学前儿童发展心理学提要

学前儿童发展心理学

一、绪论

1.学前儿童发展心理学的研究对象

学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

2、心理发展的特点

（1）发展具有方向性和顺序性。心理发展是一个过程，是按照低级向高级的方向，按照固定顺序进行的。举例：

儿童言语发展过程中，咿咿呀呀、简单的词、生动的语言

（2）发展具有连续性和阶段性。发展虽然是循序渐进的，离不开量的积累，但发展又不是简单的量的相加。举例：

孩子学走路。同时发展过程中的质变，特别是大的质变，也就意味着心理发展到了一个新的阶段，从而形成心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊的质，阶段与阶段间有比较明显的差别。举例：

学前儿童学习词汇，本质属性的理解

3、关键期与危机期的定义

（1）关键期：

儿童各种心理机能发展也存在着一个大好时机和最佳年龄，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，那么就会有效地促进这方面的心理发展。2—3岁是口语发展的关键期，4岁是图形知觉发展的关键期，学外语最好不要超过十二岁。

（2）危机期：

危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。

3、7、11—12岁都是发展的危机年龄，不良倾向、否定性行为并不是这些年龄儿童的必然缺点，家长要改变态度，教育得当

4、对学前儿童心理年龄特征的认识

学前儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征，称为年龄特征。准确来说，儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。

5、研究学前儿童心里的基本原则

客观性发展性教育性

6、观察法及其运用时的注意事项

（1）观察法的定义：

通过有目的有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时观察法是在其自然状态下进行，可以比较真实的得到学前儿童心理活动的资料。

（2）注意事项

1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求

2.观察时尽量使儿童保持自然的状态，最好不让儿童意识到自己是观察对象。

3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因，记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备。

4.观察应排除偶然性，一般应在较长的时间内系统的反复的进行。

二、新生儿心理的发生

1、新生儿无条件反射的种类

1.无条件食物反射

2.无条件防御反射

3.无条件定向反射

4.抓握反射（4—5个月消失）5巴宾斯基反射（触摸新生儿脚底，脚会向里弯曲，脚趾会像扇形张开，6个月后消失）6.惊跳反射（全身动作3—5个月消失）7.强直性颈反射（4个月后消失，经常伸出的手可以预示将来习惯用的手）8.行走反射（2个月后消失）9.游泳反射（6个月后消失）

2、新生儿无条件反射的特点

1.形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次，几百次。

2.形成之后不稳定，如不继续练习，则易消退。

3.不易分化，对相似的刺激都作同样的反应。例如：

对不同的人的喂奶姿势，都做出吃奶的反应。

3、对“教育应该从0岁开始”的理解

1.新生儿心理活动能力：

新生儿已经具有不可低估的心理能力，他们不仅能听能看、能记忆，还能区别不同的感觉信息。他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式反应周围事物，表达自己的状态。

2.从0岁开始教育

对于新生儿首先要保证他有一个安全舒适的环境，使他在生理上得到健康的发展。同时，应为他创设一个心理发展的好环境，给予适量和合宜的教育训练。具体环境创设及要求（p

31、32）新生儿在对环境的反射活动中，反复使用各种动作，愈来愈熟练，而且愈来愈具有效果。

在这个时期，注意观察儿童对事物所产生的反应，为促进这些反应而给予适当的刺激，将是最有效的教育手段。新生儿具有很大的潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早挖掘。

大量事实证明，对孩子教育与不教育是不大一样的。教育应从0岁开始，这种观点正被愈来愈多人所接受。

三、婴儿心里的发展

1、婴儿动作发展的规律

1.从整体动作到分化动作

2.从上部动作到下部动作

3.从大肌肉动作到小肌肉动作

4.从无意动作到有意动作

2、眼手协调的发展阶段和特点

阶段：1.先学会看物体，婴儿在抓握之前，必须看清物体的形象，判断出物体的空间位置。

2.当婴儿看见物体之后，必须、快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手张开还是紧闭，特别是五指的相互配合。

3.当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断玩弄，使其发出声响，还可能用嘴去咬，以便更详细的了解物体的硬度、重量、大小等特性。这些既满足了求知欲望又发展了视觉和手的动作。

特点：1.眼手配合，能按照视线去抓取物体。

2.既能无意的摇动物体，又能做出一些简单而有效果的动作

3.动作虽然有目标，但还伴随一些不相干的动作

4.不会用两手分别抓取物体。

3、母子交往在儿童心理发展中的意义

母亲是婴儿生活环境的核心因素，母亲是婴儿一切生理需要的直接满足者，而且也是他们与客观物质世界的中间人。婴儿与环境的接触，及对这个世

界的认识，都是通过照顾他的成人而实现的。因此母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者。

1.婴儿失去了母亲的交往，也就失去了爱与被爱的权力。

2.母亲是婴儿与客观世界的中间人

3.缺少成人的交往，婴儿的环境就成了没有应答的死环境

4.生理机制上

可见，母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件

四、先学前期儿童心理的发展

1、1~3岁儿童手的动作的发展

1—3岁儿童渐渐能根据物体的特点和功用，比较灵活准确熟练地运用物体。

1.第一阶段：

完全不按用具的特点进行

2.第二阶段：

进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式。

3.第三阶段：

能够有意的重复有效动作，不再等待有效动作的偶然出现

4.第四阶段：

能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

2、先学前期儿童心理发展的主要表现

1.xx真正形成

在短短的两三年里，儿童不仅理解成人地表达自己的思想，对他讲的话，而且能够运用口头比较清楚，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行为。言语的形成和发展促进了心理活动的有意性和概括性的发展。

2.思维能力出现

它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已经完成了，也引起了原有的低级认识过程的质变

3.自我意识萌芽

先学前期儿童通过人与我，物与我的比较，逐渐认识到作为客体的外界事物和作为主体的自己，从而形成了对自己的认识。自我意识是调节自身行为的原动力

3、对先学前期儿童闹独立的认识和教育

认识：

闹独立，是先学期儿童自我意识发展的突出表现，1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，两岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。如果教育不当，这些行为将会发展成任性、执拗等不良品质，这一年龄既是，人生的第一个转折期又是第一个危机期。

教育：

帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。对孩子独立性需要，不能一味满足，也不能过多限制。一味满足，容易造成孩子任性和执拗，过多限制，会挫伤孩子的自尊心，从而变得驯服和依赖，缺乏自立能力。当孩子的意见与成人的意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子的注意力容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当时机进行说理教育。对这个年龄的孩子，表情和实际行动往往比言语禁令更有效。

教育时表情一定要严肃，周围人要配合一致。不能一个唱红脸，一个唱黑脸，日久天长，孩子摸准了大人的脾气，教育过更难以进行。

五、学前儿童的心理发展

1、游戏的主要心理结构

1.想象游戏中最重要的成分

想象的具体表现：

游戏材料——以物代物，一物多用游戏角色——以人代人

2.直接兴趣和愉快的情绪

3.动作和xx是实现游戏构思的基本手段

游戏是一种综合性的活动，除上述几种因素外，还包括许多心理成分，如感知、记忆、思维等等，上述几种不过是最突出的部分。

2、游戏在幼儿心理发展中的意义和作用

1.游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力工具。

2.游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展

3.游戏促进了有意记忆和有意注意的发展。

4.游戏的一系列活动中，思维能力得到了锻炼和提高

5.游戏以想象为前提，同时不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展6游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质。

7.游戏对儿童有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服，努力达到一定目的，从而锻炼了幼儿的意志。

8.游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。

总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用。但这种促进作用不是自发的，而是在教育者正确组织和指导下实现的。

3、观察并分析幼儿初期的心理特点

1.行为具有强烈的情绪性

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配，情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小就越突出。具体例子详见p84

2.xx模仿

小班儿童的独立性差，受模仿别人。详见p

84、85

3.思维仍带有直觉行动性详见p85

2、观察并分析幼儿中期的心理特点p86

1.爱玩会玩

2.思维具体形象

3、幼儿晚期的心理特点p

87、88

1.好学好问

2.抽象概括能力开始发展

3.个性初具雏形

六、学前儿童感知觉的发展

1、感知觉在学前儿童心理发展中的意义

1.感知觉是人生最早的认识过程，是其他认识过程的基础

2.感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

3.感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位

2、视觉的发展的表现

1.视敏度

2.颜色视觉

3、了解学前儿童辨别颜色能力的主要方法

1.配对xx

2.指认xx

3.命名xx

4、婴幼儿触觉发展的形式

1.口腔探索

2.手的探索

5、手的探索活动形成和发展阶段

1.手的本能性触觉反应阶段

2.视触协调阶段

3.手的有目的的探索阶段

6、儿童左右方位知觉的发展阶段

1.第一阶段（5—7岁）：

儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位。

2.第二阶段（7—9岁）：

开始初步、具体掌握左右方位的相对性。

3.第三阶段（9—11岁）：

能比较灵活的掌握左右的概念。

7、视崖实验P112深度知觉实验

8、学前儿童形状知觉能力的发展趋势

1.形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物

2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握几何图形的名称

3.将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。

9、幼儿时间知觉的特点

1.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大精确性越高。

2.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端，由近及远的发展趋势。

4.理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正相关。。

10.幼儿观察力发展的特点

1.观察的目的性

幼小儿童常常不能自觉去观察。观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪支配。

特别是小班幼儿，在观察过程中常常会忘记观察任务。中、大班的幼儿观察的目的性有所提高，他们能够按照成人规定的观察任务进行观察。任务越具体，幼儿的观察的目的就越明确，观察的效果就越好。

2.观察的持续时间

观察持续时间短，与幼儿观察目的性不强有关。对于喜欢的东西，观察的时间就长些。儿童观察的持续时间随着年龄增长有显著提高。

3.观察的系统性

小幼儿不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，因此他们在观察中，往往只能得到一些零碎的、孤立的印象、也不能发现事物的内在联系。幼儿的观察的系统性差，一方面是缺乏观察的方法，另一方面与他们的眼球运动的状况有关

4.观察的概括性

幼小儿童观察时常常发现不了所观察事物之间内在联系和本质特征。

11、影响儿童感知觉发展的因素

1.儿童的活动

尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。详细P123

2.知识经验P124

知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。

3.语词

随着儿童言语的发生、发展，掌握的词越来越多，词在感觉和知觉的作用也日渐增强。词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。

（1）词使儿童理解所感知的事物

（2）词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整

（3）成人的语言直接影响着儿童的感知

12、促进学前儿童感知觉发展的措施

七、学前儿童注意的发展

1、注意在学前儿童心理发展中的意义

1.注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息

2.注意是婴幼儿活动成功的必要条件。注意可以激活儿童的意识，使之进入活动的准备状态，活动中保持警觉，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量

2、引起学前儿童无意注意的原因

1.刺激物本身的特点。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起有意注意最重要的原因刺激物的强度：

无意注意一般服从于刺激物强度法则，即强刺激比弱刺激容易引起无意注意。

对象的运动

2.人本身的状态（他的需要、兴趣、经验等）

3、幼儿无意注意的发展P

134、135

幼儿的无意注意已经相当发达了，凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们经验相关符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。

4、影响幼儿有意注意的因素

1.活动目的与任务的明确性。目的越明确、越具体，有意注意就越容易引起和维持

2.对活动结果的兴趣。兴趣是引起注意的主观条件，间接兴趣与有意注意有关

3.活动组织的合理性。活动组织得是否合理，也影响有意注意的情况。

4.与已有知识经验的关系。

5.良好的意志品质。有意注意是需要意志努力来维持的，因此，它依赖于人的意志品质。

5、幼儿有意注意的发展

先学前期，儿童的有意注意发展比较缓慢。幼儿期，儿童的有意注意逐渐发展起来，尤其是，幼儿园有规律地生活和教育环境、成人的教育要求直接促进了有意注意的形成和发展。

1.小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟。

2.中班幼儿的有意注意有了一定发展。在无干扰的情况下，集中注意的时间可达10分钟左右。

3.大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性。他们不仅能根据成人提出的比较概括的要求去组织自己的注意，有时也能自己确定任务，自觉的调节自己的心理活动和行为，使之服从任务。注意集中的时间可延长到15分钟左右。

7、影响幼儿注意分散的原因

1.无关刺激的干扰

2.疲劳

3.缺乏兴趣和必要的情感支持

8、防止幼儿注意分散的措施P141\142

教师：1.排除无关刺激的干扰2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3.灵活地交互运用有意注意和无意注意

家长：1.制定并严格遵守合理的作息制度2.适当控制幼儿的玩具和图书的数量3.不要反复地向儿童提要求

八、学前儿童记忆的发展

1、婴儿记忆的表现

1.客观永久性观念的产生

2.延迟模仿行为的出现

2、客观xx的定义：

指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在

3、学前儿童记忆的发展

1.量方面的变化记忆保持的时间逐渐延长记忆容量逐渐扩大（记忆广度：

单位内能够记忆的材料数量记忆范围：

记忆材料的种类）

2.质方面的变化记忆态度的形成（所谓记忆态度指的是记忆的目的和意图）记忆内容的扩大（记忆内容指的是记忆材料的形式和性质）记忆策略的掌握（复述、背诵语言中介、记忆材料系统化）

4、幼儿记忆的年龄特征P155

1.记得快也忘得快

2.记忆不精确（完整性差容易混淆无意识记效果好形象记忆占优势）

5、幼儿记忆力的培养

1.明确记忆目的，增强记忆的积极性

2.让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料

3.教儿童学会运用记忆方法或策略

4.引导儿童按照遗忘规律进行复习

5.培养幼儿对学习的兴趣和信心

九、学前儿童想象的发展

1、幼儿想象无意性的表现

1.想象主题不稳定

2.常常以想象的过程为满足

2、幼儿有意想象的发展

有意想象是在无意想象的基础上发展起来的，想象进一步发展，就可以围绕着一定的主题进行，有意想象在幼儿晚期表现得更明显。想想活动展开之前，已能确定主题，并且围绕主题进行想象。

3、幼儿创造想象的培养

儿童的创造想象存在着明显的个别差异，这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响，一般来说，民主开放、宽松自由的环境才能使儿童扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。如果成人坚持鼓励儿童从多角度来探索问题，鼓励与众不同又不是合理的想法和答案，儿童的创造想象能力就会不断提高。

4、幼儿想象夸张性的原因

幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反应。首先，由于认知水平尚处在感性认识占优势阶段，所以往往抓不住事物的本质。

其次，是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著地心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西，他希望的东西，往往在其意识中占主导地位。

十、学前儿童思维的发展

1、思维发生的指标

概括性、间接性、和解决问题是判断思维发生的指标

2、思维在儿童心理发展中的意义

1.思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变

思维是高级的认识活动，是智力的核心。思维的发生使儿童的认知发生了巨大的变化。思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了。思维的发生与发展，引起了其他认识活动的质变。

2.思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽

思维的影响并不局限于认知领域。它还渗透到情感，社会性、个性各个方面。

总之，思维的发生与发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

3、学前儿童思维发展的趋势

1.从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到借助于表象，再过渡于借助于概念。

2.从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑性思维。

3.从思维的反应的内容来说，从反应事物的外部联系、现象，到反应事物内在联系、本质；从反应当前事物到反应未来事物。

4、直觉行动思维极其特点

直觉行动思维是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维主要特点：1.直观性和行动性2.出现了初步的间接性与概括性3.缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性4.思维的狭隘性

5.具体形象思维极其特点

具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维

主要特点：1.思维动作的内隐性2.具体形象性3.自我中心性（不可逆性绝对性拟人化或泛灵论过渡性）

6.学前儿童掌握概念的特点

1.以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

2.概念的内涵往往不精确，外延也不恰当

7、学前儿童判断力能力的发展

1.判断形式逐渐间接化

2.判断依据逐渐客观化

3.判断论据逐渐明确化

8、学前儿童推理能力的发展

9、学前儿童理解的发展

1.从个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系

2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

3.从事物作简单，、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

4.从不理解事物的相对关系，到初步理解事物之间的辩证关系

10、自我中心思维的定义

十一、儿童语言的发展

1、婴儿发音的准备阶段

1.简单发音阶段（1-3月）

哭是儿童最初的发音。新生儿的哭声中，特别是哭声稍停的时候，可以听出ei、ou的声音。

2个月后已能发出e\ei\ou\nei\ai\-i\等音。

2.连续发音阶段（4-8月）

这一阶段，婴儿明显开始活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音

3.模仿发音——学话萌芽阶段

这一阶段，儿童所发的连续音节不只是同一音节的重复，而且增加了不同音节的连续发音。

音调也开始多样化

2、婴儿语音理解准备

1.语音知觉能力的准备

2.语词理解的准备（11月作为独立信号所被理解，一岁左右理解几十个词）

3、先学前期口语发展的阶段

不完整句阶段

单词句阶段（1-1.5岁）

理解词的特点：1.由近及远2.固定化3.词义笼统

说出词的特点：1.单音重叠2.一词多义3.以词代句

双词句阶段（1.5-2岁）2岁词汇量200个

句子不完善，表现在

1.句子简单（简单的主谓句简单的谓宾句简单的主谓宾句）

2.句子不完整

3.词序颠倒

2、出现完整句阶段

1.能说完整的简单句，并出现复合句

2.词汇量迅速增加（3岁，词汇量1000）

4、幼儿语音发展的主要表现

1.逐渐掌握本族语言的全部语音

2.对语音的意识开始形成（能够评价别人发音的特点能够意识并自觉调节自己的发音）

5.幼儿词汇的发展表现

1.词汇数量迅速增加

3岁：1000-11004岁：1600-20005岁：2200-30006岁：3000-4000 7岁是3岁的4倍左右

2.词类范围日益扩大

实词（名词动词形容词副词数词）虚词（介词连词）4岁动词词汇量超过名词

3.词义逐渐确切和加深（发展趋势：1.首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词2.首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义）

6.幼儿语法结构发展的表现

1、语句的发展

1.句型从简单到复杂：

单词句（1-1.5）双词句（2岁左右）简单完整句（2岁开始）复合句（2.5岁开始）

2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

3.句子结构从松散到逐步严谨

4.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展、灵活

2、句子的理解

1.事件可能性策略

2.词序策略

3.非语言策略

3、幼儿口语表达能力发展的表现

1.从对话言语逐渐过渡到独白言语

2.从情境性言语过渡到连贯性言语

3.讲述的逻辑性逐渐提高

4.逐渐掌握语言表达技巧

9、幼儿口吃的原因和xx方法

1.生理原因。由于2-4岁儿童言语调节机能还不完善，造成连续发音困难。

2.心理原因。即说话时过于急躁，激动和紧张造成的。

3.模仿。幼儿口吃常有很大的传染性，因为他们好奇心强，爱模仿。

xx方法：

消除紧张。成人不要一发现儿童口吃就加以斥责，或操之过急要求他改正，应和颜悦色提醒他们不要着急，一个字地慢慢讲话。对生活在幼儿园集体中的儿童，教师则要教育其他儿童不要模仿，更不要讥笑。只要这样做，大部分口吃的幼儿会很快得到矫正。

10.内部言语、游戏言语、问题言语的定义

内部言语：

是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的游戏言语：

即一面动作，一面嘀咕用语言补充和丰富自己的行动。

问题xx：

是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑，怀疑或惊奇等等，当儿童找到解决问题的办法时，也会用这种言语表现出来。

十二、学前儿童情绪情感的发展

1、情绪情感在儿童心理发展中的作用

1.情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者

2.情绪情感推动、组织儿童的认知活动

3.情绪情感是儿童人际交往的重要手段

4.情绪情感影响儿童的个性形成

2、布里奇斯情绪发展理论

0-2岁儿童的情绪分化的模式，初生婴儿只有未分化的一般性激动，表现为皱眉和哭的反应，这是由强烈刺激引起的内脏和肌肉的反应。三个月以后，婴儿的情绪分化为快乐与痛苦。六个月以后，痛苦有进一步分化为，愤怒、厌恶和恐惧。十二月以后，快乐的情绪有分化为高兴和喜爱。十八月以后，分化为喜悦和妒忌。到二十四月时，可以在快乐的热情中区分出稳定的快乐来。

3、幼儿情绪情感社会化趋势

1.情绪情感的社会化

（1）情感中，社会性交往的成分不断增加

（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加

（3）表情日渐社会化

2.情感的丰富和深刻化

情感的丰富

（1）情绪过程越来越分化。幼儿期相继出现许多高级社会性情感

（2）情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情感体验

情感的深刻化：

是指它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点

4、情绪情感感的自我调节化的发展趋势