浅谈如何让幼儿在游戏中学习英语

摘要 (1)

关键词 (1)

一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状 (1)

二、游戏在幼儿英语教学中的必要性 (1)

（一）游戏教学的目的 (1)

（二）游戏教学的意义 (1)

三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素 (2)

（一）教学目的和培养目标 (2)

（二）教学条件和教学环境 (2)

四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语 (2)

（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏 (2)

（二）创设良好的教学条件和环境 (3)

（三）在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施 (3)

（四）在幼儿玩游戏时给予适当的帮助 (3)

参考文献 (4)

浅谈如何让幼儿在游戏中学习英语

章姿

摘要:《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。随着人类的高速进步，近些年越来越重视幼儿的教育，幼儿教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重视教育观、儿童观的转变，也提高了对游戏的认识。从中我们认识到，为促进幼儿的发展，应充分重视幼儿游戏，加深对幼儿游戏教育的理解。目前，一些开展了英语教学的幼儿园的幼儿英语实用能力仍较差，仔细探讨，主要在于教师教育观念滞后，教材教法在总体设计方面陈旧。因此，我们考虑通过设计游戏创造英语口语环境，让幼儿在说说、唱唱、玩玩中学会英语口语。

关键词：幼儿教育、游戏、学习英语

一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状

随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入，英幼儿英语学习是除母语之外学习的重要组成部分。大教育家乔姆斯基认为，幼儿在学习母语的敏捷性同意可以运用到第二语言的学习中来，其提前条件是创造和母语一样环境的情景。幼儿教师以游戏的方开展英语教学，这就是为幼儿创设这种学习第二语言的机会。因此幼儿教师运用游戏激发幼儿英语学习是实施英语教育的最佳途径。著名儿童教育学家严文井先生讲过“教育，决不限于课堂教育和学校的课外教育，孩子们的游戏，就是学习，也是一种教育方式”，游戏，作为幼儿的主导活动，已经提上当前教育的议程，它是幼儿学习的最佳方式，已被众多家长和教育者认同。幼儿英语学习活动的游戏化，是学前儿童的年龄特点和学前期的学习特点决定的，一个有趣的游戏，不仅会使幼儿锻炼了口语交际能力，加深了语言材料的理解，而且以其独特的方式给幼儿带来了快乐，产生一种成功的满足感，从而激发幼儿更大的学习英语的热情。目前一些幼儿园已经取得了很好的效果。

二、游戏在幼儿英语教学中的必要性

(一)游戏教学的目的

根据幼儿的年龄特点和心理特征，活泼好动、好模仿、喜称赞、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，游戏教学而恰恰能满足他们好动、自制力差的特点。而兴趣又是一切学习的原动力。美国教育家杜威就认为“Learning by doing things．”即在做中学、学中玩。因此，结合幼儿年龄特点精心设计英语活动是关键。在平时的教学中，我们应该采取多样化并且充满新鲜感的游戏。如：大小声、踩地雷、歌谣、吊死鬼等，以游戏的方式激发幼儿学习兴趣，真正做到边学边玩。

（二）游戏教学的意义

1、有利于激发幼儿学习英语的兴趣

把游戏广泛地应用于课堂能为英语学习创造真实额、寓于交际性的语言环境，能为幼儿提供引人入胜的练习方式，从而刺激幼儿旺盛的学习欲望，有助于幼儿将“要我学”转变为“我要学。”

2、有利于幼儿更容易掌握英语知识

英语知识本来是枯燥泛味的，而形式多样、内容丰富的英语游戏，让幼儿的学习兴趣得到了提高，课堂也因此充满了活力。例如，歌曲童谣一般都配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动爱玩的心理，让孩子在动中学，学中动。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习hula-hoop(呼啦圈)时，边做转呼啦圈的动作，边念儿歌“hula-hoop，hula-hoop转一转”，学习soccer（足球）时，边做踢足球的动作边念儿歌“soccer，soccer踢踢踢”。同时，将课文配上律动，能使幼儿学的更快，越学越有兴趣。

3、有利于培养老师和幼儿的教学情感，树立正确的人生观和价值观

一节课就像一个强大的磁场，如果磁场的磁力大，那么就可以吸引住幼儿，教学效果也一定能事半功倍。游戏的形式可以不拘一格，变化多端，在游戏中通过教师有意识的引导，使幼儿在情景表演中活化生活，感知社会，从认知、思维等多角度进行训练，教师在激发学习潜能的同时也为幼儿的人格魅力的塑造提供了良好的平台。

三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素

（一）教学目的和培养目标

1、激发幼儿学习英语的兴趣

少儿3-6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3-4岁年龄段叫简单的单词，到4-6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子）、Cat（小猫）、Banana（香蕉）等单词读音后，在由易到难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please（请给我一个梨子）、It is a dog （它是一只小狗），让少儿在这一年龄阶段得到适宜的阶段性学习。

2、在保持幼儿的天性中学习英语

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分，也是少儿天性的展示，教师有针对性地、灵活地将游戏与教学内容结合起来，在学习英语的同时而且可以充分挖掘幼儿的兴趣，天性。另外也培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

（二）、教学条件和教学环境

幼儿英语学习首先需要一个安全且适合少儿游戏活动的教学条件与环境，其次就是需要优秀的教师，能够跟上当代教育思想的发展，最后重中之重的就是语言环境的创设。任何语言学习都不能脱离一定的语言环境，作为渥德福教育的创始人奥地利科学家鲁道夫·史坦那指出：幼儿的主要学习方式是模仿，是对环境不假思索的全盘吸收。幼儿学习语言是对其周围语言环境的模仿和吸收。作为中国幼儿学习英语恰恰缺少的是英语语言环境，这是建设的关键环节。

四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语

（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏

1、词汇游戏。词汇是英语学习的基础，对幼儿来说，词汇无疑是一大难点。让幼儿在诸如情景游戏中记忆单词的发音、含义、拼写。比如可以通过识图理解含义，制作一些小卡片来做拼单词游戏来记忆单词，发音可以采用挺辨音游戏，鼓励幼儿分辨不同的发音，并模仿。这样幼儿就不会觉得枯燥。

2、句型游戏。通过猜谜和角色扮演等游戏，唤起学生们的丰富想象，在模拟的情景中，体验

句型的用法，激发幼儿用所学的词汇句型表达自己的思想。比如：爸爸和妈妈是一对组合，然后可以用爸爸妈妈分别代替某个句型的一部分，然后告诉孩子们句型是如何组合。

3、听读游戏。让幼儿听指令或阅读图片文章之后按要求去做，目的是学习和巩固语法或句型。如《bingo》这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

(二)创设良好的教学条件和环境

1、幼儿游戏时创设英语语言环境。教师是儿童学习第二语言的样板，因此在游戏中尽可能为他们创造真实的英语环境，更多机会说英语、接触英语，尽量避免翻译。可以使用肢体语言来让儿童明白游戏中英语的含义。例如在学习人体部位的名称时就可以采用反应性游戏的形式进行，取游戏名称为《 Touching game 》，教师以全英语口语的形式组织游戏，利用简短的语句、形象的肢体动作和生动的表情，让幼儿理解玩法。要求不让幼儿输出一个“中文字音”，只给幼儿通过反复地听、看，从“猜着玩”到“试着玩”，一直“玩得对”“玩得准”，还能回答老师提问：What's this? （指幼儿Touch 的东西）教师的每一个步骤都给予肯定“Good ！”、“Wonderful !”。这个游戏的难度在一步一步地提高，教师的作用在于每一步做出的肯定都“心中有数”，使幼儿在难度上升的过程中都获了不同的成功感。另外在游戏需要鼓励儿童主动说英语，避免中文。虽然一开始说几个单词都很困难，但是通过激励措施，小的奖励会激发他们心中的欲望。

2、教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状--发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称--发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如"May I come in?(我可以进来吗?)","Yes,come in.(好的,进来吧。)--发展幼儿的人际关系智能。

3 、要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。孩子们对他的教学指令做出了积极回应，教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。

（三）、在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施

1、幼儿在游戏中，为了玩具材料，分配角色而发生争执，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须加以介入，通过交替轮换玩具材料或角色，阻止这些过激行为，协调好幼儿间的相互关系。

2、在游戏中出现不安全倾向，教师有必要及时进行指导，如在玩《转陀螺》游戏中拿鞭子抽陀螺，幼儿不注意间隔距离；如《踩高跷》游戏时幼儿得胜心切，踩着高跷狂奔等等。这些情况下教师的及时介入与指导，能避免可能产生的不良后果。

3、幼儿在游戏中有所求助时教师要给予帮助。如游戏材料不足时，教师及时增添，使游戏顺利进行。

4、幼儿在游戏中遇到困难，想放弃游戏时，教师要给予帮助。如幼儿踢毽子时毽子老是掉到地上，而准备放弃。此时教师可以为幼儿提供一些系了绳子的毽子，让幼儿拉着绳子踢，以降低游戏难度，尽可能使幼儿获得成功，体验游戏的快乐。

（四）、在幼儿玩游戏时给予适当的帮助

1、教师作为幼儿的游戏伙伴，对幼儿的一些游戏进行指导。此时，教师的指导意义并没有失去，但不是以教师的身份而是作为幼儿游戏伙伴出现。特别是小班幼儿，年龄小，能力弱，对成人的依赖性强，他们需要具体的指导和帮助。当看到教师和他们一起成为游戏的伙伴，会感到格外兴奋，使游戏玩的更加有兴致，游戏的内容和情节更加真实。如在《老狼老狼几点钟》的游戏中，活动单调，幼儿自顾自的游戏，这时教师便扮演老狼，和幼儿一起游戏，由于教师担任了游戏的主角，调动了幼儿游戏的积极性。但是，教师始终也不要忘记自己的角色、地位，参与游戏的目的所在，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提。

2、教师通过直接点拨，对幼儿游戏进行指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导幼儿游戏并不表示对幼儿游戏的放任不管，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。如在《数字朋友》游戏中我会用英语说出任意1-10以内的数字，找到相应数字的小朋友围成一个小圈，让后我用英语和大家一起点数。

3、教师做出示范性动作，对幼儿英语游戏进行指导。在组织游戏时，幼儿教师需要做好示范，在幼儿需要帮助时，根据实际情况给予指导，让游戏顺利开展。在游戏中，教师不断丰富游戏材料，鼓励幼儿自己解决问题。在游戏时，注意引导幼儿开展活动，并鼓励进行创新活动。如故事性的英文游戏《小红帽》，可以让小朋友实际演练，各自扮演不同的角色，这样可以加深小朋友对故事的印象性。

参考文献

浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动

浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。如游戏者会把椅子当做"马"骑，而不是"坐椅子"。儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏："是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。"由此可见游戏对儿童的影响。所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是幼儿最经常的活动。第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动。第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。那么，游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个简单阐述和初步研究。其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉浸于游戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿童已经在不知不觉地发展。在家庭中，父母就是孩子的教师，儿童游戏是出自其自身成长需求的自发运动，是儿童内部动机所为。然而游戏活动的表现形式却是儿童与其自身以外的环境的互动过程。因此游戏受各种因素的制约。通过对外部干预的学习，了解到各种因素的造成，应如何去避免改善等。成人在家庭中如何教导幼儿，让幼儿在离开幼儿园的同时在家也继续充实，提高自己。游戏的重要性是不容置疑的。一、古代幼儿游戏（一）产生和发展春秋战国时期是中国古代游戏发展的重要时期，这时，多种儿童游戏娱乐活动从生产劳动、宗教礼仪和军事训练中分化出来，逐渐独立和成形，包括了棋弹类、投射类、斗赛类和多种多样的风俗游戏。这些都影响到了儿童游戏的发展。西汉前期，由于国家的富强，体育、游戏和娱乐活动也十分盛行。经过汉魏的发展，儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风的唐代臻于繁盛。由于唐代社会的开放风气，使得儿童游戏呈现出百花齐放，精彩纷呈的局面，给儿童身心的发展创造了极为有利的条件，并留给后世以丰富的游戏材料。宋代对中国的儿童游戏来说是一个重要的转折时期。尤其需要指出的是理学思想的盛行对教育产生了莫大的影响，也深刻地渗入了儿童游戏。中国进入近代社会后，传统的儿童游戏在幼儿教育中所占比重并不大，西方的儿童游戏占据了幼儿园教育的主导地位，中国传统游戏只是在民间还有一席之地。（二）游戏的意义游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。 1、游戏与儿童的身心发展刺激人身体感官的休闲，娱乐，游戏活动实在不少，如果人们封闭自我，四肢感官毫不与外界接触，精气血脉难以畅行而使身体不能强健，感官心灵难以激活而使智慧不能开发。显然，游戏对人身心的发展有巨大的促进作用。游戏活动可以宣泄儿童活泼好动的天性，也可以促进其血脉畅通，骨骼强健。 2、游戏与儿童的知识学习中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的知识教育效果，从实践结果看，这种教育是很成功的。讲究知识性，追求知识启蒙的效果，可以说是中国古代儿童游戏

浅谈幼儿体育游戏的趣味性

浅谈幼儿体育游戏的趣味性平煤集团幼儿园周丽杨三洁李玉荣内容提要作者根据长期同孩子们共同生活的体会，分析了孩子对待游戏的不同表现，提出了教师在组织孩子游戏活动时应做到的五个方面。关键词幼儿教育体育游戏趣味性长期以来，同孩子们的共同生活，使我看到了一个不可忽视的事实：即有的体育游戏生命力很强，经久不衰，孩子们百玩不厌，如：“老鹰捉小鸡”、“猫捉老鼠”等等。有的游戏则一玩而过，有的甚至使幼儿产生厌烦情绪。这些事实促使我把孩子爱玩的游戏进行归纳、分析，发现了一些共同特点，即孩子爱玩他们感兴趣的游戏。兴趣是一种特殊的指向性，它是幼儿学习入门的向导；兴趣可以给幼儿以情绪的满足，使他们产生愉快的情绪体验，有利于调动学习的积极性与主动性。在游戏的过程中，幼儿的运动积极性可以促进整个机体的活动，加强代谢过程，提高活动能力。比方说：幼儿爱玩的“老猫睡觉醒不了”的游戏，主要是有趣的情节吸引了他们，老猫睡觉了，小猫偷偷出去玩，为了不被妈妈发现，尽量抑制自己不出声，使自己轻轻地走和跑，老猫醒来了一看：“哎唷！小猫明明在睡觉，怎么都不见了呢？”忽然听见一声“喵呜”小猫们一下子自豪地都跑到了妈妈身边，似乎在对妈妈说：“瞧！我们的本领真大，全都跑掉了，妈妈却一点也不知道”。孩子们沉浸在欢乐愉快的情绪当中。这种愉快情绪的体验，真正

出自孩子们的心灵里，并使他们轻轻地走和跑的能力也得到了提高。难怪孩子们不等游戏结束，总抢着：“老师，再玩一次好吗？”。有的游戏如：“跟着小旗走”，尽管也有锻炼价值，但孩子们却对它没有兴趣。没有兴趣的游戏，对孩子来说不是游戏，玩这类游戏时，孩子只是在不得已的情况下被动地机械地听从教师调遣。在教师看来似乎在组织游戏活动，但在幼儿心里，只是完成教师布置的任务，并不是在进行游戏活动，产生不了自发学习的要求，即使教师强迫他们去做，也不能收到预期的效果。由此看来，兴趣是体育游戏的必备条件，是游戏活动本身独有的特点。根据这个理论，我们若把这个游戏的形式改变一下，搞得活一些，增加兴趣成分，如场地上可设置一些障碍，提高一些走的难度，让孩子玩得自由些，可以同其他教材结合起来，也可以多请一些幼儿来做领队人。这样就能提高孩子走的兴趣，充分发挥积极性、主动性。要使幼儿对游戏有兴趣，除教材本身外，很大程度取决于教师，取决于教师的儿童观。“狡猾的狐狸在哪里？”这个游戏，本该是非常有趣的，孩子玩时的情绪也应该非常高涨，但由于有的教师带孩子念儿歌时如同和尚念经，一点生气也没有，结果孩子反映玩得不开心。从这个例子说明，教师在领导游戏时，应满腔热情，身临其境，要对游戏表现出极大的兴趣，再辅以灵活多样的教学艺术，这样就能激发孩子的兴趣，给孩子心理施加有益的影响，产生良好的情绪体验，调动孩子内在的积极性、主动性，所以教师在组织游戏活动时就需要做到：

浅谈幼儿园课程游戏化教学资料

浅谈幼儿园课程游戏化教学单位：扬州市邗江汊河幼儿园邮编：225127 姓名：裴杨梅【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教

育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

浅谈幼儿游戏的重要性

浅谈幼儿游戏的重要性论文摘要：著名的教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。” “游戏是幼儿园的基本教育活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，也是幼儿园教师耳熟能详的教育理念。游戏已经成为了我们幼儿教育改革的一个重要方向。了解游戏，在实践中充分发挥游戏的作用，促进幼儿发展是所有幼儿教师义不容辞的责任只要是身为幼教者，都十分熟悉“游戏”二字。以前，我们一说到游戏，第一想到的字就是“玩”，是一个和学习相对立的活动，但现在游戏已经是凤凰涅槃了，它有了一个新的诠释，游戏正披着金光重新被我们所认识。一、游戏的内涵 1.游戏是什么首先，游戏到底是什么？当然，从古至今，从中到外，对游戏都有不同的看法，例如斯宾塞提出的“剩余精力说”，拉扎鲁斯的“娱乐说”等，都对游戏进行了不同的阐述。加上社会的发展和时代的更新，总的来说 ①游戏是幼儿最喜欢的活动。在幼儿园，不管是什么活动，游戏永远都是孩子最喜欢玩的，当然也会经常看到，孩子在进行学习、劳动等活动时，都会用游戏形式去进行。由此可得，幼儿喜欢游戏，并且喜欢把他们的一切活动游戏化。 ②游戏是孩子们特有的活动，是他们对生长的适应。虽然，游戏有很多种，但是幼儿游戏是不同的，很多幼儿游戏的内容都是孩子在模仿成人和生活。比如说幼儿非常喜欢玩的娃娃家、小医院、理发店等游戏。【1】游戏是儿童最正当的行为。孩子身心发展水平是很低，身心发展速度却很快，幼儿有各种各样的需要，但由于实际身心发展水平不高，这些需要在现实生活中是无法实现的，这就形成了一个矛盾，这时他们创造游戏，参与游戏，从中解决这个矛盾，满足自己身心发展的各种需要。 ③游戏是幼儿自主的学习。现在经常说的一句话就是：要让孩子在玩中学，学中乐。这是因为游戏实际上是在促进孩子成长的，是在让孩子学习的。比如办家家的游戏，在游戏中，孩子们自愿得扮演一定的社会角色，实践相应的社会角色行为，体验角色情感，在这个过程中逐渐让孩子学会从他人的角度来看世界、思考问题，学会“移情”。只要孩子在游戏，他的身心的某一方面就会得到发

幼儿园教学游戏化的探索

幼儿园教学游戏化的探索随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆

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幼教参考-如何在幼儿园教学活动中创设教学情境

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兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养，让幼儿变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法：一、创设情境，构建语言学习的新舞台语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。二、把握良机，渲染语言课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲。幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势

自主游戏对幼儿学习品质的促进作用

浅析自主游戏对幼儿学习品质的促进作用

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浅析自主游戏对幼儿学习品质的促进作用摘要：《指南》强调：重视学习品质。但是碎片化的学习方式，使幼儿面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。让幼儿对学习产生终生强烈的热爱，帮助其准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的本质所在。自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面具有重要功能，在自主游戏中幼儿成为独立思考者，对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。关键词：自主游戏学习品质好奇心系统化思维个性发展《指南》强调：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终生学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯的追求知识技能学习的做法是短视而有害的。但是在现代工业化的教育模式下，孩子们的学习方式是割裂的，知识被切割成一块一块，不同科目、领域的知识看起来毫无关系，造成了大脑信息碎片化。一部分孩子在接受“碎片化”知识为主要学习内容的教育之后，出现的问题是面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。没有一所教育机构提出绝对不允

许孩子无聊，而这才是教育本质的真正指向。社会发展瞬息万变，各种知识与信息以前所未有的速度更新与迭代。让孩子对学习产生终生强烈的热爱，帮助孩子准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的本质所在。[1] 学习是通过整合信息看到事物的本质，因果或内在联系，在完整的视野下解释我们生活的世界。众多研究已经证明游戏，尤其是自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面的重要功能，如系统化思维、创造性问题解决、时间管理、合作等能力，在自主游戏中得到很好发展。在自主游戏中幼儿成为了独立的思考者，并且对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。 [2] 一、滋养求知本能自主游戏是让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。在自主游戏中幼儿主动地、创造性地反映现实生活，将所积累的知识和印象加以改造，创造出新的形象。如，倒着骑在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹马或是一辆汽车。游戏内容也是由儿童自己构思，幼儿根据自己的知识经验，任意想象，确定游戏内容。如，幼儿在玩“公共汽车上”这个游戏时，不用老师的提醒，幼儿便会按照不同的角色要求去做，当售票员的幼儿

幼儿园教学课程游戏化-(1)-(1)

幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程

浅谈幼儿园游戏的组织与指导

浅谈幼儿园游戏的组织与指导一、游戏对幼儿发展的意义著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。二、幼儿园游戏组织存在的问题自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。 1.对游戏的组织和指导过于功利性有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。 2.重上课轻游戏，小学化倾向严重《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开

游戏在幼儿教育中的作用

游戏在幼儿教育中的作用幼儿时期是孩子迅速发展的时期，而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作用。游戏是一种有兴趣的活动，幼儿易于接受，游戏活动对幼儿有很大的吸引力，游戏本身既有活动又有内容，比单个动作和词语更有趣，电它可以使幼儿在头脑中保留印象和经历，经过的活动比较活跃，印象深刻；游戏活动比较生动具体，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏是一种自由自愿的活动，幼儿在游戏时可以根据自己意愿、体力和能力进行各种活动、可以自然的表达思想感情，还可以按自己的意愿发挥想象力，因而感到轻松愉快；游戏可以增强幼儿的自信心，可以借助游戏了解周围事物。所以，在幼儿教育中，应该充分发挥游戏的重要作用。一、游戏适合幼儿的心理和生理的特点好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一种动作姿势会使幼儿感到疲劳和厌倦，没有哪一个小朋友能够接受。而在游戏时幼儿可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制。为了锻练身体每天早晨去跑步，小朋友没有一个会心甘情愿接受，在玩游戏时小朋友会劳逸结合，疲劳时可以随时适当休息，例如走、跑、跳跃、攀登、爬、滚等动作，在这些游戏中可以使小朋友感受到运动体验的不同，感知这些动作在身体姿势、空间方位、运动用力及运动时间等方面的差异，这样有助于小朋友更好的学习和掌握有关动作的要领，使动作要领得到进一步的发展。这样，不仅使骨骼和肌肉得到充分的锻炼，而且能把中枢神经

系统的技能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适、愉快，从而促进身心健康二、游戏有利于幼儿的智力的发展让幼儿在游戏中通过对具体事物的感知、摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快更好的理解和掌握粗浅的知识的技能，比如在玩具堆里找一些正方形、长方形，看一看谁找的多谁找的快，小朋友不但有竞争意识，而且还可以学到不少的知识，从而知道物体形状、大小、颜色等各方面的知识。观察智力发展迟缓、不善表达的小朋友，在做游戏时抓住时机表扬他们，提高他们在班级中的威信，强化他们的自信心，这样小朋友不但在游戏中，掌握一定的知识、而且也会增强他的自信心进取心。心理学认为智力由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素构成。这五个因素在玩积木的游戏中都可以得到培养。例如，要摆成一堆大楼，幼儿的头脑就要有一座大楼的形象，大楼的形象来源于观察感知，如果感知是过去的，就要靠记忆力恢复想象，认真仔细的操作要靠注意力的集中，思维的过程中头脑在思维着各部分的因果关系和结构作用，在做游戏时能够促进幼儿智力的发展。让幼儿在较松愉快的气氛中，主动理解和掌握常规，同时增加了幼儿及同伴和教师约交流机会，使每个人不仅是他人影响的承受着，也是影响他人的力量和资源，促进幼儿的社会性道德情感的发展。比如在做“老鹰捉小鸡的游戏”，只有老母鸡保护好小鸡，小鸡行动协调，小鸡才能不被老鹰捉到，若有小朋友摔倒时，其它小朋友积极帮助他爬起来，不能因为

浅谈幼儿游戏的功能

浅谈幼儿游戏及其功能游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容，在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化，游戏化的活动并不是真正意义上的游戏，如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成了游戏。游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿生心发展的特点。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，让幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。幼儿生心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说游戏不仅仅是是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有三个特点；首先,学习的目标是隐含在幼儿游戏中的，没有明显的学习所要达到的目标。也就是说,幼儿并没有明确到在某个游戏以后自己了解什么、掌握了什么、会做了什么。其次，学习的方式是潜移默化的，由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是再进行学习。最后，学习的动力来自幼儿内部，幼儿在游戏中学习是为满足自身的好奇、好动、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。游戏是幼儿的自主活动，游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。游戏无强制性的外在目的。幼儿游戏的目的在于游戏的本身，是为好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。幼儿在游戏的过程中能使

幼儿园教学游戏化实现的途径

幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

3.构建富含游戏精神的人文环境如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的

浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动

毕业论文浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动 [内容摘要]：美好的童年时光，给我们留下了深刻的记忆，回想那些日子，我们几乎每天都是在玩游戏，那么游戏在孩子的成长和发展中有什么重要的作用呢？对孩子的想象力与创造力方面是否具有极强的功效呢？随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，幼儿园的教学设备、老师要求，媒体也在飞速的提高和更新。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些蕴含丰富教育资源、娱乐成分的游戏活动。尤其是幼儿园在面临家长的成绩要求和同行之间的竞争时，已经把成绩放在第一位了。面对这种现状，笔者认为：有必要重审游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中优秀的教育资源，并将它有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文在实践的基础上，从生活实际出发，对游戏在幼儿园教学中的作用进行了探析，以期引起重视。 [关键词]：游戏活动教育活动社会生活价值一、幼儿园游戏作为基本教育活动的原因游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！另外，游戏有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。 (一)游戏活动有哪些特点及意义 1.幼儿游戏具有鲜明的能动性

#浅谈游戏对幼儿身心发展的意义

浅谈游戏对幼儿身心发展的意义 [摘要]：福禄贝尔在创办世界上第一所幼儿园时，将游戏确定为幼儿教育的主导活动。“游戏教学”是指：寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，尤其在幼儿的教学中，游戏教学显得尤为重要。国外研究表明儿童是通过和他们周围的人、事物的互动进行学习的，因此在课程实施途径方面，许多国家都强调让儿童在游戏中进行学习。《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要因地制宜地。幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。 [关键词]：游戏启发式创新式目录引言一、我国当代幼儿的教育存在的问题（一）家长的片面观点（二）教育目标的违背（三）教育价值取向的歪曲（四）教育方式的不当二、游戏促进幼儿身心发展的作用（一）游戏能更好地促进幼儿心理发展（二）游戏能促进幼儿身体更好发展（三）游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展（四）游戏能促进幼儿创造力更好的发展（五）游戏促进幼儿良好行为更好的发展三、教师和家长的准备工作：

（一）提前了解兴趣和愿望，提供足够游戏材料（二）家长不随意制定游戏，应该创新游戏 (三) 在幼儿玩游戏时教师家长更多的是参和者结论参考文献

引言对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。从古至今只有不爱学习的孩子，但从没有不爱游戏的孩子，孩子礼部开游戏，在孩子基本活动中不能没有游戏，孩子应该是游戏的主人，游戏是孩子的玩伴，是孩子最好的老师，教师和家长应积极引导孩子参加游戏，鼓励孩子在游戏中学习和探索，发挥孩子的想象力和创造力，去实现孩子的梦想，获得来自内心的快乐。孩子在玩的过程中不单单只是玩，他是一种奇妙的学习，而且是孩子自主的，快乐的，高效的学习。别小看了游戏，游戏是孩子的生命。一、我国当代幼儿的教育存在的问题（一）家长的片面观点我国的幼儿教育在人才竞争的前提下，游戏活动并没有被真正重视起来。许多父母攀比的心理让众多的兴趣班、特色班已经活跃到爆满，甚至不少孩子从此被剥夺了游戏的权利。（二）教育目标的违背《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”然而，功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷，对幼儿是否能成为未来明星十分看重，忽视了孩子的本来的意愿，违背了孩子的天性。（三）教育价值取向的歪曲高收费、豪华型的幼儿园遍地开花，而家长为使孩子接受所谓“更好的教育”，不惜花高额费用将孩子送进办学条件更好的学校。（四）教育方式的不当孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。

浅谈幼儿园游戏多元化创新

浅谈幼儿园游戏多元化创新摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深入，对于幼儿教师也提出了更高的要求。游戏是幼儿活动的基本形式，在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。幼儿园游戏呈现多元化态势，使得探索游戏多元化的实施和发展成为幼儿园游戏教学的主要研究方向。关键词：幼儿园多元化游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。1996年颁发的《幼儿园工作规程》第二十五条明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”还特别指出：“游戏应强调多功能和可变性。”我们在《规程》及园领导的指导下，开展了游戏多元化创新活动，这充分调动了教师们的积极性，使得游戏以多种形式融入到不同领域的教育活动中，从而使幼儿的身心得到全面的发展。一、游戏内容的创新在幼儿的一日生活中，入园环境和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内，一方面幼儿来去时间不定，很难开展集中教学；另一方面，教师既要晨检、晚检，又要与家长沟通孩子在园表现，让幼儿比较安静的投入到游戏活动中更能有效的组织和管理幼儿。除此之外，教师更应该抓住这两个时间段，通过活动引发幼儿来园的兴趣，让孩子喜欢幼儿园，坚持每天来幼儿园。

因此，游戏内容的新颖性尤为重要。一般情况下，这两个时间段我们会组织孩子们进行桌面游戏。为了丰富桌面游戏，我们通过对优秀幼儿园的参观学习、桌面游戏创新比赛等形式，教师能根据自己班幼儿的年龄特点设计出多种多样的桌面游戏。在收集了很多相关资料后，对已有游戏并非全套照搬，而是在此基础上进行改装，与已有游戏进行组合，从而创造出新颖独特的桌面游戏。幼儿是游戏的主体，好的游戏必然是适合幼儿。为此，我们对设计的游戏进行实践，根据幼儿的需求反复修改，最终使得游戏得到孩子们的喜爱。例如，根据中班幼儿的年龄特点设计了小鱼穿新衣、剪窗花、图形棋等，其中图形棋设计图形、颜色四种不同股子，幼儿可根据自己的情况增减股子数量。这些桌面游戏对于不同发展水平的幼儿均适用，幼儿根据自己的能力设计图案，或增加游戏难度，这极大的引发了幼儿的兴趣，使幼儿每天都爱不释手。二、游戏形式的创新《幼儿园教育指导刚要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”为了推动游戏活动最大限度地自主开展，教师应调整自己在活动中的地位，对幼儿的游戏组织进行创新，在游戏组织中教师应注重培养幼儿的自主性，让幼儿能够真正自主的参与到游戏中。例如，在《毛毛虫啃苹果》的音乐游戏中，由幼儿