农村教育现状反思

一、问题聚焦

我是一名农村教师，我们的孩子素质普遍低些，孩子们小学就没有养成好的学习习惯，小组讨论质量差，学生的阅读能力一般。如何在现有的农村条件提高学生的阅读能力和小组讨论问题的能力，养成良好的学习习惯，是我本次学习的重点研讨问题。

二、解决重点

教师要掌握一定的学习方法，在培养学习兴趣的同时指导学生养成好的学习习惯。

阅读能力方面，教师培养学生的学习兴趣，指导学生学会正确的阅读方法。

小组讨论问题的能力方面，学生要发现问题，并提出问题，试着通过小组的合作解决问题。

三、需突破的难点

1、如何让学生动起来？如何让学生有兴趣学？这是一切问题的根源。

2、如何让学生动脑思考？让学生的思维活起来，提高小组合作的能力。

3、如何让学生把语文和生活联系起来，让学生在语文中思考，在生活中思考，让生活成为学生学习语文的大舞台。

四、预期目标

1、好习惯的养成是一个长期的过程，希望学生能在最短的时间里改掉坏习惯，养成一些好习惯，对学习产生兴趣。

2、阅读能力方面，希望学生学会阅读，能发表自己独立的见解。

3、小组讨论，希望学生能在课堂上、生活中发现并提出问题，学会思考。在小组中互相学习，共同提高。

五、解决问题的途径

1、首先应该培养学生的学习兴趣。

2、让生活与语文联系起来，生活即语文。让学生对语文不在陌生和害怕。

3、加强课外阅读，积累生活素材。

4、在课堂上加强学生语言展示的机会，锻炼学生的说话能力和思考能力。

5、小组方面如下：

（一）、精心构建学习小组，打造严谨而快乐的学习家园。

1、有效地分组。我们按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，前后桌四人一组，这样坐在一起讨论很方便，也比较容易拉近距离，营造温馨和谐的气氛。

2、强化学生的主体意识，打造严谨而快乐的学习家园。这主要通过举行活动打造声势和完善管理条例等策略来实现。具体操作如下：

（1）要求每小组成员通过商议为本组起一个个性化的名称，并拟定一句响亮而富有语文味儿的座右铭，然后在专为此举行的“营造快乐学习家园”的语文小组活动会中集体登台亮相，介绍小组名称、组员和座右铭。

（2）给每小组发放透明座牌，小组长组织组员制作一张写有本组组名、组员名单和座右铭的个性化卡片插入座牌中，以后中间还可插入每周的学习任务、课外阅读内容等，总之，这个座牌作为本组的公示牌使用，由组长管理。

（3）在开会商议之后，为课代表和小组长分别制作“班级语文小组竞赛管理表”和语文小组学习情况反馈表”，语文小组长每周按本组组员的表现填好并于周末交给课代表，而课代表则每周细心登记在“班级语文小组竞赛管理表”，小组竞赛情况每月公示一次，评比一次，教师赏罚分明，并在公示牌上展示出来。评比的项目要尽量科学，根据语文学科的特点，下面是的“语文小组学习情况反馈表”的一个示例：

82 班语文小组学习情况反馈表

组别寄语成

员

课堂

个人

发言

小组

加分

默写

背诵

课堂作

业态度

质量

课外阅读综合性

学习

第--周

小组得

分

书名摘记

组别：五

组名：

永不言败

寄语：

俗话说狭路相逢勇者胜，然而我们更需要冷静的头脑和永不言败的精神。张静

刘玲花闫丽霞薄盛中小结：

其中“课堂讨论”最重要，所以放在了最突出的位置，其他几项的设置是为了充分利用小组资源和强化学生的小组主体意识。另外，为了能够操作到位，我还与学生制定了细致的评分条例，分为常规评分（针对平时的课堂发言和平时的表现）和机动评分（针对临时抽查和综合性活动）。

通过以上建构，我发现，由于活动、座牌、评分等一系列设置，学生的兴趣被调动了起来，他们不甘人后拟定了一个个响亮而富有个性的组名，比如“永不止步”“长风破浪”“朝阳”“涅槃”“金屋藏骄”“超人特攻队”等，并发挥集体的智慧制作课件编演节目展示小组的活力与风采；同时，由于评分细则的制定和操作方式的完善，学生开始意识到小组成员之间荣辱与共，于是，团结协作的意识，小组本位意识逐渐建立了起来。

（二）、合理利用小组合作学习平台，努力实现语文学习的高效。

小组管理模式建立起来了，学生的兴趣被激发出来和主体意识也逐渐形成，但这远远还不能实现语文教学的高效，教师更不能因此而一劳永逸，因为如果课堂教学行为不能跟进和改善，那么，小组合作学习机制便会随之“流产”，甚至导致课堂教学越来越低效。

如何把课堂作为主阵地，利用小组合作学习模式实现语文教学的高效呢？我主要从以下几个方面做了一些试验：

1、基础知识。基础知识的积累和训练在初中语文的学习中仍然是不可忽略的。但不能占用过多的时间，同时也不能寄望于单一的机械的枯燥的语言文字训练，既然学生已具有一定的自学能力，我们何不利用小组合作模式，充分发动学生，调动组内资源，生生互动，高效学习呢？于是在发动学生后，我在小组间搞起了字词听写、成语改错、诗词默写等挑战赛，当然，在实施初我对学生进行了设题、竞赛程序等方面的指导和检查，设题必须人人参与，组内先赛，题目要尽量涵盖重点和学生的易错点，竞赛中要设必答题，避免差生被晾在一边，不能总是一人答题等。在平时的预习抽查中，我也是以组为单位进行检查，无论抽查的是个人还是整个小组，都奖罚分明，同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比之中，当然，为了避免罚不责众的局面，对于抽查中发现的差生，还要进行个别教育和辅导。

2、基本技能。初中语文教学中的基本技能训练主要涉及到”听说读写”几方面，这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种多维的语文实践空间，也就是情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间，小组合作学习模式就是目前学校教育方式的最好选择。不过很多小组合作学习的先行者都提到：要“处理好独立学习与合作

学习的关系。”“讨论的内容要有价值和深度，避免走过场。”“要力戒合作学习的“假”与‘浮’，不能假讨论和让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。”

总之，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。