郑愁予《雨说》教学设计

郑愁予《雨说》教学设计

郑愁予《雨说》教学设计范文（精选3篇）

郑愁予《雨说》教学设计1

【教学目标】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【教学重点】

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

【教学方法】

1、诵读感悟法：

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法：

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法：

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法：

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

【教学课时】

2课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、“新诗推荐奖”(1968)及“国家文艺奖”(1995)。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维

敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1、正音：

2、朗读课文，整体感知：

在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节

读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

⑵停顿：

(雨说：四月/已在大地上等待久了……)

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的.情调(轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力)。

3、研讨与探究：

⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗

作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

①第一部分：(一至三节)雨的到来

②第二部分：(四至五节)雨的邀请

③第三部分：(六至八节)雨的来意

④第四部分：(九节)雨的祝福

⑵提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?

是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。

想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

⑹齐读第1～5节：

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

第二课时

4、研讨与探究：

⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

⑺提问：雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⑻讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

四、本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

五、布置作业

1、熟读并朗诵诗歌。

2、完成课后练习。

郑愁予《雨说》教学设计2

【教学目标】

１、知识和能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

２、过程和方法目标：

反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

３、情感态度和价值观目标：

通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

２、理解意象，把握主题，感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言，理解诗意。

【教学方式】

１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

【教学课时】

一课时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学构思及过程】

一、创设情境，导入新课

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读，初步感知

１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

３、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究，具体研习，品味诗意

１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

六、课堂小结

诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

１、熟读全诗，感受诗意。

２、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

郑愁予《雨说》教学设计3

【课文分析】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

【教学思路】

１、适当介绍这首诗写于２０世纪７０年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

【教学设计】

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、整体感知

１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

三、生成探究

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

学生生成问题预计：

１、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

２、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

３、这首诗的语言有什么特色？

４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要

乐观向上的生活及美好的祝福。）

四、评价分析

教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

六、拓展创新

根据自已的能力和兴趣选做：

１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。