2019下半年教师资格考试初中语文面试真题

2019下半年教师资格考试初中语文面试真题

第一批

题目：赫耳莫斯和雕像者

答辩题目：

1.你是如何确立本课的教学目标的?

2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力?

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

人类文化源远流长，在灿烂的文学宝库中，有一种幽默诙谐的文题——寓言。对于寓言，同学们并不陌生，同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?(中国的寓言大多凝成四字成语：同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守株待兔”等，外国寓言如“狼和小羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等)今天，我们来一起学习一则新的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》。【板书标题】

(二)整体感知

1.学生自由朗读课文，读准、读通课文。学习寓言的相关知识。

明确：寓言：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物、其他事物。

伊索及《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。他与克雷洛夫(俄国)、拉?封丹(法国)和莱辛(德国)并称世界四大寓言家。相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善于讲寓言故事，讽刺权贵，最终遭到杀害。《伊

索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。

2.学生示范朗读，其他同学认真听，从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。

3.全班齐读课文，读后复述寓言故事内容，并总结寓意。

(明确：课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。)

(三)深入研读

1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。

明确：赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。

2.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。

(1)圈点勾画出关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。【板书：一“笑”、二“想”、三“问”】

(2)组织讨论：

①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么?

明确：“虚荣的人，注视着自己的名字”，赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。

②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么?

明确：一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。

③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更

尊重些”，这个想法表明了什么?

明确：这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。

(3)默读课文，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_____的形象。

明确：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。【板书：妄自尊大、爱慕虚荣】

3.多角度提炼寓言寓意。

先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。”再引出白山先生的话，“但有些寓言后面的‘教训’，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出发，而不必用这些‘教训’来理解故事。”启发学生要多角度从故事中总结道理。如：

(1)人要有自知之明，清楚地认识自己;

(2)在一个岗位要尽到自己的责任;

(3)人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献;

(4)不被人重视的人不等于没有价值。

(四)拓展延伸

寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢?思考：赫耳墨斯听说自己的雕像只能算“添头”，白送后，内心是怎么想的?他会说些什么?又会做些什么呢?请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化?全班交流。

(五)小结作业

1.学了本文之后，你的感想是什么?结合板书，师生共同总结。

2.作业：用自己的语言复述本则寓言故事，并尝试续写故事。

【答辩题目解析】

1.你是如何确立本课的教学目标的?

2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力？

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二、考题回顾

题目：看云识天气

答辩题目：

1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同?

2.说明文有哪些特点?

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

同学们都知道《三国演义》中“草船借箭”的故事吧!孔明究竟是靠什么借得十万支箭的呢?孔明是怎样知道会有大雾天气的呢?

小说里孔明当然是故弄玄虚了一番，其实他是通过观察天象才知道有大雾天气的。天气与人类的生活息息相关，所以，千百年来，人们一直在留心观察自然界，以图掌握规律，为人类

服务。事实上，天气的变化也自有它的规律。现在我们就一起走进《看云识天气》吧。【板书标题】

(二)整体感知

快速默读课文，主要解决两个问题，一是读顺课文解决字词，二是弄清“全文主要写了什么内容?看云识天气最基本的经验是什么?”漫谈式谈话，师生共融，民主和谐。

(三)深入研读

科普说明文的学习，可以遵循规律，即：抓特征、理顺序、用方法、语言准。从以上四个方面去研读一篇文章，会更加清晰。

(1)自主探究：出示表格图，让学生分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。

学生自行设计表格，在阅读中思考：a.共有几种类型的云。可以每个小组设计一种。设计后同学之间相互交流，也可通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解，教师进行总结，通过设计帮助学生清楚地理解课文。云分为两大类，按云的形态可分为晴天云和雨雪天的云;再按云的光彩分四种。只要顺序合理即可，设计的简洁些、详细些都可以，给学生一定的空间。

(2)合作探究

a.能举例说明文章运用了哪些说明方法吗?它们的作用分别是什么?

b.能举例说明文章语言的准确性吗?它们的作用如何?

学生可以讨论并畅所欲言，并进一步引导学生明确：按照不同的光彩，作者把云分为四种——晕、华、虹、霞。把它们之间的差别，进行了比较说明，这种作比较的方法更好地突出了云和天气关系的特征。许多句子运用了打比方的说明方法，不仅使文章生动，更重要的是让云的特征更加鲜明。用词准确，“薄云往往是天气晴朗的象征”，“往往”去掉可以吗?为

什么?——体现语言的准确性。【板书光彩：晕、华、虹、霞——作比较;姿态：卷云、积云——打比方;】

总结：通过对文章的学习，不仅了解了看云可以识天气的内容，还学习了怎样将事理说清楚，并把握住了一般说明文的说明方法，那就是：抓特征，理顺序，用方法，语言准。

(四)拓展延伸

想想我们生活中还有哪些气象变化是我们可以预见的?

(五)小结作业(A、B任选一个完成)

A：仿写句子，示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……

B：以介绍一种自然现象为内容写一则观察日记。

【答辩题目解】

1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同。

2.说明文有哪些特点?

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三、考题回顾

题目：语言要连贯

答辩题目

1.做到语言连贯有哪些技巧?

2.你的三维目标是什么?重难点是什么?

二、考题解析

【教学过程】

(一)谈话导入

教师用多媒体为学生播放视频(视频内容涉及两个人对话，一个人说话结结巴巴，句意不完整，而另一个人就听不懂他的话)，然后让学生谈谈感受，学生由此得出结论：语言连贯才可以清楚地表达自己的想法，他人才会理解自己的想法。由此导入课题《语言要连贯》。【板书标题】

(二)写作指导

1.多媒体对比出示《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，以及文字：“四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。”请学生独立思考，这两部分文字是否足够连贯?

明确：

2.多媒体出示以下文字：“我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为不用动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我：同意不同意恢复……可是下次还是照样来商量，好似做主的应该是我，不是他。”请学生独立思考，这段文字是否连贯?

教师总结：除了围绕一个主题，还应该有意识地使用一些提示语，提示着内容不断向下进行。如本段文字中的“可是”“比如”“就”“好似”等等，这类提示语包括关联词、代词等等。【板书：提示词】

3.请学生小组讨论，想想还有哪些方法能够使语言比较连贯，并举例。

明确：教师总结——段落清晰，一个段落写一个主题;段首由话题展开，段尾回扣话题(首尾呼应)等。【板书：段落清晰、首尾呼应】

(三)自主写作

以《节日》为题，写一段文字，要求有意识地使用能使语言连贯的方法。

教师给出写作要点：1.语言要连贯。2.抓住节日的特点，文章详略得当。3.注意文章结构清晰。

(四)写作评价

1.以小组为单位，互评作文，教师用多媒体出示评价要求：错别字;标点;病句;划出你觉得写得好的句子。小组推荐最好的作文。

2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评，侧重：描写是否围绕一个主题;是否使用提示词;是否使用其它比较好的方法。对于有优点的作文，教师应特殊表扬，以增强学生对语言使用的自信以及对写作的兴趣。

(五)小结作业

小结：同学们通过这节课都有哪些收获呢?

作业：搜集以“节日”为话题的名家名篇，读一读，并将课上未完成以及未完善的文章进行修改。

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了行为壮丽的岳阳楼，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。现在，请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学习实词、虚词词汇的方法。【板书标题及作者】

(二)整体感知

1.学生齐读课文(配乐)，巩固文言字词的掌握程度。

2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线?”

明确：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】

(三)深入研读

1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：我们沿途都领略了哪些迷人风光呢?现在请同学参照课文内容和图片来说一说。

明确：朝暮之景——四时之景。【板书：风景：朝暮之景——四时之景】

2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光，作者写作手法上有什么特点呢?结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。

明确：这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。全文用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句;加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。

3.学生自由读，提问：如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字?

明确：醉、乐。

4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”?又在“乐”些什么?

明确：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记叙：山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在

醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句。全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地道出全文的主旨。【板书：与民同乐、积极乐观】

(四)拓展延伸

欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟?

明确：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。

(五)小结作业

小结：今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。

作业：根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。

上联：________________ 下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情

下联：范仲淹先天下而忧下联：__________________

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

同学们，你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗?(“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”/“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”)看来同学们的积累可真不少，刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我们来学习一篇文言文，一起来欣赏一下西湖雪后的景色吧。【板书课题】

(二)整体感知

1.自读课文，注意重点字读音。

明确：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)

2.教师范读，引导学生注意划分朗读节奏。

3.指名读，读准字音，并划分朗读节奏进行朗读。

4.齐读文章。思考：文章写了一件什么事?

明确：写了作者在西湖看雪景的经历。(“崇祯五年十二月，余往西湖。”“独往湖心亭看雪”)

(三)深入研读

1.自读诗歌，借助课下注释和工具书，疏通文意。小组合作讨论：作者在西湖看到了什么样的雪景呢?

明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”雪后的西湖一片寂静。【板书：寂静】

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”雪后的西湖(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。【板书：白雪皑皑】

“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。显出一派冷清的景象。【板书：冷清】

2.这几句写雪景，有什么特点?

明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这是用了白描的写作手法。【板书：白描】

3.作者前往湖心亭，发生了一件什么事呢?

明确：当作者前往湖心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好酒。他们相见聊了天，并一同尽情饮酒。

4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”思考：作者是一个什么样的人呢?

明确：作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

(四)拓展延伸

背诵柳宗元《江雪》，思考：它与本文在描写手法上有什么不同?

明确：描写手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。

(五)小结作业

小结：学生谈收获，教师总结。课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水画，寥寥几笔，却能传达出景物的奇妙之处。

作业：1.搜集描写西湖的古诗文。2.试用白描手法写一种景物。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

解释标题：“破阵子”为词牌名，为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。本词是辛弃疾寄予好友陈亮(陈同甫)的一首“壮词”，那么这首词又有何特点呢?通过今天的学习来了解。【板书标题及作者】

(二)整体感知

1.学生先自由朗读，把不理解的字词结合下文注释解决。

【明确】在学生的朗读过程中，教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情况。

2.老师范读，提醒学生注意划分节奏、停顿符号。

【明确】根据学生易读错的地方，教师范读，过程中要注意强调，让学生能够把握正确读法，以培养学生的阅读能力。

3.学生齐声朗读，老师进行点评。

【明确】根据教师的范读，让学生再一次有感情地朗读全词，通过多次反复诵读能够为下文内容的学习奠定基础。

4.结合注释疏通词意，初步体会诗人情感。

【明确】结合文意，能够体会到作者想要建功立业，报效国家的爱国情感。

(三)深入研读

1.本词的上下片各写了什么内容?请同桌间互相讨论并派代表回答。

【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘，表现了将士昂扬的斗志。包括酒后挑灯看剑、号角声起、烤熟的牛肉分给部下、军营奏乐等壮观的场面。【板书：沙场秋点兵、豪迈场面】

下片通过想象，表现主人公收复中原、报效国家的宏愿，结句“可怜白发生”写理想不能实现的愤慨。【板书：可怜白发生、冷酷现实】

2.如何用一个字概括这首词?请独立思考并踊跃发言。

【明确】“壮”。【板书：壮】

3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面，这里用到什么表现手法?小组内部交流讨论并派代表回答。

【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，从中又添加了想象;结句“可怜白发生”写理想不能实现，用了虚实结合的表现手法。【板书：虚实结合】

4.读完全词感受到作者怎样的情感?请自由发言。

【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿，但又有理想不能实现的愤慨。

(四)巩固提高

PPT展示辛弃疾作此首词的背景，学生自主阅读并自由发言说出感受，这样能够加深学生对辛弃疾的认识，更深层次地体会他壮志难酬、报国无门的情感，起到升华情感的作用。

【明确】这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。

公元1188年，辛弃疾与陈亮(即陈同甫)在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。此词作于这次会见又分别之后，词人写下这首壮烈的词寄送给友人陈亮。

(五)小结作业

小结：至此，分析完了这首词，了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤慨，这

也是这一“壮词”的特点。下面再齐读一遍全词，再次感受语言特点。

作业：饱含情感背诵诗词;搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读，看看它们在内容和情感上有什么区别，下节课一起分享交流。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)故事导入

谜语导入，“霁后柳梢别有天”或者“娇女出游离东楼”，引出课题。(板书课题)

(二)初读感知

1.自由朗读课文，解决不认识的生字词。

2.指名学生读课文，并思考，石拱桥的特点是什么?

明确：形式优美，结构坚固。

3.默读课文，思考：课文的写作思路是什么?运用了什么样的说明顺序?

明确：石拱桥的特点——中国石拱桥——桥梁事业的发展;逻辑顺序。

(三)深入研读

1.默读课文，说说中国石拱桥有什么独特之处?

明确：历史悠久，多而广，大小不一，形式多样。【板书：历史悠久、多而广、大小不一、形式多样】

2.学习本文运用准确的语言。

(1)这种桥不但形式优美，而且结构坚固。“不但”“而且”能否删去，“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?

明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。

(2)《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。“大约”“可能”“有记载”能否去掉?

明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。

(3)我国的石拱桥几乎到处都有。“几乎”去掉行吗?

明确：“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

(4)通过以上句子，我们可以发现说明文的语言有什么特点?

明确：准确、严密的特点。【板书：语言：准确、严密】

3.小组讨论，本文运用到了哪些说明方法，有什么作用?多媒体出示表格：

(四)拓展延伸

教师讲解茅以升“造桥是爱国，炸桥也是爱国”的小故事，提问学生为什么茅以升要这么做?

(五)小结作业

小结：本节课你都学到了什么?

作业：课下练笔，为本文中的中国石拱桥写一段导游词。

【板书设计】