四元教学设计在房地产估价课程教学中的应用研究

四元教学设计在房地产估价课程教学中的应用研究

摘要：四元教学设计作为一种教学模式在国外的技术培训和高等教育领域广为应用。本文尝试应用四元教学设计模型，设计房地产估价课程的教学任务和相关知能，并用具体的示范样例来说明怎样帮助学生自主构建认知模式，实现学习迁移和自我创新。

关键词：四元教学设计；房地产估价；示范样例

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0154-02

房地产估价课程是国家注册房地产估价师的主要考试

课程之一，也是高校房地产专业的核心课程之一，具有很强的实践性。现实中，无论是房地产项目的投资分析还是交易、处分和管理，都不可避免地需要房地产估价。同时，房地产项目种类繁多，且每一个房地产项目都有异质性，没有完全相同的项目。因此，如何让学生的课堂所学知识满足现实复杂多变的房地产项目估价，需要专业教师认真思考。本文尝试应用由杰罗姆?范梅里恩伯尔团队创立和完善的四元教学设计模型――一个在国际上有着近三十年的发展历史的成

熟的教学理论模型，来设计房地产估价课程教学。

一、四元教学设计

四元教学设计模型是由杰罗姆?范梅里恩伯尔教授和保罗?基尔希纳教授在认知理论和信息加工理论基础上提出的一种整体化教学设计方法，倡导面向完整任务开展教学。该模型认为复杂学习环境包含学习任务、相关知能、支持程序和专项操练四个相互关联的元素：学习任务是基于现实生活的真实完整任务，旨在协调创生性与再生性知识、技能与态度；相关知能是理论知识，支撑掌握学习任务中的创生性方面，帮助解决问题、推理和决策；支持程序是掌握学习任务中再生性方面的前提知识，需即用即教，且及时放手；专项操练是在一个完整任务情境下为部分再生性任务提供附加

练习，帮助熟练掌握技能。面向综合学习的四元教学设计模型的核心理念是整体化和综合化的教学设计，提供了符合认知规律的教学方法，能防止教育的分割化，实现学习迁移。

二、四元教学设计在房地产估价教学中的应用

1.学习任务。四元教学设计的基本理念就是聚焦真实学习。因为只有将焦点集中在真实学习任务之上，才能帮助学习者整合知识、技能和态度，促进学习者协调各种组成技能，将所学的知识迁移到新的问题情境中去[1]。现实中的任务通常复杂程度较高，需要技能分解。

对一个房地产项目进行估价是一个中等复杂程度的学

习任务，按照四元教学设计理念，其最终目的是将知识、技能和态度在一个丰富的、相互联系的知识体系中融会贯通。

技能层级图作为一种组织框架有利于把握完整的知识体系，能防止知识分割化，帮助构建认知图式。技能层级分为垂直关系和水平关系。垂直关系是一种前提关系，下位技能是上位技能的支撑与前提；同一技能层级中的水平关系通常按照时序依次排列，也可以是同步或转换关系。技能层级始于学习总目标，通过层层分解，将复杂技能分解成基本技能。如图1所示。

该技能层级图将相关知识和态度整合在一起，下层技能是上层技能的支撑。该图表明完成房地产估价任务，需要有受理业务、制定作业方案、求取价值和撰写报告四项技能，这四项技能是按先后顺序排列的；制定作业方案需要有为委托方着想的态度，求取价值需要客观公正的态度；受理业务包括明确基本事项及签合同两项知识和技能，它们是同时关系，明确基本事项需要掌握估价要素的知识；制定作业方案包括估价方法适用性分析和搜集资料，二者有先后关系，估价方法适用性分析需要有估价方法知识；求取价值包括分析、测算和判断，分析和测算需要房地产价值影响因素分析知识，测算需要房地产估价方法知识。

2.相关知能。按照四元教学设计要义组织课程教学，着力帮助学生构建认知图式。按照四元教学设计要义，教学应确定知识类别，了解认知规律，帮助构建学习者自己的认知图式。学习显然从基本的知识和技能开始，然后不断添加新

知识和技能，以完成渐渐复杂的任务。相关知能，在大学教育中往往以教师讲授为主，教师需要了解知识类别，按照认知规律，选择合适的教学方法。知能分为两类，一类是系统化问题解决方法（SAPs），用来说明完成某一任务通常采用的步骤及经验规则，称为认知策略。另一类是心理模式，要求学习者在某一学习领域进行推理，可以通过领域模式加以分析，包括概念模式、结构模式、因果模式。认知策略和心理模式是一种双向互惠的关系，缺少任何一方，另一方就难以发挥作用。学习任务（技能、知识）亦为两类：一类是再生性的，通常出现在较低级不需再分解的技能层级中；另一类是创生性的，通常是任务（技能、知识）类别中比较困难的部分，需要学习者基于认知图式解决问题、推理和决策。

在房地产估价课程中，估价要素、估价方法和价值影响分析等知识是创生性的。完成这类任务，需要掌握这些理论的组织模式，构建自己的认知图式，将这些理论涉及的主要知识点整合在一起，才能应用于现实中不同情境环境中的同类任务。搜集资料和撰写估价报告，这两项技能是再生性的，完成这类任务只需要熟练掌握相应的步骤及经验规则（SAPs），且所有现实中同类任务都适用这些步骤和经验规则。因此，精心设计的教学应保证心理模式和SAPs两者共同发展，通过归纳型学习的过程来形成一种综合的知识体系。四元教学研究与实践表明，示范样例能较好地演绎认知

策略，案例学习可形象解释领域模式，各种引导性提问（探询法教学）能促进学习者激活原有知能、精细加工新知能、自主建构认知图式。

3.示范样例。示范样例以及案例学习都是一个个的具体任务，这使得学习者能够应对学习中的创生性内容，在随后的上层任务类别中，相关知能只是对之前任务类别知能的一种延伸或精细加工。当教师将一般知能清晰呈现给学生时，需要借助引导性问题帮助学生抽象出一般知能。这种问题可以促进学习者主动加工例子，在知能片段之间建立联系。

全国房地产估价师考试教材《房地产估价理论与方法》中有一简单案例：某宗房地产现行的价格为3500元/m2，年净收益为200元/m2，报酬率为10%。现获知该地区将兴建一座大型的现代化火车站，该火车站将在6年后建成投入使用，到那时该地区将达到该城市现有火车站地区的繁华程度。在该城市现有火车站地区，同类房地产的价格为7000元/m2。据此预计新火车站建成投入使用后，新火车站地区该类房地产的价格将达到7000元/m2 [2]。试估算获知兴建火车站后该宗房地产的价格。这个例题只需直接采用预知未来若干年后价格的收益法公式就可以算出，但如果仅仅停留在运用公式计算这一步骤，教学效果是不完全的。这样的教学，学生仅仅是掌握了收益法的一个计算公式而已，还需要运用探询法引导学生。如“这个案例符合现实中哪些房地产

估价项目？”“这个案例中考虑了哪些房地产价格的影响因素？”等。这几个问题，能帮助学生将现实任务和知能结合，将之前学习的房地产价格影响因素和估价方法结合，最终对新知能作出自我解释，构建自己的认知图式，实现学习迁移。

三、结语

我国房地产业发展迅速，但房地产专业人才培养主要是基于学习国外经验或考虑实践需求，很少应用成熟的教学理论模型。四元教学设计方法广泛应用于专业技术培训，近年，作为一种对教育计划进行系统设计的方法在高等教育领域

也日益普及。将四元教学设计模型应用于房地产估价课程设计，帮助学习者按照认知规律，构建自己的?J知图式，依靠熟悉的专业知识以及必要的一般知能或抽象知能，处理现实问题的不熟悉方面，实现学习迁移和自我创新，在我国高等教育中是一种新的尝试。这一思路或将为实践性强的课程建设提供一种新途径，同时也对高校教师提出了新的挑战。

参考文献：

[1]杰罗姆.范梅里恩伯尔，保罗.基尔希纳.综合学习设计[M].盛群力，等，译.福建：福建教育出版社，2015.

[2]柴强.房地产估价（修订第八版）[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2014.

Abstract：As a method of systematic design of educational programs，four instructional design is widely used in technical

training and higher education fields. This paper tries to design of real estate appraisal of teaching tasks and related knowledge，and use specific examples to illustrate how to help students to construct independent cognitive model，realize the transfer of learning and self innovation.

Key words：four instructional design；real estate appraisal；model sample