完美课堂答案
完美课堂答案
第一章运动的描述
第1节质点参考系和坐标系
[以本为本·抓双基]
基本知识
一、l．变化 2．(1)物质 (2)问题
二、l．参考
三、l．位置参考系 2．原点单位长度
基础小题
1．(1)√ (2)× (3)× (4)× (5)√
2．(1)提示：都不一定，在研究地球的公转时，地球可看成质点，而研究地球的自转时，地球不能看成质点；在研究乒乓球的轨迹时乒乓球可看成质点，而研究其旋转时不能看成质点。
(2)提示：同一物体的运动，选择的参考系不同，观察的结果可能不同。要比较两个物体的运动情况，必须选择同一参考系，选择不同的参考系研究两个物体的运动，没有意义。
(3)提示：直线坐标系未标出原点，平面直角坐标系y轴缺少单位，空间直角坐标系未画出正方向。[学用结合·析考点]
考点一
通题组
1．选D 当物体的大小和形状对所研究的问题是次要因素时，其大小形状可以忽略，此时可把物体看成质点。在实际中质点并不存在，它是一个理想化的模型，但引入质点后描述物体的运动会更方便，有重要意义，故A错误，D正确。一个物体能否被看成质点，与物体本身的大小及轻重无关，故B、C均错误。
2．选(：D 研究地球的公转时，由于地球直径远比地球与太阳之间的距离小，可以把地球
看成质点。研究原子核的内部结构时，其形
状和大小不能忽略，不能看成质点，故A错
误。研究火车通过路旁的电线杆的时间时，
火车的长度不能忽略，不能看成质点，故B
错误。研究弧圈球时，乒乓球各点的运动情
况不同，且不能忽略，乒乓球不能看成质点，
故C正确。运动员跳水时，若研究其完成
转体和翻滚等高难度动作，则不能将运动员
看成质点，故D正确。
3．选C 物体能否看成质点，要看物体的大
小和形状在所研究的问题中起主要作用还
是起次要作用，故A错；丁俊晖在击球时，
需要考虑球的旋转情况，因此不能把台球看
成质点，故B错；而解说员在解说进球路线
时只需说明球的行进轨迹，因此可以把台球
看成质点，故C对；而丁俊晖在分析进球路
线时需要考虑球的旋转情况对路线的影响，
因此不可以把台球看成质点，故D错。
考点二
通题组
1．选ACD 运动是相对的，一个物体是否运动，以及做何种运动，都是相对于别的物体
来说的，因此，研究任何物体的运动，都要选
取参考系，而且参考系可以任意选取，一个
物体相对于不同的参考系，位置是否变化及
如何变化，都可能不同。选项A、C、D正确。2．选BC 以地面为参考系，影子和人一起运动，影子始终在人一侧，相对于人不发生位
置的变化，故以人为参考系，影子是静止的。
以地面为参考系，影子和人都是运动的。选
项B、C正确。
3．选C 楼房和地面相当于同一参考系，所以，甲是匀速下降。乙看到甲匀速上升，说
明乙也是匀速下降，且v乙>v甲。甲看到丙
匀速上升，有三种可能：丙静止；丙匀速上
升；丙匀速下降，且v丙 升；丙匀速下降，且v丙 正确。 考点三 通方法 选B 根据题意建立如图所示的 坐标系，A点为抛出点，坐标为 一2 m，B点为坐标原点，D点为 地面，坐标为2 m，C点为接住 点，坐标为1 m，所以选项B正确。 通题组 解析：(1)改变坐标系后三点的位置坐标分 别是：0，4m，3 m。 (2)抛出点与接住点之间的距离为：2=4 m -1 m = 3 m。此距离与坐标原点的位置无关。 答案：(1)0，4 m，3 m(2)3 1T1，无关 第2节时间和位移 [以本为本·抓双基] 基本知识 _、1．瞬间点 2．时刻线段 二、l．(1)长度(2)①位置②初位置 末位置有向③长度④末位置 2．(1)大小方向 (2)大小方向 (3)算术加法 三、l．x B-x A 2．相同相反 基础小题 1．(1)×(2)×(3)√7(4)×(5)×(6)√ 2．(1)提示：第一个是时间间隔，第二个是时刻。“练多长时间"，是指时间间隔；“现在是什么时间"指的是一个瞬间，所以是指时刻。(2)提示：位移、路程这两个物理量的用途、物理 意义是截然不同的。路程表示运动轨迹的 长度，位移表示物体的位置变化。例如炮兵 要命中一目标，必须知道目标的距离和方位， 即要了解炮弹的位移，而不是炮弹的路程。(3)提示：不一定。有些标量也带有正负号，但 标量的正负号与矢量的正负号意义不同。 标量的正负号不表示方向，对于不同的标 量，正负号的意义也是不同的，如：温度的正 负表示比零摄氏度高还是低；电荷量的正负 表示是正电荷还是负电荷。 [学用结合·析考点] 考点一 通题组 1．选8 时刻在时间轴上用一个点表示，而时间在时间轴上用一段线段表示。也可以这 样去理解：看所描述的数据是否有始末之 分，如B项中的1 2．38秒是与1 00米这一过程相对应的，是时间。 2．选D 时间是指时间的长度，在时间轴上对应一段距离，时刻是指时间点，在时间轴上 对应的是一个点。从时间轴中来看表示的 是从。到3的一段时间，表示的是时间间 隔，即前3 s的时间，所以D正确，选项A、 B、C错误。 3．选8 列车员说“火车8点42分到站"指的是时刻，A错；“前3秒钟”“最后3秒钟”“第 3秒钟”指的都是时间，B对；“第1秒末"是时刻，“最后l秒”指的是时间，C错；轮船船务员说本班轮离港时间为1 7点25分指的 是时刻，D错。考点二 通方法 解析：如图所示，过C 点作AB的垂线，交 AB的延长线于D点。 则可得 所以该同学的位移大小为 通题组 1 1．选A 位移是指由初位置指向末位置的有向线段，路程是指物体的实际运动轨迹的长 度，两者都既可以描述直线运动，又可以描 述曲线运动，当物体做单向直线运动时，位 移大小才等于路程，A正确。 2．解析：由物体的位移△x=x2-x1求得第 1 S、第 2 s、第 3 S、第 4 S、第 5 S内的位移分 别为：1 m、一5 1-11、3 m、一6 rn、8 m。故质点 开始运动后，第5 S内位移最大；质点在前 3 S内通过的路程为：5一(1+5+3)m一9 m； 质点在前l s内位移为l in，在前2 s内位移 为一4 m，在前3 S内位移为一1 m，在前4 s 内位移为一7 m，在前5 S内位移为l m，则 质点在第4 S末位移最大。 答案：(1)第5 S内 (2)9 1"11_ (3)第4 S末第3节运动快慢的描述——速度 [以本为本·抓双基] 基本知识 一、l．坐标 2．z2一zl 大小方向 3．t2-t1 A， 二、l．快慢 2．位移时间 3． △x △t 4．m/s 5．大小方向运动 三、l．粗略 2．某一时刻某一位置精确 速率3．瞬时速度相等 基础小题 1．(1)×(2)×(3)×(4)√(5)×(6)√ 2．(1)提示：首先要明确的是，任何物理量的变化量都是用末态量减去初态量。位置坐标 的变化量有正负，正值表示位移方向与正方 向相同，负值表示位移方向与正方向相反。 时间的变化量没有负值。 (2)提示：电子检测设备拍摄了车辆经过电子 设备瞬间的运动情况。因此，测得的速度是 瞬时速度。 ：(3)提示： [学用结合·析考点] 考点一 通题组 1．选AD根据速度的定义知A、D正确。速度大表示物体的位置变化快，但在很短的时间内物体位置变化即位移不一定大，故B、C错误。2．选CD 匀速直线运动是速度大小和方向都不变的运动，A中只注重了大小而忽略了方 向，故A错误。匀速直线运动的速度与 △x、△t均无关，故B错误。速度的定义式对任何运动都是成立的，速度是描述物体位置 变动快慢和方向的物理量，故C、D正确。 考点二 通题组 1．选8 瞬时速度是矢量，表示某一时刻或者某个位置时物体的运动快慢，能精确地描述 物体运动的快慢和方向，A、D正确B错误； 匀速直线运动过程中速度恒定不变，即每一 刻的瞬时速度都是相等的，C正确。 2．选B平均速度是指物体在一段时间内或者一段位移内平均运动快慢，不是速度的平均 值，平均速度对应一段位移或者一段时间，所以A、C错误；瞬时速度是指物体经过某一位置或在某一瞬间时的速度大小，对应的是一 个位置或者某一瞬间，故B正确，D错误。 第5节速度变化快慢的描述——加速度 [以本为本·抓双基 ] 第二章匀变速直线运动的研究第1节实验：探究小车速度 随时问变化的规律 第2节 匀变速直线运动的 速度与时间的关系 [以本为本·抓双基 ] 第3节匀变速直线运动的位移 与时间的关系 [以本为本·抓双基] 基本知识 一、l．vt 2．面积 二、l．时间轴梯形 2．初速度位移 i、1．时问t 位移丁2．倾斜 3．抛物线 基础小题 1．(1)-．／(2)× (3)√ (4)× (5)、／2．(1)提示：速度图像中，图线与坐标轴所围图形的面积表示位移的大小，若面积处于时间轴上方，则说明位移为正；若面积处于时间轴下方．则位移为负。 (2)提示：利用微分思想的分析方法称为微元 法。它是将研究对象(物体或物理过程)进 行无限细分，再从中抽取某一微小单元进行讨论，从而找出研究对象变化规律的一种思想方法。 第4节 匀变速直线运动的 速度与位移的关系 [以本为本·抓双基 ] [学用结合·析考点] 考点一 通题组 1．选D 自由落体运动的特点是初速度为零，仅受重力。不考虑空气阻力的运动不一定 是自由落体运动．故AB错误：被运动员推出去的铅球具有水平初速度，不满足自由落体运动的条件，C错误；自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，故D正确。2．选B 自由落体运动是从静止开始、只在重力作用下的运动．A选项中没有明确物体只受重力作用．故错误；D选项中雨滴经过窗子的这段运动的初速度不为零，因而不是自由落体运动，D错；如果空气阻力可以忽略不计，从静止下落的物体的运动可以看成自由落体运动．B正确．C错误。 3．选C 自由落体运动是初速度为零，加速度为胄的匀加速直线运动，产生自由落体的条件是：初速度为零，只受重力作用。其运动性质与物体的质量无关，只要从同一高度同时开始运动，它们就一定同时落地。所以，本题的正确选项为C。 高中数学教学反思 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2007-11-25 11:38:39 减小字体增大字体高中数学教学几点反思 从事高中数学教学工作已将近一年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等 北师大版三年级数学下册买新书教学反思本课是北师大版小学数学教材三年级下册第一单元——《除法》中第四节的内容。是在学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。教材当中提供了《买新书》这样一个情境，是在解决问题的过程中理解连除法应用题的数量关系还要理解连除、乘除混合试题的运算顺序。教材这样编排的目的是在实际需要中理解运算顺序，不是强加给学生。就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中来，又回到生活实际中去解决问题的学习。在实际教学之后，我有以下几点反思： 1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教学时，把重点放在数量关系的理解上。我觉得本课教学内容我安排的有点难。所以在学生掌握应用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。那么在以后的学习中我还会有针对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。 2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学生独立思考，让学生有充足的思考时间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获得解决问题的思路，降低了难点。 3、我为了让学生有解决问题的愿望和兴趣，激发学生解决问题的策略，我改变了以往应用题单一的教学方式。在练习中形式有计算、选 一选、说一说算式的意义，有多余信息解决问题等。激发了学生的兴趣，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。 三年级数学《讲故事》教学反思 本单元的教学内容主要是两位数与两位数的乘法，包括发现规律学习两个整十数的乘法 的口算，没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个部分。两位数乘 两位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数计算方 法的发展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。 通过本单元的学习，我们要让学生发展自己的估算能力，能够发现给定事物中隐含的简 单规律，通过发现规律掌握两位数乘两位数的口算方法，掌握两位数乘两位数的笔算计 算法则，能采用多种方法熟练地进行口算并准确地进行笔算。同时，通过让学生综合运 用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的能力以及数 学应用意识，发展学生的实践能力与创新意识。 我认为在教学这部分内容时要注意以下几个问题： 1. 注重创设情景，让学生在具体生动的生活环境中学习。 教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经验， 通过引导学生认真观察、独立思考，在具体的情景中提出问题，结合具体的情景展开学习，充分利用已有的生活经验，使学生体会到学习的乐趣。 2. 重视知识的迁移发展，引导学生自主探索和合作交流。 因为这部分内容是在学生已有的两位数乘一位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算 法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用，通过比较练习，让学生 体会新旧知识之间的内容关系，形成新的计算能力。 北师大版《找规律》教学反思 课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的全过程在探索的全过程中突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。 第一环节是通过生活中的动画导入，引出规律。通过让学生猜测是下一个男生还是女生而引出“规律”并激发学生“找”规律的欲望。 新课程背景下一节好课标准 新课程课堂教学要由传统知识性教学转向现代化发展性教学。在新课程背景下，我认为一节成功的数学课应该具备“新”“趣”“活”“实”的特点。 一、新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。 （一）理念新——即体现先进的教育教学思想。 所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人。 新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。 （二）思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路。 同样的教材，同样的学生，同样的45分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。案例1：讲应用题这一章节中，有一类“送礼物”、“打电话”问题的应用题。学生学习的过程中，很难把握其规律。在新课引入时，可创设一个游戏情境：圣诞节即将来临，希望每一位同学为其他同学准备一份礼物，请大家回去准备一下吧！这一下学生们七嘴八舌地嚷开了,……这是学生生活中经常碰到的问题，他们对此很感兴趣！于是教师又抽取了四位学生进行演示：四位同学要完成送礼物任务，大家看“每一位同学要准备几份礼物，最后所有的同学将共送出几份礼物？”很快地，学生发现：每位同学要准备的礼物数比人数少 1 ，因此如果有 n 个学生的话，礼物的总数可归纳为 n （ n-1 ）。通过学生亲身演示与体验，把一个比较抽象的问题具体化、可操作化，这样便于学生理解掌握。借助孩子们熟悉的生活知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到数学来源于生活。新颖的设计，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。 （三）手段新——即重视现代化手段的运用 近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。如在教学“相交弦定 小学数学听课反思 我有幸参加了小学数优质课评选，一共听了7节课，开阔了眼界，收获颇丰。这几节课都充分运用了现代化教育手段，课件制作科学、实用、美观，让教学更加直观，分解了难点，使整个教学充满了活力和乐趣。教师的个人素质都很高，语言丰富，点评及时、到位；教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，学生兴趣盎然。 一名优秀的教师要具有语言魅力，作为一名数学教师，语言要做到严谨简练，并且要具有亲和力,对孩子要多表扬，多鼓励。武警春蕾沈安教师上的线段、直线、射线、这节课有很多值得我们年轻教师学习的地方。 1.充分备课是上好课的基本保障，备课是教学的基本要求，而备课的关键是对教材的解读，如果教师挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的数学问题，让老师越讲越糊涂。因此在解读教材上下功夫是我们每位教师必须进行的内容。 2.教师语言很轻柔，很具有亲和力，他儿童化的语言一直吸引着孩子的注意力，并且能够及时的表扬孩子。 3.在数学课上，必须让学生知道在现实中的应用。教师都会把今天学习的知识与生活实际相联系，这也是我以后课堂上应该做的。数学源于生活，学习知识是为了运用，如果脱离实际来学知识的话，其学习的意义不大。 4.教学更多的是为了学生，以学生为主体，开发学生的思维，激发学生探索新知的欲望，在课堂上我们更应该放手给学生更多思考的 时间去思考去交流，这也是年轻教师所缺少的经验。留给学生充分探索的空间。整堂课教师少讲，甚至不讲，都是学生去发现问题、解决问题、学生帮学生，学生带学生，学生掌握非常快整节课教师的教得轻松，学生学得愉悦。因此要让我们的课堂是绿色的生态课堂，就应让我们的课堂激情饱满、个性张扬。。 总之，课堂教学过程是教师不断反思的过程。教师走上了讲台，不是重复一次教案，而是通过师生共同活动进行的一次创造性的实践活动。这就需要我们教师平时应深入解读教材，了解课堂，寻找到合适的方法进行课堂生命的再创造，争取使我们的学生真正理解数学、走进数学，让学生有兴趣学、愿意学，并且能自主地进行尝试，为学生真正营造一个绿色的生态课堂，真正使学生成为一个具有独立见解、善于理性思考、积极开拓应用、勇于创新变革的人。作为一名刚参加工作，我们需要学习，需要成长，我想在以后的工作中我会努力学习，努力锻炼自己。 怎样的一堂数学课才算是一节好课 谈“什么样的课算是一堂好课” 作者:叶澜来源:教育在线 在主题为“素质教育为导向的课堂教学质量标准——什么样的课算是一堂好课”的教育论坛上，作为三位主论者之一的叶澜教授率先作了论述。 叶教授从当前课程教材的改革所面临的许多现实问题出发，全面而深刻的阐述了课堂教学评价改革的思考与实践的体会。她结合了“新基础教育”八年的实践探索，对于一堂好课的基本要求从以下五个方面作了阐述。 一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实课的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 对数学概念教学的一点反思 一。对数学概念教学的一点反思 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界，去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。 下面以函数为例： 1。从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。 2。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。 方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标； 不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数； 同样的几何内容也与函数有着密切的联系。 …… 教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面 存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 二。对数学教学方法的几点启示 本人从事高中数学教学工作将近30年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课改教学的我来说，也是一个很重要的课题。要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务,不能穿新鞋走老路。 1。要有明确的教学目标 教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目 如何上好一堂数学课 高店乡中心学校覃开金 数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，同时也是提高学生素质的主渠道。为了克服目前课堂教学中存在的重应试教育而轻素质教育的现象，全面提高课堂教学质量，本人就怎样上好数学课这一问题提出以下几点粗浅的看法。 一．明确教学的指导思想 要上好数学课，首先要有明确的指导思想，正确的教学目标。这就需要教师弄清以下几个问题。 1.数学教学的本质是数学活动的教学。课程教学过 程中，师生之间，学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣，意志，习惯，行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其它活动，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维活动的教学。 2.课堂教学的宗旨是提高学生的素质，完成教学向 自学的过渡。要提高学生的素质，最重要的是培养其自学能力。教师必须清楚，课堂教学不只是教知识，教理论，更重要的教思想，教学法。为此，就要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式，转变为学生与教材直接发生关系，从教 材中获取知识，教师作必要的引导，辅导，讲评工作的开放式模式，真正实现以教为主向以学为主的转变，学生从接受知识变为独立加工获取知识，教师从知识的传授者变为学生消化教材的积极指导者。 3．课堂教学的本质和宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性，自觉性和主动性。 首先，要纠正“离开了教师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中教师的作用是及时的点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂活动的主角的教学观念。 其次，要克服僵化的，照本宣科式教学模式。数学教学不只是让学生记住概念，定理，法则，公式等，更重要的是要通过教学揭示定理的发生，发展过程，从中学习数学思想和方法。比如，讲三角形的中线，就可以渗透类比的数学思想和迁移的方法，让学生探索长方形的四边中点连线组成什么图形？这样，不仅教给了学生知识，更重要的教给了他们类比的方法，培养了对知识的迁移能力。 二．优化数学学习过程，改善课堂结构 1.优化学习过程。优化学习过程，就是充分发挥学生在 学习中的主体作用，让学生积极主动地学，问，听， 第一单元 《数一数》教学反思 这是孩子们步入小学的第一堂数学课。我知道一年级的孩子们注意力集中时间短、好动，所以课前在网上下载了相关的数学课件，带领孩子们到多媒体教室进行第一堂数学课。 通过了解我还知道他们大多在学前班已接触10以内的数，绝大多数的孩子会指物数数，结合他们已有的数学经验，本节课的教学重点是教学生数数的方法，并会按一定的顺序数数；难点是让学生学会按一定顺序观察图画，体会数数的方法，并用完整的语言表达。 在教学时，我先对学生的数数情况进行初步的了解：接着为学生出示鲜艳的图（课件出示），吸引其注意力，激发学生兴趣。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行。10以内各数的认读，采用了多种方法，分步骤的练习与反馈，便于全面了解学生的掌握情况。最后引导学生数一数多媒体教室里物体的数量，将数与学生身边的实际生活紧密联系，课后布置让孩子们数一数校园里熟悉的事物，进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。 第二单元 、 《比多少》教学反思 这节课的重点和难点是让学生理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思，并能用这四个词描述两个数的大小。为了让学生能更好的掌握，需要进行一些铺垫，所以上课之前我先让学生比较一下小朋友和老师之间的多少关系，但是这里我没有进行挖掘，而直接进入新课。如果我这里板书一下“多”“少”，然后再让学生进行小棒之间的比较，学生也许就能更好的掌握。还有最后摆花片这个环节，我发现有的孩子没能很好理解我的意思，我想我要数学语言进行锤炼而且还要符合一年级孩子的年龄特点，这样才能提高课堂效率，让孩子们喜欢数学。 《比长短、高矮》教学反思 今天的数学课学习《比长短、高矮》，本课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短。教学内容对于学生来说不是很难，通过三年幼儿园的学习孩子们已经掌握了知识。基于对学生的了解我把培养学生的观察、语言表达等学习能力和合作交流的能力作为教学的重点。 通过几天的课堂教学，我发现孩子们对于好多知识已经掌握并会运用知识解决问题了，而孩子的学习和行为习惯不尽如意。这个年龄段的孩子刚刚从幼儿园升入小学，而这两种生活又是截然不同的，孩子的注意力集中时间较短，自制能力也较差，孩子的许多习惯需要老师去培养。课堂是培养孩子的主阵地，我决定先让孩子们学会学习——学会思考、学会发现问题解决问题、学会表达，学会合作与交流。在教学中我设计了同桌同学之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个环节。教师在巡视中，指导学生学会学习学会与他人合作。“请同学们从铅笔盒里拿出一支铅笔，和同桌的比一比，你发现了什么”在学生的汇报中指导学生学会用不同的语言表达比较结果。在学生们合作学习中，我发现个别学生不愿意与他人交流，我想一是和孩子的性格有关，二是孩子不知道该怎么做。这时老师的几句鼓励的话语、一个信任的眼神就会使孩子发生变化。一节课40分钟的时间，一种方法就想培养孩子的好习惯是行不通的。几天的教学，使我深深体会到低年级教师工作的艰辛。 培养孩子的学习和行为习惯，艰难并坚行着！ ￥ 第三单元 《1―5的认识及书写》教学反思刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。在写数这个环节，我对每一个孩 在新课标下如何上好一堂数学课 数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。随着课程改革的不断深入，“学生是课堂的主人”越来越被强调和显现出来。要上好一堂课，应注意多充分调动学生学习的积极性、创设生活化的数学情境、注重关注学生。 1、注重关注学生的“经验” 学习要建立在学生已有经验（原认知结构）的基础上。 经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验（体验）又是动词，它表示现在的根据创设的问题情境去探究。教师要从关注学生的已有经验出发，让学生带着问题自己去经历过程。从而让学生不再是根据教师预设的程序牵着学生的鼻子走。 2、注重关注学生“思考” 我们认为一堂好课学生应该带着问题，学生在课堂上应处处填塞问题，学生应该带着问题离开课堂，教师引导他们积极地、深入地思考。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。整堂课学生“对答如流”，没有问题，就没有思考，这是一种低级的机械操作，全盘的行为主义泛化学习。这样的课当然不是好课。 3、注重关注学生“活动” 以学生为主体的活动，是数学教学的基本形式。我们的教学设计严重的不是教师讲得头头是道,而应该是学生怎么活动。分析这堂表现课，老师与学生的“讲--答”配合得“天衣无缝”，学生被动接受教师的信息，被禁锢在机械刻板的模式中不能自拔，不能反思自己的学习行为，丧失了通过丰盛的活动达到知识的内化，更无法产生教学的生成性。 因此一堂好的课是关注学生“活动”课。 4、注重关注学生“再创造” 1/ 2 学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯正的模仿和纯正的记忆。从提供的案例分析，教师从“概念、例题、练习、总结”的教材内容的演绎教学，成为不可逾越的程式，没有给学生留下探究的问题，更没有给学生自主创造的空间。 这种为教材而教，不关注学生的创造性思维的培养，是无法促进学生发展的。 总之，一堂课的好坏，严重的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。 2/ 2 一堂初中数学课教学反 思 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8- 一堂初中数学课教学反思 李丽 着名教育家苏霍姆林斯基说过:"一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的 行囊,主要的还是为了变得更聪明,因此,他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上,而应当用到思考上去。" 数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。 教材问题：现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c 的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为 14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？ 通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种： 1．有一部分学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。" 2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，根据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"转化为"三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。"更 简单一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较灵活。 3．有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是"三角形中任意两边的和大于第三边"。如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。根据经验，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。 4．利用"三角形中任意两边的差小于第三边"也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。 可以看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。 一、暴露思维过程，发展学生思维。 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思 1 什么样的数学课才是一堂好课 ------以“铅笔有多长”教学为例 关键字：灵活自主体验充分 教学辅助手段恰当重视能力的培养和与生活的衔接什么样的数学课才是一堂好课呢？向来都是智者见智仁者见仁，就像我们的数学专家们常说的“教无定法”，经过最近时间的磨课，我觉得应该从以下几方面来判断： 一、一堂好的数学课首先是老师能灵活运用教材，打造出有效课堂。 《标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“教材为学生的学习活动提供了基本线索”。可见，教材只是学习活动的基本线索，只是教学活动的参考。在实际教学的过程中，我们往往会发现，有些内容的编排并不那么符合学生实际，如果我们能根据学生掌握知识的实际情况，灵活地使用教材，那我们的数学课堂会更有效。 通过《铅笔有多长》三次教学实践和不断地总结教学经验，这节课在“灵活使用教材、打造有效课堂”这方面做得比较好的地方有： 1、注重知识迁移，打造有效课堂。 学生在生活中已经有一些测量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位：米和厘米。通过复习旧知引新，唤醒学生已有的对长度单位的体验，激活了学生的知识储备“厘米和米”的概念，引导学生饶有兴趣地进入主动学习的状态，培养学生知识的迁移能力。 2、灵活处理教材，打造有效课堂。 教材是根据学生普遍的心理状态进行编排的，但在实际教学的过程中，我们往往会发现，有些内容学生通过预习就可以掌握所得到的结论，但结论如何得到并不理解，这就要求我们根据学生掌握知识的实际情况，灵活地使用教材。这节课是在一年级认识米和厘米的基础上认识分米和毫米，并理清四个长度单位的关系。教材的编排是分米和毫米并列的形式出现，并出示活动后的结论。可是 一堂数学课的教学反思 一堂数学课的教学反思范文 通过实际的教学活动，诠释数学课堂上的教学反思的意义，说明了观察、动手在数学学习中的重要性。教学管见，献芹献曝，若益于同仁点滴，则至为欣悦。 一、反思的意义 反思是智慧产生的条件之一，是经验总结的起点。“镜子中的数学”这节课最主要的特点是：教师引导学生，开展丰富多彩的学习活动，提高学习的有效性，从而帮助学生建构镜面对称并逐步形成空间观念。 二、巧拼蜻蜓 学生在拼出一只完整的蜻蜓的过程中经历了动手猜测、常识的过程。在拼蜻蜓的过程中可以看到，学生一开始是充满信心的，拿到蜻蜓便开始拼，神情分明是：小菜一碟！但是在几次尝试失败之后，学生的注意力自然而然地转到镜子上来。这个活动的价值有两点：（1）让学生获得了这样的印象：通常情况下两个一模一样的形状如果不允许翻转，那么，一个不是另一个的镜像，而这个概念是不容易获得的；（2）为下面的镜面对称指示思考方向，可以用轴对称的经验学习镜面对称，事实上，镜面对称是轴对称向空间的推广，在平面上表示没有区别。 三、照镜子 照镜子是让学生有目的地感受“我”和镜子中的“我”的区别。学生在活动中，尝试着发现“我”和镜子中的“我”的`不同点。活动中，同学之间互相学习，在老师和同伴的互助影响和帮助下，初步认识镜子中的“我”与“我”自己是相反的，这种观念的形成过程就是一种建构，在此基础上让学生进行交流，为下面的模拟照镜子活动打下基础。 四、模拟照镜子 这个活动很精彩。抓住了镜面对成教学的要点。学生有一定的生活经验但经验又没有上升到理性，这种模拟表演恰好是对刚才照镜子的印象的呼出。这个环节是教学的核心环节，我设计这个环节是用了心的：将这个活动分成3个递进的层次。第一个层次从整体上解决“我”和“我”的像刚好相反的特点，因为学生有照镜子的经验和人控制自己肢体的本能，这种身体的镜像表演不难做好。第二层次两个同学照镜子让学生感受到了空间中的对称关系与平面上的轴对称关系的相同特点：对称点到对称平面或者对称轴之间的距离相等。第三层次活动加了一面小旗这个道具，并且让学生重点关注小旗照镜子，关注小旗和像的对称关系。这个难度明显增大，因为前者是自己的肢体动作，而小旗不是身体的一部分，需要学生更多地注意和观察想象，更进一步让学生理解镜面对称的特征。 总之，教学要不断反思，总结经验，提升自己的教学水平，让学生的学习效果更上一层楼。 数学课堂教学反思 课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性而为人们所普遍接受和采用。无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。回顾一学期的教学，有得也有失。自认为成功之处主要有： 一、体现学生是学习活动的主体。教学过程中我注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位。注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。我则尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。如在教学三角形的面积计算时，我先让学生通过数方格的方法计算图中三角形及平行四边形的面积，通过观察、比较、讨论，得出猜想：三角形的面积是与它同底同高的平行四边形面积的一半。然后，分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形拼成平行四边形，通过操作来验证。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验。”在这个过程中，我只把自己“导演”的角色扮演好，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，从而体会到了解决问题的乐趣，培养他们更强的解决问题的能力。 二、体现教学与生活的密切联系。数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于 生活。把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。如学习了平面图形的面积计算后，让学生算一算墙面粉刷的面积以及所需涂料；解决一些简单的地面铺设地砖、草皮的问题。在学习求小数的近似数前，我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入，练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题，使学生感到学有所用。 三、体验成功的乐趣。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。因此，在学生自主获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。我在教学“平行四边形的面积计算”一课时，当学生成功地探索出平行四边形的面积公式时，个个非常兴奋。我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。其次，对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也尽量用委婉的口气说“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”有时，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。”等等。第三，精心设计有层次的练习，让 一节好课的十个标准 1、教师要充满激情。 教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果。 没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，就没有真正意义的教育。只有充满师生激情的课堂，才能振奋学生的精神，调动学生的情绪，开拓学生的思路，创造积极活泼的氛围，产生良好的教学效果。 2、课堂要饱含兴趣，蕴育生机。 教师还要调动手段和方法，包括语言、技术和技巧，调动起学生学习知识的兴趣，解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣，激起学生的求知欲、探究欲。 能够使学生在兴趣中主动学习，主动探索，发现方法，发现过程，发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。 没有兴趣的教学是没有效益的教学，没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。 3、学生要主动、真动、全动。 反对纯讲授式的灌输式教学，提倡课堂教学的互动，即师生互动，生生互动。 这里的互动，要体现出学生的主动性，要使学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性。互动，要使学生真动，要使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法，得出合理的结论。 这里的互动，要使全体学生都动，要使全体学生都沉浸在积极的思考之中，并在此基础上，形成师生互教，生生互教的学习局面。 4、注重基础，更注重能力的培养和开发。 好的课堂教学，不仅能使学生获得丰富的基础知识，使学生学有所得，更能够使学生在获得知识的过程中，思维得到开发，思路得到开拓。能够获得规律性的东西，学会举一反三，融会贯通，学有所悟，使学生的智力和能力，都能在学习过程中获得发展。 5、要做到真正的因材施教。 每一节课，都要贯穿这一以人为本的理念。 一堂课上，几十个学生的智力、性格、情绪及知识基础是各不相同的，要使他们都学有应得，就得从各方面给予不同的对待：从情感上要有不同的关注，从方法上要有不同的引导、指导，从难度上要有不同的设计，从目标上要有不同的要求，从发展上要有不同的期望，否则，一种态度，一个表情，一种难度，一种方法，一个要求，一个目标的千篇一律，决不能 怎样才是一堂好的数学课？ ——从几个数学教学案例说起 摘要：数学课堂教学是数学学习的基本组织形式，新课改的背景下，何提高课堂教学的有效性，所有数学老师共同关心的问题，者在多年数学教学的经验基础上，为一堂好的数学课，该具备以下几个特点：1、课堂要真实，不能做课；2、要善于创设趣味化问题情境，引入新课；3、要回归学生生活，让数学课具有生活味； 4、要注重课堂教学的实效性，通过明确课堂教学目标，突出重点、化解难点，提高课堂教学效率； 5、要调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢上数学； 6、要因材施教，把握不同学生的“最近发展区”，让所有学生在上数学课时都学有所得； 7、要善于调节课堂气氛，化解上课时遇到的一些难题，让学生高兴地“笑”。 关键词：数学课堂教学案例 基础教育阶段的数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，教师要通过一系列课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。但面对新课程改革，面对新理念下的教学背景，如何提高数学课堂教学的有效性？已成为一线教师急需总考和解决的问题。到底怎样的数学课才算是一堂成功的数学课呢？我们认为，一堂好的数学课应该具备以下几个特点： 一、课堂要真实，不能做课 好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。 记得我听过一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分 数学课后反思范文大全 篇一:高中数学教学反思(范文) 高中数学教学几点反思 张建国 在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架;其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒 体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这 些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。 三、要善于应用现代化教学手段 在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率; 三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。 四、根据具体内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方 一堂好数学课的标准 一堂好课应体现在三个方面：真实的学习过程、科学的学习方法、高超的教学艺术。既有科学、合理、全面的、符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸现以教师的“教”向学生的“学”的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才算好课. 迄今为止 没有一个固定不变的评价标准，下面是教授和特级教师的评价标准. 华师大教授叶谰对一堂好课的评价标准 一是有意义的课 即扎实的课. 二是有效率的课 即充实的课. 三是有生成性的课 即丰实的课. 四是常态下的课 即平实的课. 五是有待完善的课 即真实的课. 特级教师钱守旺对一节成功的数学公开课的评价标准 . 新——理念新、思路新、手段新. . 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣. . 活——教法灵活、教材用活、学生学活. . 实——内容充实、训练扎实、目标落实. . 美——语言美、教风美、板书美. 一堂好数学课没有统一的评价标准. 通过十几年教学实践和听课、评课，我认为：一堂好的数学课的标准是： 一、有利于学生主动的发现与发展 学生是数学学习的主人，数学学习是数学实践活动的学习，是现实生活中实际问题探索与发现过程。而数学教学是数学活动的教学，所以设计活动就必须有利于学生的发现和发展，让他们主动地去寻找、发现、探究、认识和掌握数学. 二、有利于创设展示学生自我的平台 获得成功的体验 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.”创设情景让更多的学生主动参与，展示自己的聪明才智，充分表达自己观点，提供数学思维和方法交流的机会并获得成功的体验. 三、有利于培养学生大胆质疑、勇于探索的精神 大胆质疑、敢于猜想、勇于探索是数学学习永恒的主题. 教师鼓励学生进行理解性质疑、求异性质疑、批判性质疑，从而培养学生的创新精神和创新能力. 四、有利于学生的主体地位和教师的指导作用得到充分的发挥 学生主体地位的体现是三分之二以上的学生参与活动，三分之二以上的时间留给学生. 教师的指导作用是指语言的生动性、启发性 鼓励性评价、过程性评价、方向性评价. 五、有利于学生良好学习习惯的形成 良好习惯的形成靠平时的严格要求，靠顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、勇于探索的精神，良好的学习习惯为终身学习奠定基础. 六、一堂好课的评价主体是学生 课上得好不好，归根到底应该由学生来评价. 学生认为爱听或不听就会后悔的课就是好课. 这包括两层意思：一是教师讲课要贴近学生、贴近生活；另一方面教师讲课要注重实际应用。紧扣课程标准，学生感到听了就会. 让学生对老师的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生积极主动参与教学过程. 让学高中数学教学反思
【北京市】北师大版三年级数学下册课时教学反思
一节好数学课标准
小学数学听课反思
怎样的一堂数学课才算是一节好课
高中数学教学反思一
小学教师如何上好一堂数学课
人教版一年级数学下册教学反思(全套)
在新课标下如何上好一堂数学课
一堂初中数学课教学反思
什么样的数学课才是一堂好课(张丹)
一堂数学课的教学反思
数学课堂教学反思
一堂好课的标准(数学)
怎样才是一堂好的数学课
数学课后反思范文大全
一堂好数学课的标准