浅谈小学语文主题阅读教学的策略
浅谈小学语文主题阅读教学的策略
【内容摘要】主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。
【关键词】小学语文；主题阅读；教学策略
[Abstract] The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonderful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teaching of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.
[Key words] primary school language; subject reading; teaching strategy
一、绪论
(一)研究背景
在现在这个信息化的时代里，每个人每天都要面临各种各样的信息，数字
化的阅读方式越来越普遍。对青少年的阅读内容进行调查，发现休闲娱乐类的
内容是青少年的首要选择对象。在目前的这种形势下，阅读变得越来越简单，
但是阅读的内容也越来越多元化、复杂化。如何在这种形势下，抓住信息化带
给阅读的方便的同时，也要关注青少年的阅读，这也是目前教育者关心的问题。
目前小学语文在教学过程中存在一系列的问题，包括阅读目的的确定、阅
读内容的选择、阅读数量的标准、阅读方法的采用等等，如果这些问题不能得
到很好的解决，则会影响学生的阅读能力，甚至会导致整个民族人文精神的缺失。在这种情况下，“主题阅读”的出现，可以很好的解决小学生阅读时间短、阅读时间少，阅读方法单一、缺少主题精神的问题。
（二）研究意义
本研究在以前学者研究的基础上，通过对相关文献的收集、整理、分析，
然后根据实际情况进行访谈，对目前小学语文主题教学中存在的问题进行分析，提出对应的解决措施，主要的目的是让教师和学生可以从根本上改变对语文主
题阅读的思维方式，采取恰当的课堂授课方式，逐步培养学生阅读的自觉性、
独立性，让学生能够养成良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯。
主题阅读主要就是选定一个能够体现人文精神和生命价值，需要社会关注
的一些主题，然后围绕着这个主题进行讨论、拓展和延伸，这样的教学理念也
可以帮助语文教学更加长远的发展，更好的体现语文学习的价值，帮助学生构
建一个精神大厦。
（三）研究综述
1.国外研究综述
美国语言学教授希尔斯认为学社能够应该学习生存可以用到的知识，教师
应该重视内容的传授而不是仅仅交给学生生存技能。所以在希尔斯教授授课的
时候一般采取的是主题教学的授课模式，追求知识的共享性和序列行。
美国学者苏珊以及他的研发团队剪发了ITI模式，也就是整合性主题教学
模式，这个模式主要是围绕主题进行组合，在这个过程中，既可以对主题进行
提炼，也可以对主题进行拓展。并且在这个模式中加入了脑科的研究结果，让
主题教学研究中加入了生理学的知识，更加科学。
美国学者约翰认为应该在小学学生学习的过程中，按照某种理念，将相关
知识集中起来，这样避免了学生重复学习，也使学习效率更高，更加有系统性。
2.国内研究综述
马圣兆在2012年发表的文章中说主题阅读是语文教学的主要出路，因为主题阅读可以对语文学习内容进行强化，而且可以从根本上达到学习整体性和全
面性的目的。周永华认为应该根据阅读的主题将内容零散的阅读文本放在一起
进行学习，可以有效的提升语文阅读的学习效果。
祝新华、廖先认为主题阅读的最大好处是可以让学生在集体学习的过程中，学会合作，并且可以增加学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读广度，对学生来
说是非常有益的。
朱庆华认为小学主题语文教学相比于传统的教学模式来看，更加符合和贴
近小学生的认知水平和特点，主题语文阅读教学可以帮助学生树立浓厚的学习
兴趣，阅读和理解内容的效率更高。
顾金莲认为主题教学就是选定同一个主题，然后将多个相同主题的文本进
行整合，进行纵向或者横向辐射，增加语文主题阅读的开放性、自主性以及整
合性。
（四）研究内容
本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访
谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对目前小学语文主题阅读的现状以及存
在的问题进行归纳，然后根据目前访谈结果结合学校的实际情况提出针对性解
决措施，希望可以通过此文的研究来促进主题阅读的教学进一步提升。
（五）研究方法
1.文献资料法
在知网上搜素关于主题阅读的文献，在学校图书馆找相关书籍，对有关主题阅读的资料进行收集，归纳整理，为后期本文的写作提供理论依据。
2.访谈法
利用实习机会以及社会实践机会对小学的数名老师进行了采访调查，获得了一手的宝贵资料，为本文的写作提供了实践主题阅读相关知识和体系。具体的问题以及采访过程我在后文里会谈到。
（六）小学语文主题阅读教学的概述
1.主题阅读
主题阅读的核心是主题，在对主题进行划分的时候，按照不同的思路进行划分，并且对同一个主题进行系统的学习，在学习的时候，收集大量的阅读资料对主题进行扩展。除此之外，主题阅读最大的好处是阅读之后，可以让学生形成一种思维习惯，即框架性的思维习惯，也非常有利于学生将书本知识和实际生活联系起来，更好的生活。
2.“一体两翼”
语文主题阅读中出现的“一体两翼”，主要是指以课堂教学为主体，加上一些专项训练和学习活动来更好的完成教学目标。从这个概念可以看出，其中的一体就是指课堂教学，两翼分别是指专项训练和学习活动。其中两翼是对一体的完善和拓展。“一体两翼”主要就是指在日常的教学中，必须抓住以课堂教学为主体，加上其他内容、技术和形式上的训练，使学生更好的掌握内容。在“一体两翼”中，其中的一翼主要是从技术层面上进行拓展的，另一翼主要是指对学习内容进行突破，也就是我们语文主题阅读中所说的拓展，让学生将学习和实际生活联系到一起，更好的掌握主题，具备主题意识。这是一种教育的观念，可以高效、无痕的解决学生学习的问题。在语文主题阅读中，也应该加入“一体两翼”的学习观念，帮助学生更好、更快的培养语文阅读素养。
二、小学语文主题阅读教学的现状
本文在调查小学语文主题阅读教学现状的时候，主要采用访谈法进行，选
定几个学校的语文教师进行面对面访谈，访谈大纲如附件所示。根据访谈记录
进行分析、汇总，得出的小学语文阅读教学现状有如下几点：
（一）主题阅读表现形式不一
在对教师进行小学语文主题阅读的访谈中，大部分教师都表示接触过这个词，并且在授课过程中也或多或少的进行过此类教学。教师对主题阅读的概念
非常的熟悉，在访谈的过程中甚至不需要进行引导和解释。从这一点来看，主
题阅读的思想已经慢慢渗透到语文教学中了。但是对教师什么是主题阅读和如
何进行主题阅读教学这两个问题上，还存在着很大的争议，对主题阅读的理念、教学方式等定义不一致，甚至有的老师已经在课堂上开始用此类的教学方式进
行授课了，但是却不能给此类教学活动定一个具体的名字。采访了数位老师，
以下部分是由所有访谈内容中摘录出来的：
访谈材料 1
访谈者：老师，您好！请问在您的教学过程中有没有听说过主题式阅读呢？有没有进行过此类的教学？
受访者：主题式阅读这个我听说过，而且也接触过，我们学校一个月前还
举行过此类的活动，做了一个主题式阅读的课题，大部分语文教师都有参与，
我当时也参加了这个课题活动。
访谈者：您当时是怎么做的呢？
受访者：当时我在做这个课题的时候，刚好赶上向学生讲《数星星的孩子》这篇文章，这篇文章主要是围绕着星星相关的科学常识来讲的，是以激发学生
对科学知识的向往为目的的，所以在讲解这篇课文的时候，我加入了一起其他
有关于科学知识的小文章，例如电子玩具、醋的作用之类的。在课程结束的时候，我还引导学生自己读《十万个为什么》之类的关于科学知识方面的书籍。
从这几方面来看，很多学校的主题阅读思想确实存在，并且也或多或少的
进行了使用，但是确实不能对其进行精准的定位。通过与教师进行对话，我们
可以看出教师在平时授课的时候，是存在主题思想的，主要是通过对教学内容
的扩展和补充开展教学。
访谈材料 2
受访者：主题阅读在我们学校一直存在，我们也按照主题阅读的思维进行
授课，在我们学校主题阅读教学的主要措施是将语文课本按照主题思想的不同
进行重新的排列和组合，将主题一致的课文结合在一起进行讲解，这样做除了
可以节省一部分的授课时间，也便于学生更好的理解这个主题。
受访者：听大家说了这么多，我发现我们学校并不是没有主题阅读，只是
我们没有强调这个概念，也没有按照这个程序进行，但是我们在进行语文阅读
授课的时候，会对文章进行延伸和拓展，最后取得的结果和你们的主题阅读结
果是差不多的。
上述的访谈材料1和2是我们在众多的访谈资料里面摘录出来的，具有一
定的代表性。从上述的受访者可以看出虽然有的学校并没有主题阅读这个概念，不同学校对于主题阅读概念的理解也不完全一样，但是从他们的谈话中我们可
以看出，都具备着“主题”的思想。
（二）主题阅读重点内容不明确
虽然不同学校的教师对主题阅读的理解和定义有所不一，但是在他们的教
学行为中体现出了主题阅读的不一致性，导致主题阅读的重点内容不明确。
访谈材料 3
访谈者：在主题阅读中，您认为哪一部分的工作是重点？或者说您在日常
教学准备中，哪一部分的内容是比较重要的？
受访者：在日常的工作中，我们学校是有主题阅读的概念的，在我平时的
教学准备中，我主要将工作分为两点：一点是对文章的主题进行提取；另一点
是对这个主题进行拓展，找一些拥有类似主题的文章。这两个方面是我认为的
重点，因为只有做好这两点，剩下的工作就比较轻松了。但是对主题的提取和
内容扩展确实是一件不容易的工作，如果缺少经验，教学内容就容易跑偏。
受访者：在我的教学工作中，我觉得确定主题是最大的问题，因为文章的
理解可以是多方面的，可以从情感、结构、表达方式等方面对其进行划分，每
一种划分原则下都有不同的结果，所以我一般是根据实际情况对文章进行划分，划分后在进行拓展，因为要根据划分结果选择相关文章，这也是不太容易的事情。
从以上两位老师的访谈中可以看出，访谈者都认为主题阅读的重点和难点
是内容拓展，因为这个对教学目标和过程都有着非常重要的引导作用。但是每
个老师对重点和难点的把握是不一样的，所以导致主题阅读的重点内容不明确。
（三）主题阅读评价方式无统一标准
目前来看，虽然多个学校已经开始展开主题阅读的方式，但是在问到关于
如何评价教学效果的时候，得到的答案是不一样的，甚至有的教师还不知道要
进行评价，访谈内容部分摘录如下：
访谈材料4
访谈者：请问你们学校是怎么对你们所进行的主题阅读教学进行评价的？
受访者：我还没听说过要对主题阅读教学进行评价，我们学校的考核方式
比较简单，全部采用试卷的考核方式，学生的成绩整体比较高，则说明教学效
果比较好，如果学生的成绩普遍不太高，则说明教学效果不太理想。虽然我们
响应号召，也积极的对教学方式进行改革，但是考核的办法是没有变化的。
受访者:我们学校在对语文主题阅读进行考核的时候，主要采取的是教研室组长带队组织所有语文教师进行听课和互评，按照互评的结果来评价教学效果。这个互评表主要分为主题的选择、内容扩展、师生互动、学生表现等几个方面。我们会提前进行商议，决定每一项指标的权重，然后制成统一的表格，在互相
听课的时候进行打分。
由以上受访者的回答我们可以看出，目前主题阅读的评价方式不统一，有
的学校甚至没有对主题阅读的教学进行评价，即使有评价，评价标准的制定也
是比较主观的，缺少客观对其进行评价的方法。
三、小学语文主题阅读教学中存在的问题
通过与多个学校的语文教师进行谈话，通过访谈，可以发现目前小学语文主题阅读教学中存在着以下几个问题：
（一）主题阅读教学目标模糊，没有聚三反一
教学目标不是一个笼统的概念，而应该是一个系统，被按照一定的原则划分为多个层次，并且每个层次之间互相联系，互相统一的一个系统，这样才能称之为完整的教学目标。但是目前对于小学语文主题阅读教学的观察以及对相关教师进行访谈，得到的结论是小学语文教学的目标相对比较模糊，不是那么清楚。因为根据小学语文的教材编写原则，小学语文的教学必须是螺旋式上升的，也就是说应该根据学生的年龄阶段设置不一样的知识。语文阅读和理科的教学方式是有所不同的，理科性教学更注重“举一反三”，但是语文教学更注重的是“聚三反一”，需要教学给学生灌输更多的知识量。根据此原因，语文教学不能单纯的依靠教材，更应该扩宽学生的知识面。但是目前的语文教学目标中，一般情况下，提出一种观点，给出学生一个抽象的教学目标，例如说“体会母爱/父爱的伟大”这样一个教学目标，但是却没有对此进行分层，也就是说没有对此教学目标进行分解规划，没有设置小目标，语文教师难以通过一个大目标进行系统性、层次性的授课。
（二）语文教师选择的主题阅读内容参差不齐
语文主题阅读教学要求教师增加主题内容，而教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。一般情况下，语文主题阅读的教学目的和主题确定以后，要对此主题进行拓展，就必须增加主题内容，并且对所增加的这些内容进行筛选和排列，帮助学生更好的理解。但是在这样的情况下，不同语文教师的不同内容选择，或者是不同的组合形式会使得语文主题教学出现无序化，导致教学结果大不相同，导致这种情况出现的原因大概有两个方面：首先是主体材料非常多，语文
教师由于个人水平差异，所选择的内容就参差不齐，导致所选择的主题阅读材
料质量无法保证，学生在理解上就会出现障碍。另一方面，语文主题阅读的扩
展性资料非常的多，这样就会加大语文教师的工作量，甚至会出现很多重复性
的工作。不管是以上两种原因的哪一种，都不利于语文主题阅读教学。目前，
也有一些学姐为了解决这两个问题，出版了相应的主题阅读材料丛书，虽然方
便了语文教师的工作，但是如果语文教师没有批判性思维，只是将眼光放在这
些选好的材料上，不能很好的对主题进行拓展，那样会导致语文主题阅读的教
学变得刻板，难以达到“个性化”教学要求。所以说，主题内容选择无序是目
前小学语文主题阅读存在的另一个问题。
（三）主题阅读教学策略观念没有更新
教学策略就是为了完成某个教学目标而采取的一系列措施。目前在小学主
题阅读教学过程中，还是存在着教学策略相对拘谨的问题。因为小学语文主题
教学是一个灵活的科目，在教学中出现的问题也相对较多，较复杂，所以在出
现问题的时候，没有一个很好的、及时的解决措施，即使有解决措施，也是不
够灵活的。
小学语文主题教学策略相对拘谨主要表现在两个方面，首先是语文教师在
主题阅读授课过程中，遇到问题采取“冷处理”的办法，就是对学生所遇到的
问题让学生自己去解决，或者是通过小组讨论去解决，不给学生一个明确的答复，学生所遇到的问题无法得到解决，更没有办法强化，导致一个极好的学习
机会就此丢失。而且仅仅凭着学生自己或者是学生之间的讨论，难以达到一个
好的效果，因为学生都是处于一个较低的水平层次。第二方面就是教师对自己
的定位不到位，很多教师都认为自己的主要任务是帮助学生取得一个好成绩，
所以比较注重传统课堂的教学模式，对学生的要求也仅限于对传统语文的字词、语法、语感的范围，而不注重学生自己阅读量的积累。这两方面都说明目前语
文主题阅读的教学策略比较拘谨。
（四）主题阅读评价方式过于单一
评价就是对某件事情的价值进行判断，小学语文主题阅读的教学评价就是
对所进行的小学语文主题阅读的效果进行判断。但是目前我国采取的主要评价
方式是以试卷的方式进行，所以评价还不是特别的科学和客观，因为采用试卷
的模式难以对小学生的阅读量进行测试。目前我国对小学语文主题月度进行评
价的方式主要是试卷方式加上平时的随堂考核，针对性不强。在国际上，对于
小学生主题阅读进行测试，主要是围绕着学生的阅读素养展开，划分的非常的
细致，主要大的方面分为文本、认知和情景三个方面，这种测试称为国际PISA
测试。我国的学生参加这种类型的测试，在阅读方面取得了很多好的成绩，但
是细致的看来，我国学生主要优势表现在连续性文本阅读中，这一方面的成绩
是所有参赛国家中最高的。但是非连续性文本阅读却是我国学生的弱项，得分
往往比较低，非连续性文本阅读主要是指图片、图表之类的阅读材料。从这两
方面可以看出，我国学生在纸质测试中，往往可以取得比较好的成绩，但在其
他方面，例如读的方面、说的方面、写的方面往往表现欠佳，这也是由于我国
语文主题月度的无针对性评价导致的。
四、构建小学语文主题阅读教学的策略
从本文第二章和第三章可以看出目前小学语文主题阅读教学存在的普遍问题，也通过访谈了解了未来语文教师在进行小学语文主题阅读教学时要采取的
方案和措施，结合各学校的实际情况，在本章节里提出构建小学语文主题阅读
教学的策略，具体如下：
（一）明确主题阅读教学目标，做到聚三反一
观念对人的影响非常的大，所以要想从根本上改变目前小学语文主题阅读
的问题，首先要做的是更新小学语文主题阅读的观念。小学语文主题教学的观
念和传统的教学观念有一些不同，甚至是相反的。因为对于传统的教学来说，
教师多数强调的是“举一反三”，通过此种办法让学生加深对知识点的理解和
掌握。但是，对于小学语文主题阅读来说，刚好与此相反，强调的是聚三反一，因为小学语文主题阅读更多的是对某一个集中的主题进行结构化拆分，让其形
成一层一层的目标，通过实现这一个个小目标，从而达到这个系统的目标。在
这个过程中，又要求开放和多元化，所以在进行小学语文主题阅读教学的时候，要求教师和学生都要有足够的，大量的阅读来支撑。通过对大量阅读材料的整
理和归纳来找出其中共同的线索，通过串联找出主题所要表达的意思，从而理
解主题的内容。而目前的语文主题阅读出现的问题是教师和学生的阅读准备量
都不够，无法达到理想的效果，导致这一问题出现的最主要原因就是教师对于
阅读观念还没有更新，还局限于传统的语文教育模式中，主题阅读的实现比较
困难。基于此，构建小学语文主题月度教学策略的第一步就是更新阅读观念，
让教师和学生都从观念上改变对于语文主题阅读的认识，这样才能从内心接受
语文主题阅读的学习方法，扩大阅读量，达到语文主题教学的目的。
（二）实施可调节性的教学措施，慎重选择主题阅读内容
语文主题阅读的教学和其他学科的教学有着本质的区别，因为语文教学是
学生的母语学科，在生活中的应用程度要高于其他学科很多，所以语文教学是
非常多样化的，在教学过程中也相对比较灵活，可调节性大。但是由于语文主
题阅读在生活中非常常见，所以要让学生全身心的投入进去，让这门课变得生
动起来是唯一的方法。加上语文主题阅读不管是从主题上、内容上、教学的实
施上，可变化性比较大，如果只是按照设定好的思路往下走，则往往会丧失语
文主题阅读的灵活性，所以从这一方面来看，必须实施可调节性的教学措施。
因为可调节的教学措施可以让教师在进行小学语文主题教学的时候，遇到学生
提出的问题可以从容不迫的进行解答，在遇到其他困难的时候，可以换种方法
同样的达到教学目的，而不是只有一种教学方法，稍微出现一些问题，则就影
响了原来的教学思路和目的。所以，实施可调节的教学措施是小学语文主题教
学中必不可少的。
其次，教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的
梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。
（三）更新主题阅读教学策略，做到发散教学
在前面一章也论述过由于教师教学策略的拘谨导致学生对于主题阅读兴趣
的丧失，不利于小学语文主题阅读的开展。所以，为了改变这种情况，在语文
主题阅读的教学中，应该进行发散教学。对于教师来说，学生个体多，不管是
在学习习惯还是生活经验方面都存在着很大的差异化，所以保守的教学策略难
以将这些差异化的学生融合起来，在传达知识的时候就会受到很多的限制，从
这一方面来说，发散教学对于小学语文主题阅读课堂非常重要，可以在最大程
度上照顾到不同程度的学生。其次，语文教师在课堂上传达知识的时候，这个
活动的效果是难以控制的。在语文教学的时候，教师一方面要控制这种活动朝
着既定的方向进行，又要保证这些活动可以使学生的思维更加活跃，可以引导
学生积极的思考，并且养成这种良好的阅读素养。所以说，这个过程是一个非
常灵活的过程，单纯的教学方式已经不能满足这种需求，所以要求语文主题阅
读教学方式应该尽可能的灵活和发散。
（四）设计符合我国主题阅读实际的考核评价方式
任何一项措施的实行，必须通过评价来得知其实行的价值。对于小学语文
主题阅读来说，必须有相对应的诊断与反馈，才能知道实行的效果。在语文主
题式的阅读中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，应该围
绕此能力进行相应的考核和反馈。教师在对学生的学习成果进行评价的时候，
除了单一的试卷测试外，还应该将学生平时的作品、其他学习成果归纳收集到
一起，并且对不同学生的学习情感、态度等进行评价，将评价结果随着学习的
学习资料放在一起，用档案袋收集。
五、结语
语文教学由于依托的是学生的母语，所以在教学的过程中会存在一个人人
都会的局限意识，这种意识阻碍了语文教学的发展，难以达到语文教学的目的。为了解决这个问题，就要求语文教师进行生动的授课方式，对授课的内容进行
精心的设计，从而抓住学生的思想，和教师进行一场关于语文的对话，形成丰富的语文教学活动。
对于小学生来说，语文主题阅读课程可以帮助他们更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去。本文通过对目前小学语文主题阅读教学过程中存在的问题进行分析，从而提出针对性的解决方案。但是本文依然存在其他的问题，还有其他相关的地方没有研究到，对本文所述部分的研究也不够深入。在此，作总结陈述，除了反思之外，也是本人对此话题未来的研究方向。
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浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
小学语文阅读教学心得体会
小学语文阅读教学心得体 会 High quality manuscripts are welcome to download
如何提高学生的阅读能力 梅塘中心小学曾光仕 通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。 比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的： 上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生
动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。 由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、创造条件，让学生快乐阅读。 我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。
小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档
小学语文阅读教学中读写结合策略初探 【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。 【关键词】小学语文；读写结合；教学策略 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。 一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力 语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。 比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1. 出示投影： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
专题讲座小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
教研组学习记录：小学语文主题阅读教学策略探讨
小学语文主题阅读教学策略探讨 时间： xx年5月10日地点:阅览室 参会人员：语文组全体教师主持人：xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容，不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以 以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主 题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的 主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境，促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教 师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
浅谈小学语文阅读教学
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练 阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。 对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。 一、明确“读”的意义。 要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。 具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”(清人陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。
小学语文阅读教学的心得体会
小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根源目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其严重的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地确凿地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的严重基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分严重，是培养阅读能力的严重内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详尽语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰盛的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个严重方法，是提高课堂教学质量的严重一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
浅谈小学学语文群文阅读教学策略
浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾
课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度
浅谈小学语文阅读教学 高 萌
浅谈小学语文阅读教学高萌 发表时间：2012-03-01T14:55:04.850Z 来源：《科教新时代》2012年2月供稿作者：高萌[导读] 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。 高萌（作者单位：吉林市龙潭双语实验小学）【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0040-02 阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。那么，如何进行创新阅读教学呢？ 新课标建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，并提出要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”。因此，教学中教师应拓宽教学内容，引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，这样既能培养学生搜集信息的能力，又能引导学生主动参与教学的全过程。需要注意的是，搜集的信息一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景资料。 语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容--精读课文，学习重点句、段--品读课文，走出文本，扩展视野。 一、阅读教学，“读”为本 “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 二、以读精讲 在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。 三、让学生明确学习目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。 四、教给学生学习方法 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。 五、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流 教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。 六、在阅读教学中运用多媒体教学 随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精
心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标
论文：浅谈小学语文阅读教学研究
浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
二年级语文阅读教学总结
二年级语文阅读教学总结 其实学好语文是要靠不断的语言积累，大量的阅读，不断的创作练习，学好语文需要不断的总结，才能获得实质性提高.今天小编给大家整理了二年级语文阅读教学总结，谢谢大家对小编的支持。 二年级语文阅读教学总结篇一 根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、激发了学生课外阅读的兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的*内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点： 1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。比如：
我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。 2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。 在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》 中的一首诗。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。 二、提高学生课外阅读的能力 小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。 1、指导学生选择健康、有益的课外读物 课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样
浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)
浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，
小学语文阅读教学心得体会
小学语文阅读教学心得体会(精选多篇) 第一篇：小学语文阅读的 小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生
理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理