《数据结构》课程第2次作业

《数据结构》课程第2次作业
《数据结构》课程第2次作业

一、选择题

1、若长度为n的线性表采用顺序存储结构,在其第i个位置插入一个新元素算法的时间复杂度( C )。

A. O(log2n)

B.O(1)

C. O(n)

D.O(n2)

2、若一个线性表中最常用的操作是取第i个元素和找第i个元素的前趋元素,则采用( C )存储方式最节省时间。

A. 顺序表

B. 单链表

C. 双链表

D. 单循环链表

3、具有线性结构的数据结构是( D )。

A. 图

B. 树

C. 广义表

D. 栈

4、在一个长度为n的顺序表中,在第i个元素之前插入一个新元素时,需向后移动( B )个元素。

A. n-i

B. n-i+1

C. n-i-1

D. i

5、非空的循环单链表head的尾结点p满足( A )。

A. p->next==head

B. p->next==NULL

C. p==NULL

D. p==head

6、链表不具有的特点是( A )。

A. 可随机访问任一元素

B. 插入删除不需要移动元素

C. 不必事先估计存储空间

D. 所需空间与线性表长度成正比

7、在双向循环链表中,在p指针所指的结点后插入一个指针q所指向的新结点,修改指针的操作是( C )。

A. p->next=q;q->prior=p;p->next->prior=q;q->next=q;

B. p->next=q;p->next->prior=q;q->prior=p;q->next=p->next;

C. q->prior=p;q->next=p->next;p->next->prior=q;p->next=q;

D. q->next=p->next;q->prior=p;p->next=q;p->next=q;

8、线性表采用链式存储时,结点的存储地址( C )。

A. 必须是连续的

B. 必须是不连续的

C. 连续与否均可

D. 和头结点的存储地址相连续

9、在一个长度为n的顺序表中删除第i个元素,需要向前移动( A )个元素。

A. n-i

B. n-i+1

C. n-i-1

D. i+1

10、线性表是n个( C )的有限序列。

A. 表元素

B. 字符

C. 数据元素

D. 数据项

二、填空题

1、设单链表的结点结构为(data,next)。已知指针p指向单链表中的结点,q指向新结点,欲将q插入到p结点之后,则需要执行的语句: q->next=p->next ; p->next=q 。

2、线性表的逻辑结构是线性结构,其所含元素的个数称为线性表的长度。

《数据结构课程设计》教学大纲2016

《数据结构课程设计》 任务书 专业: 班级: 指导老师: 安徽大学江淮学院 理工部 2016年9月1日

一、课程的性质、目的 《数据结构》是计算机专业的专业基础课,学生通过理论学习,并在完成每章后面的一些小程序后,理解了数据结构的基本概念,掌握了一些基本的编程技术,但仅有这一方面的训练还是很不够的。《数据结构课程设计》是在学完《数据结构》课程之后的实践教学环节,是本专业重要的技能培训之一。 设置本课程的目的是:综合运用在“数据结构"课程中学到的理论知识,使学生们在解决具体问题的过程中,能够灵活熟练地选择合适的数据结构及设计有效的算法,从而加深对常用数据结构理论知识的理解,强化学生的逻辑思维能力和动手能力,培养良好的编程习惯,掌握实用软件设计的基本方法,可以在程序设计方法、上机操作等基本技能和科学作风方面受到比较系统和严格的训练。为后续课程的学习打下坚实基础。 二、教学的基本要求 通过本课程的学习,要求掌握常见数据结构的使用方法、相关算法的分析和理解,实用程序的开发技术。 1、基础知识 (1)熟练掌握C程序设计方法。 (2)熟练掌握常用数据结构(堆栈、队列、链表、二叉树等)的应用和程序设计的方法。 (3)熟练掌握排序等算法的应用和程序设计方法。 2、基本技能 (1)掌握阅读和分析C程序的方法。 (2)掌握设计和调式C程序的方法。 (3)掌握实用程序的开发技术。 (4)重点掌握实用程序开发中,问题分析,数据结构的设计、程序总体结构设计,用户界面设计,验证数据的组织和使用等程序设计基本技能和技巧。 3、基本要求 学生应正确理解和熟练掌握常用数据结构和算法设计所需的技术,设计中要求综合运用在《数据结构》课程中所学知识,上机解决一些与实际应用结合紧密的、规模较大的问题,通过分析、设计、编码、调试等各环节的训练,使学生深刻理解、牢固掌握数据结构和算法设计技术,掌握分析、解决实际问题的能力。 设计结束后要按要求写出课程设计报告。

幼儿园课程论形考作业(1)(附加答案)

幼儿园课程论作业(一) 第一章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:___课程即科目___、课程即经验、__课程即目标____、____课程即计划____。 2.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中_____教什么______、如何教和__为什么教___的问题。 3.幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分,共10分) 1.以学科维度定义课程,课程通常表现为( B C )。 A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书 2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话,说明了(D)在发挥作用。 A小系统B中间系统C外系统D大系统 3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作(A B C D)。 A 生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程 4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A)。

A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学 5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(A B D) A 非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择 三、名词解释(每小题5分,共20分) 1.活动课程:是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。 2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4.鹰架教学:是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题(每小题8分,共32分) 1.显性课程和隐性课程的区别有哪些? 答:显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面: (1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 (2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。 2.简述幼儿园课程的特点。 答:幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课

关于建筑结构课程教学改革的思考

关于建筑结构课程教学改革的思考 发表时间:2019-04-10T11:40:06.970Z 来源:《建筑学研究前沿》2018年第34期作者:潘玮 [导读] 为了满足工程管理专业对建筑结构知识的需要,根据项目导向式教学理念,对课程教学内容进行了整合 大连市建设学校辽宁省大连市 116101 摘要:为了满足工程管理专业对建筑结构知识的需要,根据项目导向式教学理念,对课程教学内容进行了整合,强化了教学重点,弱化了教学难点,扩充了实用性教学内容。提出了教学方法改革思路,引入了启发式教学法、比喻教学法、图形类比法、理论与实际联系法、直观模型教学法。 关键词:建筑结构课程;教学改革;教学优化 引言 建筑结构课程集理论与实践为一体,在建筑力学、工程材料和工程制图等课程基础上,围绕建筑结构受力体系,阐述各种结构构件受力性能、计算原理和计算方法,以及结构构造要求等。课程内容繁多,覆盖面广,是后继建筑施工、工程计量和地基基础等多门专业课程的基础,对于工程管理专业的学生来说,全面掌握建筑结构的内容存在较大的难度。为此,对该课程的教学方法进行改革,以提高学生学习兴趣,激发学习积极性,进而达到良好的教学效果。 1教学内容 1.1强化重点,弱化难点 建筑结构课程教学的目标是掌握一般房屋结构设计概念,对于功能复杂、技术先进的大型建筑结构设计有初步认识。把握知识的纵向和横向扩展,围绕典型知识点组织授课内容,使各部分相互独立的内容彰显内在的逻辑性。例如,受弯构件、受压构件、受拉构件和受扭构件是建筑结构基本构件,也是建筑结构课程中最基本的内容和学习重点,对混凝土结构、钢结构和砌体结构等不同结构类型的基本构件进行对比,以加深学生对基本设计理论的认识,熟练掌握基本构件的设计论和计算方法。 构造要求的满足是建立计算模型的前提和保证结构受力的必要条件,应当充分认识构造要求的重要性。关于高层框架结构、高层剪力墙结构和复杂结构等内容,主要让学生了解结构受力特点、结构布置和构造要求,对其结构设计理论和计算方法不做重点讲解。 1.2增加阅读结构施工图相关知识 工程管理专业培养能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才,识图能力是工程建设领域中的最基本要求。在建筑工程识图能力培养中,结构施工图识读是最难的部分,应当紧密联系结构施工图的识图,将其纳入重要的教学内容。 1.3强化结构构造要求的理解与掌握 能够使结构或构件产生位移、变形、加速度、内力、应力、应变、裂缝等效应的各种因素称为作用,可以分为直接作用和间接作用。在建筑结构设计中,除了直接作用和间接作用的地震作用作为定量计算外,其它如温度作用、徐变等间接作用大都是通过结构构造措施来保证的。构造措施不仅考虑间接作用的影响,而且也是建立结构计算模型的前提,是保证结构计算与假定相符合的必要条件,构造措施与结构计算是结构设计中相辅相成、同等重要的两个方面。在建筑结构课程教学中,应当着重理解构造要求,了解其中的力学原理,并结合平法施工图加以巩固。 1.4强化实践教学内容 实践教学贯穿理论教学环节,将理论知识与实践技能紧密结合,边讲结构设计理论,边与现实中结构构件联系起来,理论与实践相互渗透。例如,在讲解建筑结构的组成时,可以结合教室中的梁、板、柱等实体构造让学生加深印象。在学习钢筋混凝土受弯构件的钢筋骨架组成时,条件允许的情况下,组织学生到工地参观绑扎好的钢筋骨架,或者实验室购置钢筋混凝土结构模型,让学生对钢筋骨架有直观的认识。鼓励学生参加结构模型制作,在结构模型制作过程中,会遇到很多问题,在排解问题时,教师因势利导,使学生了解结构设计规范和相关经验做法。 2教学方法 2.1启发式 在教学的适当时机通过提问和设疑,启发学生的探索和求知欲望,引导学生积极地思考问题。在讲授建筑结构课程时,结合其它相关课程,提出问题或引出矛盾,让学生带着问题听课,通过讲述或者演示等方式解答问题。学生在解决问题的过程中潜移默化地接受新知识,吸收新思想,降低了学习难度,提高了学习效率。例如,在学习受弯构件斜截面受剪承载力计算时,提问斜截面几种破坏形态,与受弯构件正截面破坏形态有何异同,斜截面受剪承载力计算公式适用条件是如何保证的。这样的提问,巩固了建筑结构课程中前述知识点,启发学生对新知识点的掌握。 2.2比喻 在运用比喻教学法时,应当将建筑结构教材中的内容充分消化吸收,以通俗浅显的语言表达出来。以浅显比喻深奥,以简单比喻复杂,以容易比喻困难,既贴合实际,又科学准确;既简洁精炼,又生动形象。例如,学习建筑结构概念时,把房屋建筑中由构件组成的能够承受各种作用的受力体系称为建筑结构,可以将建筑结构比喻为人体骨架,将梁构件比喻成人体手臂,柱子比喻为人体腿骨,将基础比喻为人体脚骨等。学习设计结构使用年限概念时,将其比喻为人的使用寿命期望值。这样的比喻使学生对陌生的事物充满浓厚的兴趣。 2.3图示类比 在建筑结构教学中,充分利用和展示图像信息作为直观教学中的重要形式。图示教学法的灵活运用,有利于改变传统教学中单向传递方法,带来了教学形式的多样化,弥补了传统教学方式的不足,提高了教学效果。在课堂教学过程中,应用图示教学法,通过图示方法将分散、杂乱无章的知识充分联系起来,进行归纳分析,加强了知识点之间的联系,有利于知识结构的系统化。 2.4理论联系实际 建筑是人们工作、学习和生活等活动人工创造的空间环境,建筑结构是满足建筑使用要求的能够承受各种作用的骨架体系,建筑结构课程学习内容与人们的活动有密切的联系。在讲解建筑结构设计理论时,将理论与实际结合起来。例如,学习单向板和双向板设计时,举

【精品】精品课程高校工资系统详细说明(送源代码和数据库)

..................................................................... ..................................................................... ................................................... 五、详细设计说明书 1.引言............................................... 错误!未指定书签。 1。1编写目的..................................... 错误!未指定书签。 1。2项目背景..................................... 错误!未指定书签。 1.3定义.......................................... 错误!未指定书签。 1.4参考资料...................................... 错误!未指定书签。 2.总体设计........................................... 错误!未指定书签。 2.1需求概述...................................... 错误!未指定书签。 2。2软件结构..................................... 错误!未指定书签。 3.程序描述........................................... 错误!未指定书签。 3。1功能......................................... 错误!未指定书签。

《数据结构》课程标准

《数据结构》课程标准 英文名称:DataStructure 学分: 4 适用专业:嵌入式系统工程 一、课程性质 《数据结构》是嵌入式系统工程专业的一门专业基础必修课程。本课程面向Android软件工程师的岗位需求,针对JDK1.6,主要讲述集合、线性表、堆栈和队列、树和二叉树、查找和排序等基本数据结构和算法。本课程着重基本知识的掌握和基本技能的训练,为利用Java语言进一步开发基于Android的APP应用奠定基础。 二、课程理念 数据结构是计算机存储、组织数据的方式。数据结构是指相互之间存在一种或多种特定关系的数据元素的集合。精心选择的数据结构可以带来更高的运行或存储效率,数据结构往往同高兴的检索算法和索引技术有关。 将CDIO理念应用在数据结构课程中。CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 1、课程地位理念 在许多类型的程序设计中,数据结构的选择是一个基本的设计考虑因素。许多大型的构造经验表明,系统实现的困难程度和系统构造的质量都严重的依赖于是否选择了最优的数据结构。许多时候,确定了数据结构后,算法就容易得到了。有些时候事情也会反过来,我们根据特定算法来选择数据结构与之适应。不论哪种情况,选择合适的数据结构都是非常重要的。选择了数据结构,算法随之确定,是数据而不是算法是系统构造的关键因素。 2、课程学情理念 本课程开设在嵌入式系统工程专科第一学期,学生在学习本课程前已具备计算机基础、java基础等知识,本课程力图让学生学会在java语言环境下,运用面向对象的思想编写规范的代码,实现经典的数据结构和算法。熟悉常用的数据结构和算法,使学生初步具备一个优秀的软件开发人员所应有的基本能力。 3、课程内容理念 根据本课程的教学目标,确定了课程内容体系结构的五个组成部分:集合结构、线性表、堆栈和队列、树和二叉树、查找和排序。内容主要包括:绪论、集合结构的线性存储实现方法、集合结构的链式存储实现方法、线性表、有序线性表、堆栈、队列、树、二叉树、二叉树的遍历、顺序查找、折半查找、插入排序、选择排序等。 4、课程要求理念 《数据结构》是一门偏重理论的课程,有很强的理论性。在多年的教学研究和教学实践中,《数据结构》形成了独具特色的“七化”教学方法,即教学资源立体化、教师精讲主导化、学生学习团队化、教学过程流水化、程序项目核心化、知识技能点索引化、和java语言结合化。 5、课程考核理念 如何客观反映出学生对数据结构的理解、掌握、综合应用的实际情况,传统的闭卷考试有不完善的地方,应该对考核内容和形式进行适当的调整,过程评价与终结评价相结合,形成全方位、更加公正客观的评价体系。考核方法采用“N+2”成绩评定方式,采用“课堂考勤+课堂笔记+期末考试”的方式。 三、课程目标 (一)总目标

幼儿园课程论作业答案3

幼儿园课程论作业三 一.填空题 1. 学科(领域)课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。 2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征。 3.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动,儿童生成为主动的教育活动。 4.将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体,其要点是处理好生成和预定的关系,过程和结果的关系,社会要求与儿童需要、兴趣的关系。 二、选择题 1.“光谱方案”是根据(A)理论而发展起来的课程方案。 A.多元智能 B.认知发展的非普遍性理论 C.成熟理论 D.皮亚杰的建构理论 2.下列属于综合性课程的长处的(AB)。 A.能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相当长的运用历史 3.教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据教师预定,选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了(A )的教育活动设计倾向。A.教师计划为主的学科(领域)教育活动 B、师生共同计划的学科(领域)教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D儿童生成为主的综合教育活动 4.较多地体现儿童的兴趣和需要,游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(B )的教育活动设计倾向。 A.教师计划为主的学科(领域)教育活动B、师生共同计划的学科(领域)教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 5.(A)的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。” A.瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程 三、名词解释 1.幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 2.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。 3.光谱方案建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长处的基础上有所作为。 4.单元教育一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中,在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。 四、简答题 1.幼儿园学科(领域)课程的长处和弱点是什么? 长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相当长的运用历史;学科(领域)课程有较强的可操作性。弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要,较少顾及儿童在不同水平上的发展。 2.幼儿园综合性课程中,教育活动的设计原则是什么? (1)教育活动应与儿童的个体差异相适合;(2)教育活动应与群体儿童相适合;(3)教育活动应与文化差异相适合;(4)教育活动应将发展与学习连结一体。

数据结构与算法核心课程建设

数据结构与算法核心课程建设 摘要:针对数据结构与算法课程理论联系实际的特点,文章提出在课程建设过程中应不断完善课程体系,加强团队建设,深入教学改革以及丰富教学资源,从培养学生的兴趣入手,注重学生思维能力、动手能力和创新能力的培养,最终达到提高教学质量的目的。 关键词:数据结构;课程体系;实践教学;课程群 1背景 数据结构与算法是计算机类专业的一门核心基础课程,是计算机、软件工程等电子信息类专业的必修课。本课程较系统地介绍了软件设计中常用的数据结构以及相应的存储结构和实现算法;介绍了常用的多种查找和排序技术,并对其进行性能分析和比较,内容非常丰富[1-2]。本课程的教学目标是加强学生对数据逻辑关系的分析与认识,培养学生数据抽象的能力,通过理论分析与编程实践相结合,增强学生求解复杂问题的能力以及控制算法复杂性的能力。 在计算机科学中,数据结构不仅是程序设计的基础,而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统等系统程序和各种大型应用程序的重要基础[3]。数据结构与算法是计算机类专业部分专业课的先导课,如操作系统、编译原理和数据库原理等,因此它为后续的专业课程学习提供必要的知识和技能储备[4]。数据结构与算法课程一直以来都是本学科的核心专业基础课程,而且正逐渐发展成为众多理工科专业的热门选修课。只有学好了这门课,才能在今后的计算机专业课程的学习中游刃有余。因此,本课程在国内同类课程中有较明显的先进性和示范性。 根据新世纪对人才培养的要求,教学应重在学生能力、素质的培养,尤其是思维能力、实践能力、创新能力的培养。多年来我们致力于数据结构核心课程的建设,从完善课程体系、加强团队建设、深入教学改革和丰富教学资源等各个环节不断探索和实践。从提高学生的学习兴趣和加强实践环节教学方面入手,在教育教学方面持续、深入地改进教学方法,开展教学研究,提高教学质量。 2完善课程体系 首先,完善以“扎实基础,强化实践,引导创新”为培养目标的课程体系。计算机类专业核心基础课程体系主要由离散数学、面向对象的程序设计、数据结构与算法、操作系统、编译原理、计算机组成与结构、数据库原理7门课程组成,用于支撑计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、数字媒体技术5个计算机科学相关专业的教学。 我们将课程群的理念引入计算机专业基础类课程教学,建立了以数据结构为核心的计算机类基础课程群,如图1所示。课程群以培养综合运用计算机基础知

工程管理专业建筑结构课程教学改革研究与实践

第12期(总第140期 )工作研究■ 0引言 工程管理专业是一个技术性和综合性很强的管理类专业,培养以土木建设技术为本,管理、经济并重的复合型高级管理人才,要求毕业生具有土木工程技术基本知识,能够在建设单位、施工单位、房地产企业、投资与金融领域等从事工程管理及相关工作[1]。建筑结构是工程管理专业的一门主干课程,是学生获得土木工程技术基本知识的唯一途径,但目前建筑结构课程内容体系和课程设计环节中存在一定的问题,笔者通过多年的教学经验,总结了建筑结构课程教学内容和课程设计教学改革的具体做法。 1教学内容体系的改革 工程管理专业的建筑结构课程内容基本上是由钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构和结构抗震这四门课整合而成的,而且很多的整合只是土木工程类专业课内容的排列组合,并没有将这四门课作为一个有机整体融合在一起,没有打破原有的学科化内容体系,没能体现工程管理专业培养建筑施工一线的技术与管理人才这一目标。针对这一现象,课题组成员研究了工程管理专业培养目标,分析了学生就业岗位对知识结构的基本要求,构建了面向一线的教学内容体系。在教学过程中做了五个方面的改革[2]。 1.1重新整合教学内容 工程管理专业学生应获取的专业能力是施工能力,而不是结构设计能力,同时学生应具备在建筑施工技术与管理工作中分析和解决一般结构问题的能力。而土木工程类这四门专业课程的内容偏向设计型人才的培养,因此,教学内容体系的改革势在必行。以“必需、够用”为度,打破原有的学科体系,将四门课融合为结构材料、基本构件、结构设计方法、结构抗震设计基础知识、结构施工图,精简了一些重复交叉的内容、不常用的知识,比如预应力混凝土结构构件的基本原理留到《建筑施工》这门课中去讲授;删除了一些陈旧的、在工程实际中已不再使用的做法。比如梁底的纵向钢筋在适当位置弯起承受支座负弯矩,连续板中受力钢筋的弯起式配筋方式。 对工程管理专业的学生而言,重点应该是建立工程概念、掌握基本构件的设计方法及其构造要求,所以有关这方面的知识要讲清楚讲透彻。比如钢筋混凝土梁板结构中,将现浇单向板肋梁楼盖的受力特点不宜讲得过深,而应将该布置中的单向板、次梁和主梁的构造要求作为重点来讲,使学生重点掌握这些结构中的构造要求。对工程中使用较少的构件,比如钢筋混凝土受扭构件,理论部分不宜讲得过深,使学生能够理解受扭构件的破坏特点、能对简单的雨篷梁进行计算即可,关键是要掌握钢筋混凝土受扭构件的构造要求。1.2增加结构施工图教学内容 建筑结构的教学内容没能很好地体现结构思想,忽略了结构施工图的教学内容,忽视了对学生识图能力的培养。识图能力是工程技术人员的基本能力,因此,建筑结构课程必须将结构施工图的识读作为重要的教学内容。围绕结构施工图识读能力的培养,在教学过程中增加了施工图表示方法等建筑结构基本概念和基本知识,讲授了结构制图的规则,同时讲授了混凝土结构、砌体结构、钢结构三种结构施工图的图示与识读方法,其中,混凝土结构以平法施工图为主,还补充了钢筋混凝土梁板结构施工图、基础施工图和楼梯结构施工图。这些结构施工图可以为学生期末做建筑结构楼盖课程设计提供参考资料。 1.3强化结构构造教学,重点讲述抗震构造 构造措施是保证结构安全的最后一道防线。建筑结构的教学内容没能很好地强化构造教学。在教学中,不少教师习惯于讲“理论”,对公式推导、计算方法等理论性内容的讲解 工程管理专业建筑结构课程 教学改革研究与实践 黄丽娟1,高兰芳2,陈凡1 (1.莆田学院土木建筑工程学系,福建莆田351100;2.福建船政交通职业学院建筑工程系,福建福州350007) 摘要针对目前工程管理专业建筑结构课程教学内容体系和课程设计环节中存在的问题,提出了“构建面向施工一线的建筑结构课程内容体系和课程设计”的新理念,介绍了建筑结构课程教学内容改革和课程设计教学改革的具体做法。 关键词工程管理;建筑结构课程;教学内容;课程设计;教学改革

《数据结构》课程标准.doc

《数据结构》课程标准 适用专业:计算机应用技术、大数据技术 学时:72 前导课程:计算机应用基础、C语言程序设计 一、课程性质 《数据结构》是大数据应用专业的一门专业基础必修课程。本课程面向Android软件工程师的岗位需求,主要讲述集合、线性表、堆栈和队列、树和二叉树、查找和排序等基本数据结构和算法。本课程着重基本知识的掌握和基本技能的训练,为利用c语言进一步处理数据奠定基础。 二、课程理念 数据结构是计算机存储、组织数据的方式。数据结构是指相互之间存在一种或多种特定关系的数据元素的集合。精心选择的数据结构可以带来更高的运行或存储效率,数据结构往往同高兴的检索算法和索引技术有关。 1、课程地位理念 在许多类型的程序设计中,数据结构的选择是一个基本的设计考虑因素。许多大型的构造经验表明,系统实现的困难程度和系统构造的质量都严重的依赖于是否选择了最优的数据结构。许多时候,确定了数据结构后,算法就容易得到了。有些时候事情也会反过来,我们根据特定算法来选择数据结构与之适应。不论哪种情况,选择合适的数据结构都是非常重要的。选择了数据结构,算法随之确定,是数据而不是算法是系统构造的关键因素。 2、课程学情理念 本课程开设在嵌入式系统工程专科第一学期,学生在学习本课程前已具备计算机基础、C语言基础等知识,本课程力图让学生学会在C语言环境下,运用面向对象的思想编写规范的代码,实现经典的数据结构和算法。熟悉常用的数据结构和算法,使学生初步具备一个优秀的软件开发人员所应有的基本能力。 3、课程内容理念 根据本课程的教学目标,确定了课程内容体系结构的五个组成部分:集合结构、线性

表、堆栈和队列、树和二叉树、查找和排序。内容主要包括:绪论、线性表、有序线性表、堆栈、队列、树、二叉树、二叉树的遍历、顺序查找、折半查找、插入排序、选择排序等。 4、课程要求理念 《数据结构》是一门偏重理论的课程,有很强的理论性。在多年的教学研究和教学实践中,《数据结构》形成了独具特色的“七化”教学方法,即教学资源立体化、教师精讲主导化、学生学习团队化、教学过程流水化、程序项目核心化、知识技能点索引化、和C 语言结合化。 5、课程考核理念 如何客观反映出学生对数据结构的理解、掌握、综合应用的实际情况,传统的闭卷考试有不完善的地方,应该对考核内容和形式进行适当的调整,过程评价与终结评价相结合,形成全方位、更加公正客观的评价体系。考核方法采用“N+2”成绩评定方式,采用“课堂考勤+课堂实训练习+期末考试”的方式。 三、课程目标 (一)总目标 为学生的职业素质和职业技能的形成服务;为今后学习大数据处理技术奠定坚实的基础;为IT企业输送高质量的从业者。 (二)分目标 1、知识目标 (1)了解数据结构课程的体系结构,掌握数据结构的基本概念和基础知识。 (2)掌握线性表结构,能够运用C语言实现线性表结构; (3)掌握堆栈和队列以及树和二叉树结构。 (4)掌握查找和排序算法,并且结合项目达到在项目中运用的能力; 2、能力目标 (1)使学生初步具备一个优秀的软件开发人员所应有的基本能力:会编写基本的算法、会利用数据结构解决基础编程语言不能直接表达的数据; (2)为学生利用C进一步研究与学习大数据处理技术奠定基础。 3、情感态度价值观目标 (1)规范意识:让学生学会编写规范代码,熟悉常用程序设计技巧。 (2)团队精神:培养学生的合作精神、协调工作和组织管理的能力。 (3)探究精神:关注学科发展趋势和应用前景,注重培养学生的对新技术的探究精神。

数据结构课程改革探讨

数据结构课程改革探讨 [摘要]数据结构是计算机专业重要的专业基础课。文章对数据结构课程改革进行探讨,确定了“知识、能力、素质”的教学质量观,提出“厚基础+开放性思维+创新意识=创新人才”的教学理念,设计了“案例、算法、理论”反推式的理论教学方案和“点、线、面”一体化多层次的实践教学方案,构建了“讲坛、网坛、论坛”多平台紧密结合的教学环境。 [关键词]数据结构课程教学理念教学方法教学手段 数据结构是计算机专业的专业基础课,在整个课程体系中处于承上启下的核心地位。该课程在教给学生数据结构设计和计算机求解问题的同时,培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力,增强分析问题和解决问题的能力,更重要的是培养专业兴趣树立创新意识。对数据结构课程的改革,要从教学理念入手。 一、“厚基础+开放性思维+创新意识=创新人才”的教学理念 1.厚基础。所谓厚基础,就是掌握深厚的理论基础,包括基本概念、基本原理、基本方法。使学生具备一定的可持续发展能力是该课程最重要的目标。在数据结构的授课过程中,始终强调要将基本的理论基础做厚,然后才能谈到应用、创新。以基本概念为中心,将知识点变成知识网,对基本概念强调网状理解。对于基本理论,不是“填鸭式”教学,而是“授之以渔”,教授概念的网状理解的方法,提高自主学习能力。 2.开放性思维。有人说,“编程是一种艺术”,而程序员像艺术家一样,也有发挥创造性的无限空间。作为程序设计基础的数据结构,担负着培养学生具有创造性、开放性思维的重任。首先,培养正确读程序的习惯。在刚入门时,程序比较简单,所以可以一行、一行地读代码,在该课程中要培养学生成对编码的思维,并且学会分块阅读代码,只有这样,才能理解和学习程序的设计思路,提高抽象思维能力,进而培养开放性思维。其次,学会将问题拆开。教学生将一个大的问题拆成几个模块来思考,将一个模块拆成几个抽象的逻辑步骤来解决。最后,在解决问题的过程中也要始终贯穿开放性思维的培养。例如,对于算法的讲授,不是就算法而讲算法,而是首先讲找到思考问题的入口点,从入口出发寻找解决问题的途径,顺着该途径不断地提出子问题、解决子问题直到解决本原问题。培养了学生的这种开放性的思维,学生就可能找到其他途径,找到其他方法,从而培养学生用开放性思维解决问题的能力。

数据结构课程教学大纲

《数据结构》教学大纲 课程性质专业必修课 课程名称数据结构课程编号*04069 适用专业计算机科学与技术/软件工程开课学期第3学期 总学时64 理论50 学分数 4 实践14 一、课程性质与目标 数据结构课程属于专业必修课。通过本课程数据结构的学习,学生应实现如下目标: 1.知识目标:本课程主要讲述线性表、栈、队列、字符串、数组、树、二叉树、图、查找表、内部排序等常用数据结构的基本概念、操作及其典型应用例子。通过本课程的学习,应使学生掌握数据结构的概念及不同的存储结构、掌握一些典型算法原理和方法,且能够在不同存储结构上实现编程,同时,对于算法设计的方式和技巧也有所体会。 2.能力目标 (1)独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法,不断地扩展知识面,增强独立思考的能力,更新知识结构; (2)科学观察和思维的能力——运用数据结构的基本理论,熟悉各种基本数据结构及其操作,学会根据实际问题要求来选择数据结构。 (3)分析问题和解决问题的能力——学会利用数据结构原理分析实际问题,提高发现问题与解决问题的能力。对部分优秀的学生,培养其在知名程序设计在线评测系统(如POJ等)中求解实际问题的能力。 (4)求实精神——通过数据结构理论课程教学,培养学生严谨求实的科学态度和刻苦钻研的作风。 (5)实践能力——通过学习,有意识地培养学生编写高质量、高效率程序的能力和风格。 3.素质目标:使学生具备一定的计算思维,热爱算法设计和程序实现,面对实际问题能转换为计算机能够求解的过程并选择合适的数据结构,设计出在时间和空间上具备一定高效率的程序,培养学生学习算法设计与实现的细心和耐心,培养学生坚韧不拔,攀登技术高峰的优秀品质。让部分优秀的学生热爱上湖南省大学生程序设计竞赛,体会ACM程序设计竞赛的魅力。 二、课程教学基本要求 课程前应该认真预习,特别是前导课程相关知识体系; 课中应该认真听课,参与教学过程中的互动、回答问题及联系实际编程; 课后积极做好复习、认真完成作业及课程设计相关实践教学的环节。作业应具备一定实用性的数据结构和算法实现为主,对部分优秀学生,引入一定量的知名程序设计在线评测系统(如POJ等)中与数据结构相关的题目进行编程并在线提交验证正确性与时间、空间效率。 三、教学内容与学时分配

幼儿园课程论----作业

第一次作业 第一章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:___________、课程即经验、___________、___________。 2.幼儿园课程的基础是、心理学和,它们分别主要解决幼儿园课程中___________、如何教和__________的问题。 3.幼儿园课程的最核心要素是。 4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作; 以及。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分,共10分) 1.以学科维度定义课程,课程通常表现为()。 A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书 第二次作业 第二章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.就价值定位而言,目标模式是基于__________哲学思想;在方法论上,目标模式依据的是______________。 2.泰勒认为,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是: ________________________、提供哪些教育经验才能实现这些目标、 _____________________、_________________________________。 3.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它 _________________、________________、____________________。 4.在幼儿园课程评价中,最为常见的取向 _____________________、__________________________。

数据结构课程设计报告

数据结构课程设计 设计说明书 TSP 问题 起止日期:2016 年 6 月27 日至2016 年7 月 1 日 学生姓名 班级 学号 成绩 指导教师( 签字) 2016 年7 月 1 日

目录 第1 章需求分析.................................................................................1... 1.1 简介 (1) 1.2 系统的开发背景 (1) 1.3 研究现状 (1) 第2 章概要设计.................................................................................2... 2.1 系统开发环境和技术介绍 (2) 2.2 系统需求分析 (2) 2.2.1 总体功能分析 (2) 2.2.2 核心功能分析 (3) 第3 章详细设计...................................................................................4... 3.1 系统开发流程 (4) 3.2 系统模块设计 (4) 3.3 系统结构 (6) 3.2 系统流程图 (6) 第4 章调试分析...................................................................................7... 4.1 程序逻辑调试 (7) 4.2 系统界面调试 (8) 第5 章测试结果...................................................................................9... 5.1 测试环境 (9) 5.2 输入输出测试项目 (9) 5.3 测试结果 (10) 结论.....................................................................................................1..1.. 参考文献................................................................................................1..1. 附录.......................................................................................................1..2..

数据结构-教学大纲

《数据结构》教学大纲 课程编号:071213A 课程类型:□通识教育必修课□通识教育选修课 □专业必修课□专业选修课 ■学科基础课 总学时:48讲课学时:32 实验(上机)学时:16 学分:3 适用对象:计算机科学与技术专业 先修课程: 程序设计基础与应用、计算机基础 一、教学目标 本课程是计算机科学与技术专业的必修课。本课程是计算机科学与技术专业的核心课程,既重视学生相关理论的系统学习,又强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。《数据结构》在计算机科学中是一门综合性的专业主干课,它是介于数学、计算机硬件、计算机软件三者之间的一门核心课程,而且是操作系统、数据库系统及其它系统程序的大型应用程序设计的基础,同时又直接为从事各类计算机应用的技术人员提供了必要的基本知识和解决实际问题的多种方法。 用计算机解决任何问题都需要进行数据表示和数据处理,而数据表示和数据处理正是《数据结构》要研究的内容。《数据结构》主要介绍如何合理地组织数据、有效地存储和处理数据,正确地设计算法以及对算法的分析和评价。该课程逻辑上以线性结构、层次结构、网状结构为主线,物理上分顺序存储、链式存储,分别介绍基本数据结构的特点和算法。并重点介绍有关各种检索、排

序和文件组织的常用算法。通过上述知识的学习和能力的提高,为后续学习和实际工作打下良好的知识基础和能力基础。 目标1:通过对数据结构基本知识进行讲解,让学生理解并掌握数据的逻辑结构和物理结构,并掌握算法设计的基本思想。 目标2:培养学生分析算法复杂度的初步能力,锻炼学生逻辑思维能力和想象能力,并使之了解数据结构的各种应用场景。 目标3:鼓励学生运用算法知识解决各自学科的实际问题,培养他们的独立科研的能力和理论联系实际的能力。 二、教学内容及其与毕业要求的对应关系 (一)教学内容 1.知识体系 第一部分:数据结构的基本概念,包括数据、数据元素、数据项等基本概念、数据类型、抽象数据类型、算法的定义、算法的特性、算法的时间代价、算法的空间代价; 第二部分:线性表的逻辑结构特性,以及线性表的两种存储实现方式;顺序表的定义与实现,包括搜索、插入、删除算法的实现及其平均比较次数的计算;单链表的类定义、构造函数、单链表的插入与删除算法及其平均比较次数的计算; 第三部分:栈的定义、特性和栈的抽象数据类型,栈的顺序表示、链表表示以及相应操作的实现;队列的定义、特性和队列的抽象数据类型,队列的顺序表示、链表表示以及相应操作的实现; 第四部分:串的定义,串的表示和实现,串的操作的定义; 第五部分:数组的两种存储表示方法;矩阵的压缩存储; 第六部分:树和森林的概念。包括树的定义、树的术语、树的抽象数据类型;二叉树的概念、性质及二叉树的表示;二叉树的遍历方法;线索化二叉树的特性及寻找某结点的前驱和后继的方法;树与森林的实现,重点在用二叉树实现;森林与二叉树的转换;树的遍历算法;二叉树的计数方法及从二叉树遍历结果得到

《数据结构》课程教学改革

价值工程 0引言 《数据结构》是计算机程序设计的重要理论技术基础,是计算机科学与技术专业和软件工程专业的核心课程,在整个课程体系中处于承上启下的地位,它的理论性和实践性都很强,是从事计算机软件开发的基础,主要研究数据在计算机中的表示和组织,进而研究 对数据的处理方式。因此, 这门课程要求学生要学会分析计算机中各种数据结构的特性,并且初步掌握算法的时间分析和空间分析技术,以便遇到实际应用问题时会选择适当的逻辑结构、存储结构及相应的算法。本课程在教给学生数据结构设计和计算机求解问题(算法设计)的同时,注重培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力,提高分析问题和解决问题的能力。 《数据结构》课程相对于其他应用性课程来说,比较抽象、枯燥,学生学习有一定的难度,教师讲课也比较难讲。如何降低理论性程度,增强直观性,提高学生的学习兴趣,对于教师来说,是一个十分 重要的的问题。 传统的教学方法过分偏重讲授,学生通过学习,虽然能够掌握各种数据结构的一些基本知识,会做题,能通过卷面考试,但缺乏自己的思考,对数据结构课程的意义并不理解,在实践过程中便无法灵活应用。 本文根据目前教学中存在的问题,经过实践研究,对课程教学方法的改进做一探讨,提出一些改革思路。 1改革理论教学方法《数据结构》课程教学难点在于教学内容的抽象性和动态性,讲解时采用启发式、案例驱动式教学、互动式、体验式等多种形式相结合的教学手段,并结合图形化的算法演示系统,将算法的的执行过程动态的呈现在学生面前,这样不仅能激发学生的学习兴趣,而且能帮助学生理解知识,同时也能发挥学习的主动性,激发学生积极的思考,促进创新思维的形成。 1.1提高学生的学习兴趣俗话说: “良好的开端,是成功的一半。” 因此,数据结构课程的第一堂课,应从学生身边的一些有趣的实例入手,激发学生们的学习兴趣,引导学生从宏观上了解数据结构的知识在日常生活中的应用,并大致掌握各种数据结构的意义,理解课程的安排,找到教师的讲授和自己的学习线索。比如,打印机的速度比CPU 慢,那么,怎么解决可能出现的数据丢失或者打印次序混乱的问题,用“队列”这个数据结构就可以解决这样的问题;图书馆的书目检索系统涉及到线性表等。这些都是学生所熟悉的、贴近生活的问题,因此可以激发学生探索问题的解决方法,渴望掌握相应的数据结构知识。这样便形成了一个良好的开端,带着强烈兴趣和愿望去学好这门课程。 1.2采用启发式教学算法的分析需要注意突出重点,分散难点,并在适当的时候设置一些问题,引导学生自己去积极思考,寻找解决途径。当然,由于教学任务重,不少教师认为如果在课堂上给学生太多时间,可能无法完成教学任务。这就需要在给学生更多的思 考机会的同时,权衡教学内容的取舍,不求广,但求精。只要学生掌 握了分析问题的方法,便可以解决课堂上即使没有覆盖的问题,引导学生掌握方法一定比在课堂上罗列问题解决问题效果更好。 根据以往的教学实践,发现大多数同学能掌握数据结构本身的理论知识,老师上课讲的和书本上的算法能读懂,但是要让设计一 个算法,就感到无从下手。 这个问题的原因是来自各方面的,其中可能包括学生的程序设计语言学得不够扎实,但更重要的是教师讲得太多,而留给学生思考和练习的时间太少。 教师在教学过程中可以先提出问题,把所讲解的内容与学生的思考有机地结合起来,激发调动学生的积极性和主动性,培养学生 独立思考能力和创新意识。 对每个知识点的讲授,采用提出问题、分析问题、引导学生自己去思考如何解决问题的方法进行讲解。例如:图的最短路径问题,可以让学生思考,如果要自己去组建校园网,怎样能使总的代价最小?或你想去几个城市旅游,怎样才能使得你的花费最小?通过这种启发式教学可以让学生思维高速运转,激发学生浓烈的探求欲望,使学生积极主动的思考,把好的学习方法、思维方式自然而然地在课堂上传递给学生。 1.3案例驱动式教学所谓 “案例教学”,就是针对课程中的重点、难点知识,选用适当的例题、运用恰当的比喻进行讲解,把抽象的内容具体化、形象化,帮助学生理解和掌握,并适当加以引伸,引导学生作进一步的思考和探索。 例如在讲解堆栈和队列的时候,学生对这两个概念比较陌生,于是我们通过一些日常生活中的例子进行比喻说明,学生不仅听起来较有兴趣,易于理解,而且效果也远比只单纯地讲概念要强得多。比如:排队买车票,每个学生都经历过,可以通过这个例子引入队列的概念。刚来到要排在队列的最后(入队列操作),买过票离开的一定是排在队列最前面的人(出队列操作),说明了队列是一种“先进 先出线性表” 的特殊线性表。1.4课堂讨论式教学选取一些比较简单的案例作为课堂讨论,融汇贯通前后的知识点。比如学生在前面已经学习了线性表的基本概念、存储方式、操作集等内容,这时就可以列举一些问题让学生分组讨论,如:①线性表的存储方式有顺序存储和链式存储,队列也是一种线性表,那么队列是否也可以这样存储呢?②队列应该有哪些操作?③使用链式存储和使用顺序存储的优缺点是什么,具体应如何选择?教师再适当地加以讲评,并给出一个或多个参考答案。或者让学生自己上网或去图书馆查阅资料,等到下次上课时检查结果并给出参考答案,从而激发学生的探究性学习兴趣。在教学中还要鼓励学生敢于质疑,并敢于向大家质疑,对一些有争议的算法让学生自己上机编程、调试来验证自己的想法。 2加强实践教学 数据结构课程是一门实践性很强的课程,在以往的实践教学中,实验大都由教师按教材统一组织进行,先理论后实践,实践只是对理论知识的简单验证,很多学生只要能调试出结果便完成了任务, 教师只关心学生是否来做实验,而很少关注学生实验的效果。导致学生对实验逐渐失去兴趣。—————————————————————— —作者简介:杨晓明(1980-),女,陕西渭南人,讲师,研究方向为软件工程;孙亚红(1977- ),女,陕西韩城人,助教,研究方向为软件工程。《数据结构》课程教学改革初探 Teaching Reform of Data Structure Course 杨晓明Yang Xiaoming ;孙亚红Sun Yahong (西安翻译学院工程技术学院,西安710105) (College of Engineering and Technology ,Xi ′an FanYi University ,Xi ′an 710105,China )摘要:《数据结构》是计算机专业的专业基础课程,是一门理论性和实践性都很强的课程。如何将理论同实践相结合是一个值得探讨的问题。 本文探讨了该课程的改革思路,重点在于培养学生创新思维能力和解决问题的能力,该改革思路在我们的教学实践中得到了贯彻,并取得了良 好的效果。 Abstract:Data Structure is a very strong theoretical and practical basis course of computer major.How to combine theory with practice is a question which is worth exploring.This paper discusses the innovation thought of the course.The focus is to develop students ′creative thinking and problem-solving skills.The reform in our teaching practice has been implemented,and get a good result. 关键词:数据结构;改革思路;创新能力Key words:Data Structure ;reform thought ;creative ability 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2012)05-0226-02 ·226·

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