，抓住关键（即内涵），分散难点，各个突破，最后自己生成概念。如在摩擦力的概念教学中，学生已经知道摩擦及摩擦的分类后，让学生离开座位做了几件事：走路，拖地，扫地，擦黑板，写字后，提问：上述几个摩擦的实例中各有几个物体？(1)这两个物体有什么关系？学生答：两物体是相互接触的——产生条件；(2)摩擦产生地方在什么地方？答：接触面上——产生地点；(3)产生什么样的力？答：阻碍脚向后的力、阻碍拖把向前的力，教师予以点拨，阻碍物体相对运动的力——即出现的结果。最后让学生看到上述摩擦事例中有个共同点是：在什么条件下，在什么地方，出现了什么样的结果？学生集体回答：两个相互接触的物体，在接触面上产生一种阻碍物体相对运动的力——摩擦力。这样避免了学习时的枯燥和乏味及记不住的感觉。与此相类似的还有蒸发，沸腾等概念。 3 概念教学中要适当运用对比 概念教学中适当运用对比找出区别和联系，可加深相对概念内涵本质的认识，深化概念理解，避免混淆，同时知识得以扩展和系统化。如在压力和重力教学中，有时压力等于重力，有时不等，有时压力与重力无关。学生分不清，认为压力就是重力产生，只要有压力就等于重力，此问题在于概念混淆不清，因此让
浅谈初中物理概念教学的几点体会
浅谈初中物理概念教学的几点体会 物理概念是物理现象和事物本质属性的一种抽象的概括，它是以观察实验为基础，通过科学抽象的感怀认识上升到理性认识而形成的，是物理知识的大门。现就初中物理概念的教学方法谈几点体会： 一、观察实验、形成概念 通过观察实验，使学生对概念的形成积累必要的感性认识，然后再抽象出事物的本质特征，形成概念，这样形成的概念表象丰富，概念形象鲜明。 例如：在“压强”概念教学中，通过演示实验，使学生形成压力产生的效果不仅与压力大小有关，还与接触面积大小有关的印象。为了强化压力的效果与受力面积有关的认识，让学生用两个食指挤压一支铅笔的平端和尖端，说出自己的感受，指出其意义。再联系一些生活实例，使学生进一步认识到压力越大，受力面积越小，效果越明显。这样，压强的概念可以建立得更好，更深刻一些，更容易接受。 初中物理概念的形成大多是建立在观察实验的基础上抽象归纳出来的。学生对直观性强的形象易形成表象，有益于调动学生学习的积极性，养成良好的研究问题的方法，但应注意的是，要把学生对物理实验的兴趣引导到知识的学习和能力的提高上来，应注意概念的产生和形成过程，引导学生通过观察实验现象找出事物间的内在联系，揭示它们的共同属性，启发他们在过程中积极思维，抽象概括出物理概念。 二、举例分析，形成概念 选择生活中经验与形成概念有密切的关系的事例，使学生头脑中展现出的表象再通过实验强化概念的直观形象，进行抽象思维概括出概念。这样形成的概念自然、易懂。 例如：在绝缘体的概念教学中举我们常用的钳子外套是橡胶和塑料制的。这是用它不导电的性能给出概念，像这样不易导电的物体叫绝缘体。然后，演示课本实验，说明概念中为什么用“不易”而不用“不能”，强化了绝缘体概念的建立。这样形成的概念有深刻的感性认识，印象深刻。 三、对比概括，形成概念 通过对比研究的各个事物或现象的有关属性进行对比分析，弄清异同，引导学生从比较中抽象概括出新概念，使学生在愉快中接受新知识，形成概念明朗，利于突破难点。例如：在密度概念教学时，首先出示几组不同的物质，让学生各抒已见，讨论鉴别物质的方法，再让学生掂一掂体积相同的铁和铝哪个重，质量哪个大，并用实验验证，比较不同物质必然要取相同体积，在学生头脑中形成同
研究论文：数学概念教学的重要性
146640 数学论文 数学概念教学的重要性 数学概念是数学教材结构的最基本的因素，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。 数学概念比较抽象，初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。况且有的教师在教学过程中，不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征，只是照本宣科地提出概念的正确定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，对某些概念讲解不够透彻，使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清，也就无法对概念正确地理解、记忆和应用。下面就如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。 1.运用具体实物或模型，形象地讲述新概念
概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物入手，比较容易揭示概念的本质和特征。例如，在讲解“梯形”的概念时，教师可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例（如梯子、堤坝的横截面等），再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。 2.利用学生原有的概念，帮助学生理解新概念 教学中许多新的数学概念，都可以从学生原有的概念中导出。例如，在学生已经学了平行四边形概念的基础上引入矩形、菱形的概念，就不必再从实物、实例引入，学生原有的平行四边形概念（种概念）与新概念（属概念）的联系十分紧密，教师只需抓住它们的本质作简要说明，就可以使学生建立起新的概念，在此基础上通过讲解例题便可以使新概念获得巩固。 3.利用概念中的关键字、词，帮助学生掌握概念
浅谈初中物理概念教学
请结合自己的教学实践，阐述就初中物理中某一具体概念您是如何进行教学的？教学效果如何？并简要分析原因。 初中物理概念以物理现象、物理过程和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。可以说物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。下面我就初中九年级物理“密度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。 一、前后联系，做好铺垫 “密度”一节的概念收入，是在演示实验“同种物质的质量和体积的关系”的基础上，逐步推出的。而演示实验中，测物质的质量是上节刚学的新内容，测体积是根据以前数学中学过的物体体积公式进行测量。对质量的测量，教学中是采用托盘天平进行精确测量的。在实际的测量中，对天平的使用步骤相对于其它物理器材来讲，操作稍
显繁琐，所花时间较多，为在“密度”教学中演示实验时节省时间，在讲解“质量”一节时，安排了对同体积的铝块，铜块，铁块的质量提前测量的实验，抽调六名学生分三组同时进行，其它学生观察操作的问题，并在实验结束时评价。待实验完全正确操作后，在书上画一个表格记录下同体积的铝块，铜块，铁块的质量，以备下节实验借用此数据，从而为下节教学节约时间做好铺垫。 二、实验教学，激发兴趣 做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观的现象。在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。 像“密度”这类物理概念比较抽象，初中学生的注意力往往不能集中在教师过多的讲解上，不能将抽象的概念形成为具像。因此，无论是教材的编排，还是我对本节最初的构想，都是从实验教学来引入，让学生对具体事物的质量、体积有一个感性的认识，直观的数据更能为形成概念作好准备。 教学开始，让几个学生伸出双手，将准备好的相同体积的水和水银一一放在学生双手上，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹声：“哇，怎么这么重啊”，“水好轻，水银好重哟”……接下来再利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验并将数
初中物理概念和规律教学
浅谈初中物理概念和规律教学 摘要:物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。 关键词:创设问题情境; 形成规律; 教学步骤 初中物理概念与规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律的反映。初中物理概念与规律是初中物理教学的难点。这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。在进行物理概念和规律的教学时,结合初中学生的认知特点,可以获得更好的效果。 一、概念形成与规律形成 初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象和物理实验中总结出来的。但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成，那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢? 1．创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义 初中生刚从小学过渡到中学，头脑中已形成了一些固定的前概念，在接触到物理这门学科时，前概念向科学概念的转变是教学中的重点和难点。怎样实现这种转变呢？在几年的初中物理教学工作中，我总结出创设问题情境是激发学生实现前概念向科学概念转变的一个良好方法和途径。在教学中设置问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识。从而，让他们体会到建立新概念和规律的意义和需要。在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提。如在教学密度这一概念时，鉴于学生的认识多数停留在“凡体积是500毫升的液体，质量就为500克”。我在教学中用实验法创设了这样的情境：用天平测出等质量的水和酒精,装入同样的容器中,让学生观察测量结果。用科学实验结果改变了学生以往形成的前科学
概念论文
浅谈小学数学概念教学 安泽县城关小学单慧芳数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。对于小学的孩子来说，正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。 小学数学的概念包罗万象，它们有的需要用一定的生活经验为基础，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思维，掌握起来并不那么容易了。在概念教学中存在着如下几方面问题： 来自学生的：对于第一学段的孩子来说，其抽象思维能力较弱，对于数学语言的理解和表达有一定的难度，而这将直接影响孩子们对概念的巩固和运用。 来自教师的：教师对数学概念本身就没有一个系统的、清晰的认识，只是跟着教材、教参走，结果在某些问题上自己也拿捏不准，自然会使得孩子们数学概念越来越不确定，越来越糊涂。同时由于课堂教学在空间、时间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学也往往只浮于表面。 来自概念本身的：数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象概括性；数学概念又是以语言和符号为中介的，这和我们对生活的理解是不同的，造成了生活概念和数学概念的混淆。比如大部分孩子对于“角”就仅停留在角的顶点上，并需要依托具体的实物才能进行描述，而数学中的“角”则是“角是有公共端点的两条射线所组成的几何图形”，这对于孩子们来说是费劲的。 怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？或许我们可以从以下几方面入手。 一、概念的引入讲述宜直观形象
初中物理概念教学论文
初中物理概念教学论文 作为一名初中的物理老师，我们知道怎么样书写自己的教学吗？以下是小 编为大家整理好的初中物理概念教学论文，欢迎大家阅读参考！ 【摘要】物理概念教学是物理教学的核心。教学中，可通过物理概念的引 入教学, 物理概念的形成教学, 物理概念的内化教学,让学生准确牢固的建立起物理概念。 【关键词】物理概念教学引入形成内化 物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步 难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立 起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念 教学应做到三个“重视”。 一、重视物理概念的引入 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是 培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入 新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下： 1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重 物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生 易于接受。 2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。 3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入 “惯性”概念，学生易于接受。 4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。 5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又 是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的 区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
浅谈初中物理概念教学 叶玲
浅谈初中物理概念教学叶玲 发表时间：2016-12-05T14:44:43.373Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：叶玲 [导读] 不断创新，不断完善，不断改进教法，不断提高教学水平、技巧，概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。 苏州工业园区青剑湖学校 摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念本文从三方方面论述：物理概念教学的重要性、初中物理概念教学的基本内容、初中物理概念教学的方法应用 关键词：概念教学培养能力合理应用教法多样化 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。 一、物理概念教学的重要性 首先，物理概念是物理学最重要的基石。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。 二、初中物理概念教学的基本内容 １．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。 ２．关于物体间相互作用及变化规律的概念。速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循能量的转化和守恒定律。 三、初中物理概念教学的方法应用 一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果： 1.重视从实践中引入概念 从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。 2.通过应用，对物理概念加深认识 学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。 因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。 此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。 3.合理运用概念，分析概念间的相互联系 运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。这样，使学生的知识形成系统化。 人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个渐进的过程，都是有阶段性的。因此，物理概念教学也应注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反而适得其反。真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，循序渐进。教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，从概念本身的特点出发，从学生的实际出发，不断探索，不断创新，不断完善，不断改进教法，不断提高教学水平、技巧，概念教学一定会有所突破，教学质量也会