中学生物教学调查报告

中学生物教学调查报告

我参加了在临沂大学附属中学的生物实习，认真的听课备课，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。在实习期间，我还对同学做了一次深入的调查工作，是针对生物这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我们精心设计问卷，虽然调查的过程十分辛苦，最终的调查结果还是很让我们满意的。

为了获取全面、详细、真实的材料，我不仅只限于我实习的两个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。同时，我也积极地与学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。生物观察能力是以生物学知识为基础，运用各种感官感知生物现象，并通过一定的思维加工活动，发现和解决有关问题过程中所形成的个性行为和心理特征。生物观察是一种特殊的观察，是指人们在生物活动中，对提供的或者自然的生物信息进行的有意的或者无意的感知，获得关于生物学习的材料，从而帮助学生对生物学的学习。但我们通常所理解的生物观察一般指生物实验中有意识的、有目的的对生物形态、结构特点、生物现象、生物命题等的考察分析，以促进对生物功能，生物技术的理解和运用。生物观察是生物学习的前提。生物观察能力是学习中其他能力的基础，可以说没有观察就没有生物，没感知有观察就无法学习生物知识。

现在，我介绍一下自己的调查结果，谈谈对中学生物观察能力的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。

中学生生物观察能力的统计结果

选项 A B C D E

1 58.25 27.75 8.25 4.25 1.50

2 33.00 47.50 26.50 8.00 6.50

3 18.75 41.75 20.75 13.50 5.25

4 16.00 49.7

5 24.00 8.50 1.75

5 7.25 31.25 36.25 24.00 1.25

6 5.75 25.50 32.75 28.00 8.00

7 1.75 17.75 33.75 27.75 20.00

8 3.75 16.50 39.00 23.00 17.75

9 26.75 43.75 23.50 5.50 0.50

10 2.75 22.75 46.25 22.50 5.75

11 0.75 6.00 21.25 44.75 27.25

12 0.75 16.25 40.50 28.75 13.75

13 0.25 3.75 8.00 48.75 39.25

14 8.00 18,75 34.25 22.25 16.75

15 1.25 13.00 31.25 36.00 18.50

16 7.00 21.75 28.25 32.75 10.25

17 0.50 19.75 48.25 25.25 6.25

18 7.00 31.75 35.50 23.50 2.25

19 4.50 28.75 31.00 24.75 12.00

20 10.50 26.25 30.75 41.75 12.00

21 32.75 41.00 18.75 5.50 2.00

22 31.50 39.75 19.25 7.25 2.25

23 66.00 24.50 5.25 3.00 1.25

24 16.25 24.00 25.00 26.25 8.50

25 24.50 42.25 18.25 11.00 4.00

鉴于以上的调查，总结出阻碍学生生物科学素养养成的因素生物观察能力存在的几个问题：

1、学生的生物观察缺乏计划性和目的性，观察活动缺乏趣味性和吸引力。大多数学生所进行的观察是随机的，杂乱无序的,缺乏系统性观的。

2.学生不能及时全面客观的记录观察现象，很多学生在观察之后不会进行记录,直接抄袭同组或他组成员的观察结果,还有的同学会因为自己的观察结果和别的同学有所不同而进行修改,这样的情况不能保证观察结果的客观性。学生认为观察本身比将现象写下来更有趣。

3.观察过程中学生不能积极提出疑问，学生缺乏相关领域的知识,所以不能形成科学问题,学生对自己的问题没有信心,怕问的太弱智，被同学取笑,所以不提问，问卷调查结果显示大约有12%的学生认为在观察过程中,自己能够提出自己的疑问，但不容易付诸于实施。所以整个课堂呈现出教师主导的态势。

4.学生在观察过程中的意志薄弱,而且缺乏必要地观察方法知识，不知道要观察什么恶，如何观察，而且缺乏自信心。

5.学生在科学观察活动中的参与度不够，缺乏观察机会，而且过于依赖教师，大多数学生进行科学观察时并不是每个学生都能够积极投入到任务中去,一方面学生可能不感兴趣,另一方面是资源有限,不能每个学生都有进行生物观察的材料,只能进行小组活动，比如三个人一台显微镜，小组成员的性格和动手能力都有一定的差别，所以在小组活动中往往有一两个占据主导地位的同学,其他同学就只是旁观而已。而且很多学生过于依赖别人，对实验的参与度不够。

生物观察能力的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是长期而艰巨的工程。所以只有在整个生物教育过程中，都注意到生物观察能力教育的渗透，才可能达到较理想的效果。我们认为，可以着重从以下几个方面入手，切实提高加强生物教学中对学生观察能力的培养: 灵活运用课堂导入激发学生的观察兴趣；爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣学生也就没有继续学习的动力。课堂教学的导入部分对整个课堂教学的成败有着非常重要的作用。所以教师对课堂导入要精心设计使其具有目的性科学性启发性和趣味性。通过导言的引入使学生集中注意力进行观察，迅速进入最佳的观察状态。重点讲解明确观察的任务和目的；创设良好的观察条件，提供观察设备；因而在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际和学校的实验设备等情况，积极创造条件，设计符合校本情况的生物实验，增加实验的次数，提高实验的质量，在实验中加强学生的感知，激发学生的兴趣，提高学生的观察能力。如指导学生进行植物细胞的吸水和失水实验，木本植物茎和草本植物茎的结构比较实验，指导学生观察鲫鱼的外部形态的实验等等。在这些实验中，让学生亲自动手，参与到实验中来，以提高实验教学的效率。提供多种观察方法提升观察能力；观察方法是否得当，直接关系到观察的效果。在教学中要让学生学会各种观察的方法，才能提高观察的速度和正确性。惠延东指出在生物教学中观察方法很多,如自然观察法、全面观察法、定期观察法、重点观察法、直接观察法、间接观察法、对比观察法、解剖观察法等[15]，但是常用的有比较观察法,循序观察法,动态观察法常用的方法有顺序观察法、对比观察法、动态观察法、野外观察法。拓展观察途径增加观察机会。只有这样才能切实提高学生的生物观察能力,为生物学习提供扎实的保障。