风的形成
《风的形成》教学设计
一、情境导入：（课件出示动态的风）
师：同学们我们先来看段视频，请你仔细观察，你会看到哪些有趣的现象？谁来说说？生-------这些现象和什么有关？生：风
二、实验观察，认识热空气上升
1、变魔术：
师：三年级我们已初步认识了风，那你还记的风是什么吗？生：风是空气的流动（贴板书）大家看，这有个小风车，我要让空气流动使小风车转起来，你们有什么办法？生：扇、吹
2、介绍试验方法：
师：老师还有一种新的方法也能让风车转起来。（演示）那你们能不能像老师这样开动脑筋想办法？生：能。好，大家看，这是什么？纸蛇、塑料袋、火柴、酒精灯，谁能想出好的办法也让空气流动起来，使纸蛇旋转，使塑料袋飘起来，谁来说说？师追问：你在做实验的时候应该注意些什么？生----- 还有用不同材料的吗？----------
师过度：他们的方法行不行呢？让我们试一试，做实验的时候一定要注意安全（出示课件）正确使用酒精灯，不要让酒精灯火焰烧到纸蛇、塑料袋。好，现在让我们比一比，看哪个小组的实验最先成功，开始实验。
3、学生实验
4、交流汇报：
师：哪个小组来说说，你是怎么做的？看到什么现象？生------- （板书）师：为什么纸蛇会转起来？为什么塑料袋会膨胀上升？小风车会转？（为什么会出现这种现象？）生-------
师：空气受热后为什么会上升？让我们一起来看看科学家研究的结果。（出示课件）
5、应用：
师：空气受热会上升在生活中应用很广泛（课件：孔明灯、热气球）
三、探究研讨，理解风的形成
模拟风的形成过程
模拟风的形成过程 实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带 实验过程：（1）、用小刀将可乐瓶的底部裁掉； （2）用小刀从大可乐瓶底部向上大约6cm 处刻一个直径约2cm 的圆孔； （3）在瓶底的开口处用胶带粘上一张折叠的小纸条； （4）点燃蜡烛、蚊香； （5）用可乐瓶罩住蜡烛将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1cm 处； 实验现象：蚊香的烟不被吸到瓶子里去了，瓶口处的纸条在上下晃动。 实验结论：空气被蜡烛加热变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则 会由底部的小孔流进补充，这样就形成了风。 摆的秘密 实验目的：研究摆的秘密，掌握实验操作的方法，会做一个摆。实验器材：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表等 实验操作与纪录： 1、制作一个摆。 摆一般是由摆线和摆锤组成的， 类似于我们玩过的_____________________ 。（任举一例） 摆在摆动时，摆出去或者摆回来，叫摆动__________次。 2、摆的快慢与什么因素有关。 摆的快慢与__________有关，而与摆锤的重量、摆角__________关。（填“有”或“无”） 摆线的越长，摆摆动的越__________（填快或慢）； 摆线的越短，摆摆动的越__________（填“快”或“慢”）。 3、应用：小明家有一个挂钟（在满弦的情况下），但他经过一段时间观察到挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走的更准些？（ ） A 、将钟摆调长些 B 、将钟摆调短些 C 、在钟摆的摆锤上加一个重物 D 、不能确定 研究电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关系的 （1）要研究电磁铁的磁力大小与串联电池（多个电池排列在一起）的多少是否有关系， 设计实验时， 要使哪些条件相同：线圈缠绕匝数 哪些条件不同：串联电池个数 结论：串联电池越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。 （2）要研究电磁铁的磁力大小与线圈匝数的多少是否有关系，设计实验时，要使哪些条件相同：串联电池个数 哪些条件不同： 线圈缠绕匝数 结论：线圈匝数越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。 通电的电圈 实验原理：通电后的线圈有磁性 实验器材：大铁钉、带绝缘外皮的细导线、小铁钉、电池、指南针、电池（多个）、小铁钉等。 实验操作与记录： 1、根据实验器材先制作一个电磁铁，根据你所制作的电磁铁 电磁铁是由 _______和 ________构成的，它是_____能转化为_________能的装置。 2、研究电磁铁的特性：
浅析苏轼的豪放派词风对后世的影响
浅析苏轼的豪放派词风对后世的影响 苏轼是我国北宋时期一位多才多艺的文人，以富有反对传统观念束缚的革新精神，突破前期词作对内容、情感、手法、风格的限制，为词的创作开拓出了一片广阔而高远的新道路，实现了真正的自由创作，推动了词作的进步。在此以前低于诗甚至低于音乐一等的状况不复存在，词作成为和诗作一同站在我国古代文学创作顶峰的体裁。而苏词代表的豪放主义，以其直抒胸臆的情感表达方式受到后来历朝历代胸襟宽广的创作者和读者喜爱，在我国词的发展史上占有重要的地位。本文旨在简要分析苏轼豪放词派形成的主客观条件的基础上，通过举证其部分代表作品及与以前作家的比较，着重从苏轼在扩大词的题材、开拓词的意境、运用多种写作方式、豪放与其它风格并存等方面，论述其所作的开拓性贡献以及对后来所产生的影响。 标签：苏轼词豪放派创新 一、创作背景 苏轼词作的创作有独到之处，笔者究其原因，认为其独特词风的形成还是来源于苏轼所处年代的风云激荡的社会背景和他个人跌宕起伏的人生经历。 社会背景上，北宋动荡不安，苏轼生活的年代更是政治和经济危机最严重的时期。为挽救危机，有志之士曾尝试改革。为适应政治改革，文学界也掀起诗文革新运动。彼时，已经有一些带有豪放之风的作品出现在人们的视野，如范仲淹《渔家傲》和欧阳修《采桑子》等等。这些都可以看出豪放词风的萌芽之势，为后来豪放词风的真正形成奠定了基础，也为苏轼的开创性贡献提供了素材。 人生经历上，苏轼一生跌宕起伏，仕途坎坷，频频往返于庙堂和江湖之间，在贬谪与升迁中历尽轮回。这样的人生经历使他对于人生有常人无法想象的体会，也是他有机会游历祖国的好山好水，体味大自然的美好意境，为其创作提供了情感基础。 此外，苏轼思想上，兼容并蓄，接受各种宗教和学说，并在人生阶段先后不同程度地受影响。他对于宗教的理解，复杂而包容，缥缈又自成一派，是真正将文化与文学集于一身的集大成者。 尽管身处动荡，尽管人生坎坷，尽管仕途不如意，但苏轼丰富的人生经历、对自然深刻的思考、对各种宗教文化的兼收并蓄使得他通过文学创作的方式抒发自己心中激荡的情感与豁达的胸襟，使他以豪迈的态度对待挫折，以随缘自足的佛家态度生活中，以乐观开朗的襟怀发现美。这些都是苏轼成为文学改革、词作创新举大旗者的直接动因。 二、创作影响
预防台风基本知识
防台风知识
台风是热带气旋的一个类别。在气象学上，按世界气象组织定义：热带气旋中心持续风速达到12级（层中心附近最大平均风速32.7-41.4米/秒）即为台风。一般认为“台风”这个名字是由粤语“大风”（dai fung）演变而来的。粤语“大风”的发音被外国音译，于是有了英文的typhoon，以及法文的typhon。也有一说“台风”之名是从希腊神话中的怪物“泰风”演变而来的。 由于地球由西向东高速自转，致使气流柱和地球表面产生摩擦引导气流柱逆时针旋转（南半球系顺时针旋转），气流柱跟不上地球自转的速度而形成感觉上的西行，这就形成我们现在说的台风和台风路径。 台风的形成：与地球自转相关 关于台风的形成，人教版高一地理书第一册中描述道：在海洋面温度超过26℃以上的热带或副热带海洋上，由于近洋面气温高，大量空气膨胀上升，使近洋面气压降低，外围空气源源不断地补充流入上升去。受地转偏向力的影响，流入的空气旋转起来。而上升空气膨胀变冷，其中的水汽冷却凝结形成水滴时，要放出热量，又促使低层空气不断上升。这样近洋面气压下降得更低，空气旋转得更加猛烈，最后形成了台风。总的来说，形成台风要有足够大的地转偏向力作用，地球自转作用有利于气旋性涡旋的生成。地转偏向力在赤道附近接近于零，向南北两极增大，台风基本发生在大约离赤道5个纬度以上的洋面上。 台风的路径：“登陆型”对中国影响最大 台风移动的方向和速度取决于作用于台风的动力。北半球副热带高压南侧基本气流东风带的引导力是操纵台风移动的主导作用力，因而台风基本上自东向西移动。由于副高的形状、位置、强度变化以及其它因素的影响，致台风移动路径并非规律一致而变得多种多样。北太平洋西部地区台风的移动路径大体分“西进型”、“登陆型”、“抛物线型”三种。其中登陆型台风主要向西北方移动，先在台湾岛登陆，然后穿过台湾海峡，在中国广东、福建、浙江沿海再次登陆，并逐渐减弱为热带低压。这类台风对中国的影响最大。 一副画作中展示的台风来临 时的景象：形成台风要有足够大 的地转偏向力作用，地球自转作 用有利于气旋性涡旋的生成。地 转偏向力在赤道附近接近于零， 向南北两极增大，台风基本发生 在大约离赤道5个纬度以上的洋 面上。
浅析纳兰性德哀郁凄婉词风的形成原因
青海师专学报(教育科学) J OURNAL OF QI NGHA I JUN I OR TEACHERS .COLLEGE (E duca ti on Scien ce) 2005年第3期 N o3.2005 收稿日期:2004-11-23 作者简介:郑 重(1975-),女,江苏淮安人, 文章编号:1007-0117(2005)03-0043-03 浅析纳兰性德哀郁凄婉词风的形成原因 郑 重 (江苏食品职业技术学院办公室,江苏淮安223002) 摘 要:纳兰性德(1654)1685)是清朝康熙年间我国词坛上具有婉约派风格的少数民族词人。他生于钟鸣鼎盛之家,十七岁中举人,十九岁中进士,曾官至一等侍卫。在世人的心目中,他真是春风得意。但是,现实生活中他写下的词却与这些辉煌大相径庭。为什么会有如此巨大的反差呢?本文试从纳兰性德生活中的/情0与/仕0这两方面入手,探讨一下他哀郁凄婉词风的形成原因。 关键词:清朝;词风;风格;形成 中图分类号:I206.2 文献标识码:B 我国词坛在唐、宋的鼎盛之后,经过元、明两代的沉寂,直到清初才出现了中兴的气象。在顺治、康熙朝近80年的历史长河中,相继出现了陈维崧为首 的阳羡词派、朱彝尊为代表的浙西学派,以及在这一时期颇具影响力和独树一帜的,著名的满族词人纳兰性德。 纳兰性德,满洲正黄旗人,太傅明珠之子。生于顺治十一年(1654年),卒于康熙二十四年(1685年),原名成德,因避讳改名性德,字容若。据记载,纳兰性德自幼酷爱读书。十四岁通/六艺0,十五岁入太子学就读,国子监的徐元才称他为/司马公贤子,非常人也0。十七岁中举人,其主考官徐乾学对他的评价是/读经史源委及文体正变,老师宿儒,有所不及0。十八岁开始撰写包括地理、历史、天文等多种知识和看法的5渌水亭杂识6,十九岁中进士,授予三等侍卫,后又晋升为康熙帝的一等侍卫,深得宠信。在世人的心目中,纳兰性德可谓是春风得意,前途无量。按理说,他的词作应当散发出昂扬向上的活力,但恰恰相反,纳兰性德的词作充满了哀郁凄婉的情调。关于纳兰性德在中国词坛的地位、词的学术价值、欣赏价值,本文不作评价与探讨。笔者主 要想从纳兰性德的生活中为/情0所困,厌倦随驾扈从的仕宦生活,而产生/临履之忧0的恐惧感这两方面入手,浅析一下他哀郁凄婉词风的形成原因。 一、为/情0所困是其哀郁凄婉词风形成的主要原因 (一)爱情生活的失意 纳兰性德现有存词348首,有人曾作过统计,在这348首词作中,用/愁0字的有90次,含/泪0字的有65次,带/恨0字的有39次,至于/断肠0、/伤心0、/惆怅0、/凄凉0、/憔悴0等词语在词作中随处可见。爱情的失意,友情的悲伤,对官场腐败的失望,志向难酬的苦闷,回顾历史引发的惆怅,同悼亡的心灵创伤融为一体,最终酿成了纳兰性德词作哀郁凄婉的基本情调,并把这种情调全部贯穿于自己的词作中。 词人的心境一如自己所写的5临江仙#孤雁6中的孤雁,/霜冷离鸿惊失伴,有人同病相怜0,又像5
班级风采展示活动策划书
班级风采ppt展示策划书 一、活动背景： 为了展现建筑工程学院的教学成果，体现班级风采，为了加强我院的班级文化建设，充分展现各班级团结进取、健康向上的精神风貌，推动各班良好班风的形成。为我院各班级提供一个展示班级文化特色的机会，打造属于自己班级的品牌，展示班级风貌，塑造班级形象，加强班级之间的沟通。建筑工程学院团总支学生分会心理发展部特意搭建这样一个文化平台，定期举行班级风采展示。 二、活动主题：班级文化各显风采 三、活动目的意义: 通过塑造优良的班级形象，展现才华、展现风采、展现精神，进而提高班级凝聚力、传播班级影响力、塑造班级魅力、活跃班级气氛，增强集体荣誉感，从而提升全班成员的整体素质。 四、活动时间：每两周举行一次 五、活动对象：建筑工程学院11级全体同学 六、展示内容介绍及要求： 班级风采展示主要涵盖的内容有：以班为单位，各班收集发生在本班或与本班相关的事迹，照片，班级口号，活动策划以及活动总结。或者是大学生感兴趣的，班集体想向大家宣传的东西。宣传内容要求思想健康向上，有积极意义，能够展现本班精神风貌和大学生风采。例如，大合唱上的真情流露，运动场上的健步如飞，团日活动中火热朝天等精彩的场面…… 七、活动主要流程： （一）前期工作 1、联系好班级的心理委员，确定展示的班级。 2、活动地点：网络。
3、场所提供：心理发展部邮箱。 4、每一次班级风采展示本部都会安排部门人员进行帮助指导。 5、要进行班级风采展示的班级首先要想心理发展部部递交申请表，申请的内容包括班级的基本情况，班级风采想要展示的内容。 （二）具体工作 1、想要参加班级风采展示的班级首先需填写班级风采展示申请表格，在每个星期的星期一晚7点之前递交申请到心理发展部邮箱。 2、确定好风采展示需要的材料，包括文字和相片之类的。 3、本部对班级宣传文字和相片等材料进行审核，要求材料图片积极向上。 4、材料图片通过后，心理发展部安排时间通知班级风采展示班级组织班上人员进行ppt设计工作。本部门人员只负责指导和辅助，不参与制作。全过程有班级人员自行完成。 （三）收尾工作 1、一星期后对ppt进行评比。 2、每次参与指导辅助的部门人员都要做好总结工作，在部门例会上要进行阐述。 八、注意事项 a) ppt评比时间为一个星期。 b) 上交的ppt不会退还稿件，请各班子存原稿。
台风的形成及影响
编号：AQ-Lw-02628 ( 安全论文) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 台风的形成及影响 Formation and influence of Typhoon
台风的形成及影响 备注：加强安全教育培训，是确保企业生产安全的重要举措，也是培育安全生产文化之路。安全事故的发生， 除了员工安全意识淡薄是其根源外，还有一个重要的原因是员工的自觉安全行为规范缺失、自我防范能力不强。 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢？ 台风名称由来，形成原因及产生条件 名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为?????（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的
由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“taifong”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱
《风的成因》教学教案
《风的成因》教学教案 【教材简析】 本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风” 这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。 聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后， 聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？ 探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟 雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向 就是空气运动的方向。 研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解 释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。 【学情分析】 有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验 的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系， 对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就 可以，不需要给出更深入的解释。 【教学目标】 科学概念目标 1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。 2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。 科学探究目标 1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。 2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。 3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
营造良好的班级风气 创造和谐的成长坏境
营造良好的班级风气创造和谐的成长坏境 邹平县焦桥镇初级中学孙光 班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的标志，良好的班风是巩固和发展班集体的必要条件，也是一个班集体形成的综合标志，更为每一位学生的健康成长提供了一个和谐的环境。 班风既是长期教育、实践的结果，又是一种巨大的教育力量。在良好班风中工作、学习的学生，人人都将成为既是教育者、又是受教育者的双重身份。良好的班风将为班级学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力。那么，作为班主任，又该如何去培养良好的班风呢？ 一、民主讨论，确定班风标准 人们常把奋斗目标、理想比作火车的枕木、航行的罗盘。没有枕木，火车就无法风驰电掣；没有罗盘，航船就没有方向。可见，目标、理想不是可有可无的点缀品，而是一个人生命的动力，更是一个班集体的灵魂。 班风标准的确立过程，应是一个动员群众，统一认识的过程。因此，要发动师生讨论，民主确定。比如召开《我心目中的班集体》的主题班会，让学生充分发表自己的看法，然后可归结诸如“求实、勤奋、团结、友爱”，“赤诚、严格、活跃、奋进”“团结友爱、拼搏进取”等。 通过学生深入讨论后制定出来的班风标准，学生对其内涵理解认识就更透彻更深刻，那么，就为形成良好的班风迈出了坚实的第一步。 二、提高认识，树立纪律观念 一个班，在良好的班风形成之前，班级内总有一些同学生活懒散、学习松懈，缺乏对纪律的认识，尤其是对学校的规章制度的不理解、不接受。表现为上课迟到、课堂闲话，作业拖拉，甚至沉迷上网等。 针对这些情况，除了结合班上实际情况引导学生学习、讨论《守则》、《行为规范》外，还可以开展一些主题班会活动。比如搞一次辨论会，“纪律是‘严’好还是‘宽’更有益”，也可设计以“我为班级添光彩”、“班级以我为荣”、“班级以我为耻”的主题班会。通过这些活动，绝大多数学生对纪律的认识就会提高，观念就会增强。 三、舆论引导，培养集体观点 班风靠正确的舆论支撑，而正确的舆论必须建立在全班占压倒优势的正确认识和言论的基础上。而现在的初中生，基本都是独生子女，优越的家庭环境，长辈的溺爱，使许多学生形成了“唯我独尊”的心理，再加上社会上不良风气的影响，使得许多学生不懂得，也不会关心别人，缺乏应有的爱心，更缺少集体观念。为此，班主任就应通过精心设计策划主题目班会的活动来引导学生，让他们明白
1110240016 吕陈玲 浅谈中国台风形成及其影响
浅谈中国台风形成及其影响 摘要：中国是一个受台风影响比较严重的国家，其华南地区受台风影响最为频繁，其中广东、海南最为严重。本文主要是通过简介台风的形成条件，对我国的台风的活动特征及其灾害特点进行分析，得出中国台风灾害的特点主要有发生的频率较高、影响范围较大、破坏性强、带来的经济损失及人员伤亡较大等，并提出相应可行性措施来减少我国台风灾害。 关键词：中国台风形成灾害防治措施 1引言 如今，人类正面临着地震、泥石流、滑坡、水旱灾害等多种自然灾害，这些自然灾害是全球所要关注的重大问题之一，它威胁着人们的生命和财产安全。台风灾害作为全球发生频率最高、影响最为严重的一种灾害现象，更值得我们去关注。据统计，全球每年发生80至100个热带气旋，平均每年会造成60至70亿美元的经济损失和2万人死亡。也有个别台风风力极强，造成的损失更为严重。如2008年5月，缅甸超强热带风暴“纳尔吉斯”造成10万人遇难、100多万人无家可归；2013年11月，“海燕”重创菲律宾，造成214万家庭受灾，440万灾民被迫转移，农业和基础设施损失高达120亿比索（约合2.75亿美元），堪比2004年印度尼西亚海啸给人类带来的灾害。我国海岸线长约为18000km，东临世界最大的洋——太平洋，地势西高东低，呈阶梯状分布，有利于西太平洋上的热带风暴登陆并深入，加之东部沿海地区经济发展迅速、城市连绵、人口稠密，这使得我国也是一个受台风灾害影响较大的国家。全国越有百分之八十的省、市、自治区可能会收到台风的影响，这些地区主要集中在东部沿海，其中我国华南地区受台风灾最为严重。我国历史上也曾多次发生过台风灾害，对社会的稳定和经济的繁荣发展造成严重的影响。因此，我国也已采取了相应措施来减轻台风灾害，如做好台风的预报工作、设沿海防护林、提高人们的防灾意识等等。当然，热带风暴也有其有利的一面。作为夏季我国沿海地区主要的降水来源，它为沿海地区带来了丰富的水汽资源，在工业生产和人们的生活用说方面起着重要的作用。所以，对于台风来说，做到如何“趋利避害”是一个值得深入研究的研究课题。 2台风定义及形成的基本条件 台风是形成于热带或是副热带海区、海面水位在26℃以上的广阔海面上的热带气旋。世界气象组织将其定义为热带气旋中心持续风速在12级至13级（即每秒32.7米至41.4米）称为台风或是飓风。赤道以北、国际日期变更线以西、100°
台风的形成及影响
台风的形成及影响 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢 一、台风名称由来，形成原因及产生条件 1.名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“tai fong ”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 2.形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱的移动速度滞后于地球的自转,这便形成了我们感觉上的气流柱西行。当近地面的最大风速到达或超过每秒17米时,我们就称之为台风(在大西洋或北太平洋东部又称之为飓风),这就是我们现在所说的台风的形成和台风的行进路径。 3.形成条件：
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤 空气流动所形成的动能称为风能。风能是太阳能的一种转化形式。那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 风是怎样形成的实验介绍 ①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。 ②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。 ④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 一、探究让风车转动的原因 1、蜡烛“吹”风车实验： a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答. b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验. c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节. 说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。 二、热空气会上升实验： a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。 三、探究空气的流动路线： a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类. b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法. c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力. d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以
李白浪漫主义诗风的形成原因
李白浪漫主义诗风的形成主要有以下几点重要因素： 一、盛唐土壤与李白的浪漫主义诗风 首先，唐朝的政治、经济全面繁荣及由此形成的盛唐气象是 李白积极浪漫主义诗风存在和取得重大成就的基础。唐朝是我国封建时代最强盛和统治时间最长的王朝，前有 “贞观之治”后有“开元盛世”，其疆域之大、民族之多都是空 前的，甚至达到了中国封建社会的鼎盛时期。特定的时代孕育着 特定的风气。政治上的开明、文化上的兼容并包性，使得大唐帝 国逐步形成并孕育着一种乐观、自信与积极向上的社会风尚。人 们朝气蓬勃、胸襟开阔、豪迈奔放。而这种骄傲自豪、乐观奋 发、继往开来的精神无疑是时代的主旋律，也是历史的最强音。 李白就是生活在这个南北文化、中外文化交流与交融的伟 大时代。作为被这个时代孕育出来的诗人，李白像一颗巨星从大 唐的大地上冉冉升起，俯视天下。他在盛唐取得的令人注目的成 就，所谓是“时世造英雄”，当时的文化氛围，正是他得以成长 的沃土。他那追求理想、反抗权贵、要求自由的精神，个性张扬 的气质，高亢豪迈的性格，雄奇飘逸的诗风。特别是他那吞吐天 地、囊括寰宇的气势。无疑就是唐朝政治、经济全面繁荣昌盛在
精神领域的反映和真实写照。 二、屈原楚辞对李白的浪漫主义诗风的影响 屈原是战国时期伟大的浪漫主义诗人。他的作品洋溢着热爱 祖国、忠于理想的激情，充满着神奇瑰丽的想象，其积极浪漫主 义的艺术创作风格对后世影响十分深远。李白毫不隐瞒地表达了 对屈原的追慕，诗曰“屈平词赋悬日月，楚王台榭空山丘。”。 李白在《代寿山孟少府移文书》一诗中写道：“申管晏之谈，谋 帝王之术，奋其智能，愿为辅弼……”可见其早晚之年都不离怀 才报国之思。就创作思想而言，李白与屈原的积极浪漫主义风 格，毋庸置疑，是一脉相承的。 在李白的诗歌中我们总能隐约可以看到屈原浪漫主义风格的影子——两者皆擅于通过意象的运用来表达自己对现实的褒贬 之情；为了增加诗歌的浪漫主义气息，两位诗人都注意了神话传 说的运用，并通过神话传说来表达自己对社会、人生的认识和感 受。但相比较之下，笔者认为李白的意象比屈原更加丰富。从他 们的诗作中，我们可以明显地看到李白对屈原浪漫主义艺术手法 的继承与发展。 李白浪漫主义诗歌常常以神话、传说的题材和象征、比喻 的手法来反映现实。如《远别离》、《梁甫吟》都是借神话传说 反映社会现实；《登高丘而望远海》、《古风》等篇，则是借古 讽今；《蜀道难》也以雄奇的笔墨和丰富的想象，写出蜀地的奇 险，充满了浪漫主义色彩。 把浪漫主义和现实主义完美结合起来并在同一首诗作中体
班级风采展示范文
记得那是一个八月得金秋，熠熠的阳光无私的温暖校园的每一个角落。桂花清香浮动，天空高而湛蓝，有几只鸿雁飞过。 我们51同学来了，年轻的心已扬帆起航！ 曾经，我们在冻土里梦想春天。春雨敲敲，我们带着幻想醒来，破土而出的我们，看到这个崭新的世界！ 青春的花开花谢，让我们疲惫却不后悔！轻轻的风，轻轻的梦，轻轻的晨晨暮暮，淡淡的云，淡淡的泪，淡淡的年年岁岁。每一片金黄的晚霞，我们都想去紧紧依偎，每一颗透明的露珠，都为我们洗去沉淀的伤悲。青色的山坡，要埋下我们所有的歌。面向太阳，就会是希望！梦想就是最好的信仰，指引我们向前不再彷徨，拥有梦想的人一定势不可挡。Come on！ 拥有梦想，每个人都天下无双，不怕张狂，行动激荡无限能量，梦想就是最好的奖赏！Enjoy and do~！ 我们牢记班训：迎接风浪，就当是冲浪。展翅翱翔，逆风也飞翔！从而形成自己的班风：坚持自己的主张，我们能让世界改变模样！拥有梦想能让奇迹从天而降！ 这样的年华里，我们一直沉浸在信仰的世界里，一半是红色，热情躁动让我们在寒冷的冬天感觉不到寒风，而另一半则是蓝色，忧郁沉静，让我们可以夏夜里静静的体会心灵的喜悦……青春的色彩是那
么丰富，红与蓝正是两种心境的端口，映射出少年血的悸动和狂想。我们的脆弱与执着，憧憬与迷惑，阵痛与感动，希冀与期盼，失落与追寻，敏感与真诚，都化作无限的光荣与梦想，伴我们风雨前行。 也许昨日有瓢泼大雨， 也许今朝有雾霭茫茫， 但我们一定要让我们的明天万丈光芒！ 希望，必定是前进的力量。 这里坐着的，是一群率真而不乏个性的少年。每个人都敢笑，敢言，敢梦，敢做！ 松坝学校九年级二班----我们就是主角！！
季风教学设计
教学设计
板书设计： 陆:亚洲低压突出东亚: 冬:西北:海陆热力性质差异 7月:副热带高气压带被夏威夷高压 陆地上热低压切断海:亚速尔高压夏:东南 北半球季风成 气冬:东北因 压陆:亚洲高压最强 分1月:副极地低气压带被阿留申低压南亚:夏西南气压带风带季节移动 布陆地上冷高压切断海:冰岛低压 南半球---------气压带基本上带状分布 巩固练习： 1.读海平面等压线分布示意图，回答 （1）此图表示的是_____月份（1月或7月）海平面等压线分布状况 （2）气压中心的名称分别是 A_______________ B_______________,被A切断的是_______________气压带 （3）A气压中心形成的原是。 （4）此时受气压中心的影响，图中C点盛行风，D点盛行风，我国的主要天气特征 是。 （5）此时，地球位于日点附近，哈尔滨的风向及昼夜长短情况 2.读“亚洲季风图”回答下列问题 （1）此时北半球的________季，亚欧大陆上形成________气压，它割断了________气压带，使其只能保留在海洋里。 （2））半年后，A处刮________季风，性质是________，B处刮________季风。 （3）东亚季风环流形成的主要原因是________________。而南亚地区西南季风的成因是 ______________________________。
3.读图回答下列问题 （1）北半球季节气压状况，此季节大陆上低气压把气压带切断，使其仅保留在海洋上。（2）画出A、B两处季风风向并标出名称 （3）季风形成有两个原因B处季风形成主要原因_____________________________________ 4.读等压线图判读 （1）该图表示半球，依据是 （2）该图表示月份, 依据是 (3)此时,保留在北太平洋上的气压中心是 A.阿留申低压 B.亚速尔高压 C.夏威姨高压 D.冰岛低压 (4)此时,东亚盛行风,南亚盛行风.。
[k12精品]三年级科学下册《风的形成》公开课教案设计
《风的形成》 教学目标： 科学探究目标： 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标： 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标： 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 教学重点、难点： 指导学生探究风的成因。 教具、学具准备： 铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。 教学过程： 一、情景导入： 1、师：同学们，我们拿起书来扇会有什么感觉？ （师生一起做）生叙述感受 师：同学们，你们知道什么是风吗？。 （学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验） 2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？ 师：同学们提的问题很好。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）板书课题 二、活动一：空气受热上升 同学们，现在我们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必须用行动证明，准备一下，谁来展示？ 看来有一定困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？ ⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结； ⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂； ⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象； ⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 2、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。 3、指导学生阅读科学在线，思考： ⑴、热气球是怎样升空的？ ⑵、人们利用热气球可以做哪些事情？ 4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。 5、布置学生制作热气球和纸风箱。 三、活动二：风的形成
浅析苏轼的豪放派词风对后世的影响
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cb17028774.html, 浅析苏轼的豪放派词风对后世的影响 作者：李俊 来源：《中文信息》2016年第07期 摘要：苏轼是我国北宋时期一位多才多艺的文人，以富有反对传统观念束缚的革新精神，突破前期词作对内容、情感、手法、风格的限制，为词的创作开拓出了一片广阔而高远的新道路，实现了真正的自由创作，推动了词作的进步。在此以前低于诗甚至低于音乐一等的状况不复存在，词作成为和诗作一同站在我国古代文学创作顶峰的体裁。而苏词代表的豪放主义，以其直抒胸臆的情感表达方式受到后来历朝历代胸襟宽广的创作者和读者喜爱，在我国词的发展史上占有重要的地位。本文旨在简要分析苏轼豪放词派形成的主客观条件的基础上，通过举证其部分代表作品及与以前作家的比较，着重从苏轼在扩大词的题材、开拓词的意境、运用多种写作方式、豪放与其它风格并存等方面，论述其所作的开拓性贡献以及对后来所产生的影响。 关键词：苏轼词豪放派创新 中图分类号：I207.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0378-01 一、创作背景 苏轼词作的创作有独到之处，笔者究其原因，认为其独特词风的形成还是来源于苏轼所处年代的风云激荡的社会背景和他个人跌宕起伏的人生经历。 社会背景上，北宋动荡不安，苏轼生活的年代更是政治和经济危机最严重的时期。为挽救危机，有志之士曾尝试改革。为适应政治改革，文学界也掀起诗文革新运动。彼时，已经有一些带有豪放之风的作品出现在人们的视野，如范仲淹《渔家傲》和欧阳修《采桑子》等等。这些都可以看出豪放词风的萌芽之势，为后来豪放词风的真正形成奠定了基础，也为苏轼的开创性贡献提供了素材。 人生经历上，苏轼一生跌宕起伏，仕途坎坷，频频往返于庙堂和江湖之间，在贬谪与升迁中历尽轮回。这样的人生经历使他对于人生有常人无法想象的体会，也是他有机会游历祖国的好山好水，体味大自然的美好意境，为其创作提供了情感基础。 此外，苏轼思想上，兼容并蓄，接受各种宗教和学说，并在人生阶段先后不同程度地受影响。他对于宗教的理解，复杂而包容，缥缈又自成一派，是真正将文化与文学集于一身的集大成者。 尽管身处动荡，尽管人生坎坷，尽管仕途不如意，但苏轼丰富的人生经历、对自然深刻的思考、对各种宗教文化的兼收并蓄使得他通过文学创作的方式抒发自己心中激荡的情感与豁达
班风是班级的风向标
如何培养良好的班风 班风是班级的风向标，是班级经过长期细致的教育和严格的训练，在全班师生中逐步形成的一种风气、一种习惯，是班级良好精神面貌的体现，它通过全体学生的言行、思想、风格习惯等方面表现出来的。从某种程度上讲，班风和校风是密切相关的，校风是班风的温床，班风是校风的组成部分，校风影响班风，班风促进校风。一个良好的班级需要有良好的班风作后盾，而良好的班风是巩固发展优秀班集体的必要条件。有良好班风的班级，学生普遍珍惜自己的集体成员身份，为良好的班风而感到骄傲。所以说，良好的班风又是一种巨大的教育力量，良好的班风总是和正确的舆论相辅相成的，相互强化，相互影响的，成为无声无形的教师，其教育影响力，不受时间、空间的限制，无时无刻不发挥着巨大的教育作用。同时班风也将影响社会风气，因为学生也是社会的人，家庭的人，学生可以通过影响家长而影响社会风气。由此可见，良好班风的形成是长期教育和实践的结果，加强良好班风的建设是班主任促成优秀班集体管理和教育的主要内容。所以培养良好的班风应做好以下几个方面的工作： 一．深入了解学生个体，确定班级奋斗目标、班风标准是形成良好班风的基础和前提。 班主任教育管理一个班级，在千头万绪的工作中头一件就是要深入了解班级的每一个学生，因为全面了解学生是教育学生的前提。了解学生的内容包括：学习、生活、道德品质、审美观、认识、情感、意志、信念、心理特征和个性特点等，而且要做好这些内容会变化、发展的准备，因为他们是青少年，是不断成长的个体，具有可塑性和不稳定性。在了解学生的途径上要有多样性，如：丛刻前准备，课后复习，作业状况了解学生的学习态度和能力；借平时、课间或是上（放）学途中与学生的接触，了解学生的兴趣、特长和人际关系；通过举办和参加活动，了解学生遵纪、自觉性、创造性、和组织能力；通过学生的交友关系，了解班集体中非正式群体的数量、性质和首领；通过看电影、表演、阅读，了解学生的兴趣趋向，情绪和追求；通过主体班会、团队活动，了解学生的思想境界，集体观念，责任感；通过对公私物品和零花钱的使用，了解学生的道德品质、行为习惯；通过家访、信访，了解学生身心发展，生活学习的环境等。只有了解了学生才能充分发挥每一个学生的力量，让他们在班级的班风的形成中有自己的立足点。 一个班级的形成之后，为了稳定并发展班集体就必须有班级的奋斗目标；这个目标对班级的作用是巨大的，表现在：（1）指导功能，即是全班学生的活动行为的向导，把全班师生联结在一起，团结在一起朝着共同的方向努力，成为全体师生统一认识和行动的纲领。（2）动力功能，即奋斗目标是需要努力后才能有的结果，因此它有推动的作用，主要是对全体成员有鼓舞人心、催人奋进的作用。（3）评价的功能，即用目标反馈工作的成绩可以在实现目标的过程中获得教育和自我教育。所以确定班级目标是非常重要的。 班级奋斗目标和班风是相互促进的，好的班风对班级促进奋斗目标的实现，而班级奋斗目标的实现对好的班风的形成也是起着促进作用的。班风是一个班级的灵魂，班级奋斗目标是班级努力的方向，而他们的实现都需要学生的全面参与，
风的形成教学设计
篇一：《风的形成》优秀教学设计 《风的形成》教学设计 教学目标： 1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2、科学知识：理解自然界中风的成因。 3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。 教学重点、难点： 引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。 教学方法： 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备： 1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。 教学过程： 一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。 谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风） 师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。生活中哪里有风？小组先讨论一下。 学生谈论、交流。 （师：同学们知道的真不少。） 教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？ 今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题） 二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。 1、学生制造风，并研究风形成的原因。 探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？ 学生自己活动。（放手让学生自己做） 学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。 继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？ 学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车 深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？ 学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调） 学生交流自己所观察到的现象。 教师总结：这些都是人为制造的风，我们称为人造风。 启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？ （示范：吹）吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？ 师：空气的变化，我们用肉眼是看不到的。但你可以用手去感觉。嘴巴周围的空气怎么变化