寻隐者不遇
《寻隐者不遇》
教学过程：
一、说雅号，悟“苦吟”之不易
师：在诗坛上有一个十分有趣的现象，好多诗人都有自己的雅号，比如讲唐朝著名诗人李白，后人称他为——
生：诗仙。
师：杜甫呢？
生：诗圣。
师：这个人大概不知道了，杜牧——
（生沉默片刻）
师：杜牧的诗惊天地，泣鬼神。所以人们称他为——
生：诗鬼。
师：你真了不起！我们今天要认识的一位诗人贾岛也有一个雅号——
（生再次沉默）
师：板书“苦吟诗人”。
师：你们看他是怎么作诗的呢？（板书：“两句三年得，一吟双泪流。”）生：感情朗读。
师：你体会到什么？
生：做诗太辛苦了！
师：看来，做一首好诗，要耗尽诗人多少心血啊！我们不妨一起来欣赏贾岛的一首诗——《李凝幽居》(提早写在黑板上。)
生：轻读。
师：这首诗藏着一个千古美谈，谁知道里面所藏的故事？
生：“僧敲月下门”诗人在反复琢磨用“敲”好还是“推”好，不小心撞上了大诗人韩愈的车队，韩愈帮他一起修改。
师：于是“推敲”一词就成为斟酌用字的专指，我们语文书中就有一篇写贾岛推敲的课文。
二、说身份，悟“隐士”之高标
师：从这首诗来看，我们可以推测出贾岛的身份，是什么？
生：僧。
师：僧者，和尚也。贾岛投身佛门，不染红尘，所敬仰的不是高官，不是富商，而是——（指着课题，圈出）
生：隐士。
师：于是就有了这首空谷回想的《寻隐者不遇》。寻——
生：寻找
师：隐者——
生：隐居的人。
师：不遇——
生：没有遇到。
师：题目的意思是？诗人为什么没有遇到隐者呢？自由读诗
课前已预习过诗歌，你了解了哪些词的意思呢？指生说，齐读诗
三、练“对话”，悟“炼句”之简洁
师：我们一起来赏析一下。贾岛的推敲功夫，古人讲锤炼文字，使文字简洁明了。我们一起来看。诗歌从“松下问童子”开始。请同桌试一试，一个当贾岛，一个当童子，根据诗歌来展开想像模拟一问一答。
生练习
师指名一对来表演。
师：你们有没有发现，贾岛省略了什么？
生：省略问，只有答。
师：用回答包含了问，本来最起码要六句，但现在通过诗人的推敲，只浓缩成三句，20个字。这就是推敲的功夫，就是这首诗的妙处之一——（板书：简洁）师：来，我们一起再来读一读，体会本诗的文字简洁之特点。
生：（打着节拍）读
四、扩“对话”，悟“情感”之变化
师：如果说，这首诗仅仅是凝练简洁，还不足以说明诗歌的妙处。这首诗在通俗朴素的语言中还蕴含着丰富的感情变化。下面老师来当诗人贾岛，请一位学生当童子，来把当时的情景表演出来。
师：（高兴地）好啊，我终于找到了这位隐士的住处了。夷，柴门紧闭，看来这位隐士一定在家里苦读诗书呢？于是，走上前去，对屋里喊了起来：“请问，有人吗？家里有人吗？”喊了半天也不见动静。此时，从松树边，冒出一个小书童来。我来问问这个书童看。（微笑着，施了个礼。）请问：“小朋友，请问这家主人在家吗？”
生：“你找我师傅呀，他一大早就上山采药去了。”
师：这时，我会是什么心情？
生（众）：真不巧！真扫兴！真遗憾！一种失落的心情。
师：真是枉费了我走了那么多的路，不行，来一趟也不容易，我得再问问他。师：小朋友，你知道你家主人在哪座山上采药吗？
生：（指了指）就在这座山上。
师：就在这座山上，看来不远，兴许还能找到他，有一线希望了。于是急切地问——麻烦你，带我去找他行吗？
生：（摇了摇头，指着远处）你看，山上云雾缭绕，我也不知道师傅究竟在哪里采药？
师：是呀，不能怪这位小朋友，他也不知道这位隐士究竟在山前还是山后，是在山头还是山脚。看来，今天是找不到他了，只能等下次再来拜访他了。
（掌声响起）
师：（指着黑板上的诗）你们看，通过刚才的表演，我们发现了诗人一开始是满怀希望而来，高兴地问童子，（板书：高兴），可谁知童子说他师傅不在家，此时我的心凉了半截，一种失落感袭上心头。（板书：失落）于是不甘心就这样回去，再问童子，童子说他师傅就在此山中的时候，他低落的心情又开始高涨起来，看来有一线希望了。(板书：希望)但山上云雾缭绕，童子不知在具体位置，没有办法帮助他找到师傅，于是，诗人只能失望而归。（板书：失望）这就是这首诗的妙处之二，在简洁朴素的语言中蕴含着丰富的情感变化。来我们一起再来读一读这首诗，体会一下诗人的感情变化。
生：读诗（读出：高兴——失落——希望——失望）
五、找“景物”，悟“象征”之意义
师：想知道这首诗的第三个妙处吗？（想）那请你找出这首诗所描写的景物。生：松、山、云
（教师圈出来）
师：诗人写景物不是看到什么就写什么，而是经过反复推敲斟酌的，诗人为什么要选择这几个景物呢，有没有象征意义呢？（板书：象征）
师：我们先来看松，想想看，古人常把松竹梅象征什么？
生：岁寒三友
师：在这里是不是象征这位隐士凌寒而不凋的坚强风骨呢？
（生只能意会）
师：再看白云，白云有什么特点？
生：飘飘悠悠，让人捉摸不定。
师：是不是就像隐士一样行踪神秘，来去无踪呢？
（学生再次只能意会）
师：另外，云是什么颜色？
生：白色
师：是不是象征着隐士高洁的品格呢？
师：看来，这样一位隐士值得拜访，值得尊敬，值得仰慕。在我心里就像高山一样伟大，有个成语叫——高山仰止。（板书）
师：那我们一起来表达诗人对这位隐士的仰慕之情。
（学生再读）
六、学“田老师”，编“引人入胜”之故事
师：我们一起来看书上的那幅插图，在郁郁葱葱、青翠欲滴的松树林中，诗人贾岛询问童子的画面，我们来做一回善讲故事的田老师，把这首诗编成一个生动形象的故事，好吗？
师：老师给两条建议：首先要注意写好隐士生活的环境，就像《三顾茅庐》中写诸葛亮的住处一样。第二要写好诗人和童子的对话过程中的表情动作以及心情的变化。注意了这两点，你编写的故事一定能像田老师那样引人入胜了。
生：动手练笔。（略）
五言绝句：贾岛《寻隐者不遇》
五言绝句：贾岛《寻隐者不遇》 寻隐者不遇 唐代：贾岛 松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 译文 苍松下，我询问了年少的学童；他说，师傅已经采药去了山中。 他还对我说，就在这座大山里，可山中云雾缭绕，不知他行踪。 注释 ⑴寻：寻访。隐者：隐士，隐居在山林中的人。古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。一般指的是贤士。不遇：没有遇到，没有见到。 ⑵童子：没有成年的人，小孩。在这里是指“隐者”的弟子、学生。 ⑶言：回答，说。 ⑷云深：指山上的云雾。处：行踪，所在。 创作背景 此诗是中唐时期诗僧贾岛到山中寻访一位隐者未能遇到有感而作的。隐者不详何人，有人认为是贾岛的山友长孙霞。此诗的具体创作时间难以考证。 赏析 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他仅仅在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不但着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。
全诗只有二十字，作为抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内 容极丰富，其奥秘在于独出心裁地使用了问答体。不是一问一答，而 是几问几答，并且寓问于答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者” 外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者” 外出而问其 “童子”，必有所问，而这里把问话省略了，而写出“童子”的答语：“师采药去。”从这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。“我” 专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找 回来。因而又问童子：“采药在何处？”这个问诗人也没有明写，而 以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不 知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅 问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。 不过，这首诗的成功，不但在于简炼；单言繁简，还不足以说明 它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一 般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并 不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望； 及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。 不过诗的抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面看，这首诗 似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它的造型自然，色 彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它 的形象与色调恰和云山深处的隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻的浮想。从造型的递变，色调的先后中也映 衬出作者感情的与物转移。
最新五年级语文《寻隐者不遇》的教学反思(精品)
五年级语文《寻隐者不遇》的教学反思 导语：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的教学工作也是如此，只教不思，就会成为教死书的教书匠；只思不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。 古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。 接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。 第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。 理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。 教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的'内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。 这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。 在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。 1、课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。 2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。 3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛 亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计 《寻隐者不遇》教案设计 教学要求： 1．学会6个生字。认识5个字。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1．认生字。课题上有4个字，读一读： 寻隐者遇 2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3．质疑：读了这个题目，你想知道什么（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上有没有问问其他人为什么不在那等一会儿）
二、自学课文 1．借助汉语拼音读课文。 2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的.字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么( 完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子诗人要找的隐者是童子的什么人识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言采药深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下／问／童子，（满怀期望） 言师／采药／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／处。（无可奈何） 五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 第二课时 一、复习生字 1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。 2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1．个别、集体等多形式朗读。 2．练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3．指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习
寻隐者不遇教案
《寻隐者不遇》教学设计 铁岭学校刘颖 一、教材分析 《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。 二、学情分析 教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。 三、教学目标 知识与技能目标： 认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。 过程与方法目标： 随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。 情感态度价值观目标： 理解诗意，体会诗人感情变化。 四、教学策略 本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。 五、教学准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：自制教学课件。 六、教学过程 （一）、谈话导入 1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者） 2、体会隐者含义
一年级上古诗2 寻隐者不遇
古诗2 寻隐者不遇 教学目标： 1、理解本诗的诗意。 2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点 理解本诗的诗意，通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 教学难点 结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 教学过程 一、导入 1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。 2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。 3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的， 有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。 这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。 4、寻：寻找，不遇：没遇到。 5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？ 6、好像缺了主角，是谁在寻找隐者呢？（板书诗人） 知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。） 苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。 其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？ 做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、初解诗义。 1、师范读古诗。 2、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？） 言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。 深：云雾弥漫，浓得遮人视线。 处：地方不知处：不知道去向。 3、同桌练说，再指名说说诗意。 4、练习朗读 板书设计 俗逸仙 贾岛寻隐者采药 松下山中云深处
2019-2020年西师大版语文一年级下课文315 寻隐者不遇课后练习第七十九篇
2019-2020年西师大版语文一年级下课文315 寻隐者不遇课后练习第七十九篇 第1题【单选题】 选择错误的说法( )。 A、《寻隐者不遇》的作者是宋代的贾岛。( ) B、《寻隐者不遇》的作者是唐代的贾岛。( ) 【答案】： 【解析】： 第2题【填空题】 熟读《寻隐者不遇》回答问题 ①这首诗中有______个人物，分别是______、______、______。②“只在此山中”是______说的话，省略的问话应是“______？” 【答案】： 【解析】： 第3题【填空题】 【答案】：
【解析】： 第4题【填空题】 【答案】： 【解析】： 第5题【填空题】 读诗《所见》，解释诗句中加横线的词语 牧童骑黄牛，歌声振林樾。__________________ 【答案】： 【解析】： 第6题【填空题】
读古诗填空。 《所见》是______朝诗人______的作品，诗人向我们描绘了______。古诗动静结合，活泼有趣，牧童先是______，忽然“______”，是因为他“______”。我们还从诗中“"______”一词中可见当时是______。 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 熟读《寻隐者不遇》回答问题 这首诗的作者是______，传说他骑驴作诗，遇上了大文学家______，二人共同探讨的诗句是 “______，______”。于是便有了“______”一词。 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 写出近义词 欲—______ 捕—______ 鸣—______
【解析】： 第9题【语言表达】 读诗《寻隐者不遇》，解释诗句内容 ①只在此山中， ②云深不知处。 【答案】： 【解析】： 第10题【语言表达】 读诗《寻隐者不遇》，解释加横线的词语意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 【答案】： 【解析】： 第11题【语言表达】
古诗词《寻隐者不遇》第一周教案
古诗《寻隐者不遇》 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地讲出推敲的故事。 2.初步了可以读诵古诗。 教学准备： 古诗诗句相关图片、背景音乐 教学过程： 一、讲述故事，引发兴趣 1．讲述贾岛《推敲》的故事，引起幼儿学习兴趣。 唐朝有个诗人叫贾岛。有一天，他骑着毛驴外出，在路上一面走，一面作诗，其中有两句是：“鸟宿池边树，僧推月下门。” 贾岛反复地吟诵这两句诗，还用手做着推敲的姿势，是“推门”好呢，还是“敲门”好呢？他一时定不下来。 这时候，京城的地方长官（京兆尹）韩愈经过这里。按当时规定，官员来了，行人都要让路。可是贾岛仍然在低着头吟诗，不觉一头撞到了韩愈的仪仗队里。 公差马上把贾岛从驴背上拽下来，推到韩愈眼前。贾岛只好把作诗的事讲了。韩愈听后不仅没有责备贾岛，反而笑着对贾岛说：“还是…敲?字好啊！”因为月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表示你是一个懂得礼貌的人；更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”两人于是并排骑着驴马回家，一同谈论作诗的方法，互相舍不得离开，共有好几天。韩愈因此跟贾岛成为了朋友。 推敲：就是反复的思考。 （这个故事后来形成了一个词语，叫“推敲”。意思是在文字上再三琢磨修改。“反复推敲”就是反复琢磨，一再修改。和“推敲”相近的还有“斟酌”这个词，和“字斟句酌”的成语。） （《题李凝幽居》全诗如下：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。）小朋友们谁来讲讲，这个故事呀？（或许有的孩子没有记住，老师可以再讲几遍，是小朋友们可以讲出来） 二.引出题目 今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，叫做《寻隐者不遇》。 三．初步了解题目大意 释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。 隐者：居住大山林里的文化人。 遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案 【教学要求】： 1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。 2、联系上下文并结合插图理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句 的含义。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁 品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。 4、学习将古诗改写成文。 【教学重点】：理解古诗内容，体会作者表达的思想。 教学准备：课件 教学安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 1、同学们积累了很多古诗，今天，我们又来欣赏一首诗。（出示《题李凝幽居》图片）你欣赏到什么古诗？这首诗的作者是谁？谁来介绍一下？本首诗中，他苦吟的是哪句诗？ 2、今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。[古琴悠悠，播放画面，远山、松林、碧潭……宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句。] 3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？ 二、释诗题，知诗人 1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到） 2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望） 三、初读感知 1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。
松下 /问/童子， 言师 /采药去。 只在 /此山中， 云深 /不知/处。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音） 2、分组读，齐读。 3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 四、精读古诗 1、（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子） 2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？ “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么？（表现孤傲高洁的品质）诗中是为了突出谁呢？（隐者远离尘俗的风骨） 3、这个童子与隐者是什么关系？从哪句诗可以看出来？ 4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？理解“云深”（山深云雾浓），因为云深所以——“不知处”。 5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗 中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？ 6、你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，这首诗中哪些是童子的回答呢？我们来对读一次，师是诗人，你们就是——童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的回答能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。 7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。 8、诗中涉及了三个人物，哪个才是是这首诗的主角呢？从哪里看出？（看诗题你一定知道）
2019-2020年小学一年级下语文课文315 寻隐者不遇西师大版练习题第三十篇
2019-2020年小学一年级下语文课文315 寻隐者不遇西师大版练习题第三十篇 ?第1题【单选题】 选择错误的说法( )。 A、《寻隐者不遇》的作者是宋代的贾岛。( ) B、《寻隐者不遇》的作者是唐代的贾岛。( ) 【答案】： 【解析】： ?第2题【填空题】 读古诗填空。 《所见》是______朝诗人______的作品，诗人向我们描绘了______。古诗动静结合，活泼有趣，牧童先是______，忽然“______”，是因为他“______”。我们还从诗中“"______”一词中可见当时是______。 【答案】：
【解析】： ?第3题【填空题】 熟读《寻隐者不遇》回答问题 这首诗的作者是______，传说他骑驴作诗，遇上了大文学家______，二人共同探讨的诗句是“______，______”。于是便有了“______”一词。 【答案】： 【解析】： ?第4题【填空题】 【答案】： 【解析】：
?第5题【填空题】 根据课文《寻隐者不遇》内容填空 例：客人问：你师傅到哪里去了？童子答：师采药去。 客人问：______童子答：只在此山中。客人问：______童子答：云深不知处。 【答案】： 【解析】： ?第6题【填空题】 【答案】： 【解析】： ?第7题【填空题】 读诗《所见》，解释诗句中加横线的词语
牧童骑黄牛，歌声振林樾。__________________ 【答案】： 【解析】： ?第8题【填空题】 把古诗补充完整，再完成练习。 ①静夜思 ______，疑______霜。 举______望______，______。 这首诗是唐代诗人______写的，诗中有一组反义词：______与______。 ②寻隐者不遇 松______童子，言师采药______。 ______此______，______深______处。 读了这首诗，我知道了诗人没有找到隐者，因为______。 【答案】：
最新精选语文一年级下15 寻隐者不遇西师大版练习题第六十六篇
最新精选语文一年级下15 寻隐者不遇西师大版练习题第六十六篇 第1题【单选题】 选择错误的说法( )。 A、《寻隐者不遇》的作者是宋代的贾岛。( ) B、《寻隐者不遇》的作者是唐代的贾岛。( ) 【答案】： 【解析】： 第2题【填空题】 读诗《所见》，解释诗句中加横线的词语 牧童骑黄牛，歌声振林樾。__________________ 【答案】： 【解析】： 第3题【填空题】 写出近义词 欲—______ 捕—______ 鸣—______ 【答案】：
【解析】： 第4题【填空题】 熟读《寻隐者不遇》回答问题 这首诗的作者是______，传说他骑驴作诗，遇上了大文学家______，二人共同探讨的诗句是“______，______”。于是便有了“______”一词。 【答案】： 【解析】： 第5题【填空题】 【答案】： 【解析】：
第6题【填空题】 读古诗填空。 《所见》是______朝诗人______的作品，诗人向我们描绘了______。古诗动静结合，活泼有趣，牧童先是______，忽然“______”，是因为他“______”。我们还从诗中“"______”一词中可见当时是______。 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 多音字组词 贾jiǎ______gǔ______ 只zhǐ______zhī______ 处chǔ______chù______ 【答案】： 【解析】：
第8题【填空题】 把古诗补充完整，再完成练习。 ①静夜思 ______，疑______霜。 举______望______，______。 这首诗是唐代诗人______写的，诗中有一组反义词：______与______。 ②寻隐者不遇 松______童子，言师采药______。 ______此______，______深______处。 读了这首诗，我知道了诗人没有找到隐者，因为______。 【答案】： 第9题【问答题】
古诗《寻隐者不遇》原文翻译及赏析
古诗《寻隐者不遇》原文翻译及赏析 诗文 松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。 唐代：贾岛 译文 苍松下询问年少的学童，他说他的师傅已经去山中采药了。 只知道就在这座大山里，可山中云雾缭绕不知道他的行踪。 注释 寻：寻访。隐者：隐士，隐居在山林中的人。古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。一般指的是贤士。 不遇：没有遇到，没有见到。 童子：没有成年的人，小孩。在这里是指“隐者”的弟子、学生。 言：回答，说。 云深：指山上的云雾。 处：行踪，所在。 赏析 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是
在用字方面下功夫，其实他的`“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。这首诗就是一个例证。 “松下问童子，言师采药去。”这首小诗的前两句是说，苍松下，我询问了年少的学童；他说，师傅已经采药去了山中。这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省去了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可相见当时松下所问的是“师往何处去”。 “只在此山中，云深不知处。”小诗的后两句是说，他还对我说：就在这座大山里，可是林深云密，不知他的行踪。在这里又把“采药在何处”这一问句省略掉，而以“只在此山中”的童子答词，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。 在这首诗中，明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采取了以答句包含问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。 然而，这首诗的成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”
(寻隐者不遇教学设计)
《寻隐者不遇》教学设计 一、导入新课 1、古诗是中华民族的瑰宝，从古至今无数诗人留下了不朽的诗篇。贾岛“推敲”的故事千古流传，贾岛的每句诗和每个字都经过反复的锤炼，用心推敲修改。诗人严谨认真、精益求精的创作态度和锲而不舍的钻研精神更是令人赞叹。今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。板题 二、释诗题，知诗人 1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到） 2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望） 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲 三、初读感知 1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？（生边读师边划出诗歌的停顿、重音） 2、分组读，齐读。 3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 四、精读古诗 1、（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子） 2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？ “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现表现孤傲高洁的品质，诗中是为了突出（隐者远离尘俗的风骨） 3、这个童子与隐者是什么关系？从言师采药去这句诗可以看出来 4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？云深不知处“云深”指（山深云雾浓），因为云深所以——“不知处”。 5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？ （你师傅到哪去了？）言师采药去
《寻隐者不遇》教学实录
初读古诗交流资料 还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 铃上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听： [笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起] 孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。 （续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。] 师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来： 生1：我认为应该用热爱的心境来学习！ 生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！ 生3：我认为应该用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应该用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应该用深沉的心境来学习！
寻隐者不遇
《寻隐者不遇》主题阅读教学设计 寻隐者不遇 唐贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 教学目标: 1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。 2、借助工具书理解词语和诗句的意思。 3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入： 这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》，作者贾岛。快速浏览《补充材料》第一自然段，结合课前的预习，谁来简单介绍一下贾岛。（“苦吟诗人”出身苦寒一生坎坷“郊寒岛瘦”“荒郊苦岛”）
第9课《推敲》，是一篇略读课文，也与贾岛有关。这个故事中，贾岛又给你留下了怎样的印象？（做事一丝不苟锲而不舍）点评：贾岛是大家熟识的诗人，同学们对作者贾岛的一知半晓有助于我们学习《寻隐者不遇》这首古诗。 二、根据课题质疑： 1、《寻隐者不遇》，课题的意思浅显易懂，谁来说一说？ （贾岛寻访隐者而没有见到） 质疑：“隐者”通常指隐居山林不仕的人，诗中，隐者是怎样一位世外高人，令贾岛如此仰慕？贾岛如何不辞辛劳地寻访隐者？寻访的结果怎样？这首短短的小诗会给我们答案。 三、初读古诗： 1、指生读诗。 点评：音色音准流畅程度 2、指导朗读： 读古诗，要读出诗的韵味，要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（教师标出停顿、重音符号），再指生读。 四、体会寓问与答的方法与作者情感变化： 贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。 这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？ 谁答 根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指生填写，写后读一读。 第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）
古诗《寻隐者不遇》的教学反思
古诗《寻隐者不遇》的教学反思 《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。 短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。 我在教学中，觉得有如下两点需着重体会： 一、体会诗里平淡中出新奇的地方。 这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。 从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。 二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。 以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
苏教版语文五年级上册第一单元第3课古诗两首《寻隐者不遇》同步练习(I)卷
苏教版语文五年级上册第一单元第3课古诗两首《寻隐者不遇》同步练习（I） 卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共21题；共94分) 1. （3分）按拼音写汉字。 jīng qíshì yìng jué jì ________________________ 2. （3分）按拼音写汉字 bǐng gào bǐ shǒu kēng qiāng ________________________ 3. （6分）选择正确的读音。 缝隙________（xìxī）搜索________（sōu shōu）纵横________（cóng zòng） 协助________（xiéxué）载誉________（zǎi zài）属于________（shǔzhǔ） 4. （3分）选词填空： 寒冷终于________(A迫近 B撞击 C撞开 D来到) 家门了。 他生于斯，________(A熟于此 B长于此 C长于斯 D成于斯)，熟悉这儿的一草一木。 他差点错过那个在路边________ (A搁浅 B停留 C停驻 D 漂泊)的老太太。 5. （5分）说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。
6. （5分）解释下列词语。 ①敏捷 ②隐蔽 7. （5分）扩句 春风吹拂着头发。 8. （5分）解释下列词语 ①粗壮 ②稠密 9. （3分）《春日》的作者是________朝诗人________。诗题的意思是________。 10. （5分）读诗《所见》，根据课文理解，写出诗句的意思 ①牧童骑黄牛。 ②歌声振林樾。 11. （3分）读诗《所见》，解释诗句中加横线的词语 牧童骑黄牛，歌声振林樾。________ ________ ________ 12. （5分）读古诗《寻隐者不遇》填空。 《寻隐者不遇》这首诗的作者是________代诗人________。诗歌记述了________这件事。通过与童子的问答，体现了隐者________性格以及诗人对他的________。 13. （8分）读古诗填空。 《所见》是________朝诗人________的作品，诗人向我们描绘了________。古诗动静结合，活泼有趣，牧童先是________，忽然“________”，是因为他“________”。我们还从诗中“"________”一词中可见当时是________。 14. （5分）把下列陈述句改成把字句、被字句
寻隐者不遇_古诗教学
《寻隐者不遇》 谈话导入，揭题 1、你记得我们都学过哪些古诗？背给大家听一听，看谁有感情。 2、直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代很多大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣等今天，我们，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。 3、板书课题：《寻隐者不遇》 4、释题。 寻：寻找、寻访。 隐者：隐居山林的人。 不遇：没有遇到。 题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。 5、质疑：怎么找的？为什么没有找到？读了这个题目，你想知道什么？ 二、初读古诗，了解大意。 1、教师板书古诗，录音范读 2、学生自由读诗。要读准字音。 3、检查自渎情况 （1）指名读，重点读出古诗的韵味和节奏。 松下／问／童子， 言师／采药／去。 只在／此／山中， 云深／不知／处。 （2）评议指导 （3）范读，全班朗读。 三、借助画面，理解诗意。 1、仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？ （我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。） 2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。 童子：小徒弟。 师：老师。 此山：这群山。 学生可以结合插图中的情境小组交流。 3、师重点指导 言：说。 云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。 只：就 4、根据诗句想象诗中省略的询问。 （l）你师父干什么去了？ （2）在哪儿采药？ （3）你能找到他吗？ 5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。 第一句：松下问童子——满怀希望。 第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。 第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。 在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。 6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。 四、想象诗意，熟读成诵。 1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。 2、边想象诗意边练习背诵。
寻隐者不遇 一年级 教案 教学设计
寻隐者不遇一年级教案教学设计教学设计示例 5．寻隐者不遇 教学目标： 1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。 2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。 教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。 教学过程： 一、释题质疑。 1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。 2．释题。 寻：寻找、寻访。 隐者：隐居山林的人。 不遇：没有遇到。 题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。 3．质疑。 怎么找的？为什么没有找到？ 二、初读课文。
1．自读古诗。 2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。 三、借助画面，理解诗意。 1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。） 2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。 3．师重点指导。 言：说。 云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。 只：就 4．根据诗句想象诗中省略的询问。 （l）你师父干什么去了？ （2）在哪儿采药？ （3）你能找到他吗？ 5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。 第一句：松下问童子——满怀希望。 第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。 第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。 第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。 四、想象诗意，熟读成诵。 1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。 2．边想象诗意边练习背诵。 五、识记字形，指导书写。 4．指导书写。 “童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。板书设计
寻隐者不遇教学设计
寻隐者不遇教学设计 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 寻隐者不遇教学设计（一） 教学过程： 一、故事激趣导入 默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。 板书：唐·贾岛 小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。 二、读题、释题 1、板书课题，齐读课题。 2、讨论：寻隐者遇？ 3、想想题目的意思。 4、引导质疑。 三、精读课文 1、教师范读。 2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语： 松下童子只深不知处？ 4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。 5、背一背。 四、观看投影，练习对话，体会感情 1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。 2、想问句，同桌练习。 3、观看投影图片，练习对话。 4、体会作者感情变化。 满怀希望—失望—一线希望—彻底失望 五、总结全诗，背诵感悟 1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。 2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。 六、补充阅读 贾岛《题诗后》 七、作业
1、填诗，练字 寻（）者不遇 （）下问童子， 言师采（）去。 只在此山中， 云（）不知处。 2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。 八、板书设计 寻隐者不遇教学设计（二） 一、引荐《推敲》，走近诗人。 《推敲》是本册教材第三单元的一篇课文，课文的主要内容讲的是诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的古诗，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。所以和学生学习这首古诗的时候，我把课文《推敲》的故事引荐孩子们进行阅读。孩子们对课文有了了解后，我出示了韩愈和梅尧臣的评价。 唐代诗人韩愈这样称赞贾岛： ——孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。 北宋诗人梅尧臣这样评价 ——状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。
寻隐者不遇古诗朗诵
寻隐者不遇古诗朗诵 导语：《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。下面由为大家整理的寻隐者不遇古诗朗诵，希望可以帮助到大家 寻隐者不遇 作者：贾岛 松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 注释 隐者：隐士，隐居在山林中的人。者，……的人。 不遇：没有遇到，没有见到。 童子：没有成年的人，小孩。在这里是指“隐者”的弟子、学生。 言：说，告诉。 云深：云雾迷蒙。指林深，因多云雾，故云。 处：行踪，所在。 翻译 苍松下，我询问了年少的学童； 他说，师傅已经采药去了山中。 他还对我说：就在这座大山里， 可是林深云密，不知他的行踪。 在山林中的一棵松树下，我向隐者的小弟子询问他师父的去向。他回答说师父采药材去了。隐者师父其实就在这座旷远的大山里。但
是山上云雾迷蒙，那个小弟子也不知道他师父到底在什么地方了…… 赏析 这是一首名作，评者甚众。蒋一葵《唐诗选汇解》：“首句问，下三句答，直中有婉，婉中有直。”李锳《诗法易简录》：“一句问，三句答，写出隐者高致。”王文濡《唐诗评注读本》：“此诗一答，四句开合变化，令人莫测。” 全诗只有二十字，又是抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出必裁地运用问答体。不是一问一答，而是藏问于答，几问几答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者” 外出而问其“童子”，省掉问话而写出“童子” 的答语：“师采药去。” 那么问话必然是：“你的师父干什么去了？”“我” 专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。因而又问童子：“他上哪儿采药去了？”这一问诗人也没有明写，而是从“只在此山中”回答里暗示出来的。听到这一答，不难想见“我”转忧为喜神态。既然“只在此山中”，不就可以把他找回来吗？因而迫不及待地问：“他在哪一处？”不料童子却作了这样问答：“云深不知处。”问话也没有明写，可是如果没有那样的问，又怎能会有这样的答呢？ 诗人巧妙地以答见问，收到了言外见意的艺术效果。“我”的问话固然见于言外，“我”与“童子”往复问答动作、情态及其内心活动也见于言外。比方说，你读到“云深不知处”的时侯，只要设身处