《如何有效开展小组合作学习》

《如何有效开展小组合作学习》合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。“小组合作学习”是新课标倡导的三大学习方式之一，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成指定的教学任务的目的。

在此，笔者结合在小学二年级语文教学中遇到的实际问题简单阐述如何通过小组合作学习来达到提高学生的学习效率，达到小组合作学习应有的效果。

一、精选合作内容

并非所有的教学内容都适合采用小组合作学习的形式，精选合适的合作学习内容是开展良好的小组学习的前提。笔者认为，合作学习的内容选择可根据课程和年级不同而不同，但一般来说，具有小组合作学习价值的内容应该具有下面的一些特点：

1.内容可适度分解

合作学习主要以学生自主学习、相互合作、取长补短，达到全组共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可适度分解给每一个组员的，即让每个小组内每个合作成员都有学习任务的内容，才适合开展小组合作学习。

如在教《小蝌蚪找妈妈》一文时，在向学生展示了青蛙、蝌蚪、鲤鱼、乌龟四种动物的图片后，我安排每个小组描述四种动物的特点，以及青蛙与其他三种动物的区别，由小组安排哪一位组员重点描述哪一种动物，最后再将讨论的结果综合起来，进行组间评比，看哪一个组发现的区别更多，描述更准确，由于结果关系到小组的荣誉，因此，学生在讨论的过程中，都显得格外地专心。

2.内容有讨论意义

有一定探究价值的学习内容一般是有一定难度，答案不唯一，学生感兴趣、爱参与的内容。如在教学《狼和小羊》一文时，有学生提出：狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿。而这个问题也恰恰是该课文的一个重点难点问题，我及时调整教案预设，把这个问题作为小组合作学习讨论的内容。安排小组合作学习，在小组内发表自己的意见，倾听别人的想法，提出问题。带着疑问再一次熟读课文，从课文中验证自己的想法是否正确。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，讨论起来大家都很有兴趣，再加上答案不固定，几乎每位学生都有自己的看法，因此学生合作学习的积极性很高。

二、学生合理分组

我们可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把学生分为几种学习小组，比较方便实用的分组方法有以下几种：

1.就近合作原则

根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种分法最简单，是以往在教学中普遍使用的，但是实际效果不是很好，在此不再阐述。

2.交叉合作原则

根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以将合作学习小组分为以下两种：

交叉合作。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交叉合作操作适当，往往能起到优等生对学困生良好的带动作用。

同类合作：同类学生合作又可以分为两种类型：（1）“优等生”合作。由于优等生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。（2）“后进生”合作：如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学困生产生自卑心理，降低合作学习的效果。

因此我在实际教学过程中根据实际情况，在学习不同内容时采用不同的分组方式和教学方法，以“交叉合作”为主，优等生带动后进生，共同进步，适当情况下采取“同类合作”方式，让学困生互相合作。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便于他们得到进一步的提高。

三、教师适度引导

不管采取哪种分组方式，选择哪些合作学习内容，教师都不应该放松对合作学习的引导与控制。

1.组织引导

由于小学二年级学生年龄较小，自主学习和控制能力弱，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执中浪费宝贵

的学习时间。所以在组织合作学习过程中，教师必须时时关注各个小组的进展，一旦发现问题及时引导，努力提高合作学习的有效性。

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，需要在学习小组中设立一名组长，组长可以由老师指定，也可以由小组内部选举产生。

我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。

2.过程引导

合作学习小组的学习过程是一个循环反复的渐进过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3.方法引导

合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象、贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。

教师要在学生的小组合作暂告一个段落后，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力，激发其学习积极性。

四、总结

经过近一年的教学尝试，笔者得出了结论：在语文课堂上实施小组合作学习效果良好，主要表现在以下几个方面：

1.学生们学习的积极性和主动性有了很大提高，学习能力得到了有效的发展，在课堂上，学生不仅踊跃的提出问题，也更加善于提出问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了。

2.学生已经初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给予帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨，在小组合作的过程中学会了相互学习和帮助，也懂得了分享和包容。

但是小组合作学习也不是万能的，在实践中，我也发现了小组合作中存在一些问题：

1.小组合作学习使得教师在课堂上对时间调控的难度进一步加大，如果教师不能妥善控制进度，就会影响本节课其他教学任务的完成。

2.学生素质和个性的差异对学生参与小组合作的方式之间的联系还有待于在实际教学中进一步研究。

教师应在教学实践中付出更多的努力，进行更深层次的研究和探索，对这种方法逐步完善，使这种学习形式更有效地为我们的课堂教学服务。

内容仅供参考