初中化学教学中情境创设的方法

发表时间：2015-12-03T16:04:55.467Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第223期供稿作者：黄锦丽[导读] 广西玉林市兴业县第三初级中学情境的创设是多种多样的，根据化学课程的特点，可以把它创设为生活情境、问题情境和动漫情景。

黄锦丽广西玉林市兴业县第三初级中学537800

摘要：多媒体教学情境的创设有利于激发学生的探究意识和调动学生学习的动因，让学生产生强烈的学习欲望及热情。有利于引导学生进入自主学习与探究活动中，积极开展探究活动，提高学习化学的积极性。情境的创设是多种多样的，根据化学课程的特点，可以把它创设为生活情境、问题情境和动漫情景。多媒体技术创设的情境生动、活泼、真实，能给人带来了如见其人、如闻其声的教学效果，有效地调动学生学习的积极性，引发学生对化学产生广泛的兴趣和联想。

关键词：生活情景问题情境动画情景

利用多媒体辅助教学具有化静为动、化繁为简、化抽象为具体等的优秀教学功能，其有效的音画模拟功能，能给人带来清晰的文字，灵动的画面和优美的音乐。多媒体模拟教学能演示动画的教学图片，丰富教学资源，吸引学生的注意力，有利于将新旧知识的联系点生动地再现出来，建构多媒体的视觉和听觉信息，有效地刺激学生的记忆感官，有利于知识的保持和迁移。

一、化学课堂生活情景的创设

所谓生活情景就是以学生的生活世界为背景，以学生现有的知识经验为依据，创设一种贴近日常生活的真实情景。如：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？学生在思考、讨论、交流中评定方案的可行性。一杯水中能溶解多少氯化钠呢？物质能不能无限制的溶解在一定量的水中呢？一定量的水中究竟能不能无限制的溶解溶质呢？我们还是让事实说话。学生通过自主实验、讨论交流中了解饱和溶液与不饱和溶液的相关知识。激发学生的学习兴趣、产生探究相关知识的欲望。

二、化学教学中问题情景的创设

化学教学中的问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障起疑，将教学问题的情景引入相关的问题之中，启迪思维，激发兴趣。通过多媒体动画、文字等多元的媒体导入方式，有利于培养学生的创新思维和创新能力。是学生获取知识的有效途径。

我们讲到初中化学“溶解度”的相关内容时，可以创设如下的问题情境：同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？不同物质在水中溶解能力是否相同？影响固体物质溶解度有哪几个方面的因素？物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。固体物质在某一种溶剂里的溶解度，涉及一定温度、100g溶剂、达到饱和溶液和溶解的溶质克数四个因素。让学生在探究中认识到影响固体溶解度的主要因素是什么。当我们讲到“溶质的质量分数”的时候，我们可以通过多媒体展示的方式，引导学生进入课堂探究。

【播放多媒体课件】展示三种不同颜色的CuSO4溶液。同学们，屏幕上给大家展示的试管中的液体都是我们以前学过的溶液，请大家仔细观察。你看到了什么？看到这些，你想到了什么? 请同学们讨论，然后告诉老师和同学。

【投影展示活动内容】在三支试管中各加入10mL(1mL水的质量大致为1g)水，然后分别加入约0.5g、1g、1.5g固体硫酸铜。

【设疑】在这三支试管中溶液的组成是否相同?判断溶液浓稀的根据是什么?

三、化学动画情景的创设

化学动画情景的导入就是利用直观的色调或形象来创设“图像情景”，以换取学生对教学内容想象。感受溶液颜色的美感，从溶液在生活和生产实际中的广泛应用感受学习溶液的重要性，激发学生学习化学的兴趣。实物展示：向学生展示硫酸铜、高锰酸钾、氯化钠三种不同颜色的溶液。老师给大家展示的各种颜色的液体到底是什么呢？它是如何形成的呢？学生感受溶液颜色的美感，产生求知的欲望。激发学生探究与学习兴趣，借此了解他们在生活中是否具备溶液相关知识。通过对不同溶液的观察，使学生产生探究溶液知识的欲望。

教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。

参考文献

[1]《化学课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]《化学》（全一册）九年义务教学教材.人民教育出版社。

小学数学常用的几种创设教学情境方式

小学数学常用的几种创设教学情境方式发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣．二、问题设疑，创设问题情境教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。三、运用媒体，创设多维情境。媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

初级中学化学教学大纲

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创设教学情境促进课堂有效教学

创设教学情境促进课堂有效教学【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。【关键词】创设情景激发兴趣有效教学在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。一、创设教学情景的意义德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课

(完整word版)情境创设在课堂教学中的作用学习笔记 (2)

情境创设在课堂教学中的作用学习笔记瓦马乡中心小学左树春一、重视创设课堂情境的意义二、课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是小学科学教学的主要形式，搞好小学科学课堂教学是传授科学知识、培养科学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度，师生间情感的融洽交流直接影响着学生的非智力因素。问题情境的呈现，能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们学习的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。三、通过问题使学生集中注意力集中到所要学习的问题上来，为教学创造了良好的氛围，很好地激发学生的学习兴趣。四、问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且还有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主合作探究型转变。问题情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学环境总是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展。五、二、创设课堂情境应遵循的原则六、1、全程性原则七、情境创设往往在教学活动之前进行的，因而有人误认为创设情境就是新课之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出新课。事实上，教学情境的创设的功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激

发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学的全过程中发挥作用。因此，教学情境可以在教学的全过程中来分阶段进行创设。八、2、发展性原则九、创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种有关的情境过程。这往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的科学学习过程中去。情境创设不仅要针对学生的现有水平，更重要的是当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发学生进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考、发散、积极主动地继续学习，达到新水平。创设得当的教学情境应该不仅有利于学生对知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生间相互合作。十、3、全面性原则十一、一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境。教学情境的创设不应该仅仅满足某一方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。在课堂教学过程中，教师通过创设一个又一个问题情境，一步一步地把学生的认识引向深入，使学生通过自己的积极思考从而留下深刻印象。十二、4、真实性原则十三、教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证，而实践性才是真实性的最

初探初中化学教学情境的创设

初探初中化学教学情境的创设发表时间：2018-01-17T17:25:55.473Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：丁顺 [导读] 而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。丁顺山东省青岛市黄岛区大村中心中学266000 建构主义认为，应把学生置身于真实的、有意义的问题情境中，贴近学生日常生活，贴近学生现有的认知和社会生活的实际。而情景教学，教育者为达到既定的教学目标，充分利用现有的一切资源，根据教材内容和学生特点，引入或创设相适应的教学情境，使教科书中抽象的知识内容进行具体化问题的设计，以还原知识的现实性、主动性、丰富性，减少知识与解决问题的差距，以此来支撑课堂教学，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激发学生的思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而达到教学目的。而新版教科书更加注重了学生能力的培养；注重了用化学知识解决实际问题的培养；注重了化学与社会发展、环保、能源、材料的研究，这就为教师的情景教学创立了更好的教学平台。那么初中化学教学情境的创设应从哪些方面考虑呢，我认为：一、为培养学生的创新能力和实践能力，创设教学情境 1.用问题创设教学情景。实践证明，问题情境的创设可大大激发学生的思维动机，是优化课堂教学不可或缺的一种方式，此情景的创设在实验教学中被大量使用。通过创设问题教学情境，避免学生照本宣科，照方抓药的机械操作，通常创设的教学情境，比如在实验设计的教学中可以这样创设：应该怎样设计实验？为什么要这样设计？此设计方案有没有缺陷，还能设计出更好的方案吗？等等。有意识地创造一种探索氛围，尽量展现实验的过程，以此渗透新课标要求，渗透化学思想，来启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。再比如：气体的制备实验是初中化学非常重要的内容，在实验室制取氧气的制法后，再学习实验室制取二氧化碳的设计过程就可以由学生自己来完成。我们可以设计以下问题，引导学生思考：问题1：要设计一个制备气体实验，要考虑哪些因素？问题2：发生装置怎样改进，可使实验更简便易行? 问题3：你能设计一个气体发生装置，使其具备随用随制的功能吗？这样学生可能设计出各种各样的方案。然后教师引导学生进一步考虑哪些方案是科学合理的，哪些是存在缺陷需要改进的，鼓动学生开动脑筋大胆设想，积极主动参与实验设计过程，以此展示实验的设计思想。 2.用求异性习题创设教学情境。求异是一种多方面推测，是培养学生创造性思维的一种有效手段。它是在架设和构想中去探索答案，来解决问题的一种思维方式。因答案不唯一，让学生一题多解、多题一解、一题多遍、万变不变，从而达到良好的教学效果。比如学习了酸碱的通性后，我们可以设计这样的题目：现有两瓶失去标签的试剂，一瓶是澄清的石灰水，一瓶是硫酸溶液，请设计实验加以鉴别。此答案最少有七个：紫色石蕊试液；PH试纸；单质铁；氧化铁；碳酸钠溶液；氢氧化钡溶液；二氧化碳气体。通过上题情境的创设，不但可以使学生灵活运用知识，而且培养了学生的创造性思维。 3.用生活经验创设教学情境。知识来源于生活又可以指导生活，教师有意识去培养学生观察生活，可以更好地理解化学知识。用生活与知识相联系，将一些化学知识置身于生活情境中，使学生进一步感悟到化学就在我们身边，化学与人的生活密切相关，从而激发学生学习化学的积极性，增强学生运用化学知识的能力，这符合新课标的思想。比如：厨房的调料瓶中有两种白色固体，只知道它们是精盐和小苏打，请你利用家庭现有的条件，设计实验把它们鉴别出来；再比如讲化学肥料的知识中，我们可以出示氮肥碳酸氢铵的尼龙袋中的说明，让学生用化学知识判断此化肥是纯净物还是混合物；再比如学习铁生锈的知识时，完全可以让学生根据自己现有的生活经验去探索铁生锈的因素等等。通过这些教学情境的创设，使学生把死知识学活，大大激发了学生的学习热情。 4.用实验创设教学情境。实验是学习化学非常重要的一种方法，实验也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的化学实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质，从而达到由现象到本质的飞跃。比如：在学习中和反应时，向一支滴有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中，再滴加稀盐酸溶液，稍一震荡，红色立即消失，在学生惊奇的目光中，引导学生探究活动也就开始了。这样的探究，可大大激发学生的思维和积极性，从而达到教学设定的目标。二、为培养学生良好的情感、态度和价值观，创设教学情景 1.利用社会热点问题创设教学情境。有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中内容的欲望比较强，以社会热点问题为情景教学，可大大激发学生的学习化学的积极性。我们可以从中选取相关的内容，创新教学情景非常方便，而且教学效果非常好。比如在今年刚刚举行完毕的“两会”上，国家特别注重了环境保护、食品安全等问题，正好化学教材涉及到了这部分知识，这样我们在讲解这部分知识时，我们就可以截取相关的《政府工作报告》的内容，联系课本，带领学生学习涉及水、空气等有关环境保护的污染源和环保措施。对食品安全问题的学习，可以利用现阶段媒体关注的非法添加剂“苏丹红”系列，向学生介绍苏丹红的危害。再比如结合社会热点煤矿瓦斯爆炸事件，讲解瓦斯爆炸的原理和基本防治措施，使学生学有所用，以此激发学生的学习热情。通过这样的教学情境的创设，培养了学生的环境保护意识，食品安全自我保护意识，维权意识。 2.运用多媒体，创设教学情境。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。多媒体教学完全可以把抽象微观的化学知识变成直观的可看得见的世界，对学生理解化学知识大有帮助。我们都知道，化学学科的独立是以人们认识分子原子为标志的。即微观认识物质世界是化学学科的特点。“微观”认识世界必然成为化学的一种思维方式。比如：水是由水分子构成的，水分子又是由氢原子和氧原子构成的，水通电分解的微观过程，铁置换可溶性铜盐的微观过程，食盐的微观溶解过程，复分解反应的本质，即微观粒子结合生成沉淀、气体或水的过程。仅凭肉眼学生根本无法看到，但是利用多媒体教学，可使这些抽象的微观过程变成看得见的生动形象过程，这样，不但可以激发学生学习化学的积极性，更重要的是帮助学生更好地理解

初中化学教学情境的创设

初中化学教学情境的创设方延山初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。 1.小中见大，微观问题宏观化在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。

创设教学情境的作用

创设教学情境的作用凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。

初中化学教学措施

( 整改措施) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-004297 初中化学教学措施Junior high school chemistry teaching measures

初中化学教学措施关于初中化学教学的方法和技巧问题，很多老师都提出了很好的观点。但是最好的不一定是最适合的，生搬硬套别人的教学方法和技巧，这样既教不出好成绩，也不可能在教学方法和技巧上有所突破和创新。因此，每一位化学老师都应该根据学校和学生本身的实际情况探索一套适合自己的教学模式。通过分析自己多年来的教学经验，并借鉴其他化学教师的一些方法和技巧，下面我就自己在初中化学教学中使用的一些方法以及取得的效果和大家分享。一、抓好课前小测，发挥它在课堂教学中的重要作用化学是一门基础自然科学。尤其是初中化学基础性较强，知识点繁多，需要记忆的更多，而且需要有效长久的记忆。从我教化学的第一天起就坚持进行课前小测，因为我觉得课前小测有利于督促学生加强记忆，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。而且课前小测能迅速有效地调整学生上课的学习状态，能起到很好的温故而知新的教学作用，能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息，还可以增强学生的时间观念,提高学习能力，最后能喜欢上化学爱上化学。可是，渐渐的我发现，随着化学知识难度的加深，真正能坚持每天都抽出十分钟来背化学的同学越来越少。每当我走进教室发纸条要默写的时候，就会有这样的声音：“老师，今天默那块内容呀。老师再给点时间吧，昨天因为作业写太

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得青山镇中心小学闫凤杰创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景 1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。 2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。 3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。 4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策

情境创设在高中化学教学中的作用

摘要作为课堂教学的重要方式之一，情景教学能够有效提升学生的学习热情，并给予学生多样化的学习素材，较好的促进教学效率与质量的提升。本文对于高中化学教学当中情景创设的基本要求进行了论述，并深入分析与研究了如何有效应用文字与图片等素材创设教学情景、如何有效应用源自于现实生活的经验创设教学情境、如何有效应用化学实验创设教学情境，以期对高中化学教学提供有益借鉴。关键词情境创设；高中化学教学；运用化学既是具有抽象性的化学理论所构成，同时也是一种对大自然当中的物质特性进行研究的过程。导入情境创设于高中化学教学当中，能够促进学生对学习的研究精神与能力，促进学生进行创新的意识，并有效发掘出其创新潜力，促进学生的实践操作能力的提升。作为现今教学改革当中的重点论题之一是推行情境教学，在教学实践当中具有极其重要的作用。１高中化学教学中情景创设的基本要求以往注重于教授理论知识的传统的化学课堂教学，不注重学生所具有的问题精神，对学生自身的特长的展现与个性的发展极为不利，难以让学生产生深入认知事物的问题精神。而化学课程标准所要求的是化学教学应与学生的现实生活进行紧密联系，立足于学生既有的知识基础与现实生活经验与阅历，来创设出具有活力、具有趣味性的学习情境，以此来促进学生学习化学的自觉性与学习意愿。并体现出了学习情境创设所具有的重要性。而学习情景创设应具有下述几个实际需求。１．１认知水平当前在化学教学实践当中，尤其注重自现实生活当中来学习与获取相关的化学知识，在设置课本的内容

与形式方面也融入了较多的源自于现实生活的知识点，在教学当中，能使学生更易于认知与理解。１．２化学思考学习情境的创设既要与结合学生学习的实际情况，也要促进学生深入进行化学思考，让学生聚精会神的从学习情境当中去发现其中所藴含着的化学知识。例如在教师讲解盐类会具有水解的特性之时，多会提问学生以下问题为何纯碱会被命名作碱，其是否具有着碱的质性？可釆用ｐＨ试纸来进行检验，而为何会具有着碱性？可让学生试验溶液当中Ｎａ２ＣＯ３会产生的化学变化，以此来认知盐类会具有水解特性的原因。以一种学习情境来促进学生进行积极主动的思考，并进行深入的研究。１．３学习目标学习情境是从属于既定的教学目标的。只有在确立了既定的教学目标之后，方能选择出相应的学习情境素材，并构建起学习内容与学习活动的相互联系的渠道，形成学生通向新知识的有效途径。学习情境的创设是基于师生之间能够较好的进行教与学的学习过程，因对此关键点进行坚持与发展。学习情境的创设在教学实践当中也并非是以多为佳，应该具有适宜性，倘若因此淡化了教学的既定目标，又将成为画蛇添足之举。情境的创设应秉持于较好的导入新知识来进行学习，以及在学习的过程当中有效解决难点与重点问题即可，而并非是对所有的知识点都进行学习情境的创设，如比既可高效的掌握与理解知识点，又有利于较好的学习新知识。２情景创设在高中化学教学中的运用２．１利用文字、图片等材料创设教学情景可让教师将与研究问题具有关联性的文字资料来体现出学习情境，促进学生来主动进行研究，例如生活化的化

课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。（二）借助问题创设教学情境建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计：师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗生：超市、商场。师：小朋友，你们去超市干吗生：妈妈带我去买衣服。生：我去买薯片吃。师：那么买这些东西需要什么生：钱。师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗生：人民币。师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

初中化学教师个人研修计划(完整版)

计划编号：YT-FS-5403-20 初中化学教师个人研修计划(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

初中化学教师个人研修计划(完整版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。一. 本学期教学指导思想本学期的化学教学将继续体现教学的启蒙性和基础性，提供给学生未来发展所需要的最基础的科学知识和基本技能，培养学生应用化学知识分析，解决简单实际问题的能力，使学生从化学角度逐步认识自然界，学会用科学的眼光去分析社会现象，自觉抵制封建迷信和伪科学，而且让学生在熟悉的生活情景中学习新的化学知识和技能，继续感受化学再生长生活中的重要性，不断了解化学与日常生活的密切关系，进一步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，继续推行“六步实效教学流程”策略，培养学生逐步形成自主学习、合作学习、探究学习的能力、体

现新课程改革的新理念。试题方面注重考查学生知识技能的掌握程度，注重评价学生的科学探究和实践能力，同时注重学生在情感态度价值观方面的发展，在整合三维目标全面考查的基础上，注意试题的基础性，探究性、开放性、应用性、教育性和人文性，为社会法杖和上一级学校培养更多的人才。二.教学目标的总体设想 (一)认真学习研究《化学课程标准》、教科书和教参。做好学情分析、编写好导学案，明确每一学段的知识，各单元中每一课题的知识带你在课表中的具体要求，并联系中考，会考要求及常见题型，八相关知识进行系统归类整理、适度的拓展，以使学生能更加清晰地把握知识体系，更好地迎接统考和中考。 (二)统观教材、确定好重点和难点。初三教学部分 1.教学内容。本学期的教学内容包括第五单元化学方程式、第六单元碳和碳的化合物、第七单元燃烧及其利用。

(完整版)创设教学情境的作用.doc

教学情境的作用凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的情与程度直接影响教学效果。随着新程改革的不断深入，在品德教学中，教了体新理念，和学生的主体性，安排了大量堂活。但上，有的活忽了学生的生活，脱离学生，缺乏真性；有的活没有考学生的心理特征和情感需求，无法达成学生情感、度、价的培养目；有的流于形式，缺乏目的性和性，活而活??在些堂中，学生活所呈的“生活” 理解不透，体不深，也很做到学以致用。因此，我在教学中必充分考活的有效性，究活的真性，注重情境在思品有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情感氛的教学活。“境”是指教学境，“情”是指洋溢在“境” 中的教学双方即生之的情感交流，情因境而生，境情而，情与境一方情境。好的情境能促使学生生学力。“ 趣是最好的老” ，学生的趣从何而来？恰当的情境不失一种良方。好的情境教学能学生自主学，激学生的学情，更好地促学生智力的展。好的教学情境能引学生极思考，丰富想象，内化知，化学生的知行，促使生双方达到和一。愉悦的教学氛是激学生极取的好方法，它能改平直叙的刻板式教，使教学跌宕起伏，落有致，在学生海中形成深刻的印象。同良好的教学情境能密切生关系，使教与学更加，能有效消除学生学中心理，达到“ 其，信其道”的教学效果。情境的方法很多，有活情境法、情境法、媒体情境法、故事情境法、主法、外法、歌名言法。方法的用因人因而异，同也要靠教的和教学律来定。 1 、活情境法。即合教材知点把学生入社会，从生活中取某一典型景，在堂上开展情境展示活。如：教学九年思想品德《充生机和活力的制度》一目，由于教材内容理性，学生学起来得抽象、枯燥，教可以事先引学生到村社区各种所有制体的投建情况、人成模式、生状况、上税收及工收入情况等，孩子初步感受各种所有制的性、地位和作用，回到堂再分小交流活情况，老最后作知小。孩子致很高，活中既了学生的能力，又他松地掌握了知。 2、情境法。教可以情境，提供一定的刺激模式激起学生、分析、解决的欲望，学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思一旦于极状，他就会感到的快，解决的喜悦。如教在新授九年思想品德“科学技是第一生力”一目内容可以出以下激学生学欲望：① 你列出当前的新科技我生活有哪些影响②从神舟七号的射成功你有什么感想呢？此，学生渴望不断学、不断探索的极性和主性就会格外烈。

研究论文：中考化学复习课教学情境创设的几点思考

学科教育论文中考化学复习课教学情境创设的几点思考很多教师认为，创设情境应该多运用于新授课的教学，而中考复习时间紧、任务重，应该开门见山地对知识进行复习。实则不然，因为任何学习的欲望总是在一定的情境中发生的。从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中感受、体会、学习化学是课标中的重要理念，也是中考试题在“学以致用”中考查学生能力和方法的重要一环。我在中考化学复习课教学中也进行了一些情境创设的尝试。一、以社会生活中的故事为素材，创设复习课教学情境 “化学来源于生活，学习对生活有用的化学”是新课标的理念之一，教学中要善于发现生活中的素材，通过讲故事或者学生感兴趣的生活问题，让他们体会生活中的化学。

例如，金属的化学性质涉及的化学反应较多，反应的现象又涉及溶液颜色的变化、气体的生成，金属与金属盐溶液反应又有金属的置换等内容较繁杂，学生掌握起来较困难，于是我创设这样的情境来帮助学生完成对知识的内化：有一个老农在农活回家时蹲在一个叫龙王泉的潭水边洗手，忽然在潭水中他发现一个金水壶，感到非常惊奇。受封建迷信思想的影响，他以为是龙王显灵赐福民间。消息不胫而走，有很多人来取水治病，碰巧有一个多年闹眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越传越神……（提示：水壶为多年前老农扔的一用坏的铁壶，泉水中含有少量的硫酸铜，硫酸铜有杀菌作用，可以治疗一些疾病）请学生分析：故事中你发现哪些和化学有关的问题？能否试着用所学知识进行解释？并写出有关的化学原理。根据质量守恒定律，水壶在反应前后质量发生了怎样的变化？通过这样创设情境，能将化学知识的复习置于现实生活情境中，学生思考讨论的热情很高，回答问题跃跃欲试，能很快地投入化学世界的探秘之中。

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境宫小崔永生情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。（一）、问题导入新课所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还