《学生学习方法的研究与指导》课题中期分析报告
《学生学习方法的研究与指导》课题中期报告
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《学生学习方法的研究与指导》课题中期报告
滨海县正红镇第二中心小学课题组
一、课题的界定
学生学习方法的研究与指导就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。
本课题“学生学习方法的研究与指导”的含义
“学生学习方法的研究与指导”，是指立足于我校作为一所农村小学，着眼于学生未来的发展，为探索出一套培养小学生学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。
二、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
2.探索并形成一套适合培养小学生学习能力的教学方法和策略，力争能在更大范围内推广应用。
（二）具体内容：
1.传统的教法与学法现状分析。
2.结合本校实际，针对学生的现状，对学生学习方法的指导、分析与研究。
3.指导学生学习方法的措施及方法。
4.指导学习方法效果的反馈及改进措施。
5.指导学生养成健康的学习心理状态。
本实验的重点是学习方法的指导、分析、研究，难点是学生学习方法的转变。
三、课题研究的指导思想、原则、方法和对象
（一）课题的指导思想和原则
1.本课题研究的指导思想：
（1）马克思主义世界观、方法论
（2）《心理学》有关小学阶段学生心智发展规律的理论
（3）新课程标准要求
2.课题研究的原则：
(1)主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
（2）目标性原则。即始终瞄准寻找培养小学生自主学习能力策略的目标进行研究。
（3）应用性原则。即注重方法论的运用而不是空洞的说教。（4）实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。
3.对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：
（1）国家教育部基础教育司制定的《新课程标准》；
（2）美国埃德加?富尔《学会生存》、美国戴维斯《这样的学习最有效》、蒋宗尧《学法指导艺术》；
（3）《教育学原理》、《学习的革命》、《素质教育论》、《教学技能》等专著；
（4）相关的报刊、杂志及理论研究动态；
（5）在实践过程中不断发现的新资料。
（二）课题研究的方法：
1.调查法：对当前本校教与学的现状进行研究。
2.文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。
3.实践法：对方法论的探索以及运用的研究。
4.经验总结法：完善方法论及策略的研究。
5.系统论方法：摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。
6.个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。
（三）课题研究的范围和对象
本课题《学生学习方法的研究与指导》，将在我校一至六年级展开。
四、课题研究的措施和阶段步骤：
（一）课题研究的措施设想：
1．在学生中进行学习方法的现状调查；
2．收集、编纂有关学习方法方面的资料；
3．在学生中进行有关学生学习方法的专题讲座；
4．将有关培养学生学习方法的理念应用于日常的教与学实践中，找到符合学生实际的能力培养策略。
（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式
1．研究的阶段步骤及阶段任务
第一阶段：（2011.4）制定实验方案、研究计划、开题论证
第二阶段:(2011.11)分析学生学习方法的特点,传统教学模式下学生学习方法存在的问题及解决的办法,初步启动实验班学习方法研究与指导.
第三阶段:(2011.12-2013.11)全面启动实验班学生学习方法研究与指导,并与未实验班作比较,总结针对学科特点、学生年龄特点、学生个性特点适用的学习方法。
五、阶段成果
我们大量搜集了关于本课题的国内外文献资料，加强课题组成员理论学习，了解本课题的最新学术成果，认识开展本课题研究的重要性，着手调查了解教师教学的方式与方法对学生学习效果的影响，开展了一系列实践调查，以增强研究的科学性，形成调查报告，在此基础上制定切实可行的实施方案。课题组成员深入实践，积极研究，认真撰写阶段性总结和课题中期报告，注重资料收集与整理，积极围绕课题撰写科研论文，取得了良好的效果。
前一阶段课题研究成效主要表现在：
(一) 指导学生学习方法的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了蒋宗尧的《学法指导艺术》，珍妮特.沃斯的《学习的革命》，美国戴维思的《这样学习最有效》的教学理念得到提升.对课堂学生学习的方法内涵和意
义有了更深一步的了解。
(二)学生学习方法的研究与指导的课堂教学模式初步成型
通过研究，我们确立了学生学习方法的研究与指导的课堂教学模式：
一、提示课堂学习目标（约2分钟）
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
好处：
1.使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识用其要求的体现。因此长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
注意点：
1.要认真钻研教材，解读文本，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求；
2.要层次清楚、简明扼要、不要太长；
3.要准确把握“三维目标”和重点、难点。
预习·导学（约8分钟）
目的：让学生知道自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求。
预习导学以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识、自主解决教材和学习要求中的基础性问题。引导学生对疑难问题做好标记、能在小组内解决问
题或在课堂上向老师质疑。“导学案”的课前预习从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认知与新现象、新事实的矛盾、引导学生自己发现或创设情境学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。
好处：
1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法使自学更有效；
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
注意点：
明确预习内容；
明确预习方法；
明确要求、时间、如何检测；
加强巡视，多鼓励，面向全体。
例如：
1.通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点；
2.提出一两个问题引导学生理解课文、感知内容、方法及其他相关信息；
3.写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决；
4.展示预习成果，交流你的思考。
交流·研讨（约8分钟）
交流研讨环节在各小组内进行。它的设计意图有两个：第一，小组内检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的学习探究做准备，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知，合作探究两个方面精心设计问题，是课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，便于学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。
好处：
培养学生分析问题、解决问题的能力；
培养学生合作的团队精神。
注意点：
把倾向性错误用彩笔写在黑板对应练习出，供学生探究时用。
解惑·探究（约10分钟）
以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按指示点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生交流研讨的情况，着重解决学习中遇到的问题，病借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
操作;
1.学生观察板演找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演的相同；
2.学生自由更正，各抒己见；
3.引导组内讨论，说出错因，更正的道理；
4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
注意点：
1.明确教的内容，应该是学生小组内交流研讨后还不能解决的问题，对学生通过自学已掌握的坚决不教；
2.明确教的方式，让会的学生讲，老师在不明处点拨，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师要补充，学生讲错了，教师则要引导更正。
3.明确教学的要求，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用并预防运用时可能出现的错误。
训练·巩固（约10分钟）
立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标训练”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标训练”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了导学案的当堂检测反馈功能。
操作：