新课改理念下,一节课怎样评价

新课改理念下，一节课怎样评价

内容提要：新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推动素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须持续学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，理应是能够促动他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适合社会发展的需求了。

这也是今天教师们讨论的热门话题，课改的实施，体现在我们面前的是一个个措手不及的方式，不知从何处理，现我就从评价方面粗略探讨。

其实评课，既课堂教学评价，是在观课结束后，对上课教师的课堂教学的得失、成败实行评议的一种活动，是推动教师专业素质发展和教师业务水平提升的一种手段。

平常对教师的课堂教学评价大都是采用这样的环节：观课→授课教师说课→观课教师评议。这个过程一结束，教研又完成了一次，观课教师，评课教师皆松了一口气，每期如此，周而复始，既浪费人力，

又浪费大量时间且在评价中当“老好人”，“不愿意得罪人”，敷衍了事，事倍功半，授课教师不知自己一堂课的成败，有什么改进，观课教师也不知借鉴到什么经验，大家都陷入在迷茫中。

教研不宜在多，而在精，每期教研次数最好在四次（每学科）适宜，而认真做好每一次教研，对教师的专业素质发展和教育教学质量的提升才会相得益彰。

评价一堂课的目的不是为了证明而是为了改进。那么怎样评价一堂课呢？我认为应从以下两方面。

二、教师的基本功

平常评课，大都把教师的基本功作为评价一节课的成败，而违背了教学是一种学习活动，本质是学而不是教，教师仅仅引路人，在评价中所占比例不宜过大，但也不应忽略。

1.教师的形象：卫生，穿着整洁、得体，对学生有直观的作用，能够引起学生的注意、好感。

2.教师的语言：教师丰富的语言，抑扬顿挫的语调，细腻入微的情感对学生的感染力是不可低估的教育教学活动，学生级易模仿，从中得到启迪。

3.教师的板书：应准确、端庄、规范、漂亮（特别是小学阶段板书千万不要潦草，对学生书写定型影响极大），使字生享受祖国汉语音文字的美。

4.教师驾驭课堂的水平：课堂纪律是学生学习活动的重要保证，学生能否在教师引导下完成课堂目标是教师完成教学任务的基本保

证。

三、课堂应把学生的发展作为关键

教学的本质是学生的学习活动，是根本目的在于促动学生的发展。它包括以下三点。

（1）是否创建意境引到学生到学习中来。

对于一堂课，教师是否想方设法，合理有效创设问题情境，对各种教学资源，是否利用充分，学生在课堂中的表现是否积极参与主动质疑，学生思维是否得激发。

（2）学生水平是否的得到发展与提升。

通过一节课，学生的学业水平包括知识与技能、水平、方法、情感态度与价值观是否得到较大水准的发展与提升，也就是说学生在教师指导下一堂课的活动，掌握了什么内容，学到了什么方法，情感有什么流露。

（3）学生是否有学习兴趣和持续的学习欲望。

兴趣是最好的老师，只有兴趣，学生才会学得牢固，记忆深刻，才会快乐学习，才会变被动为主动。