浅析幼儿园教师专业发展的现实之需论文
浅析幼儿园教师专业发展的现实之需论文近年来，世界各国在大力推行教育改革以提升自身综合国力和全球化市场竞争力的过程中，开始越来越清醒地认识到教师是决定人才培养质量和教育改革成败的关键因素。各个国家和地区以及专业组织纷纷开始探索促进教师专业发展的有效路径。如美国教育部教育研究与促进办公宣OfficeofEducationalResearchandImprovement,OERI)1985年出资在密歇根州立大学教育学院成立的“全国教师教育研究中心”于1991年更名为“全国教师学习研究中心”，标志着学习在教师专业发展中的作用得到了前所未有的重视;2004年9月10日，英国教育与就业大臣查尔斯·克拉克(CharlesClarke)宣布开始实施推进教师专业发展的计划，使每个教师都能够在工作中不断获得学习的机会。我国政府2012年8月20日出台《国务院关于加强教师队伍建设的意见》更是明确提出了在继续推进各级各类教师培训的同时;“建设并完善终身学习支持服务体系，促进教师自主学习。”这标志着促进教师的在职学习，特别是自主学习已经成为当前大家公认的促进教师专业发展和加强教师队伍建设的重要策略。
一、幼儿园教师自主学习的概念探析
在我国传统文化中:“学”和“习”分别有着不同的含义:“学”主要指获得各种知识或经验等的认识活动，而“习”主要指熟悉和掌握技能、修炼德行等实践活动。关于学习的含义，目前得到广泛认同的是来自心理学的解释:“学习是个体因经验而引起的行为、能力或心理倾向的相对持久的变化”。这一概念强调了以下三个要点:其一，学习主体必须产生某种变化;其二，这种变化来自于后
天，是主体与环境相互作用而产生的;其三，这种变化是相对持久保持的。《国际教育百科全书》将人的发展概括为“随时间的推进在人身上发生的变化”，除了自然的生理成熟会使人发生变化以外，另外一个重要的原因就是学习。如此，对于任何一个个体来说，要想获得更好的自我改变和发展，就必须持续不断地学习，教师自然也不例外。
自主学习作为一种主动、自觉、独立的学习，因为其对学生学业表现与毕生发展的重要意义，逐渐成为了当今教育研究与改革实践的一个重要主题，研究者们纷纷站在各自的立场从不同的视角对其进行界定。美国著名心理学家班杜拉(Bandura)认为自主学习本质上是学习者基于学习行为的预期、计划和行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。宾特里奇(Pintrich)将自主学习定义为一种主动的、建构性的学习过程，他认为学生在自主学习的过程中首先为自己确定学习目标，然后自己监督、调节、控制自己由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。我国学者董奇等人也主张从学习过程的角度将自主学习定义为“学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方而进行自我调节和控制的过程”。钟启泉等人进一步提出“自主学习是个体自觉确定学习目标，自主选择学习方法和制定学习计划，并对学习过程进行监控，对学习结果进行评价的过程”。此同时，美国著名学者申克和齐莫曼(Schunk&Zimmerman)则建议将自主学习分为动机、方法、时间、结果、环境和社会性等6个维度，如果学生在这6个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习就是充分自主的，反之则无所谓自主。受此影响，王广新将自主学习定义为学习者具备自觉确定学习目标和内容、寻求学习资源、运用有效学习策略以及自我评估学习成果的意识和能力。综观上述定义，
不论是将自主学习看作一种动态的学习过程，还是将自主学习视为一个静态的能力系统，都体现出了自主学习的独立性、能动性、反馈性和调节性等鲜明的本质特征。
幼儿园教师作为一个成人学习者，其学习和学生的学习相比，不但学习发生的情境和学习内容显著不同，且多以自身的专业发展需求和完善为指引，在学习动机上也有着更为强烈的需求。为此，幼儿园教师自主学习可以定义为“一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验的，由其主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动”，具体而言包含以下几层含义:第一，幼儿园教师既是幼儿园中履行教育教学工作职责的专业人员，同时也是学习的主体，能根据自身实际需要和兴趣主动开展学习;第二，幼儿园教师自己控制并调节整个学习过程，不愿意受到外力的强制和他人的支配;第三，学习将伴随幼儿园教师整个职业生涯的发展过程;第四，学习离不开幼儿园教师工作的具体情境，往往由教育教学实践中的问题所引发，并以问题的解决为直接目的;第五，学习是幼儿园教师积极主动寻求自我实现和专业成长的过程，因而它总是与教师较强的内在动机、积极的情感体验、突出的反思意识和成熟的自我概念相联系。
二、幼儿园教师自主学习的本质特征
幼儿园教师是对3-6岁幼儿实施教育的专业人员，他们所提供的这种社会服务是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作，由此决定了幼儿园教师自主学习必然具有实用性、经验性、终身性、示范性等本质特征。
(一)幼儿园教师的工作性质决定了其自主学习的实用性
幼儿园教师所从事的教育教学工作本质上是一种实践性活动，在工作中所遇
到的也是一些实践性问题。这些实践性问题的解决有赖于幼儿园教师在实践中通过不断反思和行动来建构属于自己的实践性知识。这种知识不是某种客观的、独立于教师之外的，能够被习得或传递的东西，而是“存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中”;是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识;是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。正如“医生的真功夫在病床上”;“教师的真功夫”在课堂上，是教师显现于具体教学实践情境中的智慧，是靠实践性知识保障的。教师成长和发展的关键由此)在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升”。
可见，幼儿园教师的实践性工作性质决定了其专业发展不能寄希望于某种外塑的、被动的知识传递，只有在教育教学实践中主动学习并亲身体验某种新的观念或做法的实际效果之后，教师才会真正认同和接受它们，并最终推动自身的专业成长。也正因为如此，幼儿园教师的自主学习常常围绕其日常工作实践展开，以提升教育教学有效性为旨归，遵循急用先学“即学即用”的原则，追求学习内容的实用性、即时性与可操作性。换句话说，幼儿园教师的自主学习主要为其所从事的专业工作服务，其学习动机多来自于由教育教学实践所引发的对提升自身专业素养和工作效能的需要。
(二)幼儿园教师的工作内容决定了其自主学习的经验性
幼儿园教师承担着保育和教育的双重任务，其工作内容既包括为幼儿提供基本的安全监护和生活照顾，还包括实施生活化和综合性的教育活动，以促进幼儿的全而发展。这一特殊的工作内容，再加上幼儿园教师作为成人学习者所拥有的更为丰富的知识储备、生活阅历和职场经验，都决定了他们在通过自主学习解决
工作中的实际问题时，往往更习惯于依赖以往的实践经验。已有研究也充分证明，观摩优质教学活动并进行评议以及与同伴分析和研讨教育教学案例等涉及经验学习、反思、交流和分享的学习方式不仅更有效，而且更受幼儿园教师欢迎。然而，经验既可以是进一步学习的动力，也有可能成为学习的阻碍。如果在教学活动观摩与评议以及教学案例分析与研讨中缺少理论专家与实践名师等高一层次人员的协助和引领，同伴之间的互助合作常常会囿于同水平的反复。因此，幼儿园教师的自主学习不能仅仅局限于同伴之间经验的横向传递，同时需要充分发挥专业权威人士的引领作用，以实现群体经验的纵向提升。
(三)幼儿园教师的工作要求决定了其自主学习的终身性
上世纪60年代在世界范围内兴起的“教师专业化”运动赋予了教师不断学习以提升教师职业专业地位和自身专业特性的历史使命，学习已然成为每一位现代教师必备的专业素养。为了激励和帮助每一位幼儿园教师专业成长，美国国家专业教学标准委员叙(NBPTS)于2001年制定《优秀幼儿园教师专业标准》，提出了包括“教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思，并且能通过实践经验中的学习获得提高”和“教师要成为学习型组织中的成员”在内的五条核心原则。与此同时，为了满足我国学前教育事业的发展需要，在呼应教师专业发展的国际趋势的大背景下，我国教育部也于2012年制定并颁布《幼儿园教师专业标次试行)》，其中的基本理念环节就特别强调幼儿园教师应“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，应能通过“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。上述专业要求都充分凸显了幼儿园教师自主学习的终身性，只有在整个职业生涯中坚持不断地学习与反思，幼儿园教师才能真正实现自身持续的专业发展。
(四)幼儿园教师的工作对象决定了其自主学习的示范性
幼儿园教师的工作对象是3}6岁的幼儿，他们独特的身心发展特点和规律决定了其学习主要不是借助于抽象的文字和符号，而是通过多种感官的运用从行动和经验中学习。这就决定了身为幼儿学习支持者、指导者和合作者的幼儿园教师自己首先必须成为一个自主学习者，为幼儿提供主动探究与尝试的榜样示范。正如有学者曾言:“一位教师自己有什么样的生命体验，自然会将这种体验带进他的专业生活;而他自己没有体验到的东西，如‘自主’‘创造’，他也不大可能很好地引领学生去体验和习得”。
三、幼儿园教师自主学习的现实意义
随着社会的进步和时代的变迁，教师专业发展研究经历了一个从“教师培训”到“教师教育”再到“教师学习”的演变过程。这一重心的转移意味着幼儿园教师仅仅被别人发展是不够的，他们必须学会自主学习，成为自身专业发展的主人。
(一)自主学习是当今社会和时代赋予教师的重要使命
在当今知识飞速增长和科技日新月异的时代，人们只有不断学习、持续发展，才能适应社会的急剧变化。美国教育心理学家巴斯(Barth)指出，如今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中获得。由此可见，身处21世纪的幼儿园教师，只有通过不断的自主学习才能获得工作所必需的知识技能，最终实现自身的专业发展。
一方面，学习型社会呼唤幼儿园教师专业发展主体地位的回归。1965年，法国教育家保罗·郎格飒(PaulLegrand)在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上提出“必须把教育看作是贯穿于人的一生与人的发展的各个阶段的持续不断的过程”。该思想打破了传统的把人生分成学习和工作两个阶段、以一次性教育
定终身的旧观念，使学习成为伴随人一生的持续发展的活动。紧接着，美国教育家哈钦级Hutchins)也在1968年出版《学习社会》一书中对传统的学习观进行了尖锐的批判。他认为在现代社会;“人们为了自我的充实、启发和生活的提高，而寻求着适当而丰富的学习机会。这些学习的一个基本特点是个人根据各自的意愿进行，是由自己根据需要选择适合于自己的手段和方法展开的，并且贯穿一生”。可见，学习型社会倡导如下新的学习理念:其一，学习者由教育的对象转变成学习的主体;其二，学习是基于每个人自发的意愿而进行的活动;其三，学习是贯穿人一生的活动。作为学习型社会的一员，教师在学习上当然也会倾向于自我指导并作出自己的选择。由此，幼儿园教师的专业发展从本质上来说应该是一个由教师自己确立、发起、实施、监控、调节和反思的自主学习和自我成长的过程，任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习都将会因为受到他们的抵制而无法真正促进其专业发展。
另一方面，信息化时代对幼儿园教师的自主学习能力提出了挑战。随着21世纪信息化时代的来，计算机网络技术和多媒体技术等信息技术开始蓬勃发展并广泛应用于各个领域，如在线学习便是信息技术应用于教育领域后诞生的一种新型学习方式，也是信息化时代下终身学习体系的一个重要组成部分，具有其他传统的学习方式无法比拟的优势。第一，它打破了学习时间和空间的限制，只要有电脑和网络，幼儿园教师就可以根据自己的实际情况自主安排学习的时间和地点;第二，它能够最大限度地满足幼儿园教师个性化的学习需求，幼儿园教师可以自由地选择学习内容，自行制订学习计划，并根据自己的需要检索和下载相关的学习资源，进行有针对性的学习;第三，它能够为幼儿园教师搭建一个与不同地域的专家和同行进行广泛交流与深入讨论的平台，切实有效地发挥专家的引领作用
和同伴的互助作用。然而，已有研究发现在线学习的有效性尚未得到幼儿园教师的普遍认可，这一方而与网络资源的丰富性和设施设备的不完善等外部因素有关，但更重要的是，在线学习对幼儿园教师自主学习的能力提出了更高的要求，它不但需要幼儿园教师善于利用计算机网络开展学习与交流，还要能够对学习过程进行自觉的计划、监控和调节，并对学习结果进行主动的评价和反馈，如此才能最大限度地发挥在线学习的优势。
(二)自主学习是提高幼儿园教师培训质量的有效举措
我国教育部、财政部从2011年起开始启动实施以中西部地区农村公办幼儿园含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师为主要培训对象的“幼儿园教师国家级培训计划”，紧接着教育部、中央编办等4部门在2012年9月联合印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》进一步要求“实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。扩大实施幼儿园教师国家级培训计划”。随后，教育部又联合国家发展改革委和财政部于2014年11月印发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，决定2014-2016年继续实施第二期学前教育三年行动计划，同时提出了“建立满足不同层次和需求的培训体系，各地2015年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培训”的工作任务。
应该说，上述举措不仅极大地改善了幼儿园教师参加培训的机会和条件，也在一定程度上提升了幼儿园教师的专业素养，推进了我国学前教育事业的发展，但我国幼儿园教师培训中的问题显而易见，培训质量堪忧，严重影响了幼儿园教师培训的实效，也促使人们开始努力探索更为有效的幼儿园教师培训模式。自主
学习作为一种以教育教学实践为本的学习，能很好地将幼儿园教师的工作实践与学习联系起来。一方面，幼儿园教师学习的内容都来源于教育教学实践中所遇到的问题和困惑;另一方面部，其学习本身也是一个不断解决实践问题、改进工作效能的过程，如此循环往复、周而复始。因此，自主学习能帮助幼儿园教师实现工作与学习的完美融合，促使幼儿园教师在而对专业化的挑战时更加积极地追求主动、自觉、持续的发展，从而切实提高幼儿园教师职后培训的质量。
(三)自主学习是幼儿园教师实现自我价值的内在需要
当然，我们之所以强调自主学习在幼儿园教师专业发展中的重要性，归根结底还是因为它对于幼儿园教师自身追求自我完善和体验职业幸福的内在价值。
一方面，自主学习能满足幼儿园教师自我导向的发展需求。哲学与心理学的研究表明，自主性是人之主体性和能动性的实质性内涵，是“人格成长”的核心要素，每一个人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客体和外界所主宰与限制。幼儿园教师作为成人学习者和专业人员，不仅在个性特征、认知风格和兴趣爱好等方而存在着较为普遍的差异，其专业发展水平也是千差万别的。同时，教师专业发展阶段理论也揭示了，处于不同发展阶段和水平的教师所而临的发展任务和关注的学习内容都是不一样的，因此幼儿园教师的专业发展在本质上应该是一个由教师自己主宰的主动学习与自我发展的过程。然而，教育行政部门在组织与实施各级各类幼儿园教师专业发展活动时，却忽视了这一点，结果导致大部分活动最后只是流于形式，未能真正有效地促进幼儿园教师的专业发展。只有承认幼儿园教师之间的差异，允许他们根据自身的专业发展现状，寻找并选择相关的学习资源，灵活地安排适合的学习方式，主动地监控、调节和反思自己的学习过程，才能真正有助于其专业成长，即只有自主学习才能最大限度地满足教师多样化的
学习需求，保证其专业发展更具针对性和有效性。
另一方面，自主学习能激发幼儿园教师自我实现的幸福体验。教师的存在价值包含教师的人生价值(即教师对他人、社会的价值)和人格价值(即教师行为对维持其需要、尊严、自我价值实现等的价值)两个方而，教师专业发展既要实现教师的人生价值，更要实现教师的人格价值。然而，以往教师培训或在职进修等教师专业发展活动的要求多是自上而下的，常常因为忽视教师自身对其人格完善和生命成长的内在追求而导致教师专业持续发展的动力严重不足。实践证明:“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上”，意即持续高效的教师专业发展离不开教师自身主体性的发挥和积极持久的情感体验。自主学习作为一种内在的生活方式，无疑是教师提升精神境界、体验职业幸福的重要途径，也是教师实现自身超越、追求生命要义的不二法门。幼儿园教师惟有通过主动地投入学习，不断促进自我完善，才能从中收获职业生命成长的内在快乐和满足。
四、幼儿园教师自主学习的条件保障
(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式
如前所述，现有的幼儿园教师培训由于受各方而条件的限制和传统教育形式的影响，基本上还是采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授和教师接受为主的形式进行，内容上也主要以传递、介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果.但随着时间的推移.其不重视幼儿园教师主体性的弊端开始愈来愈凸显.突出地表现在培训目标未能反映幼儿园教师的现实需求、培训过程未能针对幼儿园教师的个体差异、培训结果也未能解决幼儿园教师的实际问题等方而。要改变这种现状，只
有在充分调研幼儿园教师现实需求、综合考虑幼儿园教师个体差异的基础上，设置适宜的培训目标、安排适宜的培训内容、制订适宜的实施方案、采用适宜的培训方式，才有可能真正调动幼儿园教师自主学习的积极性，促进其理论知识与实践智慧的相互转化，帮助其提升教育教学的有效性，从而切实改善幼儿园教师职后培训的质量。
(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统
除了要不断提升培训的质量以外，还应该立足于幼儿园教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的幼儿园环境。然而，当前幼儿园教师普遍反映幼儿园工作任务繁重、学习资源缺乏、学习激励和评价机制不完善、学习氛围不浓厚，都不利于教师开展自主学习。因此，幼儿园一方而要从实效性出发，将教师从那些形式大过内容且无多少实际意义的会议和文案工作中彻底解放出来，让他们有时间和精力投入到学习中去，同时应提供必要的指导，帮助教师树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，以不断推动其实际工作情境中的自主学习;另一方而还有必要从建立健全教师学习的激励和评价机制、打造学习型团队、营造良好学习氛围、多渠道扩充学习资源、搭建网络学习平台与研修社区等途径入手，建构有利于推动和促进教师自主学习的立体式幼儿园支持系统。
(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习能力
高质量的培训和良好的幼儿园支持性环境还不能必然带来幼儿园教师自主学习现状的改善，其中真正起决定性作用的还是幼儿园教师自身学习动机的激发、学习方法的运用和学习品质的养成。为此，就需要帮助幼儿园教师在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录教育教学实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标;就需要针对幼儿园教师在专业阅
读、科学研究和在线学习等自主学习方法上的欠缺，帮助他们在实践中提出问题并展开研究，然后根据研究选题进行文献检索和专业阅读，再在吸收他人观点和经验的基础上依托自身实践解决问题，并借助网络平台发布研究成果，与同行交流分享;就需要从内在学习观念的转变、学习态度的端正、学习习“惯的养成以及意志品质的锻炼入手，帮助幼儿园教师提升自主学习品质，以充分保障其自主学习的顺利进行和学习目标的最终实现。
总体而言，尽管幼儿园教师自主学习受到上述多方面因素的影响，但这些影响并不是孤立的，一种因素的影响往往以另一种因素为中介，而且它们与幼儿园教师自主学习行为之间的作用也常常是相互的。如幼儿园教师的学习品质对其自主学习过程具有启动和维持作用，同时也经常通过学习方法的改变和学习策略的调整影响自主学习的结果;优秀的学习品质既是营造良好学习氛围的推动力，又是学习环境改善的必然结果;努力学习所获得的成功体验和显著成效通常能够进一步强化幼儿园教师的学习品质。可见，要想真正推动幼儿园教师的自主学习，今后还有必要进一步深入挖掘这些因素之间相互作用和相互影响的内在机制。
幼儿园优秀论文
幼儿园优秀论文 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
优秀论文：把爱种进幼儿心中 幼儿教师优秀论文：把爱种进幼儿心中 论文摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。关键词：幼儿爱交流体验 ? 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。 幼儿教育的对象都是3－7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。 一、爱是一种情感的交流。 用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这
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幼儿园教师论文6篇 1幼儿园教师论文：餐巾纸的妙用 点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：“这张餐巾纸真象一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子来说一说你的餐巾纸像什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一来解决了幼儿在电脑上刚上手的难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。 为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创造力的实验研究”的课题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。 通过此次活动我感到教师为幼儿提供的想象素材必须符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。“餐巾纸”是幼儿在日常生活中天天接触的及其普通的物品，选择这样的物品作为电脑创意画的想象素材幼儿感到新鲜有趣，加之“餐巾纸”折叠的形状又很能引起幼儿的想象，由此幼儿展开了想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的绘画作品。 在整个活动中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在与他们一起交流与讨论中我钦佩孩子们的想象力如此的丰富与大胆，同时也对教师在活动中的指导作用有了更一步的认识。让孩子在想象中创造，在创造中想象是我开展此次活动的真正目的。 2幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
幼儿教师专业的现状与发展方向论文
幼儿教师专业的现状与发展方向论文 一、农村幼儿教师专业发展滞后原因 我国农村幼儿教师专业发展相对滞后，主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响。 （一）教育政策的原因 由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围，对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位。和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比，民办幼儿教师条件是差不多的。但是，小学民办教师相继转正为国家事业单位教师，职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决，而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师，也没有相应的医疗和养老保障。这会影响了幼儿教师工作积极性，一些教师选择离岗转行。同时，对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为，也没有明确的监督治理机构，使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利，待遇也无法得到保障。从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才，幼儿教师队伍流动性较大，更无从谈起幼儿教师的专业发展[2]。 （二）幼儿园管理机制原因 幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制。目前公办幼儿园的园长由教育局任命，园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能，能够适应主要幼儿教师的专业发展。但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园，园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展。民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低。大多数园长并不懂得学前教育，更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法。
她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。由于自己不具备学前教育的专业知识，有时候为了与其他幼儿园抢夺生源，容易受农村幼儿家长落后思想的影响，一味的满足家长“学知识，看孩子”等不合理的要求，从幼儿小班开始就开始识字，算数等等。每天晚上还要给孩子留家庭作业，比如完成几道算术题。园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法，使得幼儿教育出现“小学化”倾向，幼儿教育专业发展相对滞后。 （三）自身的原因 幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身，主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差。由于我国农村幼儿教师基数大，来源也参差不齐，其专业基础差异较大。有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差，把自己定位为保育员，忽视了自身对幼儿教育的专业发展。另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠。农村幼儿教师工作量大，除了每天开展教育教学活动，大多还要担任保育工作。繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠，一些教师每天上班后工作积极性很低，对待工作也就缺乏探索的精神，对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣，导致专业发展滞后。 二、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴 （一）建立科学幼师培养体系，制定教师教育专业标准 美国对幼儿教师的培养形成专门的体系，对于幼儿教师的职前培养分为两种模式。一种是正规教育机构的培养，这些机构有职业学校、社区学院以及大学。职业学校的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，从事幼儿园内保教工作。职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代。社区学院的学制为2年，培养对象为高中毕业生。学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25
幼儿园教育教学论文范文3000字
幼儿园教育教学论文范文3000字 篇一幼儿园教育教学论文范文3000字 幼儿教学是为以后读书进行准备但主要的学习任务不是学专业 知识而是培养幼儿的情感、性格和人格在集体生活中培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念锻炼他们的语言功能培养他们的数学概念。由于幼儿生理和心理发育都不成熟因此在教学中应该以游戏的形式来培养他们的动手能力、识别能力和集体观念在游戏中锻炼语言培养记忆力学习数学概念。 一、游戏在幼儿教学中的重要性 幼儿正处在大脑发育时期对一切新事物都具有好奇心但由于 年龄幼小耐力差不适合长期坐在一处学习根据这种特点幼儿 教师应当将游戏和教学联系起来在游戏中学习。根据幼儿的天性他们喜欢和同龄人交往和同龄人一起游戏是他们最开心的事情。根 据心理学规律幼儿和同龄人在一起可以培养他们的人际交流能力使他们学会分享学会忍让学会关心还能学会竞争这样对于他们人格的形成有积极作用。目前我国都是独生子女家庭孩子在家得到父母、祖父母的多重溺爱这样的溺爱只会让孩子变得脆弱和自私并且由于年龄不同孩子在家和大人的交流沟通很有限如果在幼儿园里还像小学生一样按时上下课就会使他们的感情得不到宣泄久而久之容易形成自闭、孤僻的性格而通过幼儿园的游戏 可以让他们敞开心扉。 二、幼儿游戏化教学(一)生活能力游戏化 幼儿生活能力主要是指动手能力像扣扣子、穿衣服这样的日常 活动。很多孩子这方面能力欠缺在家里由家长完成在幼儿园由老
师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的因此教师可以通过 游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇但同 时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别很多人只能记 住大致的主色像红、绿、黄、蓝对于玫红、粉红、浅绿这一类颜 色容易忘记。对于这种现象教师也可以利用游戏的方式将不同颜 色的纸折成小飞机然后教师发口令让指定的幼儿迅速找出相应颜 色的飞机这样促使他们快速记住不同颜色。培养幼儿的集体观念 可以进行分组游戏让几个人一组这样组与组之间进行竞争幼儿 就会自发地将同组人看成一个整体。 (二)幼儿语言游戏化教学 语言教学有两种一种是书面语言一种是口头语言。幼儿在三 岁到五岁期间语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期锻炼他 们的语言能力除了要多说还要善于记忆。对于书面语言可以通 过读儿歌和五言诗来锻炼但这种读书法时间一长孩子会失去耐 心。因此可以让孩子在学完一篇儿歌后采用游戏接龙的方式来加 强记忆可以让几个孩子分为一组第一人说出第一句让后面的人 接着说第二句、第三句这样循环几次孩子基本能完整掌握比强 记有趣得多。很多幼儿园都注重对书面语言的培养忽视对口头语言 的培养为了孩子将来能流利地与人交流在幼儿园应当要多进行口语锻炼。幼儿的生活范围除了家庭就是幼儿园要他说说自己的活动 有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组让每个人说说自己的家庭 例如自己叫什么名字什么时候生日爸爸叫什么妈妈叫什么家 在哪里。在说的时候教师要提醒其他人注意听然后让别人将刚才
幼儿园幼儿教师优秀论文8篇(阅读、绘画、教学方面)
幼儿园幼儿教师优秀论文8篇（阅读、绘画、教学方面）浅谈幼儿园现代教育管理 传统的教育评价以区分评价对象的优势程度为目的，现代教育评价则强调评价目的是为了诊断与改进教育，促进教育活动的参与者在原有基础上得到发展。幼儿园应变传统单一的评价制度为多元化的教育评价制度。 新《纲要》提出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”基于此，我们认为，要促进幼儿主动、活泼地发展，就必须更新幼儿园的教育管理观念，改革现行的管理方式，发挥教师工作的创造性。 一、更新管理观念，营造开放互动、宽松和谐的工作环境 更新教育管理观念，管理者就应重“以人为本”，重视激发教师的自信心、荣誉感、责任感，从而调动教师工作的积极性，管理者要当好教师工作的服务者、支持者、合作者和引导者： 1、服务者。管理者应树立“管理就是服务”的现代管理新思想，摆正自己的位置，改进工作作风，依靠教师这一主体力量并激发其内在的主动关心教师生活，满足教师物质和文化生活的需要，给教师学习的支持和服务，为教师提供学
习机会、时间条件，多创造机会让教师接触外界信息，丰富感性认识，及时肯定教师的学习成果，给予奖励等。 2、支持者。信任是激发主动性的前提．首先作为管理者，要相信教师有责任心、有能力做好本职工作，放手让他们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容，教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策、实施教育计划。只有建立在充分信任的基础上的管理，才能变对教师的监控，提防为友善的合作，建议，促使教师全身心投入工作，获得最大的成就感，满足感。其次要允许教师有失误。管理者要鼓励支持教师“吃螃蟹”，允许教师出错，对于教师在课程探索过程中出现的失误，应以开放的思想接纳，使教师在分析错误中学习，在总结错误中成长，最终帮助教师获得成功。 3、合作者。现代管理理念强调管理要实行动态管理，以带动教师行为的改变，管理者要把自己与教师放在一个平等的位置，在深入实际的教育过程中教师平等互动，实现有效合作管理。在工作中，要与教师近距离平等对话，商议教学进展，参与制定教育计划和设计教学活动，观察教师行为，帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性。其次是实行“放权”，把具体的教育过程决策权下放给教师，给教师参与决策的机会，让教师参与幼儿园规章制度的制定和一些大型活动的设计等。管理者与教师在合作中获得了交流与沟
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总
幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。 科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1 好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。 在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求 （一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。 （四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。而这一基本理念也就是我们在日常的工作中所需要做到的。 一、营造良好的园所文化氛围 良好的园所文化环境是教师专业成长的上壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛囤，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，让教师在英中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。
幼儿园教师教育论文范文
幼儿园教师教育论文范文 用“暗示法”教育幼儿 有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢．为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。 用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”……侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。 张莹小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌时刻，我一边照常陪着、哄着张莹，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！我看张莹小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从张莹含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给张莹和另外几个小朋友讲了个题为《下一次》的故事。主要内容是说有几个小动物对自己今天做的一些 事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次”改正了。第二天早晨，当我把张莹从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“张莹，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！ 给每个孩子信心 徐冬云 思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好，什么都会……。” 这固然是老师激励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的榜样。不可否认，这种激励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导，容易使多数孩子怀疑自己的能力，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对思思这样的孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关怀的位置，往往丧失判断是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。 作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿个性。 作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，
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幼儿园新教师论文 浅谈幼儿园新教师的角色适应 常言道：“凡事预则立，不预则废”。新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿 园忙碌、紧凑的教学生活。一个幼儿园新教师要完成其角色适应，应做好以下几个方面准备工作： 一、一个转变 从幼师生转变为新教师，这不仅是一个简单身份与认识水平上的转变，亦是心理发展层面上的转变。首先要在现实观念已经成为教师的基础上，加强心理方面的暗示。一名教师该有怎样的素质，自己是否已经达到这样的素质，是否已经在这个名词的转变上有了适应，是上岗准备工作的第一部分。 二、两个认识 身为一名新教师，在认识层面上，我们需要有两个认识，一是正确认识自己，二是正确认识孩子们。 1.正确认识自己的水平。每一名幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快地进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这
个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。因此，新教师应进行充分的准备。只有正确认识自己的水平时，才能有的放矢的适应自己的岗位，进而得到发展。 2.正确认识孩子们的水平。新教师在刚刚步入工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能粗浅的用同一种教学方式，必须要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 三、三项近期准备 1.心理准备。随着时代的改变，人们对幼儿的关注越来越多，对幼儿教师的关注和期待也因此开始多了起来。幼儿园教师开始渐渐走向更加高尚的角色地位，他们的言行也受到方方面面人士的关注。 身为一名幼儿园新教师，要想很快地成长，首先自己要主动积极，认清自己的优势，向优秀教师学习。除了学习课程知识、接受各种各样的新教师培训以外，还要勇于承担公开课等任务，锻炼自己的能力，同时要搞好人际关系，从而创造有利的工作环境。 此外，面对幼儿家长，如何让他们放心地将孩子们交到
论文：浅谈幼儿教师的师德
论文：浅谈幼儿教师的师德 马卡连科说过："教育，首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。"可见师德是何等的重要，这就要求每一个幼儿教师都要具备良好的师德风范。好笋出好竹，好师出好徒。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》总则中指出："幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段"，幼儿教师的师德好坏直接影响着幼儿的成长，幼儿是祖国的花朵，是建设未来的栋梁，能否成为有素质，对国家有用的人，与教育有很大关系，因此，作为幼儿教师，必须具备有良好的师德，有较高的综合素养。 道德是做人的根本，根本一坏，纵然有多少学问和本领，也无甚用处。那么，如何才算是有良好的师德和素养呢？ 一、为人师表是基本身教重于言教 孔子日："其身正不令而行；其身不正，虽令不从。"这句话，肯定了教师的重要性，作为幼儿教师，身教的重要性显得尤为重要。因为老师是幼儿心目中最崇高，最有威信的榜样。老师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对幼儿的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养幼儿非智力因素方面具有深远的影响。师德是一面镜子，它要求教师一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。 李岚清指出："教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。"，为人师表对幼儿起着一种无声的教育作用，幼儿的模仿能力最强，教师的一言一行都会成为孩子模仿的素材，只有具备良好的职业道德，才能教好孩子，因此，为人师表是当好幼儿教师最基本的要求。 二、真心热爱幼儿 巴特尔认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱因斯坦说："只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。"，作为幼儿教师，我们要"以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。"，一个教师要有爱心，没有了爱心，你所做的一切多优秀也是虚假的，要做好幼教工作，就要爱孩子，只有真心热爱孩子，你才无愧于幼儿教师的这个称谓。真心热爱孩子就要求我们把爱付诸于教育各环节中，无微不至地关心孩子。爱孩子就要求我们老师有教无类，对孩子一视同仁，让孩子平等地接受教育。爱孩子就要因材施教，注重幼儿主体性的发展，培养孩子学习的兴趣，爱探索的习惯等等。 三、要具备良好的综合素养。 博学、耐心、宽容，是教师最基本的素养。1. 要确立与新基础教育理念一致的现代幼教观念。幼儿教师势必根据新的基础教育改革理念来调整和端正自身的价值取向，理性地构建自己的教育观念，树立正确的儿童观，保护好儿童的各种权利，尊重并挖掘儿童发展的巨大潜能，尊重并承认儿童发展的差异；要树立科学的学前教育观，即教师要热爱儿童、尊重儿童，通过多种形式对儿童进行全面发展的教育，寓教育于托儿所、幼儿园的一日活动之中，注意儿童化、因材施教，争取家庭的支持和配合；要具备开拓创新、与时俱进的精神和意识，大胆创新，勇于实践，吐故纳新，不断学习。 2. 具备开展现代幼儿教育工作的综合能力：（1）观察能力：观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。（2）运用现代教育技术能力。（3）教学研究能力。(4)语言能力：在学前教育工作中，口语是教师和儿童交往、传达信息以及组织和教育儿童的手段。同时，学前期是儿童言语迅速发展时期，模仿又是他们学习言语的主要
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幼儿教师的教育论文范文 一： 浅谈农村自然环境的开发和利用 早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。”随着收入会的发展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现成的教科书。这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。 作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。作为老师应利用我们智慧的双眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。 一、走出去，让幼儿融入大自然 带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。大自然是我们进行探索的大课堂。我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。应让孩子亲近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。 炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。如：通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们的作用。让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也吃，有的可以入药。通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族健康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美能力。此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。
幼儿教师个人论文两篇
论学前教育中家园共育的重要性 关键词:家园共育家长幼儿园管理 一、家园共育概述及存在问题 （一）家园共育的概述 家园共育，在传统的理念中是通过家长会、家访等形式，使家长与教师之家保持联系，共同构建一个有利于幼儿身心发展的环境，但随着社会的发展，传统的形式已经不适合当今家园共育的要求。家园共育要求幼儿园和家长之间能够有机的结合，纵观国际，在美国，幼儿园的教育活动已经实现学校和家长的共同参与，使家长全面了解幼儿园的日常活动，及时地关注到幼儿的学习动态，不仅能够丰富幼儿园的教育形式，而且有助于幼儿园的教育工作的开展，更容易获得家长的支持，是幼儿园做好工作的支撑，另外，对于儿童来说，家长的参与更能激发其学习的兴趣。 （二）家园共育存在的问题 随着教育体制改革的深化，我国在幼教中取得了一定的成绩，逐渐关注家长在幼儿教育中的作用，不断等进行深化改革，构建家园共育，但是依旧存在着很多问题。首先，强调智商忽视综合能力的培养，如今社会竞争压力日益加剧，一个人要想实现自身的价值，除了要具备学习能力外，更要拥有良好的心理素质，而目前在幼儿教育中，学校和家长都过分关注对智商的培养，忽视情商的提高。其次，家长和学校对素质教育的理解存在偏差，人为素质教育就是在学习课
堂知识之外，还要强化对幼儿的特长培养，由此导致了市场上众多培训机构的产生，家长无视幼儿的兴趣，盲目的让幼儿接受各种特长培训，使其对学习失去主动性和积极性。最后，家长在家园共育中的参与度低，幼儿园与家长之间的行动不一，学校的宣传与引导很难发挥效用。 二、家园共育的重要性 家园共育是深化教育改革的要求。改革是促进社会发展的动力，幼教在社会的大环境下，必须深入贯彻改革发展的要求，不断地推进改革，革新教育理念，根据幼儿的成长规律，顺应时代的发展潮流，以家园共育来推进幼教的发展。家园共育是落实科学教育理念的要求，一切行动都是在理念的指导下进行的，科学的理念能够指导行动，由于幼儿教育相比其他阶段的教育更具有复杂性，不能单纯地依靠家长或是教师中的一方，必须统筹二者，通过幼儿园和家庭方面的共同努力，发挥各自的价值，将两种资源充分的发挥，才能真正地实现对幼儿的科学教育。家园教育是指导幼儿形成良好品质的关键。由于生活压力的增加，大部分幼儿都是独生子女，很容易造成幼儿的自私自利性格，对未来的发展产生极大的阻碍，容易形成一些性格上的缺陷，在构建家园共育中，教师和家长的沟通使得家长能够正确认识孩子的缺点，并进行及时纠正。 三、推进家园共育的方案 （一）加强家园共育的主动性 幼儿园应当开展一些课内和课外活动，使幼儿走出课
优秀论文《如何提高幼儿园教师的职业幸福感》
优秀论文《如何提高幼儿园教师的职业幸福感》 优秀论文《如何提高幼儿园教师的职业幸福感》 【摘要】幸福感是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，是衡量一个人生活质量的重要标志，职业幸福感，是员工对于所从事职业及目前工作状态在满意程度上的主观感受。幼儿教师是培养国家未来的建设者，是发展幼教事业的主力军，她们的职业幸福感决定了幼儿园的发展、教育的质量，也会间接影响到孩子的心理健康。因此，提高幼儿教师的职业幸福感是幼儿园教师队伍建设的一项重要任务。 【关键词】幼儿园教师职业幸福如何提高 "你幸福吗？"，这是2012年最流行的一句网络语。对于幸福的解释，每个人的定义不同，有的人说拥有财富物质是幸福，有的人说拥有健康快乐是幸福。幸福感是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，是衡量一个人生活质量的重要标志，职业幸福感，是员工对于所从事的职业及目前工作状态在满意程度上的主观感受。 一、当前幼儿教师的职业幸福感现状 南师大束从敏硕士使用问卷调查、深入访谈等方法，调查了幼儿教师职业幸福感的现状及成因。其主要研究对象是安徽某地90名幼儿园教师，调查结果显示：50.0%的教师在工作中只能偶尔体验到幸福。走近幼儿园老师，你会发现她们经常疲惫、容易生病，心里充满了焦虑、自卑；最常听到的就是："烦死了""累死了""不想干了"，有些老师不会调整自己的心情，还会把这种情绪发泄到工作中，对工作倦怠，与同事相处不融洽、对孩子发火，甚至体罚孩子等等。可见，幼儿教师的从业体验已不容乐观。 二、如何提高教师的职业幸福感 幼儿教师是培养国家未来的建设者，是发展幼教事业的主力军，她们的职业幸福感决定了幼儿园的发展、教育的质量，也会间接影响到孩子的心理健康。因此，如何提高幼儿教师的职业幸福感是幼儿园教师队伍建设的一项重要任务。 （一）引导教师合理认识自身行业
幼儿园教师评比论文-怎样才能成为一个好老师
怎样才能成为一个好老师？ ---摘要 幼儿时期是人的一生中发展变化最大的时期。是身体外形与动作，神经系统，心理系统与智力发展的重要时期。所以说：一个幼儿教师的好坏，直接影响到受教育者将来的发展。教师的活动，行为是决定班级教育工作的主要因素。怎样才能成为一名优秀的幼儿教师呢？要成为一名优秀的幼儿教师就具备以下的专业素养： 一、作为一名优秀的幼儿教师，要做到一个孩子喜欢并且尊敬的老师 作为我们新一代年轻教师，很容易和孩子打成一片，在闲暇时可以跟他们聊聊天，玩一会玩具，谈谈他们的家庭，所以孩子就喜欢和你一起玩，但是喜欢归喜欢，我们还要清楚什么时间该做什么。哪些事情只有在自由活动的时间里，早上来园前或者放学时来交谈。在教学活动中要保持良好的教态，对幼儿保持微笑，要让孩子们感觉老师爱他们，但是老师对他们也是有要求的，做了不好的事情老师会生气…… 优秀的老师要做到眼里有每一个孩子，有的老师常常会偏爱个别孩子，喜欢要放在心里，绝不能在集体中表现出来。别以为孩子小，不懂事，其实孩子是异常敏感的，偏爱不仅对孩子们不好，还会影响你的日常工作，只有让他们觉得你爱他们中的每一个，你才能成为让孩子喜欢又尊重的老师。 二、作为一名优秀的幼儿教师，要重视孩子良好行为习惯的培养 衡量一个老师是否优秀，班级幼儿表现十分重要。知识、经验的获得可以在孩子成长过程中日积月累。对他们的行为培养必须从进幼儿园开始在一日活动的各个环节时时都要对幼儿进行好习惯的培养，而要培养幼儿良好的行为习惯，老师必须以身作则。在自己的行为习惯上有随意性，这是要严格杜绝的。因为你的行为随时会被孩子看到、模仿，所以一定要严格要求自己。还有培养幼儿良好的行为习惯，最重要的是班级中的几位老师对孩子要求的一致性、持久性。班级日常规则一旦在大家的认同中建立，从教师到保育到幼儿都要共同地、持续地去维护它、遵守它，绝不随意违反。 三、作为一名优秀的幼儿教师，要融爱心、细心、耐心、责任心于一身。 在幼儿教育中，爱的力量是伟大的。老师的爱在某种意义上说，是一种甚至高于母爱的无私的、伟大的爱，它是教师与幼儿之间最有力、最自然的连接点，是打开幼儿心灵的金钥匙。每个孩子都需要老师的爱，尽管他们都有不同的性格，有内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮的，但他们都是有感情的和思想的。幼儿是一块白板，那就要求每一位老师以爱为核心，细心对待每一个孩子。
幼儿园幼儿教师先进个人事迹材料
幼儿园幼儿教师先进个人事迹材料幼儿园幼儿教师先进个人事迹材料 第一篇：幼儿园幼儿教师先进个人事迹材料 幼儿园成莉 我是太西物业公司幼儿园一名年轻的幼儿教师，参加工作后一直勤恳敬业，任劳任怨，在普通而平凡的幼教岗位上以一份强烈的工作责任心和政治使命感精心爱教，爱岗敬业，在工作中树立“一切为了孩子，为了孩子一切”的精神宗旨，悉心领会新《纲要》的教育观念，积极履行幼儿教师的工作职责，有明确的社会责任感和强烈的进取精神。 首先在思想方面，树立高度的责任感与奋斗目标，遵守园里的各项规章制度，遵守职业道德规范，把热爱教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养，立足本职，勤奋钻研业务，努力提高文化专业知识和教育教学的技能。积极参加政治学习和业务学习，做到不迟到，不早退，端正教育思想，热爱幼教事业，坚持保教并重，全面贯彻党的教育方针。 欲给小朋友一滴水，幼儿教师先要有一桶水，我深深感到：要想成为一名优秀的幼儿教师，只凭一些简单的技能技巧是远远不够的，
要跟上教育改革的步伐，就要不断的提高自身的各项基本功水平，适应形势发展对幼儿园教师的要求。在教育教学活动方面，我认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作，认真备课，扎扎实实地打好基础，出色地完成“五大领域教育教学”工作，并先后教过小、中、大各年龄班，通过工作实践积累了丰富的教育经验，能根据不同年龄阶段的幼儿身心发展和教育要求，遵循科学创新的教育原则，精心设计每一节教育活动，力求使教学方法做到新颖，恰到好处的激发挖掘幼儿的思维潜力。让幼儿在轻松愉快的氛围中积极主动的去思考、去探索、去创新，从而掌握多方面的知识与技能。 强化管理，因材施教。在日常教育教学中，我十分重视幼儿的德育教育，大二班的景旺龙小朋友是班上出了名的捣蛋大王，小朋友们都怕他，每当他做错了事，我从不当面指责批评他，总是单独地跟他谈话，可光说没多大效果，后来，就抓住他爱动脉筋的“闪光点”，让他在课堂上、集体中露了几手，还当众表扬了他，小朋友们都喜欢跟他做朋友了，他也因此改变了许多。在班级中，不仅要发挥幼儿榜样作用，同时对顽皮好动的孩子进行耐心地教育，尽量不使一个小朋友掉队。同时我还注重对幼儿的随机教育，利用课间谈话、餐后散步、户外郊游等日常活动向幼儿进行爱护环境，节约用水，不浪费粮食，热爱大自然，爱护花草树木的思想教育与引导。 在搞好教育教学工作的同时，还协助园内其他工作人员，密切配合做好保教结合工作，认真完成班级各项教育教学与卫生保健工作，针对所发现的问题，认真研讨制定合理有效的教育措施。积极地参加
幼儿教师论文
论文摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。 关键词：幼儿爱交流体验 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。 幼儿教育的对象都是3－7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。 一、爱是一种情感的交流。 用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。 记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小蓉蓉跑来问我：“柴老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你们啊！”忽然骁骁大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千玩攀岩啊？”“对啊，为什么呢？”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时张铭哲跑来拉我手，说道：“老师，咱们一起去玩攀岩吧！”说完，不由分说的拉我来到攀岩前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心走的更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确的和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了，很严重。我嘶哑着嗓子去给小朋友上课，那天恰巧我穿了件新衣。刚走进教室，孩子们就围了上来大呼小叫地说：“老师好！”我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说：“不要吵了！老师的嗓子哑了！老师