变色龙评课稿
变色龙评课稿
评《变色龙》
?这次，徐老师上精心准备的公开课《变色龙》是世界着名短篇小说大师契诃夫的作品，这个作家擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。徐老师选择它也就是意味选择了经典，事实上在今天的课堂上徐老师也把这部经典很好的介绍给了学生。她的课堂也让我受益非浅。
?徐老师从谈话导入，激发学生的阅读兴趣，谈到了现实生活中人的善变自然引出了文章的教学，符合人的认知，容易引发学生的学习兴趣。在研讨时主要抓分析人物的特点，特别注重品味人物的对话，来对人物性性格进行揣摩。对文中人物的五次话语的变化进行了仔细的品味，让学生了解其变化内容，谈变化的原因，从而品读出出人物的个性特点。在品味完后，还让同学感情朗读对话，让人物特点直观呈现，活跃了课堂氛围，也让学生更好的把握人物的性格，为下一步对主题的挖掘作了铺垫。徐老师的课堂最值得一提的是非常注重细节，因为本文的细节对表现主旨的作用很明显。比如理解“笑”字使学生很好的体会到社会的腐朽。
?若要说建议，我觉得这是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，因此分析人物性格时要注意归纳总结。
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人教版语文九下第7课变色龙
人教版语文九下第7课变色龙 警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来 的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门 无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴 巴一样;门口连一个乞丐也没有。 “好哇，你咬人?该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!” 传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来 了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地 底下钻出来的。 “好像出乱子了，长官!”巡警说。 奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人 们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋!” 就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰 匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块 黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。 “这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。 “席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂： 它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的
部编版语文九年级下册变色龙精品公开课教案教学设计
《变色龙》教学设计 【教学目标】 1．知识与技能： 了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。 2．过程和方法： 学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。 3．情感态度与价值观： 通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。 【教学重难点】 重点：1．奥楚蔑洛夫形象的社会意义；2．细节描写的作用。 难点：1．环境描写对塑造主人公形象的作用；2．“变”中“不变”的写人方法。 【教学准备】 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 教师准备：变色龙相关图片，制作课件。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、回忆中揭新课，板书课题 (设计意图：学生小学时学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。) 二、情节中看“变色”，析人物 老师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用“变色龙”称呼他呢？(用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。) (设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握
关键信息。) 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？(有条件用投影) 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。 (设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。) 三、“变色”中赏细节 老师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？(学生回答：军大衣)请找出文中有关“军大衣”的描写语句，认真读一读。(学生读书) (设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。) 老师：联系上下文，说说每一处军大衣的细节描写有什么特殊作用？(学生交流、补充) (设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。) 老师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生自读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色) (设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。) 老师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？ (设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。)
第7课变色龙教案与学案
教学设计 7、变色龙 契诃夫 一、教学内容及其分析 1、内容： 警官奥梦蔑洛夫在大街上处理狗咬伤人的案件。 2、分析： 奥楚蔑洛夫在处理狗咬伤人的过程中，随着狗的主人的变化，仿佛变色龙一般，不断变换自己的处理态度。 二、教学目标及分析 1、目标： （1）理解题目的含义。 （2）掌握情节。 （3）理解奥楚蔑洛夫这个变色龙形象及讽刺意义。 2、分析： 目标1：更好地理解人物形象。 目标2：能掌握人物态度的变化过程，能更好地把握课文的内容。 目标3：能更好的掌握课文的主题思想。 三、教学问题分析 引导学生认识文中以小见大，揭示深刻的现实意义。 四、教学支持条件 变色龙是蜥蜴的一种，皮肤的颜色能随着环境颜色的改变而改变。文中比哈狡诈善变的奥楚蔑洛夫，学生可根据变色龙的特点，抓住和理解人物形象。 五、教学过程 （一）基本流程 读课文——作者简介——分析情节——理解人物形象及意义——小结 （二）教学情境 1、教师范读课文。 2、作者简介：
契诃夫（186—1904），俄国作家，代表作有小说《装在套子里的人》，剧本《万妮亚舅舅》等。 3、理解题目的含义： （1）题目中的变色龙，在文中比喻谁？ 提示：奥楚蔑洛夫 （2）根据奥楚蔑洛夫在文中的表现改写课文题目。 提示：狡诈善变的人，变化多端的人，见风使舵的人，媚上欺下的人，反复无常的人，翻手为云、覆手为雨的人。 （3）作者为什么要用变色龙作题目？ 提示：比喻生动形象，具有深刻的讽刺意义。 4、分析情节： （1）赫留金被狗咬伤后，奥楚蔑洛夫在处理案件时，当不知道狗的主人时，认为它是疯狗，当有人说是将军家的狗时，认为赫留金不是被狗咬伤的，而是被小钉子弄破后而异想天开，想得到一笔赔偿费。当巡警说不是将军家的狗时，认为是下贱胚子，当巡警改变主意说是将军的狗时，他又认为是名贵的狗，娇贵的动物，当将军家的厨师说不是将军家的狗时，又认为是野狗，要弄死它，当厨师说是将军的哥哥的狗时，他又大加夸赞狗不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这个家伙的手指头。最后对赫留金恐吓到，我早晚要收拾你。 （2）课文情节形象地提示了奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”： “变”：始终随着狗主人的变化而变化。（明） “不变”：媚上欺下不变。 5、理解人物形象及意义。 （1）奥楚蔑洛夫：是个沙皇统治者的小警官，阿谀奉承，趋炎附势，对下专横跋扈，盛气凌人的沙皇走狗形象和见风使舵，狡诈善变，反复无常的变色龙形象。 （2）奥楚蔑洛夫的形象提示的现实意义： 穷人不如富家犬（如：赫留金） 小中见大，意义深刻一人得势鸡犬开天（如：将军哥哥的狗） 六、小结：学习本文，主要理解了题目的含义，分析了
河北省邯郸市第二十八中学九年级语文下册第7课《变色龙》教案人教版
《变色龙》（教学设计） 教学设想： 本文是一篇经典的短篇小说，文章的篇幅较长，课堂容量大，如何长文短教？根据初二学生作文训练中需要细节描写的特点，以及课文中用细节描写刻画人物的特点，抓住文中的细节描写及以小见大的写法，设计教学流程及教学内容。 根据小说这种文学体裁故事性强的特点，用记者采访、导演排演的形式，引导学生在阅读中，初步领悟作品的内涵。联系文化背景，对作品的思想感情倾向，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 教学目标： 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。 教学重点： 1.从文中找出描写人物的语言、动作、神态等具体语句，并分析出人物的性格特点。 2.了解小说中用日常生活的平凡事件揭露社会本质的写法。 1 / 8
教学难点： 综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文主题的社会意义。 教学进程： 一、导入新课 变色龙的图片导入（投影变色龙的动物图片）。同学们认识这些动物吗？这几幅图片，都是变色龙。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色（投影显示）。自然界中的变色龙为保护自己而变色，现实生活中有的人也是如此，为了不同的目的，出尔反尔，变化无常。今天我们一起走进俄国作家契诃夫的《变色龙》，认识生活中的“变色龙”。（板书课题、作者） 二、明确目标 （投影显示学习目标） 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。 三、走近作者 2 / 8
谁能介绍作者契诃夫的相关情况吗？ （学生述说课前预习作者的常识） 安东·巴甫洛维奇·契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王，同时又是一位喜剧革新家，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。 四、走近课文 （师：契诃夫是世界级的短篇小说大师，他的作品在文学世界中也是重量级的，《变色龙》这篇小说发表以后，很快被译成各国的文字，反响极大。俄国《正义晚报》的记者整天忙于采访，没有来得及读《变色龙》，在一次和剧作家、导演等朋友的聚会中问到小说的内容，朋友们概括地告诉他小说讲了什么事件。如果你就是朋友中的一员，你会怎么说？） （学生迅速读课文，完成对课文内容的初步感知。） 1.画出文中的疑难字词。 2.标出文章的节号。 3.用自己的话概括课文的内容。 3 / 8
初中语文：《变色龙》说课稿
初中语文：《变色龙》说课稿 一、说教材 （一）教材内容与地位 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 （二）、教学目标 根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的教学目标确定为： 1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。
2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。 3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。 （三）教学重点、难点 根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社 会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。 二、说教法、学法 1.学情分析：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2.教学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。
人教版九年级下册第7课《变色龙》教案3
变色龙 教学目的 一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。 二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。 三、理解细节描写对人物刻画的作用。 四、分角色朗读课文。 教学设想 一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。 二、教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。 教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。 三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。 四、教学时数：二课时 教学过程 第一课时 教学要点 简介作者与时代背景；阅读思考；学习运用对比进行讽刺。 教学内容和步骤 一、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”） 二、时代背景： 《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。 当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。 三、自读指导 （一）范读课文（或放录音带） （二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板） 1 本文写了怎样一件事？主要人物是谁？
2 文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？ 3 文章采用什么方法来刻画人物性格的？ 4 试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。 （三）讨论后明确： 1 本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。 2 根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分： 第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端） 第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮） 可分六个层次： 第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。 第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。 第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。 第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。 第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。 第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。 第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局） 文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。 3 文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。 4 文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。 本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
《变色龙》说课稿(比赛用)
《变色龙》说课稿 各位老师，亲爱的同学们，大家上午好！（停顿） 我是X号选手，我今天说课的题目是《变色龙》（黑板上写出课文名）。 这一节课我将从说教材、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计等四个方面为大家进行阐述。（播放PPT） 首先是本次说课的第一个环节：说教材（板书：一、说教材）。 《变色龙》是人教版九年级语文下册第二单元中的一篇课文。 《变色龙》是俄国作家契柯夫的一篇讽刺小说，在这篇著名的小说里他以精湛的艺术手法，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙皇制度走狗的典型形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。具有广泛的艺术概括性。 处于这一阶段的学生，充满好奇心，富有探索精神，在上这一节课的时候，老师应充分考虑到学生们的这些特点（播放PPT）（心理特征：好玩、好奇、好问；学习能力有所差异；思维活跃，富有探索精神） 因此根据教学内容，我将设定的知识目标是了解“变色龙的”的表面意义和象征意义。（播放PPT） 学习本文夸张、对比等写法；学习本文刻画人物形象的手法。将是本节课的能力目标 情感目标是认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。理解作者对阿谀奉承、见风使舵者的讽刺。 教学当中，我将突出的教学重点是：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。（播） 教学难点就是：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义（播） 为了突出重点，突破难点，我将采取传统教学与多媒体教学相结合的方法，老师边板书边提问，以达到最佳的教学效果。 接下来就是本次说课的第二个环节：说教法和学法（板书：二、说教法和学法）
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 我将采用目标教学法、情景教学法、多媒体教学与传统教学相结合的多种教学方法。 首先，我们来看情景教学法，兴趣是最好的老师，老师声情并茂的语言，生动活泼的画面，创设和教学有关的场景，活跃学生的视觉、听觉和思维。 比如在本节课开始之前，会播放变色龙的图片，这样就一下子拉近了学生和老师的距离（播） 课堂当中，学生的学习能力不同，将对教学效果产生不同的影响，因此我将采用分层教学法，使不同层次的学生都学有所得。 多媒体是现代教学的重要工具之一，他能拉近师生距离，与传统教学相结合，能更好地帮助学生理解教学内容。 著名的教育家陶行知指出“教是为了不教，学是为了会学。”陶行知先生这句话告诉我们要教会学生学习。 根据学生们的性格特点，我将指导他们进行自主协作和探究式学习，在师生互动之中展开教学。 自主探究式学习是二十一世纪新课改所提倡的教学方法之一，因此在本机可的课堂练习中我将用到这个方法。 合作当中，学生们的思维会得到相互的启发，往往就能够化难为易，同时更能够提高同学们的团队合作精神和创新意识。 古人有云：授之以鱼不如授之以渔， 有了好的教法和学法，我们如何将他们贯穿到课堂中呢？ 接下来进入我们本次说课最重要的环节——教学过程。（板书：三、说教学过程） 教学过程中我将采用的教学环境是多媒体教室，主要教具有课件和彩色粉笔等。 课堂当中我将分为以下四个环节： 创设情景，引入课题，大约三分钟 另拟题目，整体感知，大约十五分钟 表演课文，加深理解，大约十分钟
7《变色龙》
7、变色龙 教学目标 知识目标 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 能力目标 1．理解小说的故事情节。 2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 3．领会小说的讽刺艺术。 德育目标认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学方法 诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。 教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。 [教学步骤] 一、导语设计 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者) 二、资料助读投影：
三、诵读，整体感知文意 1．学生听读课文录音，初步感知文意。 (1)疏解下列字词。投影： (2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答，教师明确： 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人一个变化多端的人两面人势利眼的警官 3．学生速读全文，理清故事情节。 思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。 学生梳理、概括，教师提示： 最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时 对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。 第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的? 对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 第二次：巡警说不是将军家的狗时 对小狗——下贱胚子。 对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 第三次：巡警说是将军家的狗时 对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。 对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。 第五次：厨师说是将军哥哥的狗时 对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你！ 4．学生合作探究：
《变色龙》市优质课获奖教案
《变色龙》市优质课获奖教案 课前师生交流：【幻灯1】 读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说（生说，师不点评，总结懂与细。赫留金如果提到会了，打住，猜对了也找不到答案，讲完了课如果你还不服气，我愿意和你单独交流，好不好？）有何问题？（生说，适当板书，预习题不能解决的或主题等；引出预习题：这是预习题，找到答案了吗？不用说，你们就是猜对了也找不到理由，如果讲完课你还不服气，我们再争论。） 正式入课，出示内容： 师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案”，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。写的最精彩的是什么？人物语言。读懂人物语言，你就读懂了一切。这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题）例示学习，授之以渔： 师：看这句话【幻灯3A】，你来读（就近女生读）。没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？ 生：惊慌之类。→师引申：为什么？→（生释） 师：谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（选男生），我给你个提示啊。（师提示上一句→生读→师生短评） 师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。
（师提示→生读→师生短评→带上表情都来一遍自己读自己）你看他生怕得罪——权贵。 师：再看“哦”。这个女孩读对了【幻灯3C】在这里当领会、醒悟讲。那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？（师示，明白了什么？狗是将军家的）还明白了什么呢？（引导：狗要真是将军家的（指向第一段）闯祸）一想到这个，他心里一定会怎么样？（慌张）但是，咱们不要只是推论，到文中去找依据【幻灯3D】。从哪里能看出慌张？ 生：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了…… 师：你是怎么看出来的？（引导到省略号）省略号为什么就能代表慌张？这一连三个省略号让这些句子断断续续、吞吞吐吐，不是慌张是什么？谁能把味道读出来？（生读）吓破了胆了。我们从这个句子形式上能看出他的慌张。换个角度，再从内容上看，他在脱大衣谈天气，与此事根本就无关嘛，这是在干什么呢？（掩饰装模作样虚伪）在装蒜。再换个角度，从句子的背后看，这些句子表面看，他说话慢慢腾腾，其实他的脑子里在飞快的思考，想什么？（想办法）闯了祸了，赶快想办法→想到了什么办法呢？（指名说：对赫留金骂）就是变（变：板书突出）这么一变，语气还一样吗？（恶狠狠）谁来读读看→（生读）。这个家伙别看对达官显贵屁滚尿流，对平头百姓可是趾高气扬。你看这段话虽短，却有三种状态：恐惧—慌张—发怒。谁来读一读，都还原出来。（师提示，生读）这是这个变色龙的第一变（手势）。短短几句话几乎写透了奥楚蔑洛夫这个人：胆小如鼠，欺
【人教版】九下金榜学案：第7课《变色龙》训练
训练·达标检测 一、双基积累 1.下列各组中加点字的注音全都正确的一项是（） A.醋栗．（lì）契诃．夫（kē）逮．捕（dài）伶．俐（línɡ） B.恐怖．（bù）下贱胚．子（pī）畜．生（chù）筛．子（shāi） C.蜥．蜴（xī）没．收（m?）调．解（tiáo）戳．鼻子（chu?） D.揭露．（lù）恐吓．（ha）蔑．视（mia）猪崽．子（zǎi） 2.下列句中加点的词语使用不恰当的一项是（） A.随着互联网时代的不断发展，网络和电视的融合已成为迫切需求的 事实，电视上网已不再是异想天开 ．．．．。 B.庆祝“六一”的晚会上，俩小朋友模仿的小品让我们都忍俊不禁 ．．．．地开怀大笑。 C.烈日当空，公园里的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采 ．．．．的样子。 D.我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这贱畜生无缘无故 ．．．．就咬了我的手指头一口。 3.文学常识填空。 《变色龙》的作者是，他是国作家。其代表作有小说《》、剧本《万尼亚舅舅》等。 4.综合性学习。 学习了《变色龙》后，某班决定开展一次以“纪念契诃夫”为主题的综合性学习活动。请你参加。 （1）2013年是契诃夫153周年诞辰，作为契诃夫的忠实读者，请你
用一句话向这位深受人们爱戴的作家表达敬意。 答：___________________________________________________________ _____ ___________________________________________________________ _________ （2）请你结合实际谈谈对现实生活中的“变色龙”这类人物的看法。答：___________________________________________________________ _____ ___________________________________________________________ _________ ___________________________________________________________ _________ 二、课内阅读 阅读“嗯！不错……”至“我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”回答5～8题。 5.选文写奥楚蔑洛夫时所运用的手法是。 A.对比 B.铺垫 C.反衬 D.象征 6.从文段可以看出，奥楚蔑洛夫这个人的性格特点是什么？ 答：___________________________________________________________
《变色龙》公开课教学设计
《变色龙》教学设计第一课时 （俄契诃夫） 豆门乡第二初级中学豆孝东教学目标： 1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 4．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。 5．领会小说的讽刺艺术。 教学设计： 诵读法探究法 情感态度与价值观： 认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 教学重点： 小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 教学难点： 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排：拟定2课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可 怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。 俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的 奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的 故事。 二、明确目标 （一）、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。 （二）、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。 （三）、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。
三、简介作者和背景作者简介 1、契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。 他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。 2、背景简介 《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 四、字词注音 逮住（）旺盛（） 畜生（）无赖（） 畜牧（）戳穿（） 逮捕（）盛满（） 坯子（）醋栗（） 乞丐（）魁梧（） 五、朗读课文 1、听读课文，概括内容 明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。 2、完成以下表格，理清情节。
《变色龙》说课稿
《变色龙》说课稿 一、导学目标及重难点设计 小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。 《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为： 1.认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2.能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。 3.情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。
根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。 二、学情分析及导学方法运用 1.学情分析：本文的导读对象是初三学生，经过九年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2.导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。 充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入
九年级语文下册第7课《变色龙》教案
九年级语文下册第7课《变色龙》教案 教学目标 1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义; 2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点; 3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。 教学重点、难点： 1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点; 2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 课时安排： 2课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课 同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 二、明确目标 (一)、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。
(二)、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。 (三)、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。 三、简介作者和背景作者简介 契诃夫(1860—1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。 他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大 学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。 他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗 的现实。 2、背景简介 《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为 了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 四、字词注音 逮住() 逮捕() 盛满() 旺盛() 畜生() 畜牧() 无赖() 戳穿()
《变色龙》公开课教案
《变色龙》说课稿 一、说教材：《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。 二、说学情：本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 三、说教学目标及重难点的设计 《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。 根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为： 1、知识与技能：了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。 2、过程与方法：理解小说的故事情节，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象。 3、情感、态度与价值观：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为： 1．教学重点：引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。 2．教学难点：理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。 四、说教法 《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。根据以上理念，结合教学实际，本课主要使
《变色龙》说课稿
《变色龙》说课稿 一、自我介绍与科目介绍 尊敬的各位领导、老师大家好： 今天我说课的内容是人教版初中语文教科书九年级下册第二单元第七课《变色龙》。这篇脍炙人口的小说短小精悍，构思巧妙，情节曲折，语言生动风趣，内容深刻，讽刺力强。下面我从教材，教法和学法，上课程序及上课效果等方面谈一谈这一课的教学设计。 二、说教材： 1．教材的地位和作用 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 2．目标分析 《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为： 教学目标： 1.知识与能力：积累词语；把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题；体会语言描写、细节 描写等在小说中的作用；领会小说的讽刺艺术。 2.过程与方法：自主、合作、探究。 3.情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，树立正直、表里如一的做人意识。教学重点、难点： 1. 学习小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 2. 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 三、说教法 《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的教学过程中，我主要采用以下教学方法： 1．朗读法 契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的朗诵形式，体会人物心理，把握人物形象。 2．合作探究法 抓住文眼“变”引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中
9.【课时训练】第7课变色龙
第七课变色龙 同步训练 达标训练 1、给下列加点字注音。 盛（）满筛（）子魁（）梧 畜（）生恐吓（）中（）看 2、根据拼音写出汉字，并解释词语。 (1）无精打cǎi（）： (2)yì（）想天开： (3) 无yuán ( )无故： (4)jìng( )自： 3、填空 （1）《变色龙》的作者是__ _，他是___ 世纪_____国的短篇小说家。 （2）文章以“变色龙”为题，用意是以变色龙_____的特点比喻主人公_______的性格特征。（3）奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件，不依据法令，也不依据客观事实，他唯一的依据是。奥楚蔑洛夫虽然多变善变，但是他这一宗旨却是始终不变的。 4、下面加点的词意义相同的一项是（） A“我早晚要收拾你”奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说。 我来收拾残局！ B奥楚蔑洛夫裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。 他话也没说，就拿铁锹径自出了家门。 C我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看. 她穿了一件红颜色的衣服，十分鲜艳。 D “长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到倒狗的脸上去；狗呢——颗不肯做傻瓜，就咬了他一口，他是个荒唐的家伙，长官！” 在这里可以听倒最荒唐的新闻。 5、奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的?这样多变说明了什么? 能力提高 阅读下面的语段，回答问题。 “席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，
“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得那么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！” …… “哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是矫贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！…… 1 上文是《变色龙》选段，前一段奥楚蔑洛夫脱大衣是因为( ) A 天气一下子变得热起来。 B 天气并未变热，是他听到“将军家的狗”而紧张得浑身发热。 C 他借脱大衣企图转移人们的视线，掩盖自己内心虚弱、媚上欺下的丑态。 D 大衣是他身份的标志，叫巡警脱大衣，是要显示自己的威严和神气。 2 前一段奥楚蔑洛夫讲的话里有四个省略号，它们的作用是( ) A 奥楚蔑洛夫说话十分罗嗦，此处省略了许多话。 B 表示讲话断断续续，不连贯，此时他正盘算着鬼主意。 C 表示转折，话题转换。 D 表示话常停下来，他吓坏了，说不下去了。 3 后一段奥楚蔑洛夫穿大衣是因为( ) A 起风了，他感到确实冷。 B 处理这一事件，他太紧张了。 C 他想赶快离开这是非之地。 D 这是奥楚蔑洛夫的又一次掩饰，遮掩他内心的胆怯，为再次“变”作准备。 4 后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是( ) A 指的是同一个人，叶尔德林。 B指的是同一个人，赫留金。 C 前一个“你”指叶尔德林，后一个“你”指赫留金。 D前一个“你”指叶尔德林，后一个“你”是泛指，指一般的平民百姓。 5这两段话表现了奥楚蔑洛夫( ) A 时而和蔼，时而粗暴 B 对狗很关心爱护 C 对赫留金不满 D 媚上欺下的丑态
九年级语文下册 第7课《变色龙》习题 新人教版
《变色龙》习题 （一）基本技能考察（16分） 1．给加点的字注音：（8分） 魁．梧（）洋溢．（）径．自（）胚．子（） 恐吓．（）盛．满（）调．解（）戳．到（） 2．就你的理解说出下列词语的意思。（8分） 无精打采： 异想天开： 径自： 伶俐： （二）课内语段阅读（22分） “嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？” “这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。 “席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么
玩意儿！” 1．上文写奥楚蔑洛夫运用的手法是________。（2分） A.对比 B.铺垫 C.反衬 D.象征 2．文段所用的刻画人物的方法是________。（2分） A.外貌描写 B.行动描写 C.对话描写 D.心理描写 3．第1段中“严厉地说”、“咳了一声”、“拧起眉头”，刻画了一个________________________的形象；“绝不轻易放过”、“拿点颜色出来”、“管管”、“好好教训”，刻画了一个________________________形象；“打个报告”、“把它弄死”、“马上去办”，刻画了一个________________________形象。（4分） 4．“我要拿点颜色出来”这个“颜色”的意思是：____________________________。（3分）5．蔑洛夫为什么要脱大衣？这个细节描写的作用是什么？（4分） 6．以上文为例，谈谈这篇小说在人物刻画上的特点。（4分） 7.从文可见，奥楚蔑洛夫这个人的性格特点是：___________________________________ ________________________________________________ （3分） （三）课外语段段阅读（22分） 我爸爸在部里工作…… [苏] 佚名 一位姑娘在挂着“考试委员会主席”牌子的门上轻轻地敲着。“可以进来吗？”姑娘哽咽着。