《儿童发展心理学》期中测试题

儿童发展心理学》期中测试题

一、名词解释（每题 5 分，共20 分）

1. 儿童发展关键期

2. 流体智力

3. 最近发展区

4. 多元智能理论

二、简答题（每题10 分，共40 分）

1. 简述儿童在前运算阶段的思维特点和成就。

2. 简述儿童动作发展规律。

3. 简述儿童词汇使用夸大和缩小的表现及原因。

4. 简述3——6 岁儿童注意的发展特点。

三、论述题（每题20 分，共40 分）

1. 我们经常发现这样一种现象：

幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告，只需一两次他们就对广告词熟记心中，结合已学知识分析这一现象。

2. 幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两个橡皮泥球不一样大了，试以发展心理学原理分析这一现象。参考答案及评分细则

一、名词解释（每题 5 分，共20 分）

1. 儿童发展关键期

儿童心理发展最佳年龄期（关键期或敏感期）是指在某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，表现出高度的积极性和兴趣，学习起来非常容

易，错过了这个时期，学习起来就会比较困难，甚至影响终生。

2. 流体智力

卡特尔提出流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。

3. 最近发展区

维果斯基提出儿童心理发展的两种水平，现有发展水平：

儿童独立完成作业的心理水平，潜在发展水平：

儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：

儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。教学要走在发展的前面。

4. 多元智能理论

多元智能理论是由美国心理发展学家加德纳提出的，就智力的结构，由相对独立、相互平等的八种智力组成：

语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，。

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。

二、简答题（每题10 分，共40 分）

1.简述儿童在前运算阶段的思维特点和成就。

（1）年龄阶段：2—7 岁在此阶段，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行"表象性思维"，故

这一阶段又称为表象思维阶段。（ 2 分）

（2）特点：

（8分）

①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。

②思维的不可逆性，缺乏守恒结构。

③自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事

物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。

④刻板性：

表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。

2.简述儿童动作发展规律。

（1）从上到下（头尾原则）：

儿童最早发展的动作是头部的动作、其次使躯干的动作、最后是脚的动作。（抬头—翻身—坐—爬—站—行走）（ 4 分）

（2）由近及远（由中心到边缘）：儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部分，动作发展越早。（ 3 分）

（3）由粗到细（整体—部分—整体）：

生理的发展从大肌肉到小肌肉。（ 3 分）

3. 简述儿童词汇使用夸大和缩小的表现及原因。

(1) 表现：

(5 分)

① 词的扩大:

在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动物都称为“狗”。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上

或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。

② 词的缩小:

但此时的儿童也会出现相反的情况，如“桌子”一词单指自己家里的方桌，“爸爸”则仅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“猫”称为“动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”等现象。

(2) 原因：

(5 分)

儿童最初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使用范围扩张。由于当时在儿童的主动词汇中尚无“马”和“羊”等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。

4. 简述3——6 岁儿童注意的发展特点。

(1)总体特点：

无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。( 2 分)

(2)幼儿的无意注意：

刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素；与幼儿的兴趣和需要有密

切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。( 4 分)

（3）有意注意初步发展；幼儿期，幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差。幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。幼儿的有意注意在外界环境，特别是在成人的要求下发展。幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用一是帮助幼儿明确注意的目的任务；二是用语言组织幼儿的有意注

幼儿逐渐学习一些注意方法。用自己组织的语言来组织注意，或用各种动作来保证。幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。把智力活动与实际操作结合起来，如游戏。（ 4 分）

三、论述题（每题20 分，共40 分）

1.

（1）学前幼儿无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。整个幼儿期无意识记的效果都优于有意识记。幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。影响无意识记的因素：

客观事物的性质、客观事物与幼儿主体的关系、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物、活动中感官参加的数量、活动动机。（10 分）

（2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动形象的特点，属于语词记忆，给幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。（10 分）

2.

（1）儿童在此阶段处于前运算思维阶段，还不具有守恒性（ 5 分）

（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构，儿童在注意事物的某一方面时往往忽略了其他的方面。思维有刻板性。而当儿童到了具体运算阶段，儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长，先是在7-8 岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。（10分）

（3）因此，幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两个橡皮泥球不一样大了，学前儿童只能注意到压扁的橡皮泥在面积上变大了，而忽略了体积上的变化.（5 分）