教师资格证心理学真题

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B.帮助学生牢固地记忆知识

C.提供多种变式，促进知识的概括

D.重视知识间的联系，建立网络化结构

E.结合具体学科，教授思维方法

10.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有(AC)。

A.低年级学生

B.高年级学生

C.解决当务之急的问题时

D.培养长期稳定的态度时

E.说服对象原本有相反观点时

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1. 强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

2.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、_教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

3.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

4.教师的威望是由其资历、声望与才能、品德等决定的。

5.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

6.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫场依存。

7.学生大多数成绩不良的实质问题是在知识技能的掌握或应用上存在障。

8.形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

9.学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。

10.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据知识向技能转化的规律。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

1.教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

3.问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

4.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

五、简答题(本大题共5小题。每小题4分，共20分)

1.教师如何使操作原型成功地内化成心智技能

答：要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：

(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。

(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

2.简述创造性与智力的关系。

答：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：

(1)低智商不可能具有创造性;

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;

(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

3.应当如何理解品德的含义

答: 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。

再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。

4.简述心理健康的标准。

答：(1)对现实的有效知觉;(2)自知自尊与自我接纳;(3)自我调控能力;

(4)与人建立亲密关系的能力;(5)人格结构的稳定与协调;(6)生活热情与工作高效率。

5.简述教师的特征与职业成就的关系。

答：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。

(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

六、论述题(本大题其2小题。每小题9分.其18分)

1.论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

答：学习动机的培养：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发式教学;

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2.试述青年期的心理特点。

答：青年期的心理特点，主要表现在四个方面：

其一，精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系中，

社交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭、跨入社会，同时，开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中了解过去，观察现在，预测未来，无限地扩展视野。

其二，心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。

其三，性机能成熟。性的问题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾，出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等

心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。

其四，情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情，表现出情感动荡不定。若受不良思想支配，易导致不轨行为。