浅谈如何引导学生进行作文修改

干驿镇古晴滩小学杨菊

修改是写作的一个重要组成部分。叶圣陶先生曾说：“修改文章的权力，首先应属于作文者本人，老师只是给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，“修改”与“写作”关系密切，“修改”的优先权应该属于作文的本人。新课标中也着重指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”俗话说：“文不厌改。”学生作文修改的过程是一个反复加工、反复锤炼的过程，只有通过反复修改，才能把客观事物反映得准确、恰当。可见，修改对于作文的成功有着极其重要的意义。那么，该如何引导学生进行作文修改呢？

一、激发学生修改作文的兴趣

俗话说：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。老师应用事例让学生明白，世界上的好文章都要经过反复多次的修改：鲁迅先生写小说《肥皂》，全文不过七千字左右，竟改动了一百四十五次；北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留；美国作家海明威写《永别了，武器》写到最后一页修改了三十多遍。…...老师应该以诸如此类的事例激发学生自改作文的兴趣，让学生明确修改文章的重要性，让学生知道有名的大作家尚且如此热衷修改，更何况是初学写作的我们，那就更应该养成自觉修改作文的好习惯。

二、做好学生修改作文的准备

1、学习工具准备。让学生准备好必要的字典、词典、摘抄本、红笔等必备学习工具。

2、思想动员准备。传统的作文教学中只有学生写，老师改。虽然老师整天为批改作文忙得焦头烂额，但收效甚微。由此，我们探讨出一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生，生与生之间的多向促动关系，使作文批改形成学生自主操作的范式。在作文修改时，应引导学生明确互动的必要性，理解参与直至独立修改的重要性，相信互动修改的可能性。通过以上思想动员，

学生激情空前高涨，不仅为学生自主合作奠定了思想基础，而且也为作文修改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

3、互动成员组合。作文互动修改分组时，教师应提醒学生考虑以下几点：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合；从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证；以“优”补“差”、从扶“贫”挤“困”方面考虑可变组合，以保证人才流动的合理和平衡。

三、传授学生修改作文的方法

1、示范修改。为了提高全体学生的作文修改能力，教师应首先做好作文的示范修改。教师可挑选出好中差三类不同的作文，提出不同的修改要求。对于中心明确、条理清楚的好作文，教师可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。对于中等作文，教师可引导学生自我朗读，体会文章的不足之处。检查文章详略是否得当，内容是否具体，开头和结尾是否呼应，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，教师可发挥全班学生的作用，按照习作要求，开展认真讨论。在发挥集体智慧修改之后，再请作者朗读修改后的作文，并请其将修改后的作文与原稿进行比较，从中体会到作文修改的重要性，激发修改作文的积极性和自觉性。在这方面，教师的鼓励作用和表扬文章的闪光点是十分重要的。

2、学生自改。在这一过程中，我要求学生做到将自己的作文至少读三遍。第一遍：细读全文，改正文中的错别字，漏写的字、词、句及病句。这是修改的初步。第二遍：检查文章的主题、结构、详略等大方面。第三遍：再回到语言，看看语言是否符合文体，有没有语法错误，修辞是否妥当，字、词、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精练。

3、互评互改。进入互评阶段，我按“回互”要求操作。（1）互定标准：分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生商讨确定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至确立批改要求。（2）互改习作：让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看哪些地方可以再进行修改，并注意写好“眉批”和“尾批”。在学生批改过程中，教师应加强巡回指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。在批改过程中，学生会遇到各种问题，如不知批语怎么写、病句如何改等，此时，老师要随叫随到，并鼓励学生多

查字典、词典、讨论或查阅资料。同时告诉他们遇到问题要集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。同时，要求学生边批边做笔记，把优美的词句，新颖的开头结尾等摘抄下来，以后写此类文章时，就可取人之长，补已之短。（3）互谈体会：其意义在于扩大评改者与习作者之间的互动交流。操作时，可分两个步骤：一是小组内交流，二是小组外交流。学生可就取得的进步以及存在的不足在全班进行交流，这样可在全班范围内取得互动效应。（4）互推佳作：其意义在于互改成果，推出范文。互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。二是集体性。习作者须按初评、复评以及师评意见修改，誊写后，让全班同学以及教师进一步提出完善的意见。

四、肯定学生修改作文的进步

学生互动评改完后，教师要对修改后的文章进行分类，从中选出需要重点讲评的作文。在讲评时，注意整体上的反馈，对于学生在自改、互改作文中的点滴进步都应给予充分的肯定和鼓励。对改得好的句、段、篇采用对比法让学生评论，老师指点，树立榜样，鼓起学生的信心；对于写作基础较弱的学生的微小进步更应给予表扬。只有这样，才能调动学生写作的积极性，提高每一个学生的自信心，使每一个学生都乐于写作，乐于修改。

实践证明，教会学生修改自己的作文，既减轻了老师批改作文的工作量，又进一步提高了学生写作的能力，只要我们持之以恒，坚持不懈地引导学生修改，学生的作文水平肯定会有所提高。